名著閱讀在初中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、文學(xué)鑒賞能力以及讀寫能力的有效途徑。人教版初中名著導(dǎo)讀“專題探究”板塊是引導(dǎo)學(xué)生研讀名著的重要環(huán)節(jié)，可以打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中對(duì)名著的碎片化解讀模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題對(duì)名著進(jìn)行系統(tǒng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題、提出見解。通過專題閱讀和專題寫作，學(xué)生能夠深入地理解名著的主題思想、人物形象和藝術(shù)特色等，并形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果?！朵撹F是怎樣煉成的》是人教版八年級(jí)下冊(cè)必讀名著，也是一部經(jīng)典的紅色文學(xué)作品，其中蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵與寫作素材。本文以此作品為例，深入探討“三題式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)初中名著閱讀教學(xué)讀寫轉(zhuǎn)化的實(shí)踐路徑，即教師以“主題”“議題”“問題”組合結(jié)構(gòu)為框架，構(gòu)建讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，以讀促寫、以寫帶讀的方式，提升讀寫轉(zhuǎn)化能力，最終實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階與讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、主題引領(lǐng)：把握讀寫方向“三題式”中的主題指的是教師根據(jù)名著的核心價(jià)值和學(xué)生閱讀名著的多元解讀，指導(dǎo)學(xué)生明確名著主題，開展讀寫活動(dòng)。主題作為宏觀引領(lǐng)，為整個(gè)閱讀教學(xué)指明方向，它是名著閱讀與寫作的核心導(dǎo)向，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，貫穿教學(xué)全過程。（一）師生互動(dòng)，提煉主題《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，革命文化應(yīng)圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。由此可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅品格、崇高理想追求及面對(duì)困境的頑強(qiáng)精神，而初中生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成亟須精神指引。《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品包含著成長、理想、信念、奮斗、奉獻(xiàn)等多元主題，教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生精神成長。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，深入理解和討論這部作品的人文內(nèi)涵及精神價(jià)值，明確作品的核心主題，即在苦難砥礪中追逐理想，鑄就鋼鐵意志。此主題映照時(shí)代對(duì)青年成長的期許，可為學(xué)生鋪就精神成長道路，助其汲取奮進(jìn)力量，此主題也是整個(gè)閱讀教學(xué)的重要方向。（二）圍繞主題，確立任務(wù)基于“在苦難砥礪中追逐理想，鑄就鋼鐵意志”這一核心主題，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀作品完成任務(wù)。教師可預(yù)設(shè)深度研讀保爾成長關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的讀寫任務(wù)，如保爾與冬妮婭分手、筑路歷程、與傷病抗?fàn)幍龋饰隼硐胄拍顚?duì)其扶擇的深刻驅(qū)動(dòng)，并寫下旁批感悟，繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)保爾的精神蛻變軌跡。學(xué)生可以通過細(xì)致地梳理文本，感受保爾內(nèi)心的波瀾，還可以通過繪制思維導(dǎo)圖明晰保爾的精神成長脈絡(luò)，從而領(lǐng)悟理想如燈、信念如磐的精神力量。主題讀寫任務(wù)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深人理解文本的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握人物形象和主題思想，還極大地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維和創(chuàng)新能力。（三）讀寫活動(dòng)，深入主題為引領(lǐng)學(xué)生深人探究核心主題，教師應(yīng)組織多樣的讀寫活動(dòng)，撰寫主題報(bào)告便是其中一項(xiàng)重要的活動(dòng)。學(xué)生在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，梳理保爾在成長過程中經(jīng)歷的重大事件，分析其個(gè)性品質(zhì)，如他在戰(zhàn)場(chǎng)上的英勇、在筑路工作中的頑強(qiáng)拼搏以及在與病魔斗爭時(shí)的堅(jiān)韌不拔等，并總結(jié)保爾鋼鐵意志形成的原因，即他對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念、對(duì)美好生活的向往以及身邊戰(zhàn)友和親人的支持與鼓勵(lì)等。在撰寫主題報(bào)告時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用名著作品中的具體事例作為支撐，引用相關(guān)語句進(jìn)行論證分析，使報(bào)告內(nèi)容充實(shí)、有理有據(jù)。學(xué)生在報(bào)告寫作的過程中，梳理了作品脈絡(luò)，增強(qiáng)了對(duì)人物的理解，積累了寫作素材，鍛煉了歸納和概括能力。二、議題聚焦：深化讀寫思維議題是基于主題細(xì)化而來的，聚焦文本關(guān)鍵要點(diǎn)，從不同側(cè)面、角度剖析主題，議題可以有多個(gè)。2“三題式\"中的議題是指教師通過多角度調(diào)研，了解學(xué)生在名著閱讀過程中產(chǎn)生的感受與想法后，結(jié)合名著導(dǎo)讀“專題探究”板塊的具體任務(wù)，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)的議題。教師以議題來組織教學(xué)內(nèi)容，并聚焦文本核心要點(diǎn)進(jìn)行讀寫融合。（一）多維挖掘，生成議題在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣作品核心主題，從人物、情節(jié)、社會(huì)背景維度，設(shè)計(jì)一系列具有深意與探究價(jià)值的議題，幫助學(xué)生更好地理解作品。從人物維度來看，保爾的愛情觀令人關(guān)注。保爾與冬妮婭的初戀純真美好，卻因階級(jí)差異、理想分歧走向破裂；與麗達(dá)的情感含蓄深沉，又因誤會(huì)而錯(cuò)失彼此；最終保爾與達(dá)雅攜手，在相互扶持中走過艱難歲月。教師可引導(dǎo)學(xué)生探討保爾對(duì)三段愛情的扶擇與考量，剖析出時(shí)代對(duì)個(gè)人情感的深刻烙印以及個(gè)人理想追求對(duì)情感走向的影響。從情節(jié)維度來看，保爾的扶擇扣人心弦。在戰(zhàn)場(chǎng)上面對(duì)生死瞬間時(shí)，是奮勇沖鋒還是采用遷回戰(zhàn)術(shù)？傷病纏身失去戰(zhàn)斗能力時(shí)，是一不振還是另尋機(jī)會(huì)？這些關(guān)鍵時(shí)刻的扶擇關(guān)乎保爾的命運(yùn)走向，也映射出其堅(jiān)韌意志與崇高理想的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在探究保爾的心路歷程時(shí)也能為自身成長提供有益借鑒。從社會(huì)背景維度來看，保爾精神與社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期青年的使命擔(dān)當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)引人深思。彼時(shí)蘇聯(lián)工業(yè)迅猛崛起，農(nóng)業(yè)集體化積極推進(jìn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生剖析作為建設(shè)主力軍的時(shí)代青年肩負(fù)的使命與保爾投身建設(shè)、傷病不綴的精神之間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)體與時(shí)代的共振之處，鼓勵(lì)學(xué)生在時(shí)代洪流中找準(zhǔn)定位，汲取奮斗動(dòng)力。多維議題不僅能幫助學(xué)生理解作品內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的思考力。（二）思維碰撞，深化議題教師可以組織學(xué)生圍繞“保爾精神的當(dāng)代價(jià)值”這一議題展開小組討論，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行正面引導(dǎo)，如有的學(xué)生認(rèn)為保爾以驚人的毅力同病魔作斗爭，這種不屈服的精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，也應(yīng)堅(jiān)韌不放棄，努力為夢(mèng)想拼搏；有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下同保爾那個(gè)時(shí)代已經(jīng)有很大的不同，現(xiàn)在的社會(huì)崇尚自我追求和多元化發(fā)展，保爾為革命理想而獻(xiàn)身的精神難以在當(dāng)今時(shí)代被踐行。此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深人剖析保爾精神，提煉出頑強(qiáng)意志、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)等內(nèi)核要素，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考辨析。在此過程中，學(xué)生對(duì)名著內(nèi)涵的理解將從片面走向深刻，批判性思維能力也將得到顯著提升。（三）議題驅(qū)動(dòng)，讀寫融合教師以“保爾的扶擇”這一關(guān)鍵議題為例，開展議題驅(qū)動(dòng)的讀寫融合教學(xué)。在閱讀剖析階段，教師可提出設(shè)問，如保爾在戰(zhàn)場(chǎng)重傷、筑路絕境、愛情岔路等情況下，分別面臨哪些扶擇？文中哪些細(xì)節(jié)展現(xiàn)了其內(nèi)心的掙扎與權(quán)衡？其放棄與堅(jiān)持的念頭是怎樣拉扯的？從哪些神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫可以表現(xiàn)出來？學(xué)生依循問題精讀文本，梳理情節(jié)脈絡(luò)，剖析保爾的扶擇心理，并通過繪制扶擇樹狀圖或撰寫情節(jié)分析短文，深化理解。在思辨寫作環(huán)節(jié)，教師可以順勢(shì)拋出問題：假設(shè)你是保爾，在面對(duì)某一艱難情境時(shí)，如得知摯友背叛革命，你會(huì)如何扶擇？請(qǐng)結(jié)合時(shí)代背景、個(gè)人理想價(jià)值觀，闡述扶擇依據(jù)，并參考議論文結(jié)構(gòu)，與保爾的扶擇進(jìn)行對(duì)比。教師再引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)代入情境，權(quán)衡利，將閱讀感悟、內(nèi)心思考沉淀為文字，在論述中強(qiáng)化邏輯思維，展現(xiàn)對(duì)保爾精神的深度理解。通過議題驅(qū)動(dòng)的讀寫循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從文本淺層認(rèn)知到深層思辨、從閱讀輸入到寫作輸出的能力躍升。三、問題導(dǎo)向：促進(jìn)讀寫聯(lián)動(dòng)問題是思辨讀寫的抓手，也是思辨讀寫的動(dòng)力。[3]“三題式”中的問題指教師緊扣作品主題、議題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并解決層次分明、邏輯連貫的問題，通過問題鏈逐步促進(jìn)閱讀與寫作的深度聯(lián)動(dòng)。（一）層階提問，建構(gòu)問題鏈教師可以圍繞議題設(shè)計(jì)層次分明、難度遞增的問題，這些問題彼此關(guān)聯(lián)，形成有序的問題鏈[4，學(xué)生通過找尋答案完成知識(shí)建構(gòu)，形成整體性思維。以探究“保爾精神的成因”為例，教師首先應(yīng)立足文本，設(shè)計(jì)關(guān)于故事情節(jié)的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，熟悉故事輪廓，梳理關(guān)鍵情節(jié)，尋找問題答案。其次，教師應(yīng)深入文本，提出難度高一個(gè)層級(jí)的問題，即對(duì)保爾心理描寫的細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，聚焦人物心理，進(jìn)一步思考總結(jié)保爾精神蛻變的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘文字背后的深意。再次，教師應(yīng)拓展深化文本，提出總結(jié)升華類問題，即結(jié)合當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)社會(huì)背景，思考家庭、朋友、革命思潮等因素是如何交織塑造保爾精神的？保爾精神對(duì)當(dāng)下社會(huì)、個(gè)人成長有何啟示？試從時(shí)代共性與個(gè)性差異角度闡述，并引導(dǎo)學(xué)生以宏觀視野審視個(gè)體精神成長的環(huán)境，結(jié)合時(shí)代發(fā)展汲取精神養(yǎng)分。由淺入深的問題鏈可以幫助學(xué)生深入挖掘并理解名著的核心價(jià)值，把握知識(shí)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，提升學(xué)生的思維能力，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)。（二）搭建橋梁，促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)化學(xué)生帶著問題進(jìn)行作品精讀，教師可以在指導(dǎo)閱讀的同時(shí)，順勢(shì)提出寫作要求，搭建讀寫橋梁。[5]例如，學(xué)生為了剖析保爾在筑路困境中的心理，反復(fù)研讀相關(guān)章節(jié)，多次品讀關(guān)于環(huán)境烘托、人物對(duì)話、內(nèi)心獨(dú)白等細(xì)節(jié)的描寫并深有體會(huì)時(shí)，教師可以拋出問題，借鑒作品在心理、動(dòng)作、環(huán)境方面的描寫手法，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，創(chuàng)作記敘文，詳述挑戰(zhàn)困境、內(nèi)心波折與成長收獲。寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)將閱讀積蓄的情感、洞察的思想傾吐筆端，模仿名著的精妙表達(dá)，通過細(xì)膩的心理刻畫和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，文章才會(huì)真實(shí)生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀輸入與寫作輸出的緊密聯(lián)動(dòng)，從而在讀寫循環(huán)中夯實(shí)語文根基，提升綜合素養(yǎng)。（三）主題寫作，增強(qiáng)讀寫能力由淺入深的問題鏈，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地探究保爾的成長之路，逐步理解作品的主題思想和精神內(nèi)涵，還可以激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力，包括從語言、內(nèi)容、思維三方面對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思立意等。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)置問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生深度思考，以問題驅(qū)動(dòng)的形式幫助學(xué)生深化對(duì)保爾精神的理解，并在此基礎(chǔ)上出示讀寫任務(wù)，要求學(xué)生完成主題寫作。例如，教師拋出問題鏈，即保爾面對(duì)身體殘疾、理想受挫的雙重打擊時(shí)，是如何重新尋得奮斗力量的？對(duì)比當(dāng)下，保爾精神中有哪些是值得傳承的，哪些又是需要與時(shí)俱進(jìn)的？再組織學(xué)生先獨(dú)立思考，然后以小組討論的形式共同剖析保爾精神的根源與時(shí)代意義。隨后，教師可以要求學(xué)生以《我心中的英雄保爾》為題寫作，在寫作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借鑒前期積累的素材，模仿材料的寫作手法，對(duì)比自身談感悟。教師還可以選取優(yōu)秀作文進(jìn)行全班賞析，組織學(xué)生從立意、選材、語言角度進(jìn)行互評(píng)，并對(duì)每一篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)亮點(diǎn)之處。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)文章進(jìn)行修改完善，以此助力學(xué)生提升讀寫能力。教師以問題鏈驅(qū)動(dòng)深度閱讀與主題寫作，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本內(nèi)核，挖掘其精神根源，并將閱讀技巧運(yùn)用于寫作，以讀促寫、以寫帶讀，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)化