第一章微格教學(xué)概述01第一節(jié)微格教學(xué)的基本概念一、什么是微格教學(xué)微格教學(xué)的英文為Microteaching，可譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)使用較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。通常將參加培訓(xùn)的學(xué)員（師范生或在職教師）分成若干小組，在指導(dǎo)教師的理論指導(dǎo)下，每一位學(xué)員進(jìn)行4—5分鐘的“微格教學(xué)”，并將教學(xué)實(shí)況攝錄下來(lái)，然后在指導(dǎo)教師引導(dǎo)組織下，小組成員一起反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，同時(shí)進(jìn)行討論和評(píng)議，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行小結(jié)。這樣依次讓所有學(xué)員輪流進(jìn)行多次微格教學(xué)訓(xùn)練，使師范生或在職教師的教學(xué)技能、技巧有所提高，從而也提高了教師的整體素質(zhì)。美國(guó)從20世紀(jì)50年代末開始，大力提倡改革學(xué)校教育，開展了較大規(guī)模的教育改革運(yùn)動(dòng)，其主要的目標(biāo)是為了使美國(guó)的教育水平與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。1958年，美國(guó)聯(lián)邦政府頒布了《國(guó)防教育法》，以此作為一項(xiàng)“緊急措施”，以立法的形式要求改革教育的制度和課程的內(nèi)容。從1959年開始，美國(guó)聯(lián)邦政府每年增加教育投資，對(duì)各級(jí)學(xué)校進(jìn)行財(cái)政援助，為學(xué)校設(shè)置實(shí)驗(yàn)室和視聽室，添置了電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備。愛倫博士和他的同事們開始試驗(yàn)為學(xué)生提供練習(xí)教學(xué)技能的各種方法，他們?cè)囼?yàn)的第一個(gè)辦法叫“教師幫助計(jì)劃”。另一個(gè)方法是教學(xué)演練。二、微格教學(xué)在美國(guó)產(chǎn)生愛倫博士后對(duì)以上方法進(jìn)行了改進(jìn)，提出由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，由同組的師范生來(lái)扮演學(xué)生，縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過(guò)程，以便課后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行更細(xì)致地分析和研究。1963年，愛倫博士和同事們開始用這種方法向師范生傳授教學(xué)技能。微格教學(xué)就這樣產(chǎn)生了。微格教學(xué)在美國(guó)斯坦福大學(xué)產(chǎn)生后，迅速在美國(guó)各地得到推廣、應(yīng)用和研究。20世紀(jì)60年代末傳入英國(guó)、德國(guó)等歐洲各國(guó)，20世紀(jì)70年代又傳入日本、澳大利亞、新加坡等國(guó)家和我國(guó)的香港地區(qū)，20世紀(jì)80年代開始傳入中國(guó)大陸、印度、泰國(guó)、印尼以及非洲的一些國(guó)家。在英國(guó)，微格教學(xué)獲得了全體教師的支持。教師們很愿意接受這種自我教學(xué)的過(guò)程，不管是小組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)，還是班級(jí)教學(xué)，所有的技能都被認(rèn)為是有用的。微格教學(xué)課程通常被安排在第四學(xué)年，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前先學(xué)習(xí)“微格教學(xué)概論”、“課堂交流技巧”的理論和實(shí)踐以及“課堂交流與相互作用分析”。三、微格教學(xué)走向世界澳大利亞的悉尼大學(xué)成功地移植和改進(jìn)了微格教學(xué)課程，獲得了世界聲譽(yù)。20世紀(jì)70年代初，悉尼大學(xué)教育學(xué)院由國(guó)家投資進(jìn)行了微格教學(xué)課程的開發(fā)，并編寫出版了一套《悉尼微格教學(xué)技能》教材。討論題1簡(jiǎn)述什么是微格教學(xué)。2分析微格教學(xué)在美國(guó)產(chǎn)生的背景和條件。02第二節(jié)微格教學(xué)的基本特點(diǎn)1973年，香港中文大學(xué)教育學(xué)院就采用微格教學(xué)的方法來(lái)培訓(xùn)師范生，并對(duì)進(jìn)修的在職教師進(jìn)行了微格教學(xué)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)80年代初，微格教學(xué)開始傳入祖國(guó)大陸，原上海教育學(xué)院于1985年開始將這種國(guó)外培訓(xùn)師范生的方法應(yīng)用于在職教師的職務(wù)培訓(xùn)中，形成了一門理論與實(shí)際緊密結(jié)合的培訓(xùn)課程——《中學(xué)課堂教學(xué)技能研究》，并取得很好的教學(xué)效果。1989年，在北京教育學(xué)院舉辦了兩期“微格教學(xué)研討班”，全國(guó)有72所教育學(xué)院的教師代表參加，微格教學(xué)開始在全國(guó)各地逐步展開。一、微格教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展1991年6月至7月，受國(guó)家教育部外資貸款辦公室委托，“世界銀行貸款項(xiàng)目院校教師教育與微格教學(xué)講習(xí)班”在北京舉辦。1992年1月，同樣性質(zhì)的講習(xí)班在(現(xiàn)首都師范大學(xué))舉辦，講習(xí)班聘請(qǐng)了英國(guó)諾丁漢大學(xué)的喬治·布朗和帕丁頓夫婦三位專家。三位專家為我國(guó)的高等師范教育工作者介紹了微格教學(xué)課程在師范教育中的應(yīng)用，促進(jìn)了微格教學(xué)在國(guó)內(nèi)高等師范教育中的發(fā)展。1992年開始，國(guó)內(nèi)從事微格教學(xué)研究的一批教師成立了組織，陸續(xù)出版了一些教材和?？Ｍㄟ^(guò)共同研究和交流使微格教學(xué)逐步深入開展，研究隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程作了科學(xué)細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助師范生和在職教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教育、教學(xué)能力。在微格教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、實(shí)踐反饋、客觀評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。二、微格教學(xué)的基本特點(diǎn)1.技能單一集中性微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、演示技能、組織技能、結(jié)束技能等，使每一項(xiàng)技能都成為可描述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練的。因?yàn)榧袑?duì)某一項(xiàng)技能深入、細(xì)致地研究訓(xùn)練，容易達(dá)到掌握、提高的目的。2.目標(biāo)明確可控性微格教學(xué)中的課堂教學(xué)技能以單一的形式逐一出現(xiàn)，使培訓(xùn)目標(biāo)很明確，容易控制。課堂教學(xué)過(guò)程是各項(xiàng)教學(xué)技能的綜合運(yùn)用，只有對(duì)每項(xiàng)細(xì)分的技能都反復(fù)培訓(xùn)、熟練掌握，才能形成完美的綜合藝術(shù)。微格教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)是一個(gè)受控制的實(shí)踐系統(tǒng)，要重視每一項(xiàng)教學(xué)技能的分析研究，使培訓(xùn)者在受控制的條件下朝明確的目標(biāo)發(fā)展，最終提高綜合課堂教學(xué)能力。3.反饋及時(shí)全面性微格教學(xué)利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過(guò)程，這樣對(duì)執(zhí)教者而言，課后所接收到的反饋信息有來(lái)自于指導(dǎo)教師的，也有來(lái)自聽課同伴的，更為重要的是來(lái)自自己的。由于執(zhí)教者能全面觀看到本人上課的全過(guò)程，所以微格教學(xué)訓(xùn)練的反饋是及時(shí)而全面的。4.角色轉(zhuǎn)換多元性微格教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)技能研究既有理論指導(dǎo)，又有觀察、示范、實(shí)踐、反饋、評(píng)議等內(nèi)容。在微格教學(xué)的教學(xué)理論研究和技能分析示范階段，指導(dǎo)教師展示的不僅僅是理論，而且有示范錄像。而學(xué)員所接收到的信息，既有教學(xué)技能方面的理論分析，又有可觀察到的形象化的錄像示范。這時(shí)被培訓(xùn)者要聽、要看，還要與自己原有的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行比較分析，為了接受多種信息，既調(diào)動(dòng)了視聽等多種感官，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的角色又轉(zhuǎn)換成執(zhí)教者，將前面所研究的教學(xué)技能理論融合到自己設(shè)計(jì)的微格教學(xué)片斷中去。到了觀摩評(píng)議階段