破局與重塑：思想政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育路徑一、引言1.1研究背景與意義思想政治課作為學(xué)校教育的重要組成部分，承擔(dān)著塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的重任。在當(dāng)今社會，多元文化和信息快速傳播的背景下，思政課的重要性愈發(fā)凸顯，它是幫助學(xué)生抵御不良思想侵蝕，堅定理想信念的關(guān)鍵防線。習(xí)近平總書記強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。在思政課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有極其重要的意義。從學(xué)生個體成長角度來看，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備技能。隨著社會的快速發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，只有具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能在離開學(xué)校后，不斷適應(yīng)新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，持續(xù)提升自我素養(yǎng)。在思政課學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力能促使學(xué)生主動探索思政理論的內(nèi)涵，深入理解馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等內(nèi)容，從而將理論知識內(nèi)化為自己的思想武器，更好地指導(dǎo)自己的行為實踐。從思政課教學(xué)改革的角度而言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是推動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往側(cè)重于知識的灌輸，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果也不盡如人意。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)手段，如問題導(dǎo)向教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的互動性和實效性。這不僅有助于提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，也能更好地實現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。1.2研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究起步較早，理論成果較為豐富。國外學(xué)者從心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科視角出發(fā)，對自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入探討。例如，認(rèn)知建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)生通過與環(huán)境的交互作用，構(gòu)建自己的知識體系。社會學(xué)習(xí)理論則指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受個體因素影響，還受到社會環(huán)境、榜樣示范等因素的制約，這為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了多元的思考維度。在思政教育領(lǐng)域，國外一些國家雖無完全等同于我國思政課的課程設(shè)置，但在公民教育、道德教育等方面有許多值得借鑒的經(jīng)驗。以美國為例，其在公民教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會參與能力，通過項目式學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會事務(wù)，在實踐中提升自主思考和解決問題的能力。在教學(xué)方法上，國外普遍采用多樣化的教學(xué)手段，如小組討論、案例分析、探究式學(xué)習(xí)等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這些方法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。國內(nèi)對于思政課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究近年來發(fā)展迅速。眾多學(xué)者從不同角度展開研究，在理論和實踐方面都取得了一定成果。在理論研究方面，深入剖析了思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性。有學(xué)者指出，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求的必然選擇，是實現(xiàn)思政課育人目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，有助于提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，增強學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。在實踐研究方面，許多學(xué)者積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略和方法。一些研究提出，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，通過設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題。還有研究強調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺、多媒體教學(xué)資源等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。通過創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以在其中交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)習(xí)的互動性和自主性。然而，當(dāng)前研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究對思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)性和整體性把握不夠。在研究培養(yǎng)策略時，往往側(cè)重于某一教學(xué)方法或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對教學(xué)全過程、全要素的綜合考量，導(dǎo)致各培養(yǎng)策略之間缺乏有機聯(lián)系，難以形成協(xié)同效應(yīng)。另一方面，實證研究相對不足，很多研究停留在理論探討和經(jīng)驗總結(jié)層面，缺乏通過大規(guī)模調(diào)查、實驗等方法獲取的客觀數(shù)據(jù)支持，使得研究成果的可靠性和推廣性受到一定限制。此外，對于不同學(xué)段、不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的差異性研究還不夠深入，未能充分滿足多樣化的教學(xué)需求。本研究將針對上述不足，從思政課教學(xué)的整體出發(fā)，綜合運用多種研究方法，深入探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑。通過實證研究，收集豐富的數(shù)據(jù)資料，為研究結(jié)論提供堅實的依據(jù)。同時，關(guān)注不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的特點，制定具有針對性的培養(yǎng)策略，以期為思政課教學(xué)改革提供更具實踐指導(dǎo)意義的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究思想政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在研究過程中，主要采用了以下幾種方法：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于思想政治課教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的學(xué)術(shù)論文、專著、研究報告以及相關(guān)政策文件等文獻(xiàn)資料，梳理已有研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，明確研究的理論基礎(chǔ)和研究方向，為后續(xù)研究提供堅實的理論支撐。例如，在梳理國外自主學(xué)習(xí)理論時，深入分析了認(rèn)知建構(gòu)主義理論、社會學(xué)習(xí)理論等對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響機制，為理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在原理提供了理論依據(jù)。案例分析法：選取不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同類型的思想政治課教學(xué)案例，包括成功培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的典型案例以及存在問題的案例。對這些案例進(jìn)行深入剖析，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用、教學(xué)評價實施等多個維度，分析案例中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效經(jīng)驗和不足之處，總結(jié)出具有普遍性和可操作性的培養(yǎng)策略。例如，通過分析某中學(xué)思政課采用項目式學(xué)習(xí)的案例，詳細(xì)研究了項目式學(xué)習(xí)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查研究法：設(shè)計針對思想政治課教師和學(xué)生的調(diào)查問卷、訪談提綱，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法應(yīng)用、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度和實踐情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行調(diào)查。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，了解當(dāng)前思想政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。同時，在調(diào)查過程中，注重不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的差異，確保調(diào)查結(jié)果的全面性和代表性。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：多維度分析：從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價等多個維度對思想政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)分析。不僅關(guān)注課堂教學(xué)過程中的培養(yǎng)策略，還重視教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等外部因素對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，突破了以往研究僅從單一或少數(shù)幾個方面進(jìn)行探討的局限，為全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了更廣闊的研究視角。針對性策略：充分考慮不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的特點和需求，制定具有針對性的培養(yǎng)策略。根據(jù)小學(xué)生形象思維為主、好奇心強的特點，采用故事教學(xué)、情境教學(xué)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初步的自主學(xué)習(xí)意識；針對中學(xué)生抽象思維逐漸發(fā)展、知識需求增加的特點，運用問題導(dǎo)向教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高自主學(xué)習(xí)能力；對于大學(xué)生，則注重培養(yǎng)其批判性思維和研究性學(xué)習(xí)能力，通過開展學(xué)術(shù)講座、課題研究等活動，為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。這種因材施教的策略能夠更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高培養(yǎng)效果的實效性。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1思想政治課教學(xué)的內(nèi)涵與特點2.1.1思想政治課教學(xué)的內(nèi)涵思想政治課教學(xué)是學(xué)校教育中極為關(guān)鍵的組成部分，其內(nèi)涵豐富而深刻。從本質(zhì)上講，它是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，旨在通過系統(tǒng)的知識傳授、深入的思想引導(dǎo)和積極的價值塑造，培育學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時塑造良好的道德品質(zhì)與行為規(guī)范。在知識傳授方面，思想政治課涵蓋了豐富多元的內(nèi)容。它包括馬克思主義基本原理，如辯證唯物主義和歷史唯物主義，讓學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，學(xué)會運用辯證思維分析問題、解決問題。中國特色社會主義理論體系也是重要內(nèi)容，從鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀到習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，引導(dǎo)學(xué)生了解中國特色社會主義的發(fā)展歷程、理論成果和實踐經(jīng)驗，深刻認(rèn)識中國特色社會主義道路的正確性和優(yōu)越性。此外，還涉及社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治觀念等多方面知識，這些知識相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，構(gòu)成了思政課教學(xué)的知識體系。思想引導(dǎo)是思政課教學(xué)的核心任務(wù)之一。教師在教學(xué)過程中，通過生動的案例、深入的分析和有效的互動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入思考。例如，在講解社會主義核心價值觀時，教師不僅讓學(xué)生了解其具體內(nèi)容，還會結(jié)合社會熱點事件，如疫情期間醫(yī)護(hù)人員的英勇事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考敬業(yè)、奉獻(xiàn)等價值觀的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，使學(xué)生在思想上認(rèn)同這些價值觀，并將其轉(zhuǎn)化為自己的價值追求。價值塑造貫穿于思政課教學(xué)的始終。通過課堂教學(xué)、實踐活動等多種形式，思政課幫助學(xué)生樹立正確的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神。在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化中蘊含的家國情懷、仁愛思想等價值觀念，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚這些優(yōu)秀價值觀念，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。2.1.2思想政治課教學(xué)的特點思想政治課教學(xué)具有鮮明獨特的特點，這些特點使其在學(xué)校教育中發(fā)揮著不可替代的作用。時代性：思政課緊密貼合時代發(fā)展脈搏，及時反映時代的新變化、新要求和新趨勢。隨著時代的發(fā)展，社會面臨著各種新問題和新挑戰(zhàn)，如人工智能的發(fā)展、環(huán)境保護(hù)問題、國際關(guān)系的變化等，思政課會將這些時代熱點融入教學(xué)內(nèi)容。在講解科技創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容時，會引入我國在5G技術(shù)、高鐵技術(shù)等領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科技創(chuàng)新對國家發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和時代責(zé)任感，使學(xué)生能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需求，成為具有時代精神的社會主義建設(shè)者。理論性：思政課包含豐富的理論知識，具有較強的理論性。馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系等都是科學(xué)的理論體系，它們具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和深刻的思想內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些理論的核心觀點、內(nèi)在邏輯和實踐意義。講解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時，教師要幫助學(xué)生理解商品二重性、剩余價值等理論概念，通過分析資本主義經(jīng)濟(jì)運行機制，讓學(xué)生認(rèn)識到資本主義的本質(zhì)和內(nèi)在矛盾，從而堅定對社會主義的信仰，這種理論性的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和邏輯分析能力。實踐性：思政課注重理論與實踐相結(jié)合，具有突出的實踐性。通過實踐教學(xué)活動，如社會調(diào)研、志愿服務(wù)、參觀訪問等，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實際生活中，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。組織學(xué)生開展關(guān)于社區(qū)垃圾分類情況的社會調(diào)研，學(xué)生在調(diào)研過程中，運用所學(xué)的環(huán)保知識和調(diào)查方法，了解社區(qū)垃圾分類存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。這樣的實踐活動不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會觀察能力和實踐操作能力。思想性：思政課以塑造學(xué)生的思想觀念和價值取向為核心目標(biāo)，思想性強是其重要特點。它通過對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、集體主義精神和社會主義信念。在教學(xué)中，教師通過講述革命先烈的英勇事跡、宣傳先進(jìn)人物的典型事例，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮斗精神，使學(xué)生在思想上受到深刻的教育和洗禮，從而形成積極向上的思想品質(zhì)。價值引領(lǐng)性：思政課始終堅持正確的價值導(dǎo)向，在教學(xué)過程中明確地向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀等主流價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非善惡，做出正確的價值判斷和行為選擇。在討論網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用社會主義核心價值觀中的友善、法治等觀念，分析網(wǎng)絡(luò)暴力的危害和根源，教育學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中要遵守法律法規(guī)和道德規(guī)范，做到文明上網(wǎng)，發(fā)揮思政課在學(xué)生價值觀念形成過程中的引領(lǐng)作用。2.2自主學(xué)習(xí)能力的概念與構(gòu)成要素2.2.1自主學(xué)習(xí)能力的概念自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的一種關(guān)鍵能力，它涵蓋了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動規(guī)劃、積極監(jiān)控、科學(xué)評估以及靈活調(diào)整等多個重要方面。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)能力已成為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)。從主動規(guī)劃角度來看，學(xué)生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好以及未來發(fā)展目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，制定合理的學(xué)習(xí)計劃。在思想政治課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)課程大綱和自己對思政知識的掌握情況，確定學(xué)習(xí)重點，如深入研究中國特色社會主義理論體系中的某個具體理論，像習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，包括每天閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的時間安排、每周撰寫學(xué)習(xí)心得的任務(wù)設(shè)定等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施加以解決。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課中的哲學(xué)原理時，若發(fā)現(xiàn)自己對辯證唯物主義的理解存在困難，就會主動查閱更多的參考資料，觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，或者向老師和同學(xué)請教，以確保學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行?？茖W(xué)評估是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價，了解自己在知識掌握、技能運用、思維發(fā)展等方面的優(yōu)勢與不足。通過對思政課考試成績的分析，學(xué)生可以明確自己在哪些知識點上掌握得較好，哪些地方還存在漏洞；通過對課堂表現(xiàn)的反思，了解自己的思維活躍度、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面的情況。靈活調(diào)整是自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的實際情況，如學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、學(xué)習(xí)效果的好壞、自身狀態(tài)的變化等，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照原計劃學(xué)習(xí)思政課中的法律知識部分進(jìn)度較慢，理解困難，就可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時間，改變學(xué)習(xí)方法，采用案例分析、模擬法庭等方式加深對法律知識的理解。自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在學(xué)習(xí)中從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡撸軌虺浞职l(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地獲取知識、提升能力，為個人的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2.2.2自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素自主學(xué)習(xí)能力并非單一維度的能力，而是由多個相互關(guān)聯(lián)、相互影響的要素共同構(gòu)成的有機整體。這些要素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃制定與執(zhí)行、自我監(jiān)控與評價等，它們各自發(fā)揮著獨特的作用，共同支撐著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，它激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機源于學(xué)生對知識的渴望、對學(xué)習(xí)的興趣以及自我實現(xiàn)的需求。學(xué)生對思想政治課中所探討的社會熱點問題、國家發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容充滿好奇，渴望深入了解背后的原理和意義，這種內(nèi)在的興趣驅(qū)使他們主動學(xué)習(xí)思政知識。外部動機則來自于外部的獎勵、認(rèn)可等因素，如獲得老師的表揚、取得優(yōu)異的成績等。雖然外部動機在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但內(nèi)部動機更為持久和穩(wěn)定。培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動，享受學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵工具，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。在思想政治課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握多種學(xué)習(xí)方法。對于理論性較強的知識點，如馬克思主義基本原理，可采用精讀、批注、思維導(dǎo)圖等方法，深入理解其內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)；對于時事熱點問題，可通過關(guān)注新聞媒體、參與討論、撰寫評論等方式，拓寬視野，加深對理論知識的應(yīng)用和理解。同時，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的學(xué)習(xí)特點，靈活選擇和運用學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)計劃制定與執(zhí)行是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。制定學(xué)習(xí)計劃能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟，使學(xué)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。在制定思想政治課學(xué)習(xí)計劃時，學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程大綱、教學(xué)進(jìn)度以及自己的實際情況，制定長期和短期的學(xué)習(xí)計劃。長期計劃可以設(shè)定一個學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如全面掌握思政課的核心知識體系，提高自己的思想政治素養(yǎng)等；短期計劃則可以具體到每周、每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，如每周閱讀一篇思政相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，每天背誦一定數(shù)量的知識點等。制定計劃后，嚴(yán)格執(zhí)行計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生需要具備較強的自律能力和執(zhí)行力，克服各種困難和干擾，按照計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自我監(jiān)控與評價是自主學(xué)習(xí)能力的核心要素之一，它貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行自我監(jiān)控。在思想政治課課堂上，學(xué)生要關(guān)注自己是否認(rèn)真聽講、積極參與討論，是否按時完成作業(yè)等；在課后學(xué)習(xí)中，要檢查自己的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況，反思學(xué)習(xí)方法的有效性。同時，學(xué)生還要對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價，通過與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對比，分析自己的優(yōu)勢和不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一步學(xué)習(xí)提供參考。例如，在完成思政課的一個單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以通過做練習(xí)題、撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)等方式，對自己的知識掌握程度進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)自己在某些知識點上的理解誤區(qū)，及時加以糾正。這些構(gòu)成要素相互作用、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃制定與執(zhí)行、自我監(jiān)控與評價等方面都得到充分發(fā)展，才能真正具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，在思想政治課學(xué)習(xí)中取得良好的效果。2.3相關(guān)理論基礎(chǔ)2.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用，為思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了重要的理論依據(jù)。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在思想政治課教學(xué)中，學(xué)生不是被動地接受教師所傳授的知識，而是主動地對思政知識進(jìn)行探索和理解。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)原理時，他們會結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，對哲學(xué)概念和原理進(jìn)行思考和分析。學(xué)生可能會從日常生活中的矛盾現(xiàn)象出發(fā)，如家庭中的意見分歧、社會中的利益沖突等，去理解矛盾的普遍性和特殊性原理，通過自己的思考和探索，構(gòu)建對哲學(xué)知識的理解。這種主動建構(gòu)的過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加深入地理解思政知識。建構(gòu)主義理論強調(diào)情境對學(xué)習(xí)的重要性。在思政課教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，如模擬社會場景、引入真實案例等，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。在講解社會主義核心價值觀時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于社區(qū)志愿服務(wù)的情境，讓學(xué)生扮演志愿者，參與到社區(qū)服務(wù)活動中，通過親身體驗，感受友善、奉獻(xiàn)等價值觀的實際意義，從而更加深刻地理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。此外，建構(gòu)主義理論還重視協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。在思政課教學(xué)中，組織學(xué)生開展小組討論、合作探究等活動，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生從不同的角度思考問題，拓寬思維視野，提高自主學(xué)習(xí)能力。在探討國際政治熱點問題時，學(xué)生通過小組合作，共同收集資料、分析問題、提出觀點，在交流與合作中，學(xué)生不僅能夠加深對問題的理解，還能學(xué)會傾聽他人的意見，提高團(tuán)隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。2.3.2人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論以人的價值和尊嚴(yán)為核心，高度重視學(xué)生的需求、情感和潛能，為思想政治課教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念提供了堅實的理論指導(dǎo)。該理論認(rèn)為，學(xué)生是具有獨特個性和潛能的個體，他們有自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要了解不同學(xué)生對思政知識的興趣點和關(guān)注點，有的學(xué)生對國際政治關(guān)系感興趣，有的學(xué)生則更關(guān)注國內(nèi)社會民生問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣差異，設(shè)計多樣化的教學(xué)內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。教師可以通過講述革命先輩的事跡、時代楷模的故事等，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)思政知識不僅是為了獲取知識，更是為了提升自己的思想境界，為社會做出貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。此外，人本主義學(xué)習(xí)理論還注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)為在和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠更加自由地表達(dá)自己的觀點和想法，發(fā)揮自己的潛能。在思政課教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的意見和建議，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)思政知識。當(dāng)學(xué)生對某個思政問題提出自己的獨特見解時，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。2.3.3元認(rèn)知理論元認(rèn)知理論是關(guān)于個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)的理論，它在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，與思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面。元認(rèn)知知識是個體關(guān)于自己認(rèn)知活動的一般性知識，包括對認(rèn)知主體的認(rèn)識、對認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識和對認(rèn)知策略的認(rèn)識。在思想政治課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解自己的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢，明確思政課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，如如何記憶思政知識點、如何分析思政案例等。元認(rèn)知體驗是個體在認(rèn)知活動中產(chǎn)生的情感體驗，包括成功感、失敗感、焦慮感等。在思政課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的元認(rèn)知體驗會影響他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力理解了一個復(fù)雜的思政理論時，會產(chǎn)生成功感，這種成功感會激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力；而當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，多次嘗試仍無法解決問題時，可能會產(chǎn)生失敗感和焦慮感，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待這些情感體驗，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，克服困難。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心，它是個體在認(rèn)知活動過程中，對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在思想政治課教學(xué)中，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如制定學(xué)習(xí)計劃、檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度、評估學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課的過程中，要定期檢查自己的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況，看看是否按照計劃完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；在完成一個學(xué)習(xí)階段后，要對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，分析自己在知識掌握、能力提升等方面的不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知理論為思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有力的支持，通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，能夠使學(xué)生更加自覺、主動地參與學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地實現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。三、思想政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀剖析3.1調(diào)查設(shè)計與實施為深入了解思想政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的真實狀況，本研究精心設(shè)計并實施了全面系統(tǒng)的調(diào)查。此次調(diào)查的目的在于通過收集和分析學(xué)生及教師在思想政治課教學(xué)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實際水平，明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和不足，為后續(xù)提出針對性的培養(yǎng)策略提供堅實的數(shù)據(jù)支撐和現(xiàn)實依據(jù)。在調(diào)查對象的選取上，充分考慮了不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的差異，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。涵蓋了城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的多所中學(xué)以及部分高校，涉及初中、高中和大學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生。同時，選取了這些學(xué)校中從事思想政治課教學(xué)的一線教師作為調(diào)查對象，以便從教學(xué)雙方的角度全面了解情況。本次調(diào)查綜合運用了問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法，以獲取豐富、全面的信息。問卷調(diào)查是主要的數(shù)據(jù)收集方式，針對學(xué)生和教師分別設(shè)計了不同的問卷。學(xué)生問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，如詢問“你對思想政治課的喜愛程度如何？”以了解學(xué)生對課程的初始態(tài)度；學(xué)習(xí)動機方面，設(shè)置問題“你學(xué)習(xí)思想政治課的主要目的是什么？”來探究學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如“你是否經(jīng)常主動預(yù)習(xí)3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在思想政治課的課堂教學(xué)中，主動參與課堂提問和討論的學(xué)生比例僅為35%。這表明大部分學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動表達(dá)自己觀點和參與互動的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，能夠積極承擔(dān)任務(wù)、主動推動小組討論和任務(wù)完成的學(xué)生占比約為40%，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在小組活動中參與度較低，存在依賴他人的現(xiàn)象。在課后學(xué)習(xí)活動方面，經(jīng)常主動閱讀思想政治相關(guān)書籍、文章或觀看時政新聞節(jié)目的學(xué)生比例為28%。這說明學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的主動性不足，未能充分利用課外資源拓展思想政治知識視野。僅有15%的學(xué)生能夠定期參與思想政治類的社團(tuán)活動或社會實踐活動，如社區(qū)志愿服務(wù)、社會調(diào)研等，這反映出學(xué)生在將思想政治理論知識與社會實踐相結(jié)合方面的參與度嚴(yán)重不足。學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度不高的原因是多方面的。從學(xué)生自身角度來看，部分學(xué)生對思想政治課的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為思想政治課只是死記硬背的學(xué)科，缺乏學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。一些學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已經(jīng)習(xí)慣了被動接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力，不知道如何積極參與課堂和課后的自主學(xué)習(xí)活動。從教學(xué)環(huán)境角度分析，部分思想政治課教師的教學(xué)方法單一，以講授式教學(xué)為主，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，使得課堂氛圍沉悶，難以吸引學(xué)生主動參與。此外，學(xué)校對思想政治課實踐活動的支持力度不夠，缺乏相關(guān)的資源和平臺，限制了學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)活動的機會。3.2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法運用在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，只有22%的學(xué)生能夠有計劃、有方法地進(jìn)行預(yù)習(xí)，如通過瀏覽教材、標(biāo)記重點、查閱相關(guān)資料等方式為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。大部分學(xué)生預(yù)習(xí)方法不當(dāng)，只是簡單地翻看教材，沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和重點，無法有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)方面，30%的學(xué)生能夠定期復(fù)習(xí)思想政治課知識，采用制作思維導(dǎo)圖、整理筆記、做練習(xí)題等方法鞏固所學(xué)內(nèi)容。然而，仍有許多學(xué)生復(fù)習(xí)方法單一，主要依賴背誦知識點，缺乏對知識的系統(tǒng)梳理和深入理解，導(dǎo)致知識遺忘較快，難以靈活運用。在資料搜集方面，雖然互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但僅有18%的學(xué)生能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等搜集與思想政治課相關(guān)的資料。許多學(xué)生在資料搜集過程中存在盲目性，不知道如何篩選有效信息，缺乏對資料的分析和整合能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法運用不當(dāng)?shù)闹饕蛟谟谌狈ο到y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，往往側(cè)重于知識的傳授，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)。學(xué)生沒有接受過專門的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，不了解科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，難以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)選擇合適的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)方法的重視程度不夠，缺乏主動探索和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的意識。3.2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果評估通過對學(xué)生思想政治課成績的分析發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀（85分及以上）的學(xué)生占比為20%，成績中等（60-84分）的學(xué)生占比為65%，成績較差（60分以下）的學(xué)生占比為15%。這表明大部分學(xué)生的思想政治課成績處于中等水平，學(xué)生之間的成績差異較大。在知識應(yīng)用能力方面，通過設(shè)置實際問題情境，考察學(xué)生運用思想政治理論知識分析和解決問題的能力。結(jié)果顯示，只有30%的學(xué)生能夠較好地運用所學(xué)知識進(jìn)行分析和解答，提出合理的觀點和建議。大部分學(xué)生在知識應(yīng)用能力方面存在不足，表現(xiàn)為對知識的理解停留在表面，無法將理論知識與實際問題相結(jié)合，缺乏靈活運用知識的能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果存在問題的原因主要包括自主學(xué)習(xí)能力不足和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，缺乏有效的學(xué)習(xí)計劃和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，知識掌握不扎實。一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，對思想政治課缺乏足夠的重視，學(xué)習(xí)動力不足，影響了學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠緊密，也使得學(xué)生在知識應(yīng)用方面存在困難，難以將所學(xué)知識運用到實際生活中。3.3存在問題及原因分析3.3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄在思想政治課教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄是一個較為突出的問題，這在很大程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。部分學(xué)生對思想政治課的重視程度嚴(yán)重不足，沒有充分認(rèn)識到思政課在個人成長和發(fā)展中的重要作用。在他們看來，思想政治課只是一門需要死記硬背的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了應(yīng)付考試，獲取學(xué)分，這種功利性的學(xué)習(xí)動機使得學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，難以真正投入到思政課的學(xué)習(xí)中。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴教師，缺乏獨立思考和主動探索的精神。他們習(xí)慣于被動地接受教師傳授的知識，等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自主規(guī)劃學(xué)習(xí)和主動解決問題的能力。在課堂上，當(dāng)遇到問題時，首先想到的是向教師尋求答案，而不是自己思考、查閱資料去解決。在課后學(xué)習(xí)中，也很少主動去拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入探究思政知識的內(nèi)涵和應(yīng)用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄的原因是多方面的。從教育觀念來看，長期以來的應(yīng)試教育模式對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生和家長更加關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在思政課學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了取得好成績，往往采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，缺乏對知識的深入理解和思考，難以形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。從學(xué)生自身的認(rèn)知角度分析，部分學(xué)生對思想政治課的價值和意義認(rèn)識不夠深刻。他們沒有認(rèn)識到思政課不僅能夠幫助他們掌握政治理論知識，更重要的是能夠引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。由于對思政課的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生對思政課缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，難以主動參與到自主學(xué)習(xí)中。此外，社會環(huán)境的影響也不容忽視。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種信息，其中不乏一些不良信息和錯誤思潮，這些信息對學(xué)生的思想產(chǎn)生了一定的沖擊。一些學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，追求娛樂化、碎片化的信息，難以靜下心來深入學(xué)習(xí)思想政治理論知識，從而影響了自主學(xué)習(xí)意識的形成。3.3.2教師教學(xué)方法傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法在思想政治課教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，然而當(dāng)前部分教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，一些教師過于注重知識的傳授，將大量的時間和精力放在講解教材內(nèi)容上，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在課堂上只是被動地接受，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但卻抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新也是一個突出問題。許多教師在思政課教學(xué)中主要采用講授法，很少運用其他教學(xué)方法，如討論法、探究法、案例教學(xué)法等。單一的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。而且，這種教學(xué)方法無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)方法傳統(tǒng)的原因主要包括以下幾個方面。一方面，部分教師的教育觀念陳舊，沒有及時跟上教育改革的步伐。他們?nèi)匀槐謧鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這種教育觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。另一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高。一些教師對新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)了解不夠，缺乏運用新方法、新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。他們在教學(xué)中習(xí)慣于采用自己熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不敢嘗試新的教學(xué)方式，擔(dān)心影響教學(xué)效果。此外，部分教師缺乏對思政課教學(xué)的深入研究和思考，沒有根據(jù)思政課的特點和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)。3.3.3教學(xué)資源與環(huán)境的限制思想政治課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還受到教學(xué)資源與環(huán)境的限制，這些因素對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。教學(xué)資源不足是一個普遍存在的問題。在一些學(xué)校，思想政治課的教學(xué)資料相對匱乏，教材更新速度較慢，難以滿足學(xué)生對新知識的需求。圖書館中關(guān)于思想政治方面的書籍、期刊數(shù)量有限，種類不夠豐富，學(xué)生在查閱資料時往往受到限制。此外，一些學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備不完善，無法為學(xué)生提供豐富的多媒體教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、動畫等，這使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較為單一，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)氛圍不濃厚也影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在一些學(xué)校，思想政治課沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)校對思政課的宣傳和推廣力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的關(guān)注度不高。班級中缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間缺乏對思政知識的交流和討論，難以形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到抑制，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也受到阻礙。評價體系不完善是制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的另一個重要因素。當(dāng)前，許多學(xué)校對思想政治課的評價主要以考試成績?yōu)橹?，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評價。這種單一的評價方式使得學(xué)生過于關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而忽視了自身學(xué)習(xí)能力的提升。在評價過程中，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體評價指標(biāo)，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，也無法為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)。教學(xué)資源與環(huán)境限制的原因主要在于學(xué)校對思想政治課的重視程度不夠。一些學(xué)校在教學(xué)資源的配置上，更傾向于所謂的“主科”，對思想政治課的投入相對較少。學(xué)校在教學(xué)管理和教學(xué)評價方面，沒有建立起完善的思想政治課教學(xué)支持體系，導(dǎo)致教學(xué)資源不足、學(xué)習(xí)氛圍不濃和評價體系不完善等問題的出現(xiàn)。此外，教育部門對思想政治課教學(xué)資源的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)力度不夠，也使得一些學(xué)校在教學(xué)資源獲取方面面臨困難。四、影響思想政治課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素探究4.1內(nèi)部因素4.1.1學(xué)習(xí)動機與興趣學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在思想政治課學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出多樣化的類型。根據(jù)相關(guān)研究和教學(xué)實踐觀察，主要可分為以下幾種類型：求知型動機：這類學(xué)生對思想政治課所涉及的知識充滿渴望，他們積極主動地學(xué)習(xí)思政知識，不僅僅滿足于教材上的內(nèi)容，還會主動查閱相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)、觀看紀(jì)錄片等，深入探究馬克思主義理論、中國特色社會主義發(fā)展歷程、國際政治格局等內(nèi)容。他們將學(xué)習(xí)視為一種獲取知識、增長見識的過程，享受在知識海洋中探索的樂趣。功利型動機：部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課主要是為了滿足外在的功利性需求，如取得優(yōu)異的考試成績、獲得獎學(xué)金、升學(xué)等。他們關(guān)注的重點往往是考試大綱中的知識點，注重死記硬背，以應(yīng)對考試，對思政知識的內(nèi)在價值和思想內(nèi)涵缺乏深入的思考和理解。社會責(zé)任感型動機：這類學(xué)生深刻認(rèn)識到思想政治課對于個人成長和社會發(fā)展的重要意義，他們學(xué)習(xí)思政知識是為了提升自己的思想境界，增強社會責(zé)任感，將來能夠為社會做出貢獻(xiàn)。他們積極關(guān)注社會熱點問題，將思政理論與社會現(xiàn)實相結(jié)合，思考如何運用所學(xué)知識解決實際問題，如參與社會公益活動、關(guān)注民生問題等。興趣型動機：一些學(xué)生對思想政治課所探討的社會現(xiàn)象、哲學(xué)思考、文化傳承等內(nèi)容本身具有濃厚的興趣，這種興趣驅(qū)動他們主動參與學(xué)習(xí)。他們在課堂上積極發(fā)言，與老師和同學(xué)展開深入的討論，課后也會主動關(guān)注相關(guān)的時政新聞、學(xué)術(shù)論壇等，不斷豐富自己的知識儲備。學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著的驅(qū)動作用。當(dāng)學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會更加主動地投入到學(xué)習(xí)中，積極參與課堂互動和課后學(xué)習(xí)活動。興趣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動去探索思政知識的奧秘。在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容時，對傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生可能會主動去了解儒家、道家、法家等思想流派的發(fā)展歷程和核心觀點，通過閱讀經(jīng)典著作、參觀文化古跡等方式，深入感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而提高自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學(xué)生對思想政治課的興趣，教師可以采取多種有效的方法。教師可以結(jié)合時事熱點進(jìn)行教學(xué)，將國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等熱點事件引入課堂，如中美貿(mào)易摩擦、5G技術(shù)發(fā)展、傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新等，讓思政課充滿時代氣息，使學(xué)生認(rèn)識到思政知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等，也能豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。在講解國際關(guān)系相關(guān)知識時，教師可以通過播放國際會議的視頻資料、分析具體的外交案例、組織學(xué)生進(jìn)行模擬聯(lián)合國會議等方式，讓學(xué)生更加直觀地理解國際關(guān)系的復(fù)雜性，增強學(xué)習(xí)的趣味性。此外，開展思想政治課相關(guān)的實踐活動，如社會調(diào)研、志愿者服務(wù)等，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，在實踐中感受思政知識的價值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。4.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保障，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在思想政治課學(xué)習(xí)中，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為學(xué)生對思政課的重視，他們認(rèn)識到思政課在個人成長和社會發(fā)展中的重要作用，將其視為塑造正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵課程。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有強烈的求知欲，主動參與課堂教學(xué)活動，認(rèn)真聽講、積極思考、踴躍發(fā)言，努力理解和掌握思政知識。在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)原理時，他們會深入思考哲學(xué)概念的內(nèi)涵和實際應(yīng)用，主動與老師和同學(xué)交流討論，不斷深化對知識的理解。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素之一。在思想政治課學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記等習(xí)慣有助于學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在課前會主動閱讀教材，了解課程的基本內(nèi)容，標(biāo)記出自己不理解的地方，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣在課堂上，他們能夠更有針對性地聽講，跟上教師的教學(xué)思路，提高學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)習(xí)慣也非常重要，學(xué)生通過定期復(fù)習(xí)，可以鞏固所學(xué)知識，加深對知識點的理解和記憶。他們會采用制作思維導(dǎo)圖、整理筆記、做練習(xí)題等方式，對所學(xué)的思政知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系。做筆記的習(xí)慣能幫助學(xué)生記錄重點內(nèi)容、教師的講解思路和自己的思考過程，便于課后復(fù)習(xí)和總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師和學(xué)生的共同努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到思想政治課的重要性，通過講述思政知識在個人成長、社會進(jìn)步中的實際應(yīng)用案例，如優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的先進(jìn)事跡、社會變革中的思政理論指導(dǎo)作用等，讓學(xué)生深刻理解思政課的價值，從而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和步驟，如瀏覽教材、標(biāo)記重點、查閱相關(guān)資料等；教導(dǎo)學(xué)生如何做好復(fù)習(xí)，制定合理的復(fù)習(xí)計劃，定期回顧所學(xué)知識；引導(dǎo)學(xué)生掌握做筆記的技巧，如記錄關(guān)鍵詞、重點語句、案例分析等。同時，教師要及時給予學(xué)生反饋和鼓勵，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面取得進(jìn)步時，要及時表揚和肯定，增強學(xué)生的自信心和積極性。學(xué)生自身也要提高自我管理能力，制定學(xué)習(xí)計劃，嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，克服學(xué)習(xí)中的困難和惰性，逐步養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.1.3元認(rèn)知能力元認(rèn)知能力在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中占據(jù)著核心地位，它貫穿于自主學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用。元認(rèn)知能力主要包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面。元認(rèn)知知識是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和認(rèn)識，它包括對自己學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識，以及對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略的了解。在思想政治課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要明確自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，如有些學(xué)生擅長記憶，有些學(xué)生則善于邏輯分析。了解自己的學(xué)習(xí)特點后，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，如擅長記憶的學(xué)生可以采用背誦、默寫等方式鞏固知識；善于邏輯分析的學(xué)生可以通過分析案例、撰寫論文等方式深入理解知識。同時，學(xué)生還需要了解思想政治課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，掌握不同類型知識的學(xué)習(xí)方法，如對于理論性知識，采用精讀、思考、討論的方法；對于時事熱點知識，通過關(guān)注新聞、分析評論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。元認(rèn)知體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感體驗和認(rèn)知體驗，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為有著重要影響。在思想政治課學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力理解了一個復(fù)雜的思政理論時，會產(chǎn)生成功感和自信心，這種積極的情感體驗會激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力；而當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，多次嘗試仍無法解決問題時，可能會產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)生要學(xué)會正確對待元認(rèn)知體驗，在取得成功時，要總結(jié)經(jīng)驗，保持學(xué)習(xí)的熱情；在遇到困難時，要調(diào)整心態(tài)，分析原因，尋找解決問題的方法。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知能力的核心，它是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在思想政治課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要制定合理的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)時間。在學(xué)習(xí)過程中，要不斷檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某個知識點上理解困難，就需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，如查閱更多的資料、向老師和同學(xué)請教、改變學(xué)習(xí)思路等。在完成一個學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一個階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。提升學(xué)生元認(rèn)知能力可以通過多種途徑實現(xiàn)。教師可以在教學(xué)中滲透元認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識元認(rèn)知的概念和重要性，教會學(xué)生如何進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷檢查計劃的執(zhí)行情況，及時調(diào)整計劃。教師還可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)。開展元認(rèn)知訓(xùn)練活動也是提升學(xué)生元認(rèn)知能力的有效方法，如組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略分享會，讓學(xué)生交流自己在思想政治課學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)方法和策略，互相學(xué)習(xí)和借鑒；安排學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)反思日記，記錄自己的學(xué)習(xí)過程、遇到的問題以及解決問題的方法，通過反思不斷提高元認(rèn)知能力。4.2外部因素4.2.1教師教學(xué)行為教師的教學(xué)方法在思想政治課教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，這種方式雖然能夠在一定程度上保證知識的傳授，但卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升。而探究式教學(xué)方法則注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。在講解“社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”相關(guān)內(nèi)容時，教師采用探究式教學(xué)，提出“如何看待當(dāng)前我國市場上出現(xiàn)的壟斷現(xiàn)象？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析案例，組織小組討論，學(xué)生在探究過程中，不僅深入理解了社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制中關(guān)于市場競爭、宏觀調(diào)控等知識，還提高了自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力。教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略至關(guān)重要。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師需要提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生清楚知道自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，如如何做筆記、如何進(jìn)行知識歸納總結(jié)、如何運用思維導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu)等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思想政治課的資料收集時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過權(quán)威的學(xué)術(shù)網(wǎng)站、專業(yè)的政治類期刊、政府官方發(fā)布的文件等渠道獲取準(zhǔn)確的信息，并教導(dǎo)學(xué)生如何篩選和分析這些信息，提高學(xué)生的信息處理能力。良好的師生互動能夠營造積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師積極傾聽學(xué)生的觀點和想法，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，能夠增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生對某一思想政治問題提出獨特見解時，教師給予肯定和鼓勵，并引導(dǎo)其他學(xué)生一起討論，這樣的互動能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。教師還可以通過課堂提問、小組討論、角色扮演等活動形式，加強與學(xué)生的互動，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.2.2教學(xué)資源與環(huán)境教材內(nèi)容的質(zhì)量和呈現(xiàn)方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要影響。優(yōu)質(zhì)的思想政治課教材應(yīng)具有系統(tǒng)性、邏輯性和時代性。教材內(nèi)容的編排應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象，便于學(xué)生理解和掌握。在闡述馬克思主義哲學(xué)原理時，應(yīng)先通過生動的案例和生活實例引入基本概念，再逐步深入講解原理的內(nèi)涵和應(yīng)用，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的哲學(xué)知識。教材應(yīng)及時更新，融入最新的時事熱點和理論研究成果，保持內(nèi)容的時代性。在教材中增加關(guān)于“一帶一路”倡議、人類命運共同體理念等內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解國家的發(fā)展戰(zhàn)略和國際形勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。多媒體資源在現(xiàn)代思想政治課教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的支持。教學(xué)視頻可以將抽象的思想政治理論以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。播放關(guān)于中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看歷史影像資料，深刻感受黨的偉大成就和艱辛歷程，加深對黨的歷史和理論的理解。在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在平臺上觀看思政課程的在線視頻、參與在線討論、完成作業(yè)和測試等，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生還可以與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動，分享學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。濃厚的思想政治學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展思想政治主題活動，如舉辦思政知識競賽、演講比賽、征文活動等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組織“學(xué)習(xí)新思想，奮進(jìn)新征程”主題演講比賽，鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，并通過演講表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟，在全校范圍內(nèi)形成積極學(xué)習(xí)思政知識的氛圍。學(xué)校還可以加強校園文化建設(shè)，設(shè)置思想政治宣傳欄、文化長廊等，展示思想政治理論知識、先進(jìn)人物事跡等，讓學(xué)生在校園環(huán)境中受到思想政治教育的熏陶，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4.2.3家庭教育與社會環(huán)境家庭學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成具有重要影響。在一個重視學(xué)習(xí)、積極向上的家庭環(huán)境中，家長注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵孩子自主探索知識，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。家長經(jīng)常與孩子討論思想政治方面的話題，如社會熱點問題、國家政策等，引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)孩子的思考能力和政治素養(yǎng)。家長還可以為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如購買思想政治類書籍、訂閱時政雜志等，鼓勵孩子自主閱讀和學(xué)習(xí)。家長的教育觀念也在很大程度上影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一些家長過于注重孩子的考試成績，忽視了對孩子自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種教育觀念可能導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。而具有正確教育觀念的家長，注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵孩子獨立思考、自主解決問題，為孩子創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持孩子參加社會實踐活動，拓寬孩子的視野，這些都有助于孩子自主學(xué)習(xí)能力的提升。社會文化環(huán)境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)的影響。社會主流文化中蘊含的價值觀、道德觀等對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生著引導(dǎo)作用。在一個崇尚知識、尊重科學(xué)、倡導(dǎo)積極向上價值觀的社會環(huán)境中，學(xué)生更容易受到激勵，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。社會上宣傳的先進(jìn)人物事跡，如“七一勛章”獲得者的先進(jìn)事跡，他們的奉獻(xiàn)精神、愛國情懷和追求真理的品質(zhì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和社會責(zé)任感，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)思想政治知識，提升自己的思想境界。互聯(lián)網(wǎng)的普及也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，但同時網(wǎng)絡(luò)上也存在著一些不良信息和錯誤思潮，這對學(xué)生的思想產(chǎn)生了一定的沖擊，需要學(xué)生具備較強的辨別能力和自主學(xué)習(xí)能力，才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取有益的知識。五、思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略構(gòu)建5.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)動力5.1.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際思想政治課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材的理論知識，而應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，將抽象的理論知識與學(xué)生熟悉的生活場景、社會熱點問題相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力和現(xiàn)實意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解“消費”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的消費行為進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思考自己在購買商品時的決策過程，分析影響消費的因素，如個人喜好、價格、品牌、質(zhì)量等。還可以引入當(dāng)前社會中熱門的消費現(xiàn)象，如直播帶貨、綠色消費等，讓學(xué)生討論這些消費現(xiàn)象的利弊。以直播帶貨為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析直播帶貨的優(yōu)勢，如商品展示直觀、價格優(yōu)惠、購買便捷等，同時也讓學(xué)生思考其中存在的問題，如虛假宣傳、質(zhì)量難以保證等。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠深入理解消費的相關(guān)理論知識，還能將其與實際生活相聯(lián)系，提高對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。社會熱點問題也是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要素材。教師可以關(guān)注國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等熱點事件，將其融入思想政治課教學(xué)中。在講解“國際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入中美貿(mào)易摩擦這一熱點問題。詳細(xì)介紹貿(mào)易摩擦的起因、過程和影響，引導(dǎo)學(xué)生運用國際關(guān)系的相關(guān)理論知識，如國家利益、國際競爭、國際合作等，分析中美貿(mào)易摩擦背后的深層次原因。組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生從不同角度探討應(yīng)對貿(mào)易摩擦的策略，如加強自主創(chuàng)新、拓展國際市場、推動多邊貿(mào)易合作等。通過對熱點問題的討論和分析，學(xué)生能夠感受到思想政治課與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法，營造趣味課堂采用多樣化的教學(xué)方法是營造趣味課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。項目式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心，圍繞特定的項目任務(wù)展開教學(xué)活動。在思想政治課教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些與課程內(nèi)容相關(guān)的項目，讓學(xué)生通過自主探究、團(tuán)隊合作等方式完成項目任務(wù)。在講解“文化傳承與創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以布置一個項目任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一種當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，如民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝等，進(jìn)行深入的調(diào)查研究，并制作一份關(guān)于該傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新方案。學(xué)生在完成項目的過程中，需要查閱資料、實地考察、采訪相關(guān)人士等，通過這些活動，學(xué)生不僅能夠深入了解傳統(tǒng)文化，還能提高自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。情境教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、逼真的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更容易理解和接受知識。在講解“法律意識”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬法庭的情境，讓學(xué)生分別扮演法官、檢察官、律師、當(dāng)事人等角色，模擬一場真實的法庭審判過程。在這個過程中，學(xué)生能夠親身體驗法律的威嚴(yán)和公正，了解法律的程序和適用范圍，增強法律意識和法治觀念。通過這種情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”中的“企業(yè)經(jīng)營”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以布置一個小組合作任務(wù)，讓學(xué)生模擬創(chuàng)辦一家企業(yè)，從市場調(diào)研、產(chǎn)品定位、營銷策略、成本控制等方面進(jìn)行策劃和分析。每個小組成員都要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，如市場調(diào)研人員負(fù)責(zé)收集市場信息，產(chǎn)品策劃人員負(fù)責(zé)設(shè)計產(chǎn)品，營銷人員負(fù)責(zé)制定營銷策略等。在小組合作過程中，學(xué)生能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。5.1.3開展多樣化教學(xué)活動，提升學(xué)生參與度組織多樣化的教學(xué)活動是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。辯論活動能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。在思想政治課教學(xué)中，教師可以圍繞一些具有爭議性的話題組織辯論活動，如“人工智能對人類社會的影響是利大于弊還是弊大于利”“網(wǎng)絡(luò)社交對人際關(guān)系的影響是積極的還是消極的”等。在辯論前，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，明確自己的觀點和論據(jù)，并組織學(xué)生進(jìn)行辯論技巧的培訓(xùn)。在辯論過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的思維能力，運用所學(xué)的思想政治知識進(jìn)行分析和論證，同時要注意傾聽對方的觀點，進(jìn)行有效的反駁和回應(yīng)。通過辯論活動，學(xué)生不僅能夠加深對知識的理解，還能提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。演講活動能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。教師可以組織學(xué)生開展以思想政治課相關(guān)內(nèi)容為主題的演講活動，如“我的中國夢”“社會主義核心價值觀在我心中”等。在演講前，學(xué)生需要深入研究演講主題，收集相關(guān)五、思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略構(gòu)建5.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)動力5.1.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際思想政治課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材的理論知識，而應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，將抽象的理論知識與學(xué)生熟悉的生活場景、社會熱點問題相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力和現(xiàn)實意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解“消費”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的消費行為進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思考自己在購買商品時的決策過程，分析影響消費的因素，如個人喜好、價格、品牌、質(zhì)量等。還可以引入當(dāng)前社會中熱門的消費現(xiàn)象，如直播帶貨、綠色消費等，讓學(xué)生討論這些消費現(xiàn)象的利弊。以直播帶貨為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析直播帶貨的優(yōu)勢，如商品展示直觀、價格優(yōu)惠、購買便捷等，同時也讓學(xué)生思考其中存在的問題，如虛假宣傳、質(zhì)量難以保證等。通過這樣的討論，學(xué)生不僅能夠深入理解消費的相關(guān)理論知識，還能將其與實際生活相聯(lián)系，提高對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。社會熱點問題也是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要素材。教師可以關(guān)注國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等熱點事件，將其融入思想政治課教學(xué)中。在講解“國際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入中美貿(mào)易摩擦這一熱點問題。詳細(xì)介紹貿(mào)易摩擦的起因、過程和影響，引導(dǎo)學(xué)生運用國際關(guān)系的相關(guān)理論知識，如國家利益、國際競爭、國際合作等，分析中美貿(mào)易摩擦背后的深層次原因。組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生從不同角度探討應(yīng)對貿(mào)易摩擦的策略，如加強自主創(chuàng)新、拓展國際市場、推動多邊貿(mào)易合作等。通過對熱點問題的討論和分析，學(xué)生能夠感受到思想政治課與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法，營造趣味課堂采用多樣化的教學(xué)方法是營造趣味課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。項目式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心，圍繞特定的項目任務(wù)展開教學(xué)活動。在思想政治課教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些與課程內(nèi)容相關(guān)的項目，讓學(xué)生通過自主探究、團(tuán)隊合作等方式完成項目任務(wù)。在講解“文化傳承與創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以布置一個項目任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一種當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，如民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝等，進(jìn)行深入的調(diào)查研究，并制作一份關(guān)于該傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新方案。學(xué)生在完成項目的過程中，需要查閱資料、實地考察、采訪相關(guān)人士等，通過這些活動，學(xué)生不僅能夠深入了解傳統(tǒng)文化，還能提高自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。情境教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、逼真的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更容易理解和接受知識。在講解“法律意識”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬法庭的情境，讓學(xué)生分別扮演法官、檢察官、律師、當(dāng)事人等角色，模擬一場真實的法庭審判過程。在這個過程中，學(xué)生能夠親身體驗法律的威嚴(yán)和公正，了解法律的程序和適用范圍，增強法律意識和法治觀念。通過這種情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”中的“企業(yè)經(jīng)營”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以布置一個小組合作任務(wù)，讓學(xué)生模擬創(chuàng)辦一家企業(yè)，從市場調(diào)研、產(chǎn)品定位、營銷策略、成本控制等方面進(jìn)行策劃和分析。每個小組成員都要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，如市場調(diào)研人員負(fù)責(zé)收集市場信息，產(chǎn)品策劃人員負(fù)責(zé)設(shè)計產(chǎn)品，營銷人員負(fù)責(zé)制定營銷策略等。在小組合作過程中，學(xué)生能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。5.1.3開展多樣化教學(xué)活動，提升學(xué)生參與度組織多樣化的教學(xué)活動是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。辯論活動能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。在思想政治課教學(xué)中，教師可以圍繞一些具有爭議性的話題組織辯論活動，如“人工智能對人類社會的影響是利大于弊還是弊大于利”“網(wǎng)絡(luò)社交對人際關(guān)系的影響是積極的還是消極的”等。在辯論前，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，明確自己的觀點和論據(jù)，并組織學(xué)生進(jìn)行辯論技巧的培訓(xùn)。在辯論過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的思維能力，運用所學(xué)的思想政治知識進(jìn)行分析和論證，同時要注意傾聽對方的觀點，進(jìn)行有效的反駁和回應(yīng)。通過辯論活動，學(xué)生不僅能夠加深對知識的理解，還能提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。演講活動能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。教師可以組織學(xué)生開展以思想政治課相關(guān)內(nèi)容為主題的演講活動，如“我的中國夢”“社會主義核心價值觀在我心中”等。在演講前，學(xué)生需要深入研究演講主題，收集相關(guān)5.3培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)常態(tài)化5.3.1制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣教師要引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的思想政治課學(xué)習(xí)計劃，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生制定計劃時，首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有明確性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關(guān)性和時限性（SMART原則）。例如，對于初中思想政治課，在學(xué)習(xí)“道德與法治”單元時，學(xué)生可以設(shè)定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在本周內(nèi)，能夠準(zhǔn)確闡述誠實守信、尊重他人等道德規(guī)范的內(nèi)涵，并通過分析至少三個生活案例，說明這些道德規(guī)范在日常生活中的重要性；能夠理解并背誦與未成年人保護(hù)相關(guān)的法律條款，并在下周的課堂討論中，運用這些條款分析一個未成年人權(quán)益受侵害的案例。制定學(xué)習(xí)計劃要合理安排時間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程表和自己的課余時間，制定每日、每周和每月的學(xué)習(xí)計劃。每日學(xué)習(xí)計劃可以包括預(yù)習(xí)5.4構(gòu)建支持性教學(xué)環(huán)境，保障自主學(xué)習(xí)順利開展5.4.1優(yōu)化教學(xué)資源配置豐富教材資源是優(yōu)化教學(xué)資源配置的基礎(chǔ)。思想政治課教材編寫應(yīng)注重與時俱進(jìn)，及時將黨和國家的最新理論成果、方針政策融入其中，使教材內(nèi)容緊跟時代步伐。在教材中增加關(guān)于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在各領(lǐng)域的實踐案例，如脫貧攻堅取得全面勝利、科技創(chuàng)新成果顯著等，讓學(xué)生深刻感受到思政理論的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，除了文字闡述，還應(yīng)增加圖表、案例、漫畫等形式，增強教材的可讀性和趣味性。在講解經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)知識時，通過圖表展示我國歷年GDP增長情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整數(shù)據(jù)等，使抽象的經(jīng)濟(jì)概念更加直觀易懂。開發(fā)多媒體資源能夠為思想政治課教學(xué)增添活力。教師可以制作高質(zhì)量的教學(xué)課件，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素有機結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。在講解中國近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課件中插入歷史圖片、紀(jì)錄片片段，如鴉片戰(zhàn)爭時期的歷史照片、五四運動的影像資料等，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史的變遷，增強學(xué)習(xí)的代入感。還可以利用動畫、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。運用VR技術(shù)讓學(xué)生模擬參觀革命紀(jì)念館，身臨其境地感受革命先輩的英勇事跡，加深對革命精神的理解。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了便捷的自主學(xué)習(xí)渠道。學(xué)校和教育部門應(yīng)加大對思想政治課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的投入，打造功能完善、資源豐富的在線學(xué)習(xí)平臺。平臺應(yīng)包含課程視頻、在線測試、討論區(qū)、學(xué)習(xí)資源庫等模塊，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以在平臺上觀看思政課程的視頻講解，進(jìn)行在線測試檢驗學(xué)習(xí)效果，在討論區(qū)與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，從學(xué)習(xí)資源庫中獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。教師可以通過平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)、進(jìn)行在線輔導(dǎo)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。5.4.2營造積極的課堂氛圍建立民主平等的師生關(guān)系是營造積極課堂氛圍的關(guān)鍵。在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，與學(xué)生建立起平等、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點和想法，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，即使學(xué)生的觀點存在偏差，也應(yīng)給予耐心的引導(dǎo)和糾正，而不是簡單地否定。在課堂討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人工智能對就業(yè)的影響”這一話題展開討論，學(xué)生可能會提出不同的觀點，有的認(rèn)為人工智能會導(dǎo)致大量失業(yè)，有的則認(rèn)為人工智能會創(chuàng)造新的就業(yè)機會。教師要認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，肯定學(xué)生的積極思考，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，幫助學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識這一問題。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。思想政治課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容、教師講解以及社會現(xiàn)象提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師可以設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。在講解“社會主義核心價值觀”時，教師可以提問：“在當(dāng)今社會，如何在日常生活中更好地踐行社會主義核心價值觀？”鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，提出獨特的見解和做法。教師還可以組織學(xué)生開展小課題研究，如“本地傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展”“社區(qū)治理中的公民參與”等，讓學(xué)生在研究過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。5.4.3完善教學(xué)評價體系構(gòu)建多元化評價體系是完善教學(xué)評價體系的核心。思想政治課教學(xué)評價應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面，采用多種評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了傳統(tǒng)的考試評價外，還應(yīng)增加課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、小組項目評價、實踐活動評價等。課堂表現(xiàn)評價可以從學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、合作能力等方面進(jìn)行評價；作業(yè)評價不僅要關(guān)注作業(yè)的完成情況，還要評價作業(yè)的創(chuàng)新性、深度和廣度；小組項目評價注重評價學(xué)生在小組合作中的貢獻(xiàn)、團(tuán)隊協(xié)作能力以及項目成果的質(zhì)量；實踐活動評價則主要評價學(xué)生在社會實踐活動中的表現(xiàn)、實踐能力和成果。注重過程性評價和發(fā)展性評價是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。過程性評價應(yīng)貫穿于思想政治課教學(xué)的全過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。教師可以通過課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)檔案袋等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時給予反饋和指導(dǎo)。在課堂觀察中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度、思維活躍度等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助。學(xué)習(xí)日志要求學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)心得、問題和反思，教師通過閱讀學(xué)習(xí)日志，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。發(fā)展性評價強調(diào)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和潛力挖掘。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點和發(fā)展需求，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，鼓勵學(xué)生不斷超越自我，實現(xiàn)自身的發(fā)展。六、案例分析：成功培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐探索6.1案例選取與介紹為深入探究思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，本研究精心選取了不同類型學(xué)校的思政課教學(xué)案例，涵蓋了普通高中、職業(yè)高中和高等院校，這些案例具有典型性和代表性，能夠全面反映不同教育階段思政課教學(xué)的特點和需求。[普通高中名稱]是一所位于城市的重點高中，學(xué)校高度重視思想政治課教學(xué)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在思政課教學(xué)中，教師團(tuán)隊采用了項目式學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的教學(xué)模式。以“家鄉(xiāng)的文化傳承與發(fā)展”為項目主題，教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)對家鄉(xiāng)的一種傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入研究，如地方戲曲、傳統(tǒng)手工藝等。在項目實施過程中，學(xué)生需要自主查閱資料、設(shè)計調(diào)研方案、開展實地調(diào)研、分析調(diào)研數(shù)據(jù)，并最終形成一份關(guān)于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的調(diào)研報告。在小組合作中，學(xué)生們分工明確，有的負(fù)責(zé)資料收集，有的負(fù)責(zé)實地訪談，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析和報告撰寫。通過這種方式，學(xué)生不僅深入了解了家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，還在自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作中提高了自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和解決問題的能力。[職業(yè)高中名稱]是一所專注于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)學(xué)校，學(xué)校注重思政課與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在思政課教學(xué)中，教師結(jié)合專業(yè)特點，開展了“職業(yè)素養(yǎng)提升”實踐教學(xué)活動。以旅游服務(wù)專業(yè)為例，教師組織學(xué)生開展模擬導(dǎo)游實踐活動，讓學(xué)生自主選擇旅游景點，設(shè)計導(dǎo)游路線，撰寫導(dǎo)游詞，并進(jìn)行現(xiàn)場講解。在實踐過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的思想政治理論知識，如職業(yè)道德、服務(wù)意識、文化自信等，來提升自己的導(dǎo)游服務(wù)質(zhì)量。學(xué)生還需要自主學(xué)習(xí)旅游景點的歷史文化知識、地理知識等，以滿足游客的需求。通過這種實踐教學(xué)活動，學(xué)生不僅提高了專業(yè)技能，還在自主學(xué)習(xí)和實踐中增強了自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。[高等院校名稱]是一所綜合性大學(xué)，學(xué)校強調(diào)思政課教學(xué)的理論深度和學(xué)術(shù)性，通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在思政課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于“馬克思主義中國化時代化的理論與實踐”的研究性學(xué)習(xí)。教師給定研究主題后，學(xué)生自主組成研究小組，確定具體的研究方向，如馬克思主義中國化時代化的歷史進(jìn)程、理論成果、實踐經(jīng)驗等。學(xué)生通過查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、開展社會調(diào)研、參與學(xué)術(shù)討論等方式，深入研究相關(guān)問題，并撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文。在研究過程中，教師定期組織學(xué)生進(jìn)行匯報交流，引導(dǎo)學(xué)生對研究過程中遇到的問題進(jìn)行分析和解決。通過這種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對馬克思主義理論的理解，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新思維。6.2案例實施過程與方法6.2.1基于問題導(dǎo)向的教學(xué)模式在[普通高中名稱]的“家鄉(xiāng)的文化傳承與發(fā)展”項目中，教師巧妙地運用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。教師在項目起始階段，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的獨特價值體現(xiàn)在哪些方面？”“當(dāng)前家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化面臨哪些傳承困境？”“如何創(chuàng)新家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的傳承方式，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展？”這些問題緊密圍繞項目主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和發(fā)展路徑。學(xué)生在面對這些問題時，不再被動接受知識，而是主動查閱資料、開展實地調(diào)研，積極尋求問題的答案。在查閱資料過程中，學(xué)生們通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，收集了大量關(guān)于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的歷史背景、藝術(shù)特色、傳承現(xiàn)狀等方面的信息。在實地調(diào)研中，學(xué)生們深入家鄉(xiāng)的各個角落