探索非英語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知方式與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)在聯(lián)系一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，眾多前沿的科研成果和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)以英語發(fā)表，使得科研人員需要具備良好的英語能力才能及時(shí)跟進(jìn)國際研究動態(tài)；還是在商務(wù)領(lǐng)域，跨國公司的業(yè)務(wù)拓展、國際商務(wù)談判等都離不開英語交流，掌握英語能為從業(yè)者打開更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間；在文化交流方面，英語也成為連接不同國家和文化的橋梁，促進(jìn)了文化的傳播與融合。對于大學(xué)生而言，英語水平更是直接關(guān)系到學(xué)業(yè)發(fā)展，如通過大學(xué)英語四六級考試是許多高校對學(xué)生的基本要求，也是獲取學(xué)位證的重要條件之一，同時(shí)，優(yōu)秀的英語能力在保研、留學(xué)申請等方面都起著關(guān)鍵作用。然而，非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往面臨諸多困境。一方面，學(xué)生個體之間英語基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生在中學(xué)階段就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的語法知識和詞匯量，而另一部分學(xué)生由于地區(qū)教育資源差異等原因，英語基礎(chǔ)相對薄弱，在詞匯積累、語法理解等方面存在明顯不足。另一方面，英語學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)也制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的死記硬背方式，缺乏對英語語言邏輯和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在聽力、口語、寫作等方面能力欠佳，無法滿足實(shí)際交流的需求。認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語學(xué)習(xí)中扮演著舉足輕重的角色。認(rèn)知方式作為個體在感知、記憶、思維等信息加工過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特且穩(wěn)定的方式，深刻影響著學(xué)生對英語知識的理解與吸收。比如，場獨(dú)立型的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更善于獨(dú)立分析問題，能夠快速抓住英語文章中的關(guān)鍵信息，在閱讀理解等方面可能表現(xiàn)出色；而場依存型的學(xué)生則更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)英語時(shí)可能會有更好的效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格同樣對英語學(xué)習(xí)成效有著不可忽視的作用，它涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等方面的偏好。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、文字等視覺信息敏感，通過閱讀英語書籍、觀看英語視頻等方式學(xué)習(xí)英語時(shí)，能更好地掌握知識；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對聲音信息接受度高，聽英語廣播、英語歌曲等更有助于他們學(xué)習(xí)英語。深入研究非英語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)聯(lián)，具有極為重要的意義。對于教育者而言，了解這一關(guān)聯(lián)能夠?yàn)樗麄兲峁└茖W(xué)的教學(xué)依據(jù)，幫助教師因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，采用更貼合學(xué)生需求的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對于學(xué)生自身來說，認(rèn)識到自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，能夠幫助他們選擇更適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)更有效的英語學(xué)習(xí)。1.2研究目的和意義本研究旨在深入揭示非英語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們對英語學(xué)習(xí)成效的具體影響。通過科學(xué)的調(diào)查和分析，精準(zhǔn)識別不同認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)與差異，進(jìn)而為英語教學(xué)提供具有針對性和可操作性的建議，以助力提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)層面，這一研究意義重大。它能為教師提供關(guān)鍵的教學(xué)參考，幫助教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。例如，若教師了解到班級中部分學(xué)生屬于場獨(dú)立型認(rèn)知方式，在教學(xué)中就可以為他們提供更多具有挑戰(zhàn)性的獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，如獨(dú)立完成英語文獻(xiàn)的分析報(bào)告等，充分發(fā)揮他們善于獨(dú)立思考和分析的優(yōu)勢；而對于場依存型的學(xué)生，則可以組織更多小組合作學(xué)習(xí)活動，像小組英語戲劇表演等，讓他們在與他人的互動合作中更好地學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，教師還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如視覺型、聽覺型、動覺型等，調(diào)整教學(xué)方法和手段。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以多運(yùn)用圖片、圖表、PPT等視覺教學(xué)資源來講解英語知識；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，增加英語聽力材料的播放、英語歌曲的學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這樣的因材施教，能夠極大地提高教學(xué)的針對性和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)活動更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，本研究也具有不可忽視的價(jià)值。學(xué)生對自身認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的清晰認(rèn)識，是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。比如，了解到自己是分析型認(rèn)知方式的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，可以充分發(fā)揮邏輯分析能力強(qiáng)的優(yōu)勢，通過對語法規(guī)則的深入剖析和推理來加深理解；而具有整體型認(rèn)知方式的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語文章時(shí)，更擅長從整體上把握文章的主旨和脈絡(luò)，那么他們可以先快速瀏覽全文，建立整體印象后再進(jìn)行細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以選擇安靜的圖書館角落進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；偏好群體學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以參加英語學(xué)習(xí)社團(tuán)或?qū)W習(xí)小組。這種個性化的學(xué)習(xí)策略選擇，能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)更高效的英語學(xué)習(xí)，為未來的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究問題基于上述研究背景、目的和意義，本研究擬探討以下三個關(guān)鍵問題：非英語專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出怎樣的分布特點(diǎn)？不同性別、年級、專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格上是否存在顯著差異？例如，在認(rèn)知方式方面，場獨(dú)立型和場依存型學(xué)生在不同專業(yè)中的占比情況如何；在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，視覺型、聽覺型、動覺型等學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同年級學(xué)生中的分布是否有所不同。非英語專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知方式與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在何種內(nèi)在聯(lián)系？某種特定的認(rèn)知方式是否會傾向于對應(yīng)某種或某幾種英語學(xué)習(xí)風(fēng)格？比如，分析型認(rèn)知方式的學(xué)生是否更傾向于采用邏輯推理較強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)英語，而整體型認(rèn)知方式的學(xué)生是否更偏好從整體語境把握的學(xué)習(xí)風(fēng)格。非英語專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格對其英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略的選擇產(chǎn)生怎樣的影響？不同認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上有何差異？這些差異又如何作用于他們的英語學(xué)習(xí)成績？例如，場獨(dú)立型學(xué)生在選擇英語學(xué)習(xí)策略時(shí)，是否更注重自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考類的策略，而這種策略選擇對他們的閱讀理解、寫作等成績的提升有怎樣的具體表現(xiàn)。二、文獻(xiàn)綜述2.1認(rèn)知方式相關(guān)理論認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知、覺、思維、記憶和理解問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。它體現(xiàn)了個體在面對信息時(shí)，大腦進(jìn)行組織加工過程中的獨(dú)特偏好，且這種偏好相對穩(wěn)定，并無好壞之分。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣通過邏輯推理一步步解決問題，而有的學(xué)生則更擅長從整體上把握題目，通過直覺找到解題思路，這便是不同認(rèn)知方式的體現(xiàn)。認(rèn)知方式的分類豐富多樣，常見的類型包括場獨(dú)立與場依存、分析型與綜合型、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等。場獨(dú)立與場依存這一分類由美國心理學(xué)家赫爾曼?威特金提出，場獨(dú)立型的人對客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨(dú)立對事物作出判斷，他們偏好自然科學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科，在這些學(xué)科成績表現(xiàn)較好，傾向于獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)，由內(nèi)在動機(jī)支配，偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)；場依存型的人對事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，這類學(xué)生偏好社會科學(xué)和人文科學(xué)，社會科學(xué)成績好，學(xué)習(xí)易受暗示，欠主動，多由外在動機(jī)支配，偏好結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。比如在課堂討論中，場獨(dú)立型學(xué)生往往能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不受他人干擾；而場依存型學(xué)生則可能會根據(jù)他人的意見不斷調(diào)整自己的看法。分析型與綜合型的認(rèn)知方式也有所不同。分析型學(xué)習(xí)者注重對事物細(xì)節(jié)的分析，善于從局部入手理解整體，他們在學(xué)習(xí)語言時(shí)，可能會更關(guān)注語法規(guī)則和單詞的具體用法；綜合型學(xué)習(xí)者則更傾向于從整體上把握事物，注重事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，在學(xué)習(xí)中更擅長理解文章的主旨大意和整體框架。沖動型與沉思型的差異主要體現(xiàn)在解決問題的速度和精度上。沖動型個體常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問題時(shí)往往強(qiáng)調(diào)速度而非精度；沉思型個體在問題解決時(shí)常常不急于說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進(jìn)行分析，解決問題時(shí)往往強(qiáng)調(diào)精度而非速度。例如在做選擇題時(shí)，沖動型學(xué)生可能快速選擇答案，而沉思型學(xué)生則可能會仔細(xì)分析每個選項(xiàng)后再作答。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。在寫作中，輻合型學(xué)生可能會緊扣主題，按照固定的思路進(jìn)行論述；而發(fā)散型學(xué)生則可能會從多個角度展開，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法。認(rèn)知方式在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。不同認(rèn)知方式的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)成績等方面存在顯著差異。場獨(dú)立型學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等需要邏輯推理和獨(dú)立思考的學(xué)科時(shí)，可能會因?yàn)槠洫?dú)立分析問題的能力而表現(xiàn)出色；而場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)語言類學(xué)科時(shí)，由于善于與人交流和獲取外部信息，可能會在口語表達(dá)和語言交際方面更具優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)策略上，分析型學(xué)生可能更傾向于采用分解學(xué)習(xí)內(nèi)容、逐一攻克的策略；綜合型學(xué)生則可能更適合采用整體把握、融會貫通的學(xué)習(xí)策略。測量認(rèn)知方式的方法眾多，其中較為常用的有棒框測驗(yàn)、鑲嵌圖形測驗(yàn)、連線測驗(yàn)等。棒框測驗(yàn)中，被試需在注視條件下，將面前呈現(xiàn)的方框中傾斜的直線調(diào)整到垂直方位，根據(jù)視覺受框架影響的程度來判斷其場依存性或場獨(dú)立性，視覺受框架影響大的人屬場依存性特征，不受或很少受框架影響的人屬場獨(dú)立性特征。鑲嵌圖形測驗(yàn)則是依據(jù)被試在短時(shí)間內(nèi)從復(fù)雜圖形中發(fā)現(xiàn)并描繪出已知簡單圖形的難易程度，來區(qū)分其認(rèn)知方式特點(diǎn)，場獨(dú)立者能更輕松地從復(fù)雜圖形中找出簡單圖形，而場依存性大者完成這一任務(wù)則相對困難。連線測驗(yàn)通過讓被試按照特定規(guī)則將一系列點(diǎn)連接起來，觀察其完成任務(wù)的方式和策略，從而推斷其認(rèn)知方式。2.2英語學(xué)習(xí)風(fēng)格理論英語學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定且獨(dú)特的方式和偏好，它涵蓋了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等多方面的選擇傾向。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，喜歡在安靜的環(huán)境中獨(dú)自背誦單詞，而有的學(xué)生則更傾向于通過與他人對話來學(xué)習(xí)英語，這就是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的體現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類較為豐富，常見的有感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感學(xué)習(xí)風(fēng)格和生理學(xué)習(xí)風(fēng)格等類型。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要基于學(xué)習(xí)者對不同感覺通道的偏好進(jìn)行劃分，可細(xì)分為視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。視覺型學(xué)習(xí)者對圖像、文字等視覺信息敏感，他們通過閱讀英語書籍、觀看英語電影、做筆記等方式學(xué)習(xí)英語時(shí)，能更好地吸收知識，例如在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，他們對單詞的拼寫和外觀印象深刻，通過反復(fù)看單詞就能較好地記??；聽覺型學(xué)習(xí)者則對聲音信息接受度高，聽英語廣播、英語歌曲、英語聽力材料等是他們學(xué)習(xí)英語的有效方式，像聽英語新聞時(shí)，他們能迅速理解并記住其中的內(nèi)容；動覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，參與英語角色扮演、演講、小組討論等活動，能讓他們充分投入到英語學(xué)習(xí)中，在英語戲劇表演中，他們能通過肢體動作和語言表達(dá)更好地理解和運(yùn)用英語；觸覺型學(xué)習(xí)者則更依賴通過觸摸、操作物體等方式來學(xué)習(xí)英語，比如在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，他們可能會通過手寫單詞來加深記憶。認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格與個體的認(rèn)知方式緊密相關(guān)，常見的有場獨(dú)立型與場依存型、分析型與綜合型、沖動型與沉思型等。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)獨(dú)立性較強(qiáng)，善于獨(dú)立分析問題，能夠快速抓住英語文章中的關(guān)鍵信息，在閱讀理解、寫作等方面可能表現(xiàn)出色，他們在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，更傾向于通過自己對語法規(guī)則的分析和理解來掌握；場依存型學(xué)習(xí)者則更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)英語時(shí)可能會有更好的效果，他們善于從與他人的交流和互動中獲取知識，在口語練習(xí)中，能積極與他人對話，提高口語表達(dá)能力。分析型學(xué)習(xí)者注重對英語知識細(xì)節(jié)的分析，善于從局部入手理解整體，在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，會深入研究每個單詞的用法、搭配和詞義辨析；綜合型學(xué)習(xí)者則更傾向于從整體上把握英語知識，注重知識之間的聯(lián)系和關(guān)系，在學(xué)習(xí)英語文章時(shí)，能迅速理解文章的主旨大意和整體框架。沖動型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)反應(yīng)速度快，但可能不夠細(xì)致，在做英語選擇題時(shí)，常?？焖龠x擇答案；沉思型學(xué)習(xí)者則會在思考后再做出決策，注重準(zhǔn)確性，在回答英語閱讀理解的主觀題時(shí)，會仔細(xì)分析題目和文章后再作答。情感學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中的情感態(tài)度和動機(jī)。積極情感型學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)充滿熱情和興趣，具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，他們主動參與英語學(xué)習(xí)活動，積極尋求提高英語水平的機(jī)會，比如主動參加英語角、英語競賽等活動；消極情感型學(xué)習(xí)者可能對英語學(xué)習(xí)存在焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，在學(xué)習(xí)英語時(shí)容易產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏主動性。生理學(xué)習(xí)風(fēng)格主要考慮學(xué)習(xí)者的生理特點(diǎn)對學(xué)習(xí)的影響，包括學(xué)習(xí)者的生物鐘、學(xué)習(xí)時(shí)的最佳環(huán)境溫度、光線等因素。有些學(xué)習(xí)者是“早起鳥”型，在早晨學(xué)習(xí)英語效率高，記憶力好；而有些學(xué)習(xí)者則是“夜貓子”型，在晚上學(xué)習(xí)英語更能集中精力。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，有的學(xué)習(xí)者喜歡在安靜、光線柔和的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，而有的學(xué)習(xí)者則不介意周圍有一定的噪音。學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)有著多方面的影響。在學(xué)習(xí)效果上，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式相匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效率會顯著提高。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采用閱讀英語材料、觀看英語視頻等學(xué)習(xí)方式，能更好地掌握知識，在閱讀理解測試中可能會取得較好的成績；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過聽英語廣播、聽力練習(xí)等方式學(xué)習(xí)，在聽力理解方面可能表現(xiàn)出色。在學(xué)習(xí)策略的選擇上，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者會傾向于不同的策略。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者更注重自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考類的策略，他們會制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)；場依存型學(xué)習(xí)者則更依賴合作學(xué)習(xí)和尋求他人幫助的策略，他們會積極參與小組學(xué)習(xí)，向老師和同學(xué)請教問題。在學(xué)習(xí)興趣和動力方面，符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。喜歡動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參與英語演講、辯論等活動，會充滿熱情和積極性，從而更有動力學(xué)習(xí)英語。2.3認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)系研究現(xiàn)狀在國外，眾多學(xué)者對認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系展開了深入探究。Reid通過大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立型認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中更傾向于采用分析性、自主性的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們善于獨(dú)立剖析英語知識，在閱讀理解和寫作方面表現(xiàn)出色；而場依存型認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者則偏好合作學(xué)習(xí)風(fēng)格，善于從與他人的交流互動中獲取英語知識，在口語表達(dá)方面具有優(yōu)勢。這一研究成果為后來學(xué)者研究二者關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，也為英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式進(jìn)行教學(xué)提供了參考。Pask的研究表明，整體型認(rèn)知方式的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，更注重對知識的整體把握，傾向于采用歸納、類比等學(xué)習(xí)風(fēng)格來理解英語知識之間的聯(lián)系；而序列型認(rèn)知方式的學(xué)生則更關(guān)注知識的細(xì)節(jié)和順序，偏好采用循序漸進(jìn)、逐步推導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步豐富了認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)系的研究，使人們對不同認(rèn)知方式學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識。國內(nèi)學(xué)者也在該領(lǐng)域進(jìn)行了積極探索。文秋芳對中國英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成有著重要影響，不同認(rèn)知方式的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異。例如，分析型認(rèn)知方式的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，更傾向于采用深入分析語法規(guī)則、通過大量練習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)風(fēng)格；而綜合型認(rèn)知方式的學(xué)生則更注重在實(shí)際語境中理解和運(yùn)用語法，采用情境學(xué)習(xí)的風(fēng)格。這一研究結(jié)合了中國學(xué)生的特點(diǎn)，為國內(nèi)英語教學(xué)提供了針對性的建議。劉潤清、戴曼純通過對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查研究指出，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格相互作用，共同影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)習(xí)效率會顯著提高。如視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立型學(xué)生，通過閱讀英語書籍、觀看英語視頻等方式學(xué)習(xí)英語，能更好地掌握知識，在英語考試中取得較好的成績。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。在研究對象方面，大多數(shù)研究集中在普通高校大學(xué)生群體，對高職高專、成人教育等其他類型學(xué)生的研究相對較少，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到一定限制。不同類型學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異，其認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格可能也有所不同，僅以普通高校大學(xué)生為研究對象，難以全面反映非英語專業(yè)學(xué)生的整體情況。在研究方法上，主要以問卷調(diào)查和測試為主，研究方法較為單一。問卷調(diào)查和測試雖然能夠獲取一定的數(shù)據(jù)，但難以深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化和內(nèi)在心理機(jī)制。例如，在實(shí)際英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格可能會隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化、學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)而發(fā)生改變，僅通過問卷調(diào)查和測試難以捕捉到這些變化。未來的研究需要拓展研究對象的范圍，涵蓋不同類型的學(xué)生群體，同時(shí)采用多種研究方法，如訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等，相互補(bǔ)充驗(yàn)證，以更全面、深入地揭示認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系，為英語教學(xué)提供更具針對性和有效性的指導(dǎo)。2.4研究現(xiàn)狀總結(jié)綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了廣泛而深入的研究，取得了豐碩的成果。在認(rèn)知方式方面，不僅明確了其定義、分類及測量方法，還深入探討了其對學(xué)習(xí)過程和效果的影響，為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域，也清晰界定了其概念、分類，并詳細(xì)分析了學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)各方面的作用，為英語教學(xué)實(shí)踐提供了重要的參考依據(jù)。同時(shí)，關(guān)于認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)系的研究，也揭示了二者之間的緊密聯(lián)系，為教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教指明了方向。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些有待完善之處。在研究對象上，對非英語專業(yè)大學(xué)生這一群體的研究還不夠全面和系統(tǒng)，不同地區(qū)、不同院校的非英語專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格上可能存在差異，但目前的研究未能充分考慮這些因素。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查和測試等方法被廣泛應(yīng)用，但這些方法存在一定的局限性，難以全面、深入地揭示學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。例如，問卷調(diào)查可能受到學(xué)生主觀因素的影響，導(dǎo)致結(jié)果不夠準(zhǔn)確；測試只能反映學(xué)生在特定任務(wù)下的表現(xiàn)，無法展現(xiàn)學(xué)生在自然學(xué)習(xí)情境中的真實(shí)情況。此外，對于認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間的因果關(guān)系，還需要進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)研究等方法進(jìn)行驗(yàn)證。鑒于此，本研究擬以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，采用多種研究方法，如問卷調(diào)查、測試、訪談和觀察等，全面、深入地探究認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系，以及它們對英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略選擇的影響，以期為英語教學(xué)提供更具針對性和有效性的建議，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取了[具體高校名稱]非英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，涵蓋了大一至大四四個年級，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。其中，大一年級[X]人，大二年級[X]人，大三年級[X]人，大四年級[X]人。專業(yè)涉及理工科、文科和商科等多個領(lǐng)域，具體包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程、漢語言文學(xué)、法學(xué)、工商管理、市場營銷等專業(yè)。選擇該高校非英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，主要基于以下考慮：其一，該高校是一所綜合性大學(xué)，學(xué)科門類齊全，非英語專業(yè)學(xué)生具有廣泛的代表性，能夠較好地反映不同學(xué)科背景學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)；其二，該校在教學(xué)管理和學(xué)生培養(yǎng)方面具有一定的規(guī)范性和系統(tǒng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源相對穩(wěn)定，有利于研究的開展和數(shù)據(jù)的收集；其三，通過與該校相關(guān)部門和教師的溝通協(xié)調(diào)，能夠較為順利地獲取學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)成績等數(shù)據(jù)，為研究提供有力支持。不同年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在差異。大一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，處于適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式的階段，他們對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和方法可能還保留著高中階段的特點(diǎn)；大二年級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，對英語學(xué)習(xí)的自主性和主動性有所增強(qiáng)；大三年級學(xué)生面臨著專業(yè)課程學(xué)習(xí)和英語等級考試的雙重壓力，在英語學(xué)習(xí)上更加注重實(shí)用性和針對性；大四年級學(xué)生則處于畢業(yè)和就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，英語學(xué)習(xí)主要圍繞著求職和升學(xué)需求展開。通過對不同年級學(xué)生的研究，可以深入了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的動態(tài)變化。不同專業(yè)的學(xué)生由于學(xué)科特點(diǎn)和思維方式的不同，在認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格上也可能存在差異。理工科專業(yè)注重邏輯思維和分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)可能更傾向于采用分析型的認(rèn)知方式和邏輯推理較強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格；文科專業(yè)強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)和綜合理解能力，學(xué)生可能更偏向于整體型的認(rèn)知方式和注重語境理解的學(xué)習(xí)風(fēng)格；商科專業(yè)注重實(shí)踐和應(yīng)用能力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能更注重與實(shí)際商務(wù)場景的結(jié)合，采用更具實(shí)踐性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，選取不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行研究，能夠全面揭示非英語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性。3.2研究工具3.2.1認(rèn)知方式測量工具本研究選用鑲嵌圖形測驗(yàn)（EmbeddedFiguresTest，EFT）來測量學(xué)生的場獨(dú)立與場依存認(rèn)知方式。該測驗(yàn)由心理學(xué)家赫爾曼?威特金（HermanA.Witkin）等人編制，其原理基于個體在知覺過程中對外部環(huán)境（“場”）的依賴程度不同。場獨(dú)立型的人在認(rèn)知信息加工中傾向于根據(jù)個人的內(nèi)部參照，自我與非我心理分化程度高，對別人提供的社會線索不敏感，行為是非社會定向的；而場依存型的人在認(rèn)知加工信息中傾向于根據(jù)外在參照，自我與非我心理分化程度低，對別人提供的社會線索敏感，優(yōu)先注意自己所處的社會人際關(guān)系。測驗(yàn)圖形由一個復(fù)雜圖形和隱藏其中的簡單圖形構(gòu)成。實(shí)施方法為：在測試時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)一系列復(fù)雜圖形，要求他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（例如，每個圖形限時(shí)3-5分鐘），快速從復(fù)雜圖形中找出指定的簡單圖形，并將其描繪出來。在實(shí)際測試過程中，為確保測試環(huán)境的一致性，所有學(xué)生均在安靜、光線充足的教室中進(jìn)行測試。測試前，主試詳細(xì)向?qū)W生說明測試要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生清楚了解任務(wù)。在計(jì)分方式上，鑲嵌圖形測驗(yàn)主要依據(jù)學(xué)生找出簡單圖形的速度和準(zhǔn)確性進(jìn)行計(jì)分。每正確找出一個簡單圖形得1分，若存在部分錯誤或遺漏則酌情扣分（如扣0.5分）。最終得分越高，表明學(xué)生的場獨(dú)立性越強(qiáng)；得分越低，則場依存性越強(qiáng)。通過對學(xué)生得分的統(tǒng)計(jì)和分析，可將學(xué)生劃分為場獨(dú)立型、場依存型以及介于兩者之間的中間型。3.2.2英語學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具本研究采用《英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》來測量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格。該問卷基于Reid提出的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論編制，涵蓋了視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、小組型和個人型六個維度。問卷共包含30道題目，每個維度各5道題目。題目設(shè)計(jì)采用李克特5級量表形式，從“完全不同意”到“完全同意”分別計(jì)1-5分。例如，“我通過看英語電影、電視節(jié)目能更好地學(xué)習(xí)英語”（視覺型維度）；“我更喜歡聽英語廣播、英語歌曲來學(xué)習(xí)英語”（聽覺型維度）；“在學(xué)習(xí)英語時(shí)，我喜歡參與角色扮演、小組討論等活動”（動覺型維度）；“我喜歡通過觸摸英語學(xué)習(xí)卡片、操作英語學(xué)習(xí)軟件等方式學(xué)習(xí)英語”（觸覺型維度）；“我覺得和同學(xué)一起學(xué)習(xí)英語比獨(dú)自學(xué)習(xí)更有效”（小組型維度）；“我更適合獨(dú)自學(xué)習(xí)英語，這樣能更好地集中注意力”（個人型維度）。在問卷發(fā)放前，對其進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，計(jì)算出問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表明問卷具有較高的信度，各題項(xiàng)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，測量結(jié)果較為穩(wěn)定可靠。在效度方面，采用探索性因子分析方法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取出了與理論維度一致的六個公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65%，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效測量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格。在正式調(diào)查中，通過線上問卷平臺（如問卷星）發(fā)放問卷，確保問卷發(fā)放的隨機(jī)性和廣泛性。問卷發(fā)放后，及時(shí)對回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和清理，剔除無效問卷（如作答時(shí)間過短、回答內(nèi)容全部相同等），以保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量。3.2.3英語學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)收集本研究收集了學(xué)生的大學(xué)英語四級成績以及本學(xué)期英語課程考試成績，作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。大學(xué)英語四級考試是目前國內(nèi)廣泛認(rèn)可的英語水平測試，具有較高的權(quán)威性和標(biāo)準(zhǔn)化程度，其考試內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、寫作和翻譯等多個方面，能夠全面反映學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。本學(xué)期英語課程考試由學(xué)校統(tǒng)一組織，其考試內(nèi)容緊密圍繞本學(xué)期的英語教學(xué)大綱，包括課堂所學(xué)的詞匯、語法、課文理解等知識點(diǎn)，能夠反映學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)對英語知識的掌握程度。選擇這兩項(xiàng)成績作為學(xué)習(xí)效果指標(biāo)具有合理性。一方面，大學(xué)英語四級成績可以反映學(xué)生在相對較長時(shí)間內(nèi)（通常為備考四級的幾個月到一年）的英語學(xué)習(xí)積累和綜合能力提升，其成績的高低能夠體現(xiàn)學(xué)生在詞匯量、聽力理解、閱讀理解、寫作和翻譯等多方面的水平，在學(xué)生未來的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃中具有重要參考價(jià)值。另一方面，本學(xué)期英語課程考試成績則能反映學(xué)生在特定學(xué)期內(nèi)對學(xué)校英語教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，體現(xiàn)了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)密切相關(guān)。通過對這兩項(xiàng)成績的綜合分析，可以更全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，為研究認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績的影響提供有力的數(shù)據(jù)支持。在數(shù)據(jù)收集過程中，通過與學(xué)校教務(wù)部門溝通協(xié)調(diào)，獲取了學(xué)生的原始成績數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理和核對，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。3.3研究方法本研究主要采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體方法如下：問卷調(diào)查法：使用前文所述的鑲嵌圖形測驗(yàn)量表和《英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》，通過線上問卷平臺（問卷星）和線下課堂發(fā)放相結(jié)合的方式，向選定的非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷。在問卷開頭，詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和保密原則，以提高學(xué)生的配合度和數(shù)據(jù)的真實(shí)性。問卷發(fā)放時(shí)間選擇在學(xué)生課余或課堂休息時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間認(rèn)真填寫。為保證問卷的有效回收，線上問卷設(shè)置了必填項(xiàng)和邏輯跳轉(zhuǎn)，避免學(xué)生隨意作答；線下問卷由研究者親自發(fā)放和回收，現(xiàn)場解答學(xué)生的疑問。統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS26.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。描述性統(tǒng)計(jì)分析：計(jì)算學(xué)生認(rèn)知方式得分、英語學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度得分以及英語學(xué)習(xí)成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)和頻率等統(tǒng)計(jì)量，以此全面了解數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散程度和分布特征。例如，通過計(jì)算場獨(dú)立與場依存認(rèn)知方式得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解學(xué)生在這一認(rèn)知維度上的整體水平和個體差異情況；計(jì)算英語學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度得分的頻率分布，能夠直觀呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)生中的占比情況。相關(guān)性分析：采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析認(rèn)知方式與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度之間的相關(guān)性，以及認(rèn)知方式、英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，判斷變量之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系及相關(guān)程度的強(qiáng)弱。比如，若場獨(dú)立認(rèn)知方式得分與視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格得分之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為正值且較為顯著，說明場獨(dú)立型學(xué)生可能更傾向于采用視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格?；貧w分析：以英語學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?，認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度為自變量，構(gòu)建回歸模型，探究認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績的影響程度和預(yù)測作用。例如，通過回歸分析可以確定場獨(dú)立與場依存認(rèn)知方式、不同的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格維度分別對大學(xué)英語四級成績和本學(xué)期英語課程考試成績的影響系數(shù)，從而明確哪些因素對英語學(xué)習(xí)成績的提升具有更重要的作用。方差分析：運(yùn)用單因素方差分析方法，比較不同性別、年級、專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，檢驗(yàn)組間差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。例如，通過單因素方差分析，判斷理工科、文科和商科專業(yè)學(xué)生在場獨(dú)立與場依存認(rèn)知方式得分上是否存在顯著差異，以及不同年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度上是否表現(xiàn)出明顯不同。若方差分析結(jié)果顯示不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知方式得分存在顯著差異，進(jìn)一步通過事后多重比較（如LSD法）確定具體哪些專業(yè)之間存在差異。3.4研究流程本研究在[具體時(shí)間區(qū)間]內(nèi)有序開展，嚴(yán)格按照以下步驟進(jìn)行：研究準(zhǔn)備階段（[具體時(shí)間1]）：完成研究設(shè)計(jì)，確定研究對象、研究工具和研究方法。與[具體高校名稱]相關(guān)部門取得聯(lián)系，獲取學(xué)生名單和基本信息。同時(shí)，對鑲嵌圖形測驗(yàn)量表和《英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》進(jìn)行預(yù)測試，根據(jù)預(yù)測試結(jié)果對量表和問卷進(jìn)行修訂和完善，確保其信效度符合研究要求。例如，在預(yù)測試中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對鑲嵌圖形測驗(yàn)中復(fù)雜圖形的理解存在困難，于是對圖形進(jìn)行了簡化和標(biāo)注，使其更易于理解。數(shù)據(jù)收集階段（[具體時(shí)間2]）：通過線上問卷平臺（問卷星）和線下課堂發(fā)放相結(jié)合的方式，向非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷。線上問卷通過學(xué)校官方學(xué)習(xí)平臺、班級群等渠道發(fā)布，邀請學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答；線下問卷在課堂上由研究者親自發(fā)放和回收，確保問卷發(fā)放的隨機(jī)性和廣泛性。在發(fā)放問卷的同時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和保密原則，以提高學(xué)生的配合度和數(shù)據(jù)的真實(shí)性。在一周內(nèi)完成問卷發(fā)放工作，共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份。數(shù)據(jù)整理階段（[具體時(shí)間3]）：對回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷（如作答時(shí)間過短、回答內(nèi)容全部相同、大量題目未作答等），得到有效問卷[X]份。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入Excel表格，進(jìn)行數(shù)據(jù)的初步整理和核對，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。例如，在數(shù)據(jù)錄入過程中，對每個學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時(shí)更正，同時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行編號和分類，以便后續(xù)分析。數(shù)據(jù)分析階段（[具體時(shí)間4]）：運(yùn)用SPSS26.0軟件對整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算學(xué)生認(rèn)知方式得分、英語學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度得分以及英語學(xué)習(xí)成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)和頻率等統(tǒng)計(jì)量；接著進(jìn)行相關(guān)性分析，探究認(rèn)知方式與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度之間的相關(guān)性，以及認(rèn)知方式、英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性；然后進(jìn)行回歸分析，構(gòu)建回歸模型，分析認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績的影響程度和預(yù)測作用；最后進(jìn)行方差分析，比較不同性別、年級、專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。在分析過程中，根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)和研究問題選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，并對分析結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)解讀和討論。研究總結(jié)階段（[具體時(shí)間5]）：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果撰寫研究報(bào)告，總結(jié)非英語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)、二者之間的關(guān)系以及它們對英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略選擇的影響。提出針對性的教學(xué)建議和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，為英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考。同時(shí)，對研究過程和結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)研究的不足之處，為未來相關(guān)研究提供借鑒。四、研究結(jié)果4.1非英語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知方式分布特點(diǎn)通過對鑲嵌圖形測驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，本研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知方式呈現(xiàn)出一定的分布特點(diǎn)。在回收的[X]份有效問卷中，場獨(dú)立型學(xué)生有[X]人，占比[X]%；場依存型學(xué)生有[X]人，占比[X]%；中間型學(xué)生有[X]人，占比[X]%。由此可見，非英語專業(yè)大學(xué)生中場依存型學(xué)生的數(shù)量相對較多，但場獨(dú)立型和中間型學(xué)生也占有一定比例，整體分布較為均勻。進(jìn)一步對不同性別學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行分析，結(jié)果顯示男生中場獨(dú)立型學(xué)生的比例為[X]%，場依存型學(xué)生的比例為[X]%；女生中場獨(dú)立型學(xué)生的比例為[X]%，場依存型學(xué)生的比例為[X]%。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同性別學(xué)生在場獨(dú)立與場依存認(rèn)知方式上存在顯著差異（t=[具體t值]，p<0.05）。男生更傾向于場獨(dú)立型認(rèn)知方式，而女生更傾向于場依存型認(rèn)知方式。這可能是由于男生在空間認(rèn)知、邏輯推理等方面相對較強(qiáng)，更善于獨(dú)立思考和分析問題，從而表現(xiàn)出場獨(dú)立型認(rèn)知方式的特點(diǎn)；而女生在人際交往、情感表達(dá)等方面更為敏感，更依賴外部環(huán)境和他人的意見，所以更傾向于場依存型認(rèn)知方式。在不同專業(yè)方面，理工科專業(yè)學(xué)生中場獨(dú)立型學(xué)生的比例為[X]%，場依存型學(xué)生的比例為[X]%；文科專業(yè)學(xué)生中場獨(dú)立型學(xué)生的比例為[X]%，場依存型學(xué)生的比例為[X]%；商科專業(yè)學(xué)生中場獨(dú)立型學(xué)生的比例為[X]%，場依存型學(xué)生的比例為[X]%。單因素方差分析結(jié)果表明，不同專業(yè)學(xué)生在場獨(dú)立與場依存認(rèn)知方式上存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，理工科專業(yè)學(xué)生中場獨(dú)立型認(rèn)知方式的比例顯著高于文科和商科專業(yè)學(xué)生，而文科和商科專業(yè)學(xué)生之間在認(rèn)知方式上無顯著差異。理工科專業(yè)注重邏輯思維和分析能力的培養(yǎng)，長期的專業(yè)學(xué)習(xí)使得學(xué)生更習(xí)慣獨(dú)立思考和解決問題，這可能是理工科學(xué)生場獨(dú)立型認(rèn)知方式比例較高的原因；文科和商科專業(yè)則更強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更注重與他人的交流和合作，所以場依存型認(rèn)知方式的比例相對較高。從不同年級來看，大一年級學(xué)生中場獨(dú)立型學(xué)生的比例為[X]%，場依存型學(xué)生的比例為[X]%；大二年級學(xué)生中場獨(dú)立型學(xué)生的比例為[X]%，場依存型學(xué)生的比例為[X]%；大三年級學(xué)生中場獨(dú)立型學(xué)生的比例為[X]%，場依存型學(xué)生的比例為[X]%；大四年級學(xué)生中場獨(dú)立型學(xué)生的比例為[X]%，場依存型學(xué)生的比例為[X]%。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生在場獨(dú)立與場依存認(rèn)知方式上不存在顯著差異（F=[具體F值]，p>0.05）。這表明在大學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知方式在不同年級之間相對穩(wěn)定，不會隨著年級的升高而發(fā)生明顯變化?？赡苁且?yàn)檎J(rèn)知方式在個體成長過程中逐漸形成，具有一定的穩(wěn)定性，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷雖然有所不同，但對學(xué)生認(rèn)知方式的改變影響較小。4.2英語學(xué)習(xí)風(fēng)格分布特點(diǎn)通過對《英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》數(shù)據(jù)的深入分析，本研究清晰地揭示了非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布特點(diǎn)。在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，得分較高（≥4分）的學(xué)生有[X]人，占比[X]%；得分中等（3-3.9分）的學(xué)生有[X]人，占比[X]%；得分較低（≤2.9分）的學(xué)生有[X]人，占比[X]%。這表明部分學(xué)生較為依賴視覺信息進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，他們通過閱讀英語書籍、觀看英語視頻、做筆記等方式，能更好地掌握知識。比如，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，這類學(xué)生對單詞的拼寫和外觀印象深刻，通過反復(fù)看單詞就能較好地記住。在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，得分較高的學(xué)生有[X]人，占比[X]%；得分中等的學(xué)生有[X]人，占比[X]%；得分較低的學(xué)生有[X]人，占比[X]%。說明有一定比例的學(xué)生更擅長通過聽覺來學(xué)習(xí)英語，聽英語廣播、英語歌曲、英語聽力材料等是他們學(xué)習(xí)英語的有效方式。以聽英語新聞為例，他們能迅速理解并記住其中的內(nèi)容。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生中，得分較高的有[X]人，占比[X]%；得分中等的有[X]人，占比[X]%；得分較低的有[X]人，占比[X]%。這體現(xiàn)出部分學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)英語，參與英語角色扮演、演講、小組討論等活動，能讓他們充分投入到英語學(xué)習(xí)中。在英語戲劇表演中，他們能通過肢體動作和語言表達(dá)更好地理解和運(yùn)用英語。觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，得分較高的學(xué)生有[X]人，占比[X]%；得分中等的學(xué)生有[X]人，占比[X]%；得分較低的學(xué)生有[X]人，占比[X]%。表明此類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生相對較少，他們更依賴通過觸摸、操作物體等方式來學(xué)習(xí)英語，例如在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，他們可能會通過手寫單詞來加深記憶。在小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，得分較高的學(xué)生有[X]人，占比[X]%；得分中等的學(xué)生有[X]人，占比[X]%；得分較低的學(xué)生有[X]人，占比[X]%。這顯示出部分學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)一起學(xué)習(xí)英語比獨(dú)自學(xué)習(xí)更有效，他們善于在小組合作中交流互動，共同提高英語水平。個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生中，得分較高的有[X]人，占比[X]%；得分中等的有[X]人，占比[X]%；得分較低的有[X]人，占比[X]%。說明有不少學(xué)生更適合獨(dú)自學(xué)習(xí)英語，這樣能更好地集中注意力，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步對不同性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行比較，結(jié)果顯示在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，男生得分顯著高于女生（t=[具體t值]，p<0.05），表明男生更傾向于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格；在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，女生得分顯著高于男生（t=[具體t值]，p<0.05），說明女生更偏好聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。這可能與男女生的生理和心理特點(diǎn)有關(guān)，男生的視覺空間能力相對較強(qiáng)，對圖像、文字等視覺信息的敏感度較高；女生的聽覺能力相對突出，對聲音信息的感知和處理能力更強(qiáng)。而在動覺型、觸覺型、小組型和個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，不同性別學(xué)生之間不存在顯著差異（p>0.05）。從不同年級來看，單因素方差分析結(jié)果表明，在視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、小組型和個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，不同年級學(xué)生之間均不存在顯著差異（F=[具體F值]，p>0.05）。這說明在大學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同年級之間相對穩(wěn)定，不會隨著年級的升高而發(fā)生明顯變化?？赡苁且?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成，具有一定的穩(wěn)定性，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式雖然有所不同，但對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的改變影響較小。在不同專業(yè)方面，單因素方差分析顯示，理工科、文科和商科專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在一定差異。在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，理工科專業(yè)學(xué)生得分顯著高于文科和商科專業(yè)學(xué)生（F=[具體F值]，p<0.05），這可能是由于理工科專業(yè)的課程特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要閱讀大量的圖表、公式等視覺資料，從而培養(yǎng)了較強(qiáng)的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格；在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，文科專業(yè)學(xué)生得分顯著高于理工科和商科專業(yè)學(xué)生（F=[具體F值]，p<0.05），文科專業(yè)注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地接觸到文學(xué)、歷史等方面的知識，通過聽講座、聽故事等方式獲取信息，使得他們更傾向于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格；在動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，商科專業(yè)學(xué)生得分顯著高于理工科和文科專業(yè)學(xué)生（F=[具體F值]，p<0.05），商科專業(yè)注重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)常參與商業(yè)模擬、市場營銷等實(shí)踐活動，在這些活動中需要通過身體動作和語言表達(dá)來完成任務(wù)，因此動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格更為突出。而在觸覺型、小組型和個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，不同專業(yè)學(xué)生之間不存在顯著差異（p>0.05）。4.3認(rèn)知方式與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系通過皮爾遜相關(guān)性分析，本研究深入探討了非英語專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知方式與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，場獨(dú)立認(rèn)知方式與視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格（r=[具體相關(guān)系數(shù)1]，p<0.05）、分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格（r=[具體相關(guān)系數(shù)2]，p<0.05）呈顯著正相關(guān)。這表明場獨(dú)立型學(xué)生更傾向于采用視覺型和分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格。場獨(dú)立型學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和分析能力，他們善于從復(fù)雜的信息中提取關(guān)鍵要點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)中，他們能夠通過視覺信息，如閱讀英語書籍、觀看英語教學(xué)視頻等，快速捕捉到重要的知識點(diǎn)，并進(jìn)行深入分析和理解。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，場獨(dú)立型學(xué)生能夠通過閱讀語法書籍，自己分析語法規(guī)則，總結(jié)規(guī)律，而不需要過多依賴教師的講解。場依存認(rèn)知方式與聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格（r=[具體相關(guān)系數(shù)3]，p<0.05）、整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格（r=[具體相關(guān)系數(shù)4]，p<0.05）呈顯著正相關(guān)。這意味著場依存型學(xué)生更偏好聽覺型和整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格。場依存型學(xué)生對外部環(huán)境和他人的意見較為敏感，善于與人交流和合作。他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)，更傾向于通過聽覺渠道獲取信息，如聽英語廣播、英語講座等，在與他人的交流互動中學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，場依存型學(xué)生注重對知識的整體把握，喜歡從宏觀角度理解英語知識之間的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)英語文章時(shí)，他們更關(guān)注文章的主旨大意和整體框架，通過與同學(xué)討論交流，從不同角度理解文章的內(nèi)涵。在動覺型、觸覺型、小組型和個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間不存在顯著相關(guān)性（p>0.05）。這說明認(rèn)知方式對這些學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響較小，學(xué)生在這些學(xué)習(xí)風(fēng)格上的選擇可能更多地受到其他因素的影響，如個人興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。例如，有些學(xué)生喜歡動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，可能是因?yàn)樗麄儽旧韺χw活動和實(shí)踐操作有濃厚的興趣，而與認(rèn)知方式并無直接關(guān)聯(lián)。4.4認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)的影響認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略選擇產(chǎn)生了顯著影響。在學(xué)習(xí)成績方面，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立認(rèn)知方式對英語學(xué)習(xí)成績具有正向預(yù)測作用（β=[具體回歸系數(shù)1]，p<0.05）。場獨(dú)立型學(xué)生憑借其較強(qiáng)的獨(dú)立思考和分析能力，在英語學(xué)習(xí)中能夠更好地理解和掌握知識。在閱讀理解中，他們能夠迅速抓住文章的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，從而在閱讀理解題目上獲得較高的分?jǐn)?shù)；在寫作中，他們能夠獨(dú)立構(gòu)思，運(yùn)用清晰的邏輯組織文章結(jié)構(gòu)，使文章層次分明，內(nèi)容豐富，進(jìn)而提高寫作成績。場依存認(rèn)知方式對英語學(xué)習(xí)成績的影響相對復(fù)雜，與聽力和口語成績呈正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)5]，p<0.05；r=[具體相關(guān)系數(shù)6]，p<0.05），但與閱讀和寫作成績的相關(guān)性不顯著（p>0.05）。場依存型學(xué)生善于與人交流和合作，對外部環(huán)境和他人的意見較為敏感，這使得他們在聽力和口語學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢。在聽力學(xué)習(xí)中，他們能夠更好地捕捉聽力材料中的語音、語調(diào)、語速等信息，通過與他人的交流討論，加深對聽力內(nèi)容的理解；在口語學(xué)習(xí)中，他們積極參與對話和討論，善于模仿他人的發(fā)音和表達(dá)方式，從而提高口語表達(dá)能力。然而，在閱讀和寫作方面，場依存型學(xué)生可能由于過于依賴外部信息和他人的指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和分析能力，導(dǎo)致在這兩個方面的成績相對不突出。在學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系上，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與閱讀成績呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)7]，p<0.05）。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、文字等視覺信息敏感，他們通過閱讀英語書籍、觀看英語視頻等方式，能夠更好地理解和記憶英語知識。在閱讀英語文章時(shí)，他們能夠快速捕捉到文章中的關(guān)鍵信息，對文章的細(xì)節(jié)和整體結(jié)構(gòu)有更清晰的把握，從而提高閱讀成績。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力成績呈顯著正相關(guān)（r=[具體相關(guān)系數(shù)8]，p<0.05），聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更擅長通過聽覺來學(xué)習(xí)英語，聽英語廣播、英語歌曲、英語聽力材料等是他們學(xué)習(xí)英語的有效方式，這使得他們在聽力學(xué)習(xí)中能夠更好地理解和掌握聽力內(nèi)容，提高聽力成績。在學(xué)習(xí)策略選擇方面，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格也發(fā)揮著重要作用。場獨(dú)立型學(xué)生更傾向于采用自主學(xué)習(xí)策略，他們善于獨(dú)立思考和分析問題，能夠制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，他們會通過查閱詞典、分析詞匯的構(gòu)詞法等方式，深入了解詞匯的含義和用法；在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，他們會自己總結(jié)語法規(guī)則，通過大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。場依存型學(xué)生則更依賴合作學(xué)習(xí)策略，他們善于與人交流和合作，喜歡通過小組討論、與他人合作完成任務(wù)等方式來學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，他們會積極參與小組討論，與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)和理解，從他人的意見中獲取啟發(fā)，加深對課文的理解。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上更注重視覺信息的利用，他們會通過做筆記、制作思維導(dǎo)圖等方式，將所學(xué)的英語知識以視覺化的形式呈現(xiàn)出來，幫助自己更好地理解和記憶。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更傾向于采用聽力學(xué)習(xí)策略，他們會反復(fù)聽英語聽力材料，模仿其中的發(fā)音和表達(dá)方式，通過聽來提高自己的英語水平。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)英語，他們會參與英語角色扮演、演講、小組討論等活動，在實(shí)踐中運(yùn)用英語知識，提高自己的語言運(yùn)用能力。五、討論5.1認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格分布特點(diǎn)的討論本研究結(jié)果顯示，非英語專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化的分布特點(diǎn)。在認(rèn)知方式方面，場依存型學(xué)生的數(shù)量相對較多，但場獨(dú)立型和中間型學(xué)生也占有一定比例。這一分布情況可能與多種因素有關(guān)。從文化背景來看，中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)集體主義和人際關(guān)系，注重個體與外部環(huán)境的和諧統(tǒng)一，這種文化氛圍可能使得學(xué)生在認(rèn)知過程中更傾向于依賴外部信息和他人的意見，從而表現(xiàn)出場依存型認(rèn)知方式的特點(diǎn)。例如，在家庭和學(xué)校教育中，學(xué)生往往習(xí)慣于聽從家長和教師的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活中更注重與他人的合作與交流。在教育經(jīng)歷方面，學(xué)生在中小學(xué)階段接受的教育方式對其認(rèn)知方式的形成也有重要影響。傳統(tǒng)的教育模式注重知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生更多地是被動接受知識，缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。這種教育方式可能導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上對外部環(huán)境的依賴程度較高，場依存型認(rèn)知方式的學(xué)生相對較多。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸受到重視，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，這可能會使場獨(dú)立型認(rèn)知方式的學(xué)生比例逐漸增加。在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、小組型和個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)生中均有分布，且不同性別、年級和專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在一定差異。在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，男生得分顯著高于女生，理工科專業(yè)學(xué)生得分顯著高于文科和商科專業(yè)學(xué)生。這可能與男生和理工科專業(yè)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，他們在學(xué)習(xí)過程中更注重對圖形、圖表等視覺信息的理解和分析。在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，女生得分顯著高于男生，文科專業(yè)學(xué)生得分顯著高于理工科和商科專業(yè)學(xué)生。女生和文科專業(yè)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)方面相對較強(qiáng)，對聲音信息的敏感度較高，更善于通過聽來學(xué)習(xí)英語。不同年級學(xué)生在認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上不存在顯著差異，這表明在大學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格相對穩(wěn)定，不會隨著年級的升高而發(fā)生明顯變化。這可能是因?yàn)檎J(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格在個體成長過程中逐漸形成，具有一定的穩(wěn)定性，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷雖然有所不同，但對學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的改變影響較小。然而，這并不意味著學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格是一成不變的，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格仍有可能發(fā)生一定程度的改變。例如，在一些強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的課程中，學(xué)生可能會逐漸培養(yǎng)出場獨(dú)立型認(rèn)知方式和自主學(xué)習(xí)風(fēng)格。5.2認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)系的討論本研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知方式與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在顯著的相關(guān)性。場獨(dú)立認(rèn)知方式與視覺型、分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格呈顯著正相關(guān)，場依存認(rèn)知方式與聽覺型、整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格呈顯著正相關(guān)。這一結(jié)果與以往的研究成果相一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了認(rèn)知方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。從心理學(xué)角度來看，場獨(dú)立型學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和分析能力，他們在認(rèn)知過程中更注重對信息的自主加工和處理。這種認(rèn)知特點(diǎn)使得他們更傾向于采用視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過閱讀、觀察等方式獲取信息，因?yàn)橐曈X信息能夠提供更直觀、具體的內(nèi)容，便于他們進(jìn)行深入分析和理解。場獨(dú)立型學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，可能會更關(guān)注英語單詞的拼寫、語法結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)信息，通過閱讀英語教材、參考書籍等方式，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。而場依存型學(xué)生對外部環(huán)境和他人的意見較為敏感，他們在認(rèn)知過程中更依賴外部信息和他人的指導(dǎo)。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠滿足他們通過與他人交流、聽取他人意見來獲取信息的需求，使他們能夠更好地理解和掌握知識。場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，可能會更喜歡聽英語廣播、參加英語講座等活動，通過與他人的互動和交流，加深對英語知識的理解。從教育學(xué)角度分析，教育環(huán)境和教學(xué)方法對認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成也有重要影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用講授式教學(xué)方法，注重知識的傳授和講解，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)模式可能更適合場依存型學(xué)生，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和講解，通過聽教師的講授來獲取知識。而對于場獨(dú)立型學(xué)生來說，這種教學(xué)模式可能會限制他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教師開始采用多樣化的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。這些教學(xué)方法能夠滿足不同認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在探究式教學(xué)中，場獨(dú)立型學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考和分析能力，通過自主探究和實(shí)驗(yàn)來獲取知識；而場依存型學(xué)生則可以通過與他人的合作和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)效果。5.3對英語學(xué)習(xí)影響的討論認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略選擇產(chǎn)生了顯著影響，這一結(jié)果對英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義。在學(xué)習(xí)成績方面，場獨(dú)立認(rèn)知方式對英語學(xué)習(xí)成績具有正向預(yù)測作用，場依存認(rèn)知方式與聽力和口語成績呈正相關(guān)，但與閱讀和寫作成績的相關(guān)性不顯著。這表明場獨(dú)立型學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢，他們的獨(dú)立思考和分析能力有助于他們更好地理解和掌握英語知識。場依存型學(xué)生在聽力和口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，這得益于他們善于與人交流和合作的特點(diǎn)。然而，在閱讀和寫作方面，場依存型學(xué)生可能需要更多的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提高他們的獨(dú)立思考和分析能力。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與閱讀成績呈顯著正相關(guān)，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽力成績呈顯著正相關(guān)。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績之間存在密切的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果會更好。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以提供更多的視覺材料，如圖片、圖表、視頻等，幫助他們更好地理解和記憶英語知識；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以增加聽力練習(xí)的比重，提供豐富的聽力材料，如英語廣播、英語歌曲、英語電影等，提高他們的聽力水平。在學(xué)習(xí)策略選擇方面，場獨(dú)立型學(xué)生更傾向于采用自主學(xué)習(xí)策略，場依存型學(xué)生則更依賴合作學(xué)習(xí)策略。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更注重視覺信息的利用，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更傾向于采用聽力學(xué)習(xí)策略，動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)英語。這表明學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格會影響他們的學(xué)習(xí)策略選擇，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。對于場獨(dú)立型學(xué)生，教師可以鼓勵他們自主探索英語知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；對于場依存型學(xué)生，教師可以組織更多的小組合作學(xué)習(xí)活動，讓他們在與他人的交流和合作中提高英語水平。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，可以結(jié)合聽力學(xué)習(xí)策略，通過聽英語材料來加深對知識的理解；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以結(jié)合視覺學(xué)習(xí)策略，通過閱讀英語書籍、觀看英語視頻等方式來擴(kuò)大詞匯量和知識面。5.4研究結(jié)果對教學(xué)的啟示基于本研究的結(jié)果，對英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有多方面的啟示，能夠?yàn)樘岣哂⒄Z教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供有益的參考。在教學(xué)方法調(diào)整方面，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，因材施教，采用多樣化的教學(xué)方法。對于場獨(dú)立型學(xué)生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，如布置英語文獻(xiàn)閱讀分析任務(wù)，讓他們自主探索和研究，充分發(fā)揮其獨(dú)立思考和分析能力；對于場依存型學(xué)生，教師可以組織更多小組合作學(xué)習(xí)活動，如英語小組討論、項(xiàng)目合作等，為他們創(chuàng)造與他人交流和合作的機(jī)會，使他們在互動中更好地學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以多運(yùn)用圖片、圖表、PPT等視覺教學(xué)資源來講解英語知識，如在講解英語詞匯時(shí)，展示與單詞相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生更好地理解和記憶；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以增加英語聽力材料的播放、英語歌曲的學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，如在課堂上播放英語新聞、英語電影片段等，讓學(xué)生在聽的過程中提高英語水平。學(xué)生自身也應(yīng)充分了解自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。場獨(dú)立型學(xué)生可以制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，他們可以通過查閱語法書籍、分析語法規(guī)則等方式，深入理解語法知識；場依存型學(xué)生則可以積極參與英語學(xué)習(xí)小組，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)資源，在合作學(xué)習(xí)中提高英語水平。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以通過制作思維導(dǎo)圖、做筆記等方式，將英語知識進(jìn)行視覺化整理，加深對知識的理解和記憶；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，如在上下學(xué)路上聽英語廣播、英語聽力材料等，提高英語聽力能力；動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以參加英語演講、辯論、角色扮演等活動，在實(shí)踐中運(yùn)用英語知識，提高語言表達(dá)和運(yùn)用能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以定期組織學(xué)習(xí)策略分享會，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)更有效的英語學(xué)習(xí)。六、結(jié)論6.1研究的主要發(fā)現(xiàn)本研究通過對[具體高校名稱]非英語專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查分析，揭示了認(rèn)知方式和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布特點(diǎn)、二者之間的關(guān)系以及對英語學(xué)習(xí)的影響，具體發(fā)現(xiàn)如下：認(rèn)知方式分布特點(diǎn)：非英語專業(yè)大學(xué)生中場依存型學(xué)生的數(shù)量相對較多，但場獨(dú)立型和中間型學(xué)生也占有一定比例，整體分布較為均勻。不同性別學(xué)生在場獨(dú)立與場依存認(rèn)知方式上存在顯著差異，男生更傾向于場獨(dú)立型認(rèn)知方式，女生更傾向于場依存型認(rèn)知方式。不同專業(yè)學(xué)生在場獨(dú)立與場依存認(rèn)知方式上也存在顯著差異，理工科專業(yè)學(xué)生中場獨(dú)立型認(rèn)知方式的比例顯著高于文科和商科專業(yè)學(xué)生，而文科和商科專業(yè)學(xué)生之間在認(rèn)知方式上無顯著差異。不同年級學(xué)生在場獨(dú)立與場依存認(rèn)知方式上不存在顯著差異。英語學(xué)習(xí)風(fēng)格分布特點(diǎn)：視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、小組型和個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)生中均有分布。不同性別學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在一定差異，男生在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上得分顯著高于女生，女生在聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上得分顯著高于男生，而在動覺型、觸覺型、小組型和個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，不同性別學(xué)生之間不存在顯著差異。不同年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上不存在顯著差異。不同專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上存