一、引言1.1研究背景與意義語文教育作為基礎教育的核心組成部分，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力和文化素養(yǎng)起著至關重要的作用。在語文教育的漫長發(fā)展歷程中，眾多教育工作者和學者不斷探索創(chuàng)新，為語文教育理論的豐富和實踐的改進貢獻了智慧和力量。吳立崗先生便是其中一位具有深遠影響力的人物，他的語文教育思想在當代語文教育領域留下了深刻的印記。吳立崗語文教育思想的形成有著特定的時代背景。20世紀70年代末至90年代初，我國教育領域迎來了改革開放的春風，教育改革成為時代的主旋律。在這一時期，國外先進的教育思想和理念逐漸傳入中國，為國內(nèi)教育界帶來了新的思考和啟示。吳立崗先生敏銳地捕捉到了這一時代脈搏，積極投身于教育改革的浪潮之中。他追隨導師杜殿坤教授，深入學習和翻譯了贊科夫、蘇霍姆林斯基、拉德任斯卡雅等許多蘇聯(lián)著名教育家的論著，將國外先進的教育理念引入國內(nèi)，并結合我國的實際情況，開始了對語文教育的深入探索和研究。當時，我國傳統(tǒng)的語文教育存在一些亟待解決的問題。在教學方法上，部分教師過于注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和能力培養(yǎng)，導致學生學習積極性不高，創(chuàng)新思維受到抑制。在作文教學方面，教學體系不夠完善，訓練形式較為單一，學生常常感到作文困難，缺乏寫作興趣和創(chuàng)造力。吳立崗先生針對這些問題，以其深厚的學術造詣和豐富的實踐經(jīng)驗，提出了一系列具有創(chuàng)新性和前瞻性的語文教育思想，旨在打破傳統(tǒng)教育的束縛，為我國語文教育注入新的活力。吳立崗的語文教育思想對當代語文教育具有多方面的重要啟示意義。在作文教學方面，他提出的“一個基礎、兩個有序、三個基點、四個設想”的思想體系，為構建科學合理的作文教學體系提供了理論依據(jù)。“一個基礎”即活動心理學基礎，強調(diào)活動是小學生學習作文的源泉和動力，這啟示教師要關注學生的生活實踐，引導學生在活動中積累寫作素材，激發(fā)寫作動機?！皟蓚€有序”要求作文訓練整體有序和作文教學過程有序，有助于教師系統(tǒng)地規(guī)劃教學內(nèi)容和教學步驟，提高教學的針對性和有效性?！叭齻€基點”明確了社會的需要、作文知識技能的邏輯體系和學生心理能力的發(fā)展規(guī)律是小學作文教學必須把握的關鍵，使教師在教學中能夠更好地平衡各方面因素，促進學生綜合素質(zhì)的提升。“四個設想”，即實現(xiàn)作文教學的交際工具性、創(chuàng)造性、整體性、合作性目標設想，為作文教學指明了方向，促使教師注重培養(yǎng)學生的實際應用能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)以及合作精神。在識字、閱讀等其他語文教學領域，吳立崗先生也提出了許多獨到的見解。他在識字教學中提出的根據(jù)音形義的特點確定教學重點、簡化字形記憶的心理過程等策略，以及在閱讀教學中強調(diào)的形成閱讀技能、掌握常用詞語、學會閱讀不同體裁的作品、積累與課外閱讀等任務，都為語文教師提供了切實可行的教學指導，有助于提高語文教學的質(zhì)量和效果。吳立崗語文教育思想為當代語文教育提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒，對于推動語文教育改革、提高學生的語文素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。深入研究吳立崗語文教育思想，有助于我們更好地理解語文教育的本質(zhì)和規(guī)律，為解決當前語文教育中存在的問題提供新思路和新方法，從而促進語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析吳立崗語文教育思想的內(nèi)涵、特點及其在語文教育實踐中的應用與影響，為當代語文教育提供有益的借鑒和啟示。具體而言，通過對吳立崗語文教育思想的研究，希望達成以下幾個目標：一是系統(tǒng)梳理吳立崗語文教育思想的形成背景、發(fā)展歷程和主要內(nèi)容，呈現(xiàn)其思想的全貌，為后續(xù)的研究和實踐提供堅實的理論基礎；二是深入分析其思想在識字、閱讀、作文等語文教學領域的具體應用策略和方法，探討如何將這些理論轉化為有效的教學實踐，提高語文教學的質(zhì)量和效果；三是客觀評價吳立崗語文教育思想對當代語文教育的貢獻和價值，以及在新時代背景下所面臨的挑戰(zhàn)和局限，為進一步推動語文教育改革提供參考依據(jù)。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法。首先是文獻研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關的學術著作、期刊論文、研究報告等文獻資料，全面了解吳立崗語文教育思想的研究現(xiàn)狀，梳理其思想的發(fā)展脈絡和主要觀點，為研究提供豐富的素材和理論支持。例如，深入研讀吳立崗先生的《小學作文教學論》《小學語文教學研究》等著作，以及其他學者對其思想的研究成果，從不同角度對其思想進行分析和解讀。其次是案例分析法，選取吳立崗語文教育思想指導下的具體教學案例進行深入分析，包括作文教學案例、閱讀教學案例等。通過對這些案例的詳細剖析，探討其思想在實際教學中的應用效果和存在的問題，總結成功經(jīng)驗和不足之處。以某小學開展的素描作文教學實驗為例，分析學生在實驗前后作文能力的變化，以及教師在教學過程中對吳立崗作文教學思想的運用和體會，從而直觀地展現(xiàn)其思想的實踐價值。此外，還將運用訪談法，與曾受教于吳立崗先生的學生、教師以及參與相關教學實驗的人員進行面對面的訪談，了解他們對吳立崗語文教育思想的理解和感受，獲取一手資料。通過訪談，深入了解其思想在教學實踐中的具體實施情況，以及對學生和教師產(chǎn)生的影響，為研究提供更加真實、生動的素材。1.3研究現(xiàn)狀綜述目前，關于吳立崗語文教育思想的研究已取得了一定的成果，涉及多個方面。在作文教學思想研究上，學者王曉霞指出，吳立崗作文教學思想可概括為“一個基礎、兩個有序、三個基點、四個設想”?！耙粋€基礎”即活動心理學基礎，強調(diào)活動是小學生學習作文的源泉與動力，應從活動心理學角度研究作文教學。“兩個有序”指作文訓練整體有序和作文教學過程有序，需運用系統(tǒng)方法研究小學作文教學，在教學中開發(fā)創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力要實現(xiàn)“兩個貫穿”。“三個基點”是社會的需要、作文知識技能的邏輯體系和學生心理能力的發(fā)展規(guī)律，這是小學作文教學必須把握的關鍵，且要以提高學生素質(zhì)為“著眼點”，以分析學生活動為“著手點”探索作文訓練規(guī)律?！八膫€設想”為實現(xiàn)作文教學的交際工具性、創(chuàng)造性、整體性、合作性目標設想，借鑒前蘇聯(lián)小語教學實驗研究成果，結合我國實際，將作文視為特殊交際活動，注重發(fā)展學生創(chuàng)造想象力，有機結合產(chǎn)生和表達思想內(nèi)容的能力，實現(xiàn)合作教學。在識字教學方面，吳立崗提出根據(jù)音形義的特點確定教學重點，如在教學一些復雜漢字時，依據(jù)其讀音、字形結構和字義的關聯(lián)，幫助學生理解記憶；簡化字形記憶的心理過程，運用形象化的方法，將抽象的字形轉化為具體的圖像或故事，降低學生記憶難度；調(diào)動多種器官識記生字，通過讓學生眼看、口讀、手寫、腦想等方式，加深對生字的印象；字義教學以了解課文中的意思為重，結合具體語境幫助學生準確把握字義；引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，如形聲字的特點，讓學生學會舉一反三；寓識于游戲之中，采用猜字謎、漢字接龍等游戲形式，激發(fā)學生識字興趣。關于閱讀教學，吳立崗認為其任務包括形成閱讀技能，使學生掌握閱讀的基本方法和技巧，如默讀、精讀、略讀等；掌握常用詞語，通過閱讀不斷積累詞匯，豐富語言儲備；學會閱讀不同體裁的作品，了解記敘文、說明文、議論文等各種文體的特點和閱讀方法；積累與課外閱讀，鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，拓寬知識面，培養(yǎng)閱讀興趣和語感。盡管已有研究取得了一定成果，但仍存在一些不足。在研究的廣度上，部分研究僅聚焦于吳立崗語文教育思想的某一個別領域，如僅關注作文教學思想，而對其在識字、閱讀、口語交際等其他領域的思想缺乏系統(tǒng)整合與全面研究，未能充分展現(xiàn)其語文教育思想的整體性和連貫性。在研究深度方面，一些研究對吳立崗語文教育思想的理論基礎挖掘不夠深入，對于其思想如何與當代教育理念相融合，以及在新時代背景下如何進一步發(fā)展和創(chuàng)新等問題，缺乏深入的探討和分析。本研究的創(chuàng)新點在于，首先，將從更全面的視角出發(fā)，系統(tǒng)梳理吳立崗在語文教育各個領域的思想，打破以往研究的局限性，展現(xiàn)其語文教育思想的全貌，為語文教育理論研究提供更完整的資料和思路。其次，深入挖掘吳立崗語文教育思想的理論根源，結合當代教育發(fā)展的趨勢和需求，探討其思想在新時代背景下的傳承與創(chuàng)新，為解決當前語文教育中的實際問題提供新的思路和方法，推動語文教育實踐的發(fā)展。二、吳立崗語文教育思想的形成背景2.1個人學術經(jīng)歷與教育實踐吳立崗1941年出生于江蘇宜興，1964年畢業(yè)于華東師大教育系。他本以優(yōu)異成績考上北師大教育專業(yè)碩士研究生，卻因當時的特殊情況，被安排到上海的一所普通中學擔任語文老師。在中學教學期間，吳立崗積累了豐富的一線教學經(jīng)驗，深入了解了學生在語文學習過程中面臨的問題和困難。他親身體驗到傳統(tǒng)語文教學方法在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生綜合能力方面的局限性，這促使他開始思考如何改進語文教學，以更好地滿足學生的學習需求。黨的十一屆三中全會后，在幾位教育名家的力薦下，吳立崗于1978年調(diào)入上海師大教科所工作，主要承擔課程與教學論及語文學科教學論的教學和研究工作。這一工作環(huán)境的轉變?yōu)樗峁┝烁鼜V闊的學術研究平臺和更豐富的學術資源，使他能夠接觸到國內(nèi)外先進的教育理念和研究成果，為其語文教育思想的形成奠定了堅實的基礎。在上海師大工作期間，吳立崗全身心地投入到語文教育的研究中。他認真學習國外教育學、心理學的最新研究成果，特別是在20世紀70年代末至90年代初，追隨導師杜殿坤教授，深入學習和翻譯了贊科夫、蘇霍姆林斯基、拉德任斯卡雅等許多蘇聯(lián)著名教育家的論著。這些國外教育理論的引入，為他的研究帶來了新的視角和思路。他深刻認識到，蘇聯(lián)教育家們在關注學生心理發(fā)展、強調(diào)教學與生活聯(lián)系、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面的理念，對于改進我國的語文教育具有重要的借鑒意義。例如，贊科夫的“教學與發(fā)展”理論，強調(diào)教學要促進學生的一般發(fā)展，包括智力、情感、意志等方面，這讓吳立崗意識到在語文教學中不能僅僅注重知識的傳授，更要關注學生的全面發(fā)展。與此同時，吳立崗也十分重視總結我國作文教學的新鮮經(jīng)驗，并在上海的幾所小學開展作文教學的實驗研究。他深入教學一線，與小學教師密切合作，觀察學生的學習過程，收集教學數(shù)據(jù)，不斷探索適合我國學生的作文教學方法。在實驗研究中，他將國外先進的教育理論與我國的教學實際相結合，不斷嘗試和創(chuàng)新。他提出的“小學作文素描訓練”，就是在借鑒蘇聯(lián)作文教學理論的基礎上，結合我國小學生的認知特點和生活實際而形成的。這種訓練方法強調(diào)通過對事物的細致觀察和描繪，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言表達能力，使學生能夠?qū)懗稣鎸?、生動、具體的作文。吳立崗的個人學術經(jīng)歷和教育實踐緊密相連，相互促進。豐富的一線教學經(jīng)驗使他對語文教育中存在的問題有深刻的認識，而系統(tǒng)的學術研究和廣泛的理論學習則為他提供了解決問題的思路和方法。他在實踐中不斷驗證和完善自己的理論，又將理論成果應用于教學實踐，推動了語文教育的改革和發(fā)展。他的這種理論與實踐相結合的研究方式，為他語文教育思想的形成和發(fā)展提供了源源不斷的動力和支撐，使其思想既具有深厚的理論根基，又具有很強的實踐指導意義。2.2時代教育思潮與改革需求20世紀70年代末至90年代初，中國教育領域處于深刻變革的關鍵時期，這一時期的教育思潮和改革需求對吳立崗語文教育思想的形成產(chǎn)生了重要的推動作用?！拔幕蟾锩苯Y束后，中國教育界百廢待興，迫切需要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，探索新的教育發(fā)展道路。在這一背景下，教育改革成為時代的必然選擇，各種教育思潮如雨后春筍般涌現(xiàn)。改革開放政策的實施，為中國教育界打開了與世界交流的大門，國外先進的教育思想和理念紛紛傳入中國。其中，以杜威為代表的實用主義教育思想、以贊科夫為代表的“教學與發(fā)展”理論、以蘇霍姆林斯基為代表的全面和諧發(fā)展教育理論等，對中國教育界產(chǎn)生了深遠影響。這些教育思想強調(diào)學生的主體地位、注重學生的全面發(fā)展、提倡教學方法的多樣化等理念，與中國傳統(tǒng)教育中重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向形成鮮明對比，為中國教育改革提供了新的思路和方向。在國內(nèi)，隨著對教育本質(zhì)和功能認識的不斷深化，教育界開始反思傳統(tǒng)教育中存在的問題，如教學方法單一、忽視學生個性發(fā)展、教育與生活脫節(jié)等。針對這些問題，許多教育工作者提出了一系列改革主張，如倡導啟發(fā)式教學、加強學生的實踐能力培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。這些改革主張反映了當時教育界對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求人才的迫切期望。在語文教育領域，改革的需求更為迫切。傳統(tǒng)的語文教學過于注重知識的灌輸，忽視了學生語言運用能力和思維能力的培養(yǎng)，導致學生對語文學習缺乏興趣，語文素養(yǎng)難以得到有效提升。此外，作文教學中存在的教學體系不完善、訓練方法陳舊等問題，也嚴重制約了學生寫作能力的發(fā)展。為了改變這種狀況，語文教育界積極探索新的教學模式和方法，力求構建科學合理的語文教學體系。吳立崗先生敏銳地捕捉到了時代的脈搏，積極投身于語文教育改革的浪潮中。他深入研究國外先進的教育思想，尤其是蘇聯(lián)教育家的語文教學理論和實踐經(jīng)驗，并結合中國的實際情況進行本土化改造。他借鑒贊科夫的“教學與發(fā)展”理論，強調(diào)在語文教學中要關注學生的心理發(fā)展，通過教學促進學生的智力、情感和意志等方面的全面發(fā)展。例如，在作文教學中，他注重激發(fā)學生的寫作動機，讓學生在積極的情感狀態(tài)下進行寫作，從而提高寫作效果。他還借鑒蘇霍姆林斯基的教育思想，強調(diào)語文教學要與生活實際相結合，讓學生在生活中學習語文，積累寫作素材。吳立崗先生在總結國內(nèi)語文教學經(jīng)驗的基礎上，提出了一系列具有創(chuàng)新性的語文教育思想。他的作文教學思想“一個基礎、兩個有序、三個基點、四個設想”，就是在充分吸收國內(nèi)外教育思想精華的基礎上形成的。這一思想體系既體現(xiàn)了對國外先進教育理念的借鑒，又結合了中國語文教學的實際情況，具有很強的針對性和可操作性。例如，“一個基礎”即活動心理學基礎，強調(diào)活動是小學生學習作文的源泉和動力，這與杜威的“教育即生活”“教育即生長”的理念相契合，同時也符合中國小學生的認知特點和學習規(guī)律。時代教育思潮和改革需求為吳立崗語文教育思想的形成提供了肥沃的土壤。他在國內(nèi)外教育思想的碰撞與融合中，不斷探索和創(chuàng)新，形成了具有獨特見解和實踐價值的語文教育思想，為中國語文教育改革做出了重要貢獻。2.3國內(nèi)外教育理論的影響吳立崗語文教育思想的形成深受國內(nèi)外教育理論的影響，他在廣泛汲取國外先進教育理念的同時，也對國內(nèi)傳統(tǒng)教育理論進行了深入的研究與傳承，在融合與創(chuàng)新中形成了獨具特色的語文教育思想體系。在國外教育理論方面，蘇聯(lián)教育理論對吳立崗的影響尤為顯著。20世紀70年代末至90年代初，吳立崗追隨導師杜殿坤教授，深入學習和翻譯了贊科夫、蘇霍姆林斯基、拉德任斯卡雅等許多蘇聯(lián)著名教育家的論著。贊科夫的“教學與發(fā)展”理論強調(diào)教學要促進學生的一般發(fā)展，包括觀察力、思維能力、實際操作能力等多個方面，這一理論使吳立崗認識到語文教學不能僅僅局限于知識的傳授，更要注重學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。在作文教學中，吳立崗借鑒贊科夫的理論，強調(diào)通過多樣化的教學方法和豐富的教學活動，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力，讓學生在寫作過程中實現(xiàn)思維能力和語言表達能力的同步發(fā)展。蘇霍姆林斯基的全面和諧發(fā)展教育理論也對吳立崗產(chǎn)生了深刻的影響。蘇霍姆林斯基認為，教育的目的是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，要實現(xiàn)這一目標，就需要將教育與生活緊密結合，讓學生在豐富的生活實踐中獲得知識和成長。吳立崗在語文教育中積極踐行這一理念，他倡導讓學生走出課堂，觀察生活、體驗生活，從生活中積累寫作素材，使作文內(nèi)容更加真實、生動。他提出的“活動心理學基礎”，強調(diào)活動是小學生學習作文的源泉和動力，正是對蘇霍姆林斯基教育思想的具體應用。例如，他鼓勵學生參與各種社會實踐活動、興趣小組活動等，通過這些活動，學生不僅拓寬了視野，還能夠?qū)⒆约旱乃姟⑺?、所感融入到作文中，提高了作文的質(zhì)量和內(nèi)涵。拉德任斯卡雅的作文教學理論對吳立崗構建小學作文教學體系提供了重要的參考。拉德任斯卡雅提出的作文教學體系注重對學生寫作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，從低年級到高年級，逐步提高學生的寫作要求和難度，使學生的寫作能力得到循序漸進的發(fā)展。吳立崗在創(chuàng)建小學作文素描教學體系時，充分借鑒了這一思想，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設計了一系列有針對性的作文訓練內(nèi)容和方法，如低年級的想象作文訓練、中年級的素描作文訓練、高年級的實用文作文訓練等，使作文教學具有系統(tǒng)性和連貫性。除了蘇聯(lián)教育理論，其他國外教育理論也在一定程度上影響了吳立崗的語文教育思想。以杜威為代表的實用主義教育思想，強調(diào)“教育即生活”“學校即社會”，主張讓學生在實際生活中學習和成長。吳立崗在語文教學中注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，讓學生將語文知識運用到日常生活和學習中，體現(xiàn)了實用主義教育思想的影響。他鼓勵學生進行口語交際訓練，提高學生的語言表達和溝通能力，使學生能夠在實際生活中靈活運用語文知識。在國內(nèi)傳統(tǒng)教育理論方面，吳立崗在繼承的基礎上進行了發(fā)展和創(chuàng)新。我國傳統(tǒng)語文教育注重對經(jīng)典文學作品的誦讀和理解，強調(diào)通過積累豐富的語言素材來提高語文素養(yǎng)。吳立崗認識到經(jīng)典文學作品在語文教學中的重要性，他在閱讀教學中，引導學生深入研讀經(jīng)典文學作品，體會其中的語言之美、意境之美和思想之美，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣。他注重讓學生背誦經(jīng)典詩詞、散文等，通過誦讀和背誦，讓學生積累豐富的語言材料，提高語言表達能力。傳統(tǒng)教育中的啟發(fā)式教學方法也被吳立崗所繼承和發(fā)揚。啟發(fā)式教學強調(diào)教師要引導學生積極思考，主動探索知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。吳立崗在語文教學中，注重運用啟發(fā)式教學方法，通過提問、引導、討論等方式，激發(fā)學生的思維，讓學生在思考和探索中獲取知識。在作文教學中，他不是直接告訴學生寫作的方法和技巧，而是通過引導學生觀察、思考、討論，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高寫作能力。吳立崗還對國內(nèi)一些優(yōu)秀的語文教學經(jīng)驗和流派進行了研究和總結。他深入了解了國內(nèi)諸多有影響的作文教學流派，如作文分步訓練、作文分格訓練、先放后收的作文訓練等，分析這些流派的優(yōu)點和不足，并將其中有益的經(jīng)驗融入到自己的語文教育思想中。他對作文分步訓練中強調(diào)的發(fā)展思維與發(fā)展語言相結合的理念表示認同，并在自己的作文教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力；他借鑒作文分格訓練中對作文難點進行分解訓練的方法，將作文教學中的各項技能進行細化，有針對性地進行訓練，提高了教學的效果。國內(nèi)外教育理論為吳立崗語文教育思想的形成提供了豐富的養(yǎng)分。他在吸收國外先進教育理念的同時，不忘傳承和發(fā)展國內(nèi)傳統(tǒng)教育理論，將兩者有機結合，形成了具有獨特見解和實踐價值的語文教育思想，為我國語文教育的改革和發(fā)展做出了重要貢獻。三、吳立崗語文教育思想的主要內(nèi)容3.1以活動心理學為基礎的作文教學理念吳立崗的作文教學思想建立在活動心理學基礎之上，這一基礎在其作文教學理念中占據(jù)著核心地位。20世紀60年代，前蘇聯(lián)著名心理學家列昂捷夫根據(jù)活動與意識相統(tǒng)一的原則創(chuàng)立了活動心理學理論，吳立崗深受其影響，認為活動是小學生學習作文的源泉和動力，從活動心理學角度研究作文教學是至關重要的。在吳立崗看來，社會的需要規(guī)定了小學生活動的內(nèi)容，而學生作為主體，正是在活動中形成作文的動機、掌握作文的知識技能并發(fā)展多種心理能力。例如，低年級學生主要從事讀、寫、算的入門活動和游戲活動，也會參與簡單勞動和人際交往活動。在這些活動中，他們通過對周圍事物的觀察和體驗，產(chǎn)生了表達的欲望和需求，從而形成了作文的動機。他們在游戲中與小伙伴的互動、在簡單勞動中的親身經(jīng)歷，都成為了寫作的素材和動力來源。中年級學生參與比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動以及一定的人際交往、勞動和社會實踐活動，這些活動讓他們的視野更加開闊，對事物的認識更加深入，也進一步豐富了他們的寫作素材和動機。高年級學生除了系統(tǒng)學習書本知識外，還積極參加各種課外、校外實踐活動，在這些活動中，他們不僅積累了豐富的生活經(jīng)驗，還能夠?qū)⒆约旱乃伎己透形蛉谌氲阶魑闹?，使作文更具深度和?nèi)涵?；顒幽軌蚣ぐl(fā)學生的作文動機，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，活動為學生提供了豐富多樣的體驗，使他們能夠親身感受生活的豐富多彩，從而對寫作產(chǎn)生興趣。當學生參與到有趣的活動中時，他們的感官被充分調(diào)動起來，對活動中的人和事產(chǎn)生了深刻的印象和獨特的感受。這些感受和體驗激發(fā)了他們想要表達的欲望，促使他們通過作文來記錄自己的經(jīng)歷和感受。以一次校園運動會為例，學生們在運動會上看到了運動員們的拼搏精神，感受到了團隊的凝聚力，這些生動的場景和情感體驗讓他們迫不及待地想要把這些內(nèi)容寫下來，與他人分享自己的感受。其次，活動能夠滿足學生的好奇心和求知欲，使他們在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中產(chǎn)生寫作的動力。小學生天生具有好奇心和求知欲，他們對周圍的世界充滿了探索的欲望。通過參與各種活動，他們能夠接觸到新的知識和事物，滿足自己的好奇心和求知欲。在這個過程中，他們會不斷地思考和提問，而這些思考和提問又會促使他們通過寫作來表達自己的想法和疑惑。例如，在一次科學實驗活動中，學生們對實驗的結果感到好奇，他們通過觀察和思考，提出了各種問題，并嘗試用文字來記錄實驗的過程和自己的思考，從而激發(fā)了寫作的動機。此外，活動還能夠讓學生在與他人的互動中，增強自己的表達能力和溝通欲望，進而促進作文動機的形成。在活動中，學生們需要與他人合作、交流和分享，這就要求他們具備一定的表達能力和溝通技巧。通過不斷地與他人互動，學生們的表達能力得到了鍛煉和提高，同時也增強了他們的溝通欲望。當他們在活動中積累了豐富的經(jīng)驗和感受后，就會希望通過作文來更深入地表達自己的想法和情感，與更多的人進行交流。在小組合作完成一個項目的過程中，學生們需要相互交流自己的觀點和想法，共同解決問題。在這個過程中，他們不僅提高了自己的團隊合作能力，還積累了豐富的寫作素材和表達經(jīng)驗。項目完成后，他們會想要把整個過程和自己的收獲寫下來，與其他同學分享，這就進一步激發(fā)了他們的作文動機。以活動心理學為基礎的作文教學理念，強調(diào)了活動在學生作文學習中的重要性。通過活動，學生能夠形成作文動機，掌握作文知識技能，發(fā)展多種心理能力，為提高作文水平奠定堅實的基礎。3.2作文訓練的“兩個有序”原則3.2.1作文訓練整體有序吳立崗認為，運用系統(tǒng)方法研究小學作文教學至關重要，需對作文能力各個組成部分的自身系統(tǒng)進行深入分析，同時對小學作文訓練系列進行科學化探索，以實現(xiàn)作文訓練的整體有序。他強調(diào)，在小學作文教學中開發(fā)創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應將其貫穿于整個小學作文教學序列之中，使其與各學段語言交際功能和思維能力的訓練重點緊密結合。從低年級到高年級，作文訓練的目標和內(nèi)容應呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和連貫性。低年級學生主要從事讀、寫、算的入門活動和游戲活動，也會參與簡單勞動和人際交往活動。根據(jù)這一特點，低年級作文訓練的重點應放在激發(fā)學生的寫作興趣和培養(yǎng)基本的語言表達能力上。通過讓學生進行簡單的看圖寫話、寫日記等活動，引導他們用簡單的語言表達自己的想法和感受，發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實感的語言功能。在看圖寫話訓練中，教師可以展示一些色彩鮮艷、內(nèi)容簡單的圖片，引導學生觀察圖片中的事物，然后用一句話或幾句話描述自己看到的內(nèi)容，如“我看到了一只紅色的氣球”“小朋友們在公園里開心地玩?！钡取Ｖ心昙墝W生參與比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動以及一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。此時，作文訓練應注重培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，讓他們能夠更系統(tǒng)地概括信息、交流信息和表現(xiàn)真情實感。可以通過觀察作文、想象作文等形式，引導學生學會觀察周圍的事物，捕捉事物的特點，并能夠運用豐富的詞匯和較為復雜的句式進行表達。在觀察作文訓練中，教師可以帶領學生觀察校園里的植物，讓學生仔細觀察植物的形態(tài)、顏色、生長環(huán)境等，然后要求學生用生動的語言描述自己的觀察所得，如“校園里的桂花樹長得十分茂盛，深綠色的葉子層層疊疊，像一把把綠色的大傘。金黃色的桂花小巧玲瓏，星星點點地綴滿枝頭，散發(fā)出陣陣濃郁的香氣，讓人陶醉不已”。高年級學生除了系統(tǒng)學習書本知識外，還積極參加各種課外、校外實踐活動?；诖耍吣昙壸魑挠柧殤獋戎赜谂囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力和實際應用能力，使他們能夠根據(jù)不同對象施加影響和進行自我教育?？梢蚤_展實用性作文訓練，如寫書信、演講稿、調(diào)查報告等，讓學生學會運用恰當?shù)恼Z言和格式，表達自己的觀點和想法，解決實際問題。在寫演講稿時，教師可以引導學生確定演講主題，收集相關資料，組織語言結構，使演講稿具有邏輯性和感染力，能夠有效地傳達自己的思想和情感，如在以“環(huán)保從我做起”為主題的演講稿中，學生可以闡述環(huán)境污染的現(xiàn)狀、危害以及自己在日常生活中可以采取的環(huán)保行動，呼吁大家共同為保護環(huán)境貢獻力量。通過這樣系統(tǒng)的作文訓練，從低年級到高年級，逐步提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)，使作文訓練在整體上呈現(xiàn)出有序的發(fā)展態(tài)勢，讓學生在不同階段都能得到針對性的訓練，為他們的寫作能力提升奠定堅實的基礎。3.2.2作文教學過程有序吳立崗強調(diào)，在作文教學過程中，開發(fā)創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力要與命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結合，實現(xiàn)作文教學過程的有序性。命題是作文教學的起始環(huán)節(jié)，恰當?shù)拿}能夠激發(fā)學生的寫作興趣和動機。命題應緊密聯(lián)系學生的生活實際，關注學生的興趣愛好和認知水平，使學生有話可寫、有感可發(fā)?？梢愿鶕?jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)歷，設計一些富有生活氣息的命題，如“一次有趣的實驗”“我最喜歡的小動物”“我的周末生活”等。這些命題貼近學生的生活，能夠喚起學生的生活記憶和情感體驗，讓學生更容易產(chǎn)生寫作的欲望。取材是作文的關鍵環(huán)節(jié)，它決定了作文內(nèi)容的豐富性和真實性。吳立崗認為，學生的生活是作文素材的源泉，應引導學生從生活中獲取素材。教師可以通過組織各種活動，如參觀訪問、社會實踐、游戲比賽等，讓學生親身參與其中，觀察生活中的人和事，積累豐富的寫作素材。在組織學生參觀科技館后，教師可以引導學生回憶參觀過程中看到的新奇展品、有趣的科學實驗以及自己的感受和思考，這些都可以成為作文的素材。教師還可以引導學生關注日常生活中的小事，培養(yǎng)學生的觀察力和敏感度，讓學生學會從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡的素材。指導環(huán)節(jié)在作文教學中起著重要的引導作用。教師應根據(jù)學生的實際情況和作文的要求，在寫作技巧、思維方式等方面給予學生具體的指導。在寫作技巧方面，教師可以指導學生如何審題立意、如何組織文章結構、如何運用修辭手法等；在思維方式方面，教師可以引導學生學會聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在指導學生寫記敘文時，教師可以教給學生記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果，讓學生學會按照一定的順序敘述事件；同時，教師可以引導學生運用細節(jié)描寫，如人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫等，使文章更加生動形象。評價是作文教學的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生了解自己的寫作水平和存在的問題，促進學生的寫作能力不斷提高。評價應堅持多元化的原則，采用教師評價、學生自評和互評等多種方式。教師評價應注重鼓勵性和針對性，既要肯定學生的優(yōu)點和進步，又要指出學生存在的問題和不足，并提出具體的改進建議；學生自評和互評可以讓學生從不同的角度審視自己和他人的作文，學習他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和反思能力。在評價學生作文時，教師可以先讓學生進行自我評價，然后組織學生進行小組互評，最后教師再進行總結評價。在小組互評中，學生可以互相閱讀作文，找出文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改建議，這樣可以讓學生在交流中相互學習，共同提高。通過命題、取材、指導、評價等環(huán)節(jié)的緊密結合，實現(xiàn)作文教學過程的有序進行，使學生在作文教學的各個環(huán)節(jié)中都能得到有效的指導和鍛煉，從而提高作文教學的質(zhì)量和效果。3.3把握“三個基點”的教學平衡吳立崗認為，社會的需要、作文知識技能的邏輯體系和學生心理能力的發(fā)展規(guī)律是小學作文教學必須把握的三個基點。這三個基點相互關聯(lián)、相互影響，在教學中需要實現(xiàn)平衡，以促進學生作文能力的全面提升。社會的需要是小學作文教學的重要導向。隨著社會的發(fā)展，對人才的語文素養(yǎng)提出了更高的要求。作文作為語文能力的綜合體現(xiàn)，應培養(yǎng)學生適應社會需求的寫作能力。學生需要具備清晰表達觀點、準確傳達信息的能力，以便在未來的學習、工作和生活中能夠有效地進行書面交流。在信息時代，學生還需要學會運用多種文體進行寫作，如書信、報告、策劃書等，以滿足不同場合的需求。在教學中，教師應引導學生關注社會熱點問題，鼓勵學生針對這些問題發(fā)表自己的看法和見解，使作文具有時代性和現(xiàn)實意義。組織學生以“環(huán)境保護”為主題進行作文訓練，讓學生了解當前環(huán)境問題的嚴峻性，思考自己能為保護環(huán)境做些什么，并通過作文表達出來。這樣的作文訓練不僅能夠提高學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。作文知識技能的邏輯體系是教學的重要內(nèi)容。作文知識技能包括審題立意、選材組材、語言表達、結構布局等方面，這些知識技能具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性。教師在教學中應按照學生的認知水平和學習規(guī)律，有計劃、有步驟地傳授這些知識技能。在低年級階段，重點培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生學會用通順、連貫的語言表達自己的想法；中年級階段，注重培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，引導學生學會選材和組材，使作文內(nèi)容更加豐富；高年級階段，則加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生學會運用恰當?shù)恼撟C方法表達自己的觀點，使作文結構更加嚴謹。在教授記敘文寫作時，教師可以先引導學生了解記敘文的六要素，然后讓學生通過觀察生活中的事物，選取合適的素材進行寫作練習；在練習過程中，指導學生如何組織文章結構，如何運用細節(jié)描寫使文章更加生動形象。通過這樣系統(tǒng)的教學，讓學生逐步掌握作文知識技能，提高寫作水平。學生心理能力的發(fā)展規(guī)律是教學的重要依據(jù)。小學生的心理能力處于不斷發(fā)展的過程中，在不同的年齡階段具有不同的特點。教師應根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，設計合適的教學內(nèi)容和教學方法。低年級學生的形象思維占主導地位，好奇心強，喜歡有趣的事物。在作文教學中，可以采用游戲、故事、圖畫等形式，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作。組織學生進行“畫一畫，寫一寫”的活動，讓學生先畫一幅自己喜歡的畫，然后根據(jù)畫的內(nèi)容寫一篇短文，這樣可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性。中年級學生的思維能力逐漸發(fā)展，開始從形象思維向抽象思維過渡。此時，可以引導學生進行觀察作文和想象作文訓練，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。教師可以帶領學生觀察校園里的植物，讓學生仔細觀察植物的形態(tài)、顏色、生長環(huán)境等，然后讓學生用文字描述自己的觀察所得；也可以給出一些主題，如“未來的世界”“假如我會變”等，讓學生發(fā)揮想象，進行寫作。高年級學生的抽象思維能力進一步提高，能夠?qū)κ挛镞M行更深入的思考和分析。在教學中，可以引導學生進行議論文、說明文等文體的寫作訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。在教授議論文寫作時，教師可以引導學生學會提出問題、分析問題和解決問題，讓學生運用論據(jù)支持自己的觀點，學會進行論證和反駁。在教學中，要實現(xiàn)這三個基點的平衡，避免出現(xiàn)片面強調(diào)某一個基點而忽視其他基點的情況。如果只注重社會的需要，而忽視了學生心理能力的發(fā)展規(guī)律和作文知識技能的邏輯體系，可能會導致教學內(nèi)容過于功利化，學生無法真正掌握寫作的方法和技巧，寫作能力也難以得到提高。反之，如果只注重作文知識技能的傳授，而忽視了社會的需要和學生的心理特點，學生可能會覺得作文枯燥乏味，缺乏寫作的動力和興趣。因此，教師在教學中要充分考慮這三個基點的相互關系，以提高學生素質(zhì)為“著眼點”，以分析學生的活動作為“著手點”，探索科學的作文訓練規(guī)律，使學生在作文學習中既能滿足社會的需求，又能掌握系統(tǒng)的作文知識技能，同時還能促進自身心理能力的發(fā)展。3.4實現(xiàn)“四個設想”的教學目標3.4.1交際工具性目標吳立崗認為，應把作文放在一項特殊的交際活動中，讓學生在真實的交際情境中學習寫作，使其認識到作文是為了實際的交流和表達需求，而非僅僅為了完成任務。在教學中，教師可以創(chuàng)設各種貼近生活的交際情境，如模擬購物場景，讓學生扮演顧客和商家，在交流過程中，要求學生用文字記錄下自己的需求、詢問的問題以及商家的回應等，使學生在這種情境中學會如何清晰、準確地表達自己的想法和需求，同時也能理解對方的意圖，從而提高語言的實際運用能力。還可以組織學生進行書信交流活動，讓學生給自己的遠方朋友、親人或同學寫信，分享自己的生活、學習情況以及內(nèi)心的感受。在寫信過程中，學生需要考慮對方的身份和興趣，選擇合適的語言和內(nèi)容，以達到良好的溝通效果。通過這樣的活動，學生能夠真切地感受到作文作為交際工具的重要性，明白寫作是為了與他人進行有效的信息傳遞和情感交流，從而更加積極主動地投入到寫作學習中，提高寫作的實用性和針對性。3.4.2創(chuàng)造性目標在作文教學中，吳立崗強調(diào)要發(fā)展學生的創(chuàng)造想象力，而不是僅僅局限于記憶范文和觀察圖畫、實物的能力培養(yǎng)。教師可以通過開展創(chuàng)意寫作活動來激發(fā)學生的創(chuàng)造想象力。給出一些富有創(chuàng)意的寫作主題，如“假如時間可以倒流，你最想改變什么”“未來的城市會是什么樣的”等，鼓勵學生大膽想象，突破常規(guī)思維的束縛，自由地表達自己獨特的想法和見解。在寫作過程中，學生可以不受現(xiàn)實的限制，盡情發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出屬于自己的獨特世界。教師還可以運用故事接龍的方式，讓學生在已有故事的基礎上進行續(xù)寫。第一位學生先講述一個故事的開頭，然后其他學生依次接著前面的內(nèi)容往下編，每個學生都需要發(fā)揮自己的想象力，為故事增添新的情節(jié)和元素。這樣的活動不僅能激發(fā)學生的參與熱情，還能讓他們在相互啟發(fā)中不斷拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在評價學生作文時，教師應注重對學生獨特思維和創(chuàng)新觀點的肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的創(chuàng)造性努力得到認可，從而更加積極地在作文中展現(xiàn)獨特思維。3.4.3整體性目標吳立崗主張把產(chǎn)生思想內(nèi)容和表達思想內(nèi)容這兩種能力的培養(yǎng)有機地結合在一起，避免只注重語言表達的個別技能。在教學中，教師可以引導學生從生活中的具體事件或現(xiàn)象入手，先讓學生對這些事件或現(xiàn)象進行深入思考，分析其背后的原因、意義和價值，從而產(chǎn)生自己的思想內(nèi)容。以“校園里的一次活動”為例，學生在參與活動后，教師可以引導學生思考活動中最讓自己印象深刻的是什么，自己從活動中獲得了哪些收獲和體會，這些思考和感悟就是學生產(chǎn)生的思想內(nèi)容。在學生有了思想內(nèi)容之后，教師再指導學生如何運用恰當?shù)恼Z言表達方式將這些內(nèi)容準確、生動地表達出來。教師可以教給學生一些寫作技巧，如如何運用修辭手法增強文章的感染力，如何通過細節(jié)描寫使文章更加生動形象，如何合理安排文章結構使內(nèi)容層次分明等。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生學會有條理地組織自己的思想，使文章的表達更加連貫、流暢。通過這樣的教學方式，將思想內(nèi)容的培養(yǎng)與語言表達能力的訓練緊密結合，全面提升學生的綜合寫作能力。3.4.4合作性目標吳立崗提出要實現(xiàn)教師與學生及學生與學生的合作教學，打破學生單個寫作文的傳統(tǒng)模式。在教學中，教師可以組織小組合作寫作活動。將學生分成若干小組，每個小組圍繞一個共同的寫作主題進行討論和創(chuàng)作。在小組討論階段，學生們可以分享自己的想法、觀點和素材，相互啟發(fā)，共同確定寫作的思路和框架。在寫作過程中，小組成員可以分工合作，有的負責撰寫開頭，有的負責編寫中間內(nèi)容，有的負責結尾部分，最后共同對作文進行修改和完善。在小組合作寫作中，教師要發(fā)揮引導和指導的作用。在學生討論遇到困難時，教師可以適時地提出一些問題，引導學生深入思考；在學生寫作過程中，教師可以對每個小組進行巡視，及時給予指導和建議，幫助學生解決遇到的問題。通過師生合作、學生合作的方式，學生不僅能夠從他人那里學到不同的思考方式和寫作技巧，還能培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力，提高寫作的效率和質(zhì)量。同時，這種合作教學模式也能營造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。四、吳立崗語文教育思想指導下的教學體系與特點4.1以兒童語言交際功能發(fā)展為主線的教學體系吳立崗構建的以兒童語言交際功能發(fā)展為主線的小學作文教學體系，具有很強的科學性和系統(tǒng)性，充分考慮了兒童語言發(fā)展的特點和規(guī)律，旨在全面提升兒童的語言表達能力和寫作水平。該教學體系的構建思路緊密圍繞兒童語言交際功能的發(fā)展。吳立崗認為，語言是人類進行交際的重要工具，兒童的語言學習應該在實際的交際情境中展開，通過不斷地運用語言來實現(xiàn)能力的提升。他從兒童的生活實際出發(fā)，將語言教學與兒童的各種活動緊密結合，讓兒童在活動中產(chǎn)生表達的需求，從而激發(fā)他們學習語言的興趣和積極性。他強調(diào)活動是小學生學習作文的源泉和動力，因為在活動中，兒童能夠親身經(jīng)歷各種情境，積累豐富的生活經(jīng)驗和情感體驗，這些都為他們的語言表達提供了豐富的素材和內(nèi)容。在根據(jù)兒童語言發(fā)展階段設計教學內(nèi)容方面，吳立崗有著明確而細致的規(guī)劃。低年級（一、二年級）學生主要從事讀、寫、算的入門活動和游戲活動，也會參與簡單勞動和人際交往活動。基于此，低年級的教學內(nèi)容側重于發(fā)展學生初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實感的語言功能。教師可以通過組織簡單的游戲活動，如角色扮演游戲，讓學生在游戲中扮演不同的角色，模仿生活中的場景進行對話交流，從而鍛煉他們的語言表達能力。在“過家家”游戲中，學生可以扮演爸爸媽媽、孩子等角色，模仿家庭生活中的場景，如買菜、做飯、照顧孩子等，用簡單的語言表達自己的想法和需求。教師還可以引導學生進行簡單的看圖寫話練習，通過觀察圖片中的事物和場景，用幾句話描述自己看到的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察力和初步的文字表達能力。給出一幅春天的圖片，讓學生觀察圖片中的花朵、樹木、小鳥等，然后用自己的話寫一寫春天的景象，如“春天到了，花兒開了，五顏六色的，非常漂亮。小鳥在天空中飛來飛去，嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：‘春天真美好！’”中年級（三、四年級）學生參與比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動以及一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。因此，中年級的教學內(nèi)容著重于發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)真情實感的語言功能。教師可以組織學生進行觀察作文訓練，讓學生觀察周圍的事物，如校園里的植物、動物，或者社會生活中的一些現(xiàn)象，然后用文字描述自己的觀察所得。在觀察校園里的桂花樹時，教師可以引導學生從桂花樹的形態(tài)、顏色、氣味等方面進行細致觀察，然后要求學生用生動的語言描述桂花樹的特點，如“校園里的桂花樹高大挺拔，深綠色的葉子層層疊疊，像一把把綠色的大傘。金黃色的桂花小巧玲瓏，星星點點地綴滿枝頭，散發(fā)出陣陣濃郁的香氣，讓人陶醉不已?！苯處熯€可以開展一些社會實踐活動，如參觀博物館、科技館等，讓學生在實踐中積累寫作素材，提高語言表達能力。在參觀博物館后，教師可以讓學生寫一篇參觀日記，記錄自己在博物館里看到的文物、展品以及自己的感受和體會。高年級（五、六年級）學生除了系統(tǒng)學習書本知識外，還要積極參加各種課外、校外實踐活動。針對高年級學生的特點，教學內(nèi)容主要聚焦于發(fā)展學生根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。教師可以引導學生進行實用性作文訓練，如寫書信、演講稿、調(diào)查報告等，讓學生學會運用恰當?shù)恼Z言和格式，表達自己的觀點和想法，解決實際問題。在寫演講稿時，教師可以引導學生確定演講主題，收集相關資料，組織語言結構，使演講稿具有邏輯性和感染力，能夠有效地傳達自己的思想和情感。以“環(huán)保從我做起”為主題的演講稿，學生可以闡述環(huán)境污染的現(xiàn)狀、危害以及自己在日常生活中可以采取的環(huán)保行動，呼吁大家共同為保護環(huán)境貢獻力量。教師還可以鼓勵學生參加各種辯論會、討論會等活動，讓學生在與他人的交流和辯論中，鍛煉自己的語言表達能力和思維能力。4.2根據(jù)語言交際功能發(fā)展積累作文思想內(nèi)容不同年級的學生在語言交際功能發(fā)展上呈現(xiàn)出顯著的特點，這與他們的生活經(jīng)歷、認知水平以及所參與的活動密切相關。低年級學生，由于年齡較小，生活經(jīng)驗相對匱乏，他們主要從事讀、寫、算的入門活動和游戲活動，也會參與一些簡單勞動和人際交往活動。在這個階段，他們的語言交際功能主要體現(xiàn)在初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實感上。他們能夠用簡單的語言描述自己看到的事物、表達自己的需求和感受，但語言表達往往較為簡單、直接，缺乏豐富的修飾和邏輯連貫性。對于低年級學生，教師可以通過組織豐富多彩的游戲活動來引導他們積累作文素材。在“角色扮演”游戲中，學生可以扮演不同的角色，如醫(yī)生、護士、病人等，模擬醫(yī)院看病的場景。在游戲過程中，學生需要運用語言進行交流，如詢問病情、描述癥狀、開藥方等。這些交流內(nèi)容不僅鍛煉了他們的語言表達能力，還為他們提供了豐富的寫作素材。教師可以在游戲結束后，引導學生回憶游戲中的場景和對話，用簡單的文字記錄下來，形成一篇簡短的作文。例如，學生可以這樣寫：“今天我們玩了醫(yī)院的游戲，我當醫(yī)生。有個小朋友說他肚子疼，我就問他：‘你吃壞東西了嗎？’然后我給他開了藥，讓他回家好好休息。”通過這樣的方式，學生能夠?qū)⒂螒蛑械捏w驗轉化為文字，積累作文素材，同時也提高了語言表達能力。中年級學生的生活范圍逐漸擴大，他們參與比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動以及一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。此時，他們的語言交際功能得到了進一步發(fā)展，能夠比較系統(tǒng)地概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實感。他們的語言表達更加豐富，能夠運用一些形容詞、副詞來描述事物，句子結構也更加復雜。在描述一次春游活動時，中年級學生可能會這樣寫：“春天到了，我們學校組織了春游。我們來到了美麗的公園，那里的花朵五顏六色，爭奇斗艷。我們在公園里放風箏、做游戲，玩得可開心了?！睆倪@段描述中可以看出，中年級學生的語言表達更加生動、具體，能夠運用一些修辭手法來增強文章的感染力。針對中年級學生的特點，教師可以引導他們通過觀察生活中的事物來積累作文素材。教師可以組織學生進行一次校園植物觀察活動，讓學生仔細觀察校園里各種植物的形態(tài)、顏色、氣味等特征。在觀察過程中，教師可以引導學生運用多種感官進行感知，如用眼睛看、用鼻子聞、用手觸摸等。觀察結束后，教師可以讓學生以“校園里的植物”為主題寫一篇作文。學生在寫作過程中，會將自己觀察到的細節(jié)融入到作文中，使作文內(nèi)容更加豐富、生動。有的學生可能會寫道：“校園里的桂花樹長得十分茂盛，深綠色的葉子層層疊疊，像一把把綠色的大傘。金黃色的桂花小巧玲瓏，星星點點地綴滿枝頭，散發(fā)出陣陣濃郁的香氣，讓人陶醉不已?！蓖ㄟ^這樣的觀察和寫作活動，學生能夠提高觀察力和語言表達能力，同時也積累了豐富的作文素材。高年級學生的認知水平和思維能力進一步提高，他們除了系統(tǒng)學習書本知識外，還積極參加各種課外、校外實踐活動。在這個階段，他們的語言交際功能主要發(fā)展為根據(jù)不同對象施加影響和自我教育。他們能夠運用語言進行更加深入的思考和交流，表達自己的觀點和見解，并且能夠根據(jù)不同的交際對象和情境，選擇合適的語言表達方式。在寫一篇關于“環(huán)?！钡淖魑臅r，高年級學生可能會分析環(huán)境污染的原因、危害，并提出自己的環(huán)保建議，如“隨著工業(yè)化的發(fā)展，環(huán)境污染問題日益嚴重。汽車尾氣、工廠廢氣排放等導致空氣質(zhì)量下降，對人們的健康造成了威脅。我們應該倡導綠色出行，多乘坐公共交通工具，減少私家車的使用。同時，我們也要加強對環(huán)境污染的治理，加大對環(huán)保的投入。”從這段作文中可以看出，高年級學生的語言表達更加具有邏輯性和說服力，能夠運用一些論證方法來支持自己的觀點。對于高年級學生，教師可以引導他們通過參與社會實踐活動來積累作文素材。組織學生參加社區(qū)環(huán)保宣傳活動，讓學生在活動中向居民宣傳環(huán)保知識，了解居民對環(huán)保的看法和建議?；顒咏Y束后，教師可以讓學生以“環(huán)保行動”為主題寫一篇作文。學生在寫作過程中，會將自己在活動中的所見所聞、所思所感融入到作文中，使作文更具現(xiàn)實意義和深度。有的學生可能會寫道：“在社區(qū)環(huán)保宣傳活動中，我向居民發(fā)放了環(huán)保宣傳手冊，向他們介紹了垃圾分類的重要性。很多居民都表示會積極參與環(huán)保行動，這讓我感到很欣慰。通過這次活動，我深刻認識到環(huán)保不僅僅是一句口號，更是需要我們每個人付諸行動的責任?！蓖ㄟ^這樣的社會實踐活動，學生能夠增強社會責任感，提高語言表達能力，同時也積累了有價值的作文素材。4.3根據(jù)學生思維發(fā)展確定作文訓練形式4.3.1低年級：創(chuàng)造性想象作文與重現(xiàn)表象技能培養(yǎng)小學低年級學生的思維以具體形象思維為主，他們對周圍世界充滿好奇，想象力豐富且活躍。吳立崗認為，在這一階段通過創(chuàng)造性想象作文來培養(yǎng)學生重現(xiàn)表象的技能是十分必要的。重現(xiàn)表象是指學生能夠在頭腦中再現(xiàn)曾經(jīng)感知過的事物的形象，這是寫作的基礎。以“假如我會變”這一主題的想象作文訓練為例，教師可以先引導學生回憶自己熟悉的事物，如動物、植物、卡通人物等，讓這些事物的形象在學生頭腦中清晰呈現(xiàn)，這就是重現(xiàn)表象的過程。然后，鼓勵學生發(fā)揮想象，假如自己變成了這些事物，會發(fā)生什么有趣的事情。有的學生可能會想象自己變成了一只小鳥，在天空中自由飛翔，看到了美麗的風景；有的學生可能會想象自己變成了一朵小花，在陽光下綻放，與蝴蝶、蜜蜂交朋友。在這個過程中，學生將重現(xiàn)的表象進行加工和組合，創(chuàng)造出了新的形象和情境，從而發(fā)展了創(chuàng)造性想象能力。教師還可以利用繪本故事來引導學生進行想象作文訓練。在閱讀繪本《我爸爸》時，教師可以引導學生觀察繪本中爸爸的形象和行為，讓學生在頭腦中重現(xiàn)這些表象。然后，讓學生以“我爸爸真厲害”為主題進行寫作，鼓勵學生發(fā)揮想象，描述自己爸爸在其他方面的厲害之處，如爸爸是個運動健將，能跑得很快；爸爸是個大廚，能做出美味的飯菜等。通過這樣的訓練，學生不僅能夠重現(xiàn)繪本中的表象，還能結合自己的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性想象，提高了寫作能力。在低年級的創(chuàng)造性想象作文教學中，教師要注重營造輕松、自由的氛圍，鼓勵學生大膽想象，不要對學生的想象進行過多的限制和批評。教師可以通過提問、引導討論等方式，激發(fā)學生的想象思維，幫助學生打開思路。教師可以問學生：“假如你會飛，你最想去哪里？”“假如你變成了小精靈，你會幫助誰？”等問題，引導學生展開想象的翅膀，自由表達自己的想法。同時，教師要及時給予學生肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的想象得到了認可和尊重，從而增強寫作的自信心和興趣。4.3.2中年級：觀察作文與典型表象技能培養(yǎng)中年級學生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們的觀察力和想象力也有了進一步的發(fā)展。吳立崗指出，這一階段通過觀察作文來培養(yǎng)學生形成典型表象的技能是關鍵。典型表象是指能夠反映事物本質(zhì)特征的表象，培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，有助于學生更好地認識事物，提高寫作的質(zhì)量。在觀察作文教學中，教師要引導學生學會有目的、有順序地觀察事物。以觀察植物為例，教師可以帶領學生觀察校園里的桂花樹。首先，讓學生從整體上觀察桂花樹的形態(tài)，是高大挺拔還是矮小玲瓏，樹冠的形狀像什么；接著，引導學生觀察桂花樹的葉子，葉子的顏色、形狀、大小，葉子的排列方式等；然后，再觀察桂花的顏色、形狀、氣味，以及桂花在枝頭的分布情況。通過這樣有順序的觀察，學生能夠全面、細致地了解桂花樹的特征，在頭腦中形成關于桂花樹的典型表象。在學生觀察完后，教師可以引導學生用文字描述自己觀察到的內(nèi)容。在描述過程中，教師要指導學生運用準確、生動的詞語和形象的修辭手法，將典型表象轉化為具體的文字。學生可以這樣描述：“校園里的桂花樹高大挺拔，深綠色的葉子層層疊疊，像一把把綠色的大傘。金黃色的桂花小巧玲瓏，星星點點地綴滿枝頭，散發(fā)出陣陣濃郁的香氣，讓人陶醉不已?！蓖ㄟ^這樣的觀察和寫作訓練，學生不僅能夠形成典型表象，還能提高語言表達能力。教師還可以引導學生觀察生活中的場景，如菜市場、公園、超市等。在觀察菜市場時，教師可以讓學生觀察菜市場里的人群、攤位、商品等，感受菜市場熱鬧的氛圍。學生可以觀察到賣菜的阿姨熱情地招呼顧客，顧客們在攤位前挑選蔬菜，討價還價；攤位上擺滿了各種各樣的蔬菜，有紅彤彤的西紅柿、綠油油的青菜、長長的豆角等。這些觀察到的場景和細節(jié)在學生頭腦中形成典型表象，學生在寫作時就能夠?qū)⑦@些表象生動地描繪出來，展現(xiàn)出菜市場的獨特魅力。在中年級的觀察作文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察興趣和觀察習慣。可以通過組織有趣的觀察活動，如觀察小動物的生活習性、觀察自然現(xiàn)象的變化等，激發(fā)學生的觀察興趣。同時，教師要引導學生在日常生活中養(yǎng)成觀察的習慣，隨時隨地留意身邊的事物，積累寫作素材。教師可以布置觀察日記的作業(yè)，讓學生每天記錄自己觀察到的有趣事物，培養(yǎng)學生的觀察能力和寫作能力。4.3.3高年級：實用性作文與推理技能培養(yǎng)高年級學生的抽象邏輯思維能力進一步發(fā)展，他們開始關注社會生活，對各種問題有了自己的思考和見解。吳立崗認為，在這一階段通過實用性作文來培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能是十分重要的。實用性作文注重學生對實際問題的分析和解決能力，以及對觀點的表達和論證能力，這與培養(yǎng)學生的推理技能密切相關。歸納推理是從個別事物中概括出一般性結論的推理方法。在高年級的實用性作文教學中，教師可以引導學生通過對具體事例的分析和總結，歸納出一般性的規(guī)律或觀點。在寫一篇關于“環(huán)保”的作文時，教師可以讓學生收集生活中各種環(huán)保行為和環(huán)境污染現(xiàn)象的事例，如人們進行垃圾分類、綠色出行，以及工廠排放污水、汽車尾氣污染空氣等。然后，引導學生對這些事例進行分析，歸納出環(huán)保的重要性以及如何更好地保護環(huán)境的觀點。學生通過這樣的思考和寫作過程，學會了從具體事例中歸納出一般性結論，提高了歸納推理能力。演繹推理是從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。在實用性作文教學中，教師可以引導學生運用已有的知識和觀點，對具體問題進行分析和論證。在寫一篇關于“科技對生活的影響”的作文時，學生可以先提出“科技改變生活，使生活更加便捷”這一一般性觀點，然后通過列舉互聯(lián)網(wǎng)技術讓人們可以隨時隨地獲取信息、移動支付讓購物更加便捷等具體事例，來論證這一觀點。在這個過程中，學生運用了演繹推理的方法，從一般性的觀點出發(fā)，推導出具體事例的合理性，使文章的論證更加嚴密，邏輯更加清晰。在高年級的實用性作文教學中，教師要注重引導學生關注社會熱點問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和批判性思維能力?？梢越M織學生開展社會調(diào)查活動，讓學生深入了解社會現(xiàn)象和問題，然后通過寫作表達自己的觀點和建議。教師可以讓學生調(diào)查當?shù)氐慕煌〒矶虑闆r，分析擁堵的原因，并提出緩解擁堵的措施。在這個過程中，學生需要運用歸納推理和演繹推理的技能，對調(diào)查到的信息進行分析和論證，從而提高寫作能力和思維能力。教師要加強對學生寫作方法和技巧的指導，如如何提出觀點、如何組織論據(jù)、如何進行論證等，使學生能夠?qū)懗鲞壿嬊逦?、論證有力的實用性作文。4.4“從動機走向目的”的作文訓練策略“從動機走向目的”是吳立崗提出的重要作文訓練策略，這一策略強調(diào)了激發(fā)學生習作動機在作文教學中的關鍵作用。在傳統(tǒng)的作文教學中，若把習作目的單純地轉化為習作動機，讓學生長期進行單調(diào)的句子訓練和片段訓練，容易使學生對作文產(chǎn)生厭煩情緒，覺得作文枯燥乏味。比如，在一些教學中，教師每天讓學生進行大量的句式仿寫、段落拼湊練習，學生只是機械地完成任務，無法真正理解寫作的意義，久而久之，對作文的興趣和熱情逐漸消磨。吳立崗認為，應從激發(fā)學生的習作動機入手，開展篇章訓練。對于低、中年級的學生，鼓勵他們寫“放膽文”。在教學中，教師可以設定一些貼近學生生活且充滿趣味性的主題，如“我最奇妙的一次冒險”“假如我有一雙翅膀”等，讓學生不受過多的寫作規(guī)范和要求的束縛，自由地表達自己的想法和感受。在這樣的寫作過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，從而產(chǎn)生強烈的習作興趣。以“我最奇妙的一次冒險”為例，學生可以想象自己在神秘的森林中探險，遇到了各種奇特的生物和驚險的場景，他們能夠盡情地描繪自己的冒險經(jīng)歷，分享自己的感受和想法，在這個過程中，學生的寫作熱情被充分激發(fā)，寫作不再是一種負擔，而是一種表達自我的樂趣。在作文講評環(huán)節(jié)，以句子和段落訓練為重點。當學生在前期的寫作中充分體驗到了表達的樂趣，對作文產(chǎn)生了積極的情感體驗后，他們會更加愿意接受教師對句子和段落的指導。教師可以針對學生作文中的具體問題，如語句不通順、用詞不準確、段落結構不清晰等，進行有針對性的講解和訓練。教師可以選取學生作文中的典型段落，讓學生共同分析其中存在的問題，然后引導學生進行修改和完善。通過這樣的方式，學生能夠認識到句子和段落訓練對于提高表達效果的重要性，從而更加積極主動地去學習和掌握這些寫作技巧，努力達成習作目的。這種“從動機走向目的”的作文訓練策略，將激發(fā)學生的寫作興趣和培養(yǎng)寫作技巧有機結合起來，先讓學生在自由寫作中感受寫作的樂趣，建立對作文的積極態(tài)度，再通過有針對性的講評和訓練，提升學生的寫作能力，使學生在作文學習中不斷進步，提高作文教學的效果。五、吳立崗語文教育思想的實踐應用與案例分析5.1小學作文教學中的應用實例5.1.1某小學低年級童話體作文教學實踐某小學在低年級開展童話體作文教學實踐，積極踐行吳立崗的作文教學思想。在教學過程中，教師十分注重激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。教師通過講述精彩的童話故事，如《小紅帽》《白雪公主》等，引導學生走進童話的世界，感受童話的魅力，從而激發(fā)學生對童話創(chuàng)作的興趣。在講述完《小紅帽》的故事后，教師提問學生：“如果小紅帽在去外婆家的路上遇到了一只會說話的小兔子，小兔子會對小紅帽說什么呢？小紅帽又會怎么做？”這樣的問題激發(fā)了學生的好奇心和想象力，讓學生迫不及待地想要展開自己的想象，創(chuàng)作屬于自己的童話。在寫作訓練中，教師鼓勵學生大膽想象，自由表達。以“假如我是一只小鳥”為主題，教師先引導學生思考小鳥的生活習性、飛行特點以及可能遇到的事情。學生們紛紛展開想象，有的學生寫道：“假如我是一只小鳥，我會在天空中自由自在地飛翔，和白云交朋友，和太陽公公打招呼。我會飛到森林里，給小動物們唱歌，和它們一起玩耍?！边€有的學生寫道：“假如我是一只小鳥，我要飛到世界各地，看看美麗的風景。我要去北京，看看雄偉的長城；我要去巴黎，看看浪漫的埃菲爾鐵塔?！痹谶@個過程中，學生們充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的奇思妙想融入到作文中，把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，充分體現(xiàn)了吳立崗強調(diào)的發(fā)展學生創(chuàng)造想象力的思想。教師還注重為學生創(chuàng)設真實的交際情境，讓學生在交流中提高寫作能力。組織學生進行小組合作，每個小組圍繞一個童話主題進行創(chuàng)作。學生們在小組中互相交流自己的想法，分享自己的創(chuàng)作思路，共同完善童話內(nèi)容。在合作過程中，學生們不僅提高了自己的寫作能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力，體現(xiàn)了吳立崗關于實現(xiàn)合作性教學的設想。通過這樣的童話體作文教學實踐，學生們的寫作興趣得到了極大的激發(fā)，寫作能力也有了明顯的提高。學生們不再覺得寫作是一件枯燥的事情，而是充滿了熱情和期待。他們的作文內(nèi)容更加豐富多樣，想象力更加豐富，語言表達也更加生動活潑。許多學生在完成作文后，都迫不及待地想要與同學們分享自己的作品，這充分表明學生們在寫作中獲得了成就感，寫作動機得到了有效的激發(fā)，也進一步驗證了吳立崗作文教學思想在低年級作文教學中的有效性和可行性。5.1.2某小學中年級素描作文教學實踐某小學中年級開展了素描作文教學實踐，旨在通過對事物的細致觀察和描繪，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言表達能力，這與吳立崗語文教育思想中對中年級作文教學的要求高度契合。在一次校園植物觀察作文教學中，教師帶領學生來到校園花園，讓學生觀察各種各樣的花朵。教師先引導學生從整體上觀察花園的布局和花朵的種類，然后讓學生聚焦到每一朵花上，仔細觀察花朵的形狀、顏色、花瓣的數(shù)量和排列方式等細節(jié)。學生們認真觀察，有的學生發(fā)現(xiàn)玫瑰的花瓣層層疊疊，顏色鮮艷，還散發(fā)著淡淡的香氣；有的學生注意到向日葵的花朵很大，金黃色的花瓣圍繞著棕色的花盤，花盤上布滿了密密麻麻的小籽。在觀察過程中，教師不斷提問，引導學生深入思考，如“這些花朵在不同的光線下顏色有什么變化？”“你覺得這些花朵像什么？”等，激發(fā)學生的想象力和思維能力。觀察結束后，教師讓學生回到教室進行寫作。在寫作過程中，教師指導學生運用準確、生動的詞語和形象的修辭手法來描繪自己觀察到的花朵。一位學生這樣寫道：“校園花園里的玫瑰開得正艷，那火紅的花瓣像少女的裙擺，層層疊疊地舒展著?；ò晟线€掛著晶瑩的露珠，在陽光的照耀下，閃爍著五彩的光芒，仿佛是給玫瑰戴上了一串珍珠項鏈。湊近一聞，淡淡的花香撲鼻而來，讓人陶醉不已。”從這段作文中可以看出，學生通過細致的觀察，抓住了玫瑰的特點，運用了比喻的修辭手法，將玫瑰描繪得栩栩如生，體現(xiàn)了學生形成典型表象的技能得到了有效培養(yǎng)。通過這次素描作文教學實踐，學生的觀察能力和表達能力得到了顯著提升。在之前的作文中，學生們常常內(nèi)容空洞、語言平淡，而經(jīng)過素描作文訓練后，學生們能夠細致地觀察事物，準確地捕捉事物的特征，并運用生動的語言進行描述。他們的作文內(nèi)容更加豐富、具體，語言更加生動、形象，寫作水平有了明顯的提高。同時，學生們也逐漸養(yǎng)成了觀察生活的好習慣，能夠在日常生活中主動觀察周圍的事物，為寫作積累了豐富的素材。這次教學實踐充分證明了吳立崗語文教育思想中關于中年級通過觀察作文培養(yǎng)學生形成典型表象技能的觀點的正確性和有效性。5.1.3某小學高年級實用性作文教學實踐某小學高年級開展了實用性作文教學實踐，致力于培養(yǎng)學生的實際應用能力和邏輯思維，充分體現(xiàn)了吳立崗語文教育思想在高年級作文教學中的應用。在一次“環(huán)保行動”主題的實用性作文教學中，教師先引導學生關注身邊的環(huán)境問題，如垃圾亂扔、水資源浪費等。學生們通過實地觀察、問卷調(diào)查等方式，了解了學校和社區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀。在這個過程中，學生們運用歸納推理的方法，對收集到的信息進行分析和總結。他們發(fā)現(xiàn)，學校里存在著學生隨手丟棄垃圾、浪費紙張等現(xiàn)象，社區(qū)里則存在著垃圾分類不規(guī)范、污水排放等問題。通過對這些具體事例的分析，學生們歸納出了環(huán)保意識淡薄是導致環(huán)境問題的主要原因之一。在寫作過程中，教師指導學生運用演繹推理的方法，從環(huán)保的重要性這一一般性觀點出發(fā)，推導出具體的環(huán)保措施。一位學生在作文中寫道：“環(huán)保是當今社會面臨的重要問題，它關系到我們的生存和發(fā)展。為了保護環(huán)境，我們每個人都應該行動起來。在學校里，我們要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不隨手丟棄垃圾，愛護花草樹木；在家里，我們要節(jié)約用水用電，進行垃圾分類。只有大家共同努力，才能讓我們的環(huán)境變得更加美好?！边@段作文體現(xiàn)了學生能夠運用演繹推理的方法，將一般性的觀點與具體的行動聯(lián)系起來，使文章的論證更加嚴密，邏輯更加清晰。通過這次實用性作文教學實踐，學生們不僅提高了自己的寫作能力，還增強了社會責任感和環(huán)保意識。他們學會了關注社會熱點問題，運用所學知識分析和解決實際問題，能夠用清晰、有條理的語言表達自己的觀點和想法。在之后的學習和生活中，學生們能夠更加主動地參與到環(huán)保行動中，并且能夠運用寫作的方式宣傳環(huán)保知識，影響身邊的人。這次教學實踐表明，吳立崗語文教育思想中關于高年級通過實用性作文培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理技能的理念，能夠有效地提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。5.2教學實踐中的效果與問題分析在教學實踐中，吳立崗語文教育思想取得了顯著的成效。以某小學開展的基于吳立崗思想的作文教學改革為例，學生的寫作興趣和寫作能力得到了極大的提升。在低年級的童話體作文教學中，學生們在教師的引導下，積極發(fā)揮想象，創(chuàng)作了許多充滿童趣的童話作品。他們的作文內(nèi)容豐富多樣，想象力天馬行空，語言表達也更加生動活潑。通過這樣的教學，學生們對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再將寫作視為一種負擔，而是當作一種表達自己內(nèi)心世界的樂趣。在中年級的素描作文教學中，學生的觀察能力和表達能力得到了明顯的提高。通過對事物的細致觀察和描繪，學生們學會了抓住事物的特征，運用準確、生動的語言進行表達，作文的質(zhì)量有了顯著的提升。在高年級的實用性作文教學中，學生們能夠關注社會熱點問題，運用所學知識分析和解決實際問題，寫作的邏輯性和條理性明顯增強，能夠用清晰、有條理的語言表達自己的觀點和想法。在實踐過程中，也暴露出一些問題。部分教師對吳立崗語文教育思想的理解不夠深入，在教學中未能準確把握其核心要點。在作文教學中，雖然知道要激發(fā)學生的寫作興趣，但在實際操作中，可能只是簡單地采用一些表面的手段，如設置有趣的命題，而沒有真正從學生的生活實際出發(fā)，引導學生積累寫作素材，導致學生的寫作內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。一些教師在教學中過于注重形式，而忽視了學生的個體差異。在合作教學中，只是機械地將學生分成小組進行討論和寫作，沒有根據(jù)學生的學習能力和性格特點進行合理分組，導致部分小組合作效果不佳，學生參與度不高。針對這些問題，建議加強對教師的培訓，提高教師對吳立崗語文教育思想的理解和把握能力。可以組織教師參加專門的培訓課程，邀請專家進行講座和指導，讓教師深入學習其思想的內(nèi)涵和教學方法。同時，教師自身也應加強學習和研究，不斷反思自己的教學實踐，提高教學水平。在教學中，要充分關注學生的個體差異，根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學。在分組合作時，要綜合考慮學生的學習能力、興趣愛好和性格特點，合理分組，確保每個學生都能在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學習效果。教師還應注重引導學生將語文學習與生活實際緊密結合，讓學生在生活中積累素材，提高語文綜合素養(yǎng)。六、吳立崗語文教育思想的影響與啟示6.1對我國小學作文教學改革的影響吳立崗語文教育思想對我國小學作文教學改革產(chǎn)生了深遠的影響，在推動教學理念更新、教學體系完善以及教學方法創(chuàng)新等方面發(fā)揮了重要作用。在教學理念更新方面，吳立崗提出的以活動心理學為基礎的作文教學理念，為小學作文教學帶來了全新的視角。傳統(tǒng)作文教學往往側重于知識的傳授和技能的訓練，忽視了學生的主體地位和興趣培養(yǎng)。而吳立崗強調(diào)活動是小學生學習作文的源泉和動力，這促使教師將教學重心從單純的知識灌輸轉向激發(fā)學生的寫作興趣和動機。教師開始注重創(chuàng)設豐富多樣的活動情境，讓學生在實踐中體驗生活、積累素材，從而使作文教學更加貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的寫作熱情。在一次以“校園運動會”為主題的作文教學中，教師組織學生親身參與運動會，觀察運動員的比賽表現(xiàn)、觀眾的反應以及整個運動會的氛圍。學生們在活動中感受到了運動的激情和團隊的力量，積累了豐富的情感體驗和寫作素材。在寫作時，學生們能夠真情實感地表達自己對運動會的感受和理解，作文內(nèi)容更加生動、真實。這種教學理念的轉變，使學生從被動的寫作者轉變?yōu)橹鲃拥谋磉_者，提高了學生的寫作積極性和主動性。吳立崗提出的作文教學“四個設想”，即交際工具性、創(chuàng)造性、整體性、合作性目標設想，也深刻影響了作文教學的理念。他主張把作文放在一項特殊的交際活動中，讓學生認識到作文是為了實際的交流和表達需求，這使教師更加注重培養(yǎng)學生在真實情境中的寫作能力。在教學中，教師會創(chuàng)設各種交際情境，如模擬書信往來、編寫演講稿等，讓學生在具體的情境中運用語言進行表達，提高了學生的語言運用能力和交際能力。他強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)造想象力，鼓勵學生突破傳統(tǒng)思維的束縛，大膽創(chuàng)新。這促使教師在教學中積極引導學生進行創(chuàng)意寫作，鼓勵學生發(fā)揮想象，表達獨特的見解和觀點。在“未來的世界”主題作文教學中，教師引導學生大膽想象未來的科技發(fā)展、社會生活等方面的變化，學生們的作文充滿了奇思妙想，展現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造力。他注重把產(chǎn)生思想內(nèi)容和表達思想內(nèi)容這兩種能力的培養(yǎng)有機地結合在一起，避免只注重語言表達的個別技能，使教師在教學中更加注重學生綜合素養(yǎng)的提升。在教學中，教師會引導學生先深入思考作文的主題和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題的能力，然后再指導學生運用恰當?shù)恼Z言表達方式將思想內(nèi)容準確、生動地表達出來。他倡導實現(xiàn)教師與學生及學生與學生的合作教學，打破了傳統(tǒng)的學生單個寫作文的模式。在合作教學中，教師會組織學生進行小組合作寫作，讓學生在交流與合作中相互學習、共同進步，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力。在教學體系完善方面，吳立崗構建的以兒童語言交際功能發(fā)展為主線的小學作文教學體系，為小學作文教學提供了系統(tǒng)、科學的框架。該體系根據(jù)兒童語言發(fā)展階段設計教學內(nèi)容，從低年級到高年級，逐步提高學生的語言交際功能和寫作能力。低年級側重于發(fā)展學生初步的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實感的語言功能，通過簡單的游戲、看圖寫話等活動，培養(yǎng)學生的寫作興趣和基本表達能力；中年級著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實感的語言功能，通過觀察作文、想象作文等訓練，提高學生的觀察力、想象力和語言表達能力；高年級主要發(fā)展學生根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能，通過實用性作文訓練，如書信、演講稿、調(diào)查報告等，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和實際應用能力。這種系統(tǒng)的教學體系使作文教學更加有序、連貫，有助于學生逐步提高寫作能力。吳立崗強調(diào)根據(jù)學生思維發(fā)展的年齡特征確定各種不同的作文訓練形式，也為教學體系的完善提供了重要依據(jù)。小學低年級通過創(chuàng)造性的想象作文培養(yǎng)學生重現(xiàn)表象的技能，中年級通過觀察作文培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，高年級通過實用性作文培養(yǎng)學生歸納推理和演繹推理的技能。這種根據(jù)學生思維發(fā)展特點進行的針對性訓練，使教學內(nèi)容與學生的認知水平相適應，提高了教學的有效性。在低年級的想象作文教學中，教師通過創(chuàng)設有趣的情境，如“假如我是一只小鳥”“我來到了童話世界”等，引導學生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；在中年級的觀察作文教學中，教師組織學生觀察校園里的植物、動物等，引導學生學會觀察事物的特征，培養(yǎng)學生的觀察力和語言表達能力；在高年級的實用性作文教學中，教師引導學生關注社