破局與重塑：高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)路徑新探一、引言1.1研究背景與意義在當今時代，創(chuàng)新已成為推動社會進步和國家發(fā)展的核心驅動力。高中階段作為學生思想和能力發(fā)展的關鍵時期，其教育對于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和能力的人才起著至關重要的作用。高中思想政治課作為一門重要的學科，不僅承擔著傳授政治理論知識的任務，更肩負著培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀和價值觀的使命，同時，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面也具有獨特的優(yōu)勢和不可推卸的責任。從學生個人發(fā)展角度來看，創(chuàng)造性思維是學生綜合素質的重要組成部分，它能夠幫助學生更好地適應未來社會的發(fā)展變化。在未來的學習和工作中，學生將面臨各種復雜多變的問題和挑戰(zhàn)，只有具備創(chuàng)造性思維，才能靈活運用所學知識，從不同角度思考問題，提出新穎獨特的解決方案。例如，在大學的學術研究中，具備創(chuàng)造性思維的學生能夠突破傳統(tǒng)思維的束縛，發(fā)現(xiàn)新的研究課題和方法，取得更有價值的研究成果；在職業(yè)生涯中，無論是從事科技創(chuàng)新、文化藝術還是商業(yè)管理等領域，創(chuàng)造性思維都能使學生脫穎而出，為個人的職業(yè)發(fā)展開辟更廣闊的空間。從教育改革的層面而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是教育改革的重要目標之一。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育模式已難以滿足時代的需求，教育需要更加注重學生能力和素質的培養(yǎng)。高中思想政治課作為基礎教育的重要組成部分，其教學模式和方法的創(chuàng)新對于推動教育改革具有重要意義。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以促進思想政治課教學從“灌輸式”向“啟發(fā)式”“探究式”轉變，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高課堂教學的質量和效果，從而更好地實現(xiàn)教育的育人目標。從社會發(fā)展的宏觀角度來看，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才是社會進步的迫切需要。在知識經(jīng)濟時代，科技創(chuàng)新能力已成為國家競爭力的核心要素，而創(chuàng)新的關鍵在于人才，在于具備創(chuàng)造性思維的高素質人才。高中思想政治課通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠為社會輸送更多具有創(chuàng)新精神和能力的人才，這些人才將在各個領域發(fā)揮創(chuàng)新引領作用，推動科技進步、文化繁榮和社會發(fā)展。例如，在科技創(chuàng)新領域，創(chuàng)造性思維能夠促使科研人員突破傳統(tǒng)技術的瓶頸，研發(fā)出具有劃時代意義的新技術、新產(chǎn)品；在文化藝術領域，創(chuàng)造性思維能夠激發(fā)藝術家的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出更多富有思想內(nèi)涵和藝術價值的作品，豐富人們的精神文化生活；在社會管理領域，創(chuàng)造性思維能夠幫助管理者提出更加科學合理的社會治理方案，解決社會發(fā)展中面臨的各種問題，促進社會的和諧穩(wěn)定。綜上所述，在高中思想政治課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有重要的現(xiàn)實意義，它不僅關乎學生個人的成長和發(fā)展，也關系到教育改革的深入推進以及社會的進步和繁榮。因此，深入研究高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略具有緊迫性和必要性。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，眾多學者針對高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開了豐富的研究。李光華在《高中政治課對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》中強調，教師和學生觀念的更新、學生主體地位的確立及主體意識的開發(fā)、教學手段和方法的創(chuàng)新，以及理論聯(lián)系實際是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。傳統(tǒng)政治課教學以教師為中心的“注入式”“標準化”模式，抑制了學生主體意識和創(chuàng)造力的發(fā)展，因此更新觀念是首要任務。在教學方法探索方面，有學者提出“設疑置惑、發(fā)散斟酌、對比綜合”的教學模式。通過情景式設疑和演示式設疑，把知識放入具體生活情境，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。在“正確行使消費者的權利”教學中，通過案例引發(fā)學生深入思考相關問題，再結合教材內(nèi)容討論，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。還有學者認為，應從激發(fā)學生學習思想政治課的熱情、培養(yǎng)學生質疑勇氣和質疑能力、培養(yǎng)學生深入了解現(xiàn)實的社會生活問題以及從不同理論體系中尋找靈感等角度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要保持對課程的熱情，營造積極的學習氛圍，同時分清政治思想立場和思想政治學術研究的區(qū)別，鼓勵學生質疑。在國外，對創(chuàng)造性思維的研究起步較早，理論體系相對成熟。吉爾福特（J.P.Guilford）提出的智力結構理論，為創(chuàng)造性思維的研究提供了重要的理論基礎，他強調發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中的核心地位，認為發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性三個重要特征。在教學實踐中，國外倡導探究式學習、項目式學習等教學方法，注重學生自主探究和實踐能力的培養(yǎng)，以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在探究式學習中，學生圍繞特定問題展開自主探究，通過收集資料、分析問題、提出假設和驗證假設等過程，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。然而，目前國內(nèi)外的研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性達成了共識，但在具體教學實踐中，如何將理論轉化為可操作的教學策略，缺乏系統(tǒng)且深入的研究。很多研究只是提出了一些原則性的建議，缺乏具體的教學案例和實施步驟，導致教師在實際教學中難以有效應用。另一方面，對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的評價體系不夠完善，大多研究側重于理論探討，對如何科學、全面地評價學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展缺乏深入研究，難以準確衡量教學效果和學生的進步情況。此外，針對高中思想政治課這一特定學科的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究，在結合學科特點和時代背景方面還不夠深入，未能充分挖掘思想政治課在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面的獨特優(yōu)勢和潛力。本研究將針對這些不足，深入探討高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略，結合具體教學案例，構建科學的教學策略體系，并完善評價體系，以期為高中思想政治課教學提供更具針對性和可操作性的指導。1.3研究方法與創(chuàng)新點在本研究中，將綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學性，從而為高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略提供堅實的理論與實踐基礎。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛查閱國內(nèi)外關于高中思想政治課教學、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面的學術期刊、學位論文、研究報告以及教育政策文件等資料，全面梳理相關研究成果和發(fā)展脈絡。深入分析已有研究在理論構建、實踐探索等方面的優(yōu)勢與不足，為研究的開展找準方向，避免重復研究，并借鑒前人的研究經(jīng)驗和方法，為后續(xù)研究提供理論支撐。比如，通過對吉爾福特智力結構理論相關文獻的研究，深入理解發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中的核心地位，以及其三個重要特征（流暢性、變通性和獨特性），為后續(xù)探討如何在高中思想政治課教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維提供理論依據(jù)。案例分析法是本研究將大量采用的方法。精心選取具有代表性的高中思想政治課教學案例，這些案例既包括成功培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的典型案例，也涵蓋在培養(yǎng)過程中遇到問題和挑戰(zhàn)的案例。對這些案例進行深入剖析，從教學目標的設定、教學內(nèi)容的組織、教學方法的運用、教學過程的實施以及教學評價的方式等多個維度，分析其在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面的成功經(jīng)驗和存在的問題。通過對不同案例的對比分析，總結出具有普遍性和可操作性的培養(yǎng)策略和方法。例如，在分析“正確行使消費者的權利”這一教學案例時，通過對教師如何創(chuàng)設案例情境、引導學生思考和討論、鼓勵學生提出獨特見解等方面的分析，總結出在思想政治課教學中如何通過案例教學激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法和技巧。調查研究法也是本研究不可或缺的部分。設計科學合理的調查問卷和訪談提綱，針對高中思想政治課教師和學生展開調查。通過問卷調查，收集學生在思想政治課學習過程中創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)、影響因素以及學生對教學方法和內(nèi)容的滿意度等方面的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行分析，揭示學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀和存在的問題。同時，通過對教師的訪談，了解教師在教學過程中對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的認識、實踐經(jīng)驗、遇到的困難以及對教學改革的建議等。將問卷調查和訪談結果相結合，為研究提供豐富的第一手資料，使研究結論更具真實性和可靠性。比如，通過對教師的訪談，了解到部分教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維過程中面臨教學時間緊張、教學資源不足等問題，這些信息將為后續(xù)提出針對性的培養(yǎng)策略提供參考。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究視角上，本研究將聚焦于高中思想政治課這一特定學科背景下學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。以往的研究雖然對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有所涉及，但大多缺乏對學科特點的深入挖掘和針對性分析。本研究將緊密結合思想政治課的學科內(nèi)容、教學目標和教學方法，深入探討如何在思想政治課教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為該領域的研究提供新的視角。例如，在研究過程中，將充分考慮思想政治課在培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀和價值觀方面的獨特使命，以及如何將這些德育目標與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有機結合，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一。在研究內(nèi)容上，本研究不僅關注培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學策略和方法，還將注重構建科學合理的評價體系。目前，對于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的評價研究相對較少，且評價體系不夠完善。本研究將深入探討如何科學、全面地評價學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從評價指標的選取、評價方法的運用到評價結果的反饋和應用，構建一套完整的評價體系。通過該評價體系，能夠準確衡量學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平，為教學效果的評估提供科學依據(jù)，同時也為教師調整教學策略和方法提供參考。在研究方法的運用上，本研究將綜合運用文獻研究法、案例分析法和調查研究法，形成多維度、多層次的研究方法體系。不同研究方法之間相互補充、相互驗證，使研究結果更具科學性和可靠性。與以往單一研究方法的運用相比，本研究的方法體系能夠更全面、深入地揭示高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律和實踐路徑。二、高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論基礎2.1創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特征創(chuàng)造性思維作為人類思維活動的高級形式，在人類的認知發(fā)展和社會實踐中發(fā)揮著舉足輕重的作用。從心理學的角度來看，創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，它以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征，是開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。這種思維活動不僅僅是對已有知識和經(jīng)驗的簡單運用，更是通過獨特的視角、新穎的方法對問題進行重新審視和思考，從而產(chǎn)生新的觀點、見解和方法。在科學研究領域，愛因斯坦提出相對論，這一偉大的理論突破了經(jīng)典物理學的框架，正是創(chuàng)造性思維的典型體現(xiàn)。愛因斯坦憑借其獨特的思維方式，對時間、空間、物質和能量等基本概念進行了重新思考和整合，提出了全新的理論體系，為現(xiàn)代物理學的發(fā)展開辟了新的道路。創(chuàng)造性思維具有諸多鮮明的特征，這些特征使其區(qū)別于一般的思維方式，成為推動創(chuàng)新和進步的關鍵因素。獨特性是創(chuàng)造性思維的顯著特征之一，它表現(xiàn)為思維主體能夠產(chǎn)生與眾不同的想法和觀點，提出獨特新穎的解決方案。具備創(chuàng)造性思維的學生在面對問題時，不會被傳統(tǒng)的思維模式和常規(guī)的解決方案所束縛，而是敢于突破常規(guī)，從獨特的角度去思考問題。在高中思想政治課的學習中，當探討“如何促進社會公平”這一問題時，有的學生可能會突破常規(guī)的政府宏觀調控、稅收調節(jié)等思路，提出通過發(fā)展社區(qū)互助組織，促進鄰里之間資源共享和互幫互助，以一種更微觀、更貼近生活的方式來促進社會公平，這種獨特的見解正是創(chuàng)造性思維獨特性的體現(xiàn)。流暢性體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維在思維過程中的敏捷和順暢程度，表現(xiàn)為思維主體能夠在短時間內(nèi)迅速產(chǎn)生大量的想法和觀點。在課堂討論中，具有創(chuàng)造性思維流暢性特征的學生能夠迅速地對問題做出反應，提出多個不同的觀點和思路，并且能夠有條不紊地表達出來。以“如何應對全球氣候變化”的討論為例，這類學生可能會快速地列舉出諸如推廣可再生能源的使用、加強國際間的環(huán)保合作、提高公眾的環(huán)保意識、發(fā)展低碳交通等多種應對策略，展現(xiàn)出思維的高度流暢性。變通性，也稱為靈活性，是指創(chuàng)造性思維能夠靈活地轉換思維方向和角度，從不同的層面和維度去思考問題，從而提出多樣化的解決方案。在分析“經(jīng)濟全球化對我國經(jīng)濟的影響”時，學生不僅能夠從積極方面如促進國際貿(mào)易、引進先進技術和資金等進行分析，還能從消極方面如面臨經(jīng)濟風險、產(chǎn)業(yè)競爭加劇等角度思考，并且能夠進一步探討如何在經(jīng)濟全球化背景下趨利避害，提出加強自主創(chuàng)新能力、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構、完善經(jīng)濟風險防范機制等多種不同類型的應對措施，充分體現(xiàn)了思維的變通性。此外，創(chuàng)造性思維還具有綜合性和深刻性。綜合性是指創(chuàng)造性思維能夠將各種不同的知識、經(jīng)驗、信息進行有機整合，形成新的知識結構和思維模式。深刻性則體現(xiàn)在創(chuàng)造性思維能夠深入地洞察問題的本質和內(nèi)在規(guī)律，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提出具有深度和前瞻性的觀點和解決方案。在研究“社會主義核心價值觀對社會發(fā)展的作用”時，學生需要綜合運用政治學、社會學、倫理學等多學科知識，深入分析社會主義核心價值觀在凝聚社會共識、引領社會風尚、促進社會和諧等方面的深層次作用機制，這一過程充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的綜合性和深刻性。2.2高中思想政治課與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系高中思想政治課在教學內(nèi)容、教學目標等方面與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，其在促進學生思維發(fā)展方面具有獨特的優(yōu)勢和重要作用。從教學內(nèi)容來看，高中思想政治課涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化、哲學等多個領域的豐富知識，這些知識為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了廣闊的素材和堅實的基礎。在經(jīng)濟生活模塊中，學生學習市場經(jīng)濟的運行規(guī)律、企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展等知識。當探討企業(yè)如何在激烈的市場競爭中脫穎而出時，學生需要運用創(chuàng)造性思維，結合所學的經(jīng)濟學原理，提出新穎的營銷策略、產(chǎn)品創(chuàng)新方案等。例如，學生可能會提出利用大數(shù)據(jù)分析消費者需求，開發(fā)個性化定制產(chǎn)品的建議，這不僅體現(xiàn)了對經(jīng)濟知識的靈活運用，更展現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和創(chuàng)新性。政治生活部分涉及國家制度、政府職能、公民政治參與等內(nèi)容。在學習公民如何有序參與政治生活時，學生可以思考如何創(chuàng)新參與形式，提高參與效果。比如，學生可能會提出利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展線上民意調查，拓寬公民表達意見和建議的渠道，這一想法突破了傳統(tǒng)政治參與方式的局限，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的變通性和創(chuàng)新性。文化生活板塊則關注文化的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展。在學習文化創(chuàng)新的途徑時，學生可以結合當下的社會熱點和文化現(xiàn)象，運用創(chuàng)造性思維提出獨特的文化創(chuàng)新思路。例如，在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技融合的背景下，學生可能會提出將傳統(tǒng)文化元素與虛擬現(xiàn)實技術相結合，開發(fā)沉浸式文化體驗項目，讓人們更直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力，這充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維在文化領域的應用。哲學部分的知識更是為創(chuàng)造性思維提供了方法論的指導。馬克思主義哲學的辯證唯物主義和歷史唯物主義，教導學生用全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點看問題，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。這種辯證思維能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它能夠幫助學生突破思維定式，從不同角度思考問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提出創(chuàng)新性的觀點和解決方案。在分析社會問題時，學生運用矛盾分析法，既看到問題的主要矛盾和次要矛盾，又看到矛盾的主要方面和次要方面，從而能夠更全面、深入地理解問題，為提出創(chuàng)新性的解決辦法奠定基礎。從教學目標來看，高中思想政治課的目標不僅僅是知識的傳授，更注重培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，其中創(chuàng)造性思維能力是重要的培養(yǎng)目標之一。課程旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于學生更好地理解和踐行這些價值觀。在學習社會主義核心價值觀時，學生通過創(chuàng)造性思維，思考如何在日常生活中以獨特的方式踐行這些價值觀，如組織志愿者活動，以創(chuàng)新的形式傳播正能量，促進社會和諧，這不僅體現(xiàn)了對價值觀的深入理解，也展示了創(chuàng)造性思維在實踐中的應用。思想政治課還強調培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力，這與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相輔相成。批判性思維使學生能夠對所學知識和社會現(xiàn)象進行理性分析和判斷，不盲目跟從，敢于質疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。在課堂討論中，學生對教材中的觀點或教師的講解提出不同看法，并通過深入思考和論證，提出自己的見解，這一過程既培養(yǎng)了批判性思維，也鍛煉了創(chuàng)造性思維。例如，在討論“全球化對國家經(jīng)濟安全的影響”時，學生可能會對傳統(tǒng)的經(jīng)濟安全觀念提出質疑，從新的視角分析全球化背景下國家經(jīng)濟安全面臨的挑戰(zhàn)和機遇，提出加強國際合作、構建多元經(jīng)濟安全保障體系等創(chuàng)新性的觀點。此外，高中思想政治課注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力，鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，解決現(xiàn)實問題。這為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了實踐平臺，學生在實踐過程中，面對各種實際問題，需要運用創(chuàng)造性思維，探索新的解決方法和途徑。在開展關于“社區(qū)環(huán)境治理”的社會實踐活動中，學生通過實地調研，了解社區(qū)環(huán)境存在的問題，然后運用創(chuàng)造性思維，提出一系列創(chuàng)新的治理方案，如組織社區(qū)居民開展環(huán)保創(chuàng)意比賽，提高居民的環(huán)保意識和參與度，通過實際行動改善社區(qū)環(huán)境。2.3相關教育理論對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的啟示在高中思想政治課教學中，深入探究相關教育理論，能夠為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供堅實的理論支撐和極具價值的實踐指導，助力學生思維能力的提升與發(fā)展。建構主義理論強調學習者的主動建構，認為知識并非是教師簡單傳授就能被學生獲取的，而是學習者在特定的情境，即社會文化背景下，借助必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在高中思想政治課教學中，這一理論為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維帶來諸多啟示。教師應精心創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，將抽象的思想政治理論知識融入真實的生活場景中。在講解“國際關系”相關內(nèi)容時，教師可以引入當前國際熱點事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，讓學生在具體的情境中分析國際關系的復雜性，理解國家利益、綜合國力等因素在國際關系中的重要作用。通過這種方式，激發(fā)學生主動思考，促使他們運用所學知識去解讀現(xiàn)實問題，進而培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的能力，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎。此外，建構主義理論重視學習者之間的協(xié)作與交流。在課堂教學中，教師可以組織學生開展小組合作學習，針對思想政治課中的一些重難點問題或具有爭議性的話題進行討論。在探討“社會主義市場經(jīng)濟體制的優(yōu)勢”時，學生分組討論，每個小組從不同方面，如宏觀調控、資源配置效率、社會公平保障等進行分析，然后在小組間進行交流和分享。在這個過程中，學生能夠接觸到不同的觀點和思路，拓寬自己的思維視野，學會在思維碰撞中產(chǎn)生新的想法和觀點，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢性和變通性。人本主義教育理論以學生為中心，高度關注學生的情感、需求和個體差異，強調學生的自我實現(xiàn)和自主發(fā)展。在高中思想政治課中，這一理論對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有重要的指導意義。教師應充分尊重學生的主體地位，相信學生具有無限的潛能和創(chuàng)造力。在教學過程中，鼓勵學生積極表達自己的觀點和想法，即使學生的觀點與傳統(tǒng)觀念或教材內(nèi)容不一致，教師也應給予包容和鼓勵，引導學生進一步思考和論證自己的觀點。當學生對“如何實現(xiàn)社會公平”提出獨特的見解時，教師應認真傾聽，肯定學生思考的價值，并引導學生從理論和實踐等多個角度進行深入分析，幫助學生完善自己的觀點，培養(yǎng)學生敢于突破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神。同時，人本主義教育理論強調激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。教師可以通過創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學任務，讓學生在完成任務的過程中獲得成就感，從而激發(fā)學生主動學習和探索的欲望。在開展“文化傳承與創(chuàng)新”的教學時，教師可以組織學生進行文化創(chuàng)意項目，如設計具有傳統(tǒng)文化元素的文創(chuàng)產(chǎn)品、策劃文化主題活動等，讓學生在實踐中深入理解文化傳承與創(chuàng)新的內(nèi)涵，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。三、高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析3.1學生創(chuàng)造性思維發(fā)展現(xiàn)狀為深入了解高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展狀況，本研究采用問卷調查、學生作品分析等多種研究方法，力求全面、準確地把握學生的思維水平和存在的問題。本次問卷調查選取了多所高中不同年級的學生作為調查對象，涵蓋了不同層次的學校和不同學習水平的學生，以確保調查結果的代表性和可靠性。問卷內(nèi)容圍繞學生在思想政治課學習過程中的思維表現(xiàn)、對創(chuàng)造性思維的認知以及影響創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素等方面展開。在對學生創(chuàng)造性思維水平的調查中發(fā)現(xiàn)，部分學生在思想政治課學習中展現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造性思維能力。在回答“面對社會熱點問題，你是否能提出獨特的見解”這一問題時，約20%的學生表示經(jīng)常能夠提出獨特的見解，他們善于從不同角度分析問題，能夠結合所學的思想政治知識，對社會現(xiàn)象進行深入思考，并提出具有創(chuàng)新性的觀點。在討論“人工智能對就業(yè)的影響”時，一些學生不僅能分析出人工智能帶來的就業(yè)崗位變化等常見觀點，還能提出通過加強職業(yè)培訓，提升勞動者跨領域就業(yè)能力，以適應人工智能時代就業(yè)需求的新穎觀點，體現(xiàn)了思維的獨特性。然而，從整體數(shù)據(jù)來看，學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平仍有待提高。在思維的流暢性方面，當要求學生在規(guī)定時間內(nèi)列舉出解決某一社會問題的多種方法時，僅有約30%的學生能夠較為流暢地提出5種以上的方法，大部分學生只能提出2-3種方法，反映出學生在思維的敏捷性和觀點的豐富性上存在不足。在思維的變通性方面，在面對“如何促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展”這一問題時，很多學生局限于傳統(tǒng)的文化教育、文化活動等方式，難以突破思維定式，提出創(chuàng)新性的傳承和發(fā)展途徑，如利用新媒體技術打造沉浸式文化體驗、開發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)品等新穎方式，這表明學生在思維的靈活性和轉換角度思考問題的能力上還有較大的提升空間。通過對學生政治小論文、課堂討論發(fā)言記錄等作品的分析，也進一步驗證了問卷調查的結果。在學生的政治小論文中，部分學生的文章內(nèi)容缺乏深度和創(chuàng)新性，只是簡單地羅列教材知識，對問題的分析停留在表面，缺乏自己獨特的思考和見解。在課堂討論發(fā)言記錄中，一些學生習慣于跟隨他人的觀點，不敢表達自己的真實想法，或者在表達觀點時缺乏邏輯性和連貫性，這些都制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，調查還發(fā)現(xiàn)，學生對創(chuàng)造性思維的認知存在一定的偏差。約40%的學生認為創(chuàng)造性思維只是在科技創(chuàng)新領域有用，與思想政治課學習關系不大，這反映出學生對創(chuàng)造性思維在思想政治學科中的重要性認識不足，沒有意識到思想政治課中的理論知識和社會現(xiàn)實問題的分析都需要創(chuàng)造性思維的參與。同時，部分學生雖然意識到創(chuàng)造性思維的重要性，但由于缺乏有效的思維訓練和引導，不知道如何在學習中培養(yǎng)和運用創(chuàng)造性思維。3.2教師教學現(xiàn)狀教師在高中思想政治課教學中，對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著深遠影響，主要體現(xiàn)在教學理念、教學方法和教學評價等多個關鍵層面。在教學理念方面，部分教師仍深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于側重知識的傳授，將教學重點主要放在學生對政治理論知識的記憶和理解上，忽視了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在講解“我國的基本經(jīng)濟制度”時，一些教師只是單純地向學生闡述公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟的概念、地位和作用等知識，要求學生死記硬背，而沒有引導學生思考在不同經(jīng)濟發(fā)展背景下，如何創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展模式，如何促進公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展等具有創(chuàng)造性和思考性的問題。這種以知識為中心的教學理念，使得學生在學習過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。從教學方法來看，教學方法的單一性是一個較為突出的問題。一些教師在課堂教學中主要采用講授法，整節(jié)課以教師的講解為主，學生被動地聽講和做筆記。這種教學方法雖然能夠在一定時間內(nèi)傳遞大量的知識，但不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，在“國際關系”的教學中，教師如果只是一味地講解國際關系的理論和歷史事件，而不采用案例分析、小組討論、角色扮演等多樣化的教學方法，學生就很難深入理解國際關系的復雜性和多樣性，也難以從不同角度思考國際關系中的問題，無法培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。此外，部分教師在教學過程中對學生的思維引導不足。在課堂提問環(huán)節(jié)，一些教師的問題設計缺乏啟發(fā)性，多為記憶性問題，如“社會主義核心價值觀的內(nèi)容是什么？”這類問題只要求學生回答出課本上的固定答案，無法激發(fā)學生的思維活力。而在學生回答問題后，教師也缺乏有效的反饋和引導，不能幫助學生拓展思維，進一步深化對問題的理解。在教學評價方面，當前的教學評價體系對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也存在一定的制約。許多教師仍然將考試成績作為評價學生學習成果的主要標準，過于注重學生對知識的掌握程度，而忽視了對學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的評價。在一次思想政治課考試中，試卷的題目大多是考查學生對知識點的記憶和簡單應用，很少有能夠體現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的開放性試題。這種以考試成績?yōu)閷虻脑u價方式，使得學生在學習過程中更加注重知識的背誦和應試技巧的訓練，而忽視了自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時，評價方式的單一性也是一個問題。教師往往以教師評價為主，缺乏學生自評和互評。學生無法在評價過程中學習他人的思維方式和創(chuàng)新思路，也難以對自己的思維過程進行反思和總結，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。3.3教學環(huán)境對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的影響教學環(huán)境是影響高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵外部因素，涵蓋學校氛圍、課程設置以及家庭環(huán)境等多個重要方面，這些因素相互交織，共同作用于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學校氛圍對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著至關重要的作用。一個積極、開放、包容的學校氛圍能夠為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供肥沃的土壤。在這樣的氛圍中，學校鼓勵學生積極參與各種學術討論和思想交流活動，尊重學生的個性差異和獨特見解，使學生敢于表達自己的想法，不怕犯錯，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造欲望。例如，一些學校定期舉辦思想政治主題的辯論賽、研討會等活動，學生們在這些活動中可以圍繞社會熱點問題、政治理論觀點等展開激烈的辯論和深入的探討。在討論“人工智能對就業(yè)的影響”這一話題時，學生們各抒己見，從不同角度分析人工智能帶來的機遇與挑戰(zhàn)，提出諸如加強職業(yè)培訓、調整教育體系以適應新的就業(yè)需求等創(chuàng)新性觀點。這種開放的學術交流氛圍不僅拓寬了學生的思維視野，還培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。學校的文化建設也對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。學校通過校園文化活動、社團組織等多種形式，營造濃厚的創(chuàng)新文化氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。某高中學校成立了政治研究社團，社團成員定期開展關于政治理論研究、社會現(xiàn)象分析等活動。在社團活動中，學生們自主選擇研究課題，通過查閱資料、實地調研、小組討論等方式進行深入研究，并將研究成果以論文、報告等形式呈現(xiàn)出來。這種社團活動為學生提供了一個自由探索、創(chuàng)新實踐的平臺，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力。課程設置是影響學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的另一個重要因素。合理的課程設置能夠為學生提供豐富的知識和多樣的思維訓練機會，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在高中思想政治課的課程設置中，應注重課程內(nèi)容的綜合性和時代性。思想政治課涉及經(jīng)濟、政治、文化、哲學等多個領域的知識，在教學過程中，教師應打破學科界限，將不同領域的知識有機融合，引導學生從多學科的角度分析問題，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。在講解“文化與經(jīng)濟、政治的關系”時，教師可以結合當前的社會熱點事件，如文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、國際政治格局中的文化沖突等，引導學生運用經(jīng)濟學、政治學和文化學的知識進行分析，使學生深刻理解文化在社會發(fā)展中的重要作用，同時培養(yǎng)學生從不同學科角度思考問題的能力。此外，課程設置還應注重實踐課程的開設。實踐課程能夠讓學生將所學的思想政治理論知識與實際生活相結合，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學?？梢越M織學生開展社會實踐活動，如社會調查、志愿服務、社區(qū)調研等。在“社區(qū)治理”的社會實踐活動中，學生通過深入社區(qū)，了解社區(qū)存在的問題，運用所學的政治生活知識，提出改進社區(qū)治理的建議和方案。這一過程不僅鍛煉了學生的實踐能力，還激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠從實際問題出發(fā)，提出創(chuàng)新性的解決方案。家庭環(huán)境作為學生成長的重要環(huán)境，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有著深遠的影響。家庭氛圍民主、和諧的家庭，父母鼓勵孩子表達自己的想法，尊重孩子的個性和興趣愛好，能夠為孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。在這樣的家庭中，孩子在面對問題時，能夠自由地思考，大膽地提出自己的見解，父母也會給予積極的反饋和引導，幫助孩子完善自己的想法。當孩子在學習思想政治課時，對一些社會現(xiàn)象提出自己獨特的看法時，父母應耐心傾聽，與孩子一起探討，鼓勵孩子進一步思考和研究，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。家長的教育觀念和教育方式也對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重要影響。具有創(chuàng)新教育觀念的家長，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質和創(chuàng)新能力，會鼓勵孩子參加各種創(chuàng)新活動，如科技創(chuàng)新比賽、文化創(chuàng)意活動等，為孩子提供豐富的學習資源和發(fā)展空間，促進孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。反之，過于強調成績和應試的家長，可能會忽視孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，限制孩子的思維發(fā)展。因此，家長應轉變教育觀念，重視孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為孩子的成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。四、高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略與方法4.1激發(fā)學生興趣，點燃創(chuàng)造性思維的火花4.1.1創(chuàng)設情境教學，引發(fā)學生好奇心情境教學是激發(fā)學生興趣、引發(fā)好奇心的有效手段。在高中思想政治課教學中，教師應結合課程內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設生動有趣的情境，使抽象的政治理論知識變得鮮活、具體，讓學生在身臨其境的感受中，產(chǎn)生強烈的探索欲望，從而積極主動地參與到學習中來。在講解“價值規(guī)律”這一抽象的經(jīng)濟學概念時，教師可精心設計“模擬市場”的情境。在課堂上，將教室布置成一個小型市場，讓學生分別扮演消費者、生產(chǎn)者、銷售者等不同角色。學生們在這個模擬市場中進行商品交易，在交易過程中，他們會發(fā)現(xiàn)商品價格會隨著供求關系的變化而波動，當某種商品供過于求時，價格會下降；當供不應求時，價格則會上漲。通過這種親身體驗，學生們能夠更加直觀地理解價值規(guī)律的內(nèi)涵和作用，同時也激發(fā)了他們對經(jīng)濟學知識的濃厚興趣。在這個情境中，學生們會好奇為什么價格會出現(xiàn)這樣的波動，進而主動思考價值規(guī)律背后的原理，這就為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。教師還可以利用多媒體資源，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境。在講解“文化多樣性”時，教師可播放世界各地不同文化的視頻，如非洲的原始部落文化、歐洲的古典文化、亞洲的東方文化等，讓學生領略不同文化的獨特魅力。學生們在觀看視頻的過程中，會被各種新奇的文化現(xiàn)象所吸引，從而對文化多樣性產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以引導學生思考不同文化之間的差異和聯(lián)系，鼓勵他們提出自己對文化多樣性的理解和看法，這有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。此外，問題情境的創(chuàng)設也是引發(fā)學生好奇心的重要方式。教師可以結合教學內(nèi)容，提出一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的思考和探究欲望。在講解“國際關系”時，教師可提問：“在當今全球化的背景下，各國之間的合作與競爭越來越頻繁，那么如何才能在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位呢？”這個問題涉及到國際關系中的多個方面，如國家利益、綜合國力、外交政策等，能夠引導學生從不同角度進行思考。學生們在思考和討論這個問題的過程中，會不斷提出新的觀點和想法，這不僅能夠加深他們對國際關系的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。4.1.2引入時事熱點，增強學習的現(xiàn)實感時事熱點是社會發(fā)展的前沿動態(tài)，它們與高中思想政治課的教學內(nèi)容緊密相關。通過引入時事熱點，能夠使思想政治課教學更加貼近現(xiàn)實生活，增強學生的學習興趣，同時引導學生運用所學知識思考現(xiàn)實問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以通過新聞分享的方式引入時事熱點。在課堂開始前，安排幾分鐘的時間讓學生分享近期關注的政治、經(jīng)濟、社會等方面的新聞。學生們可能會分享到關于國家重大政策調整、國際政治局勢變化、社會熱點事件等新聞內(nèi)容。在分享“我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的新聞時，學生們可以介紹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景、目標和主要措施等信息。然后，教師引導學生結合所學的經(jīng)濟生活知識，分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對我國經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，如促進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級、增加農(nóng)民收入、縮小城鄉(xiāng)差距等。在這個過程中，學生們能夠將抽象的經(jīng)濟理論知識與實際的社會發(fā)展相結合，不僅加深了對知識的理解，還能從不同角度思考問題，提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。政策解讀也是引入時事熱點的有效方法。教師可以選取一些與思想政治課教學內(nèi)容相關的政策文件，如稅收政策、環(huán)保政策、教育政策等，引導學生對政策進行深入解讀。在講解“稅收政策”時，教師可引入國家關于個人所得稅改革的政策文件，讓學生了解改革的背景、目的和主要內(nèi)容。然后，組織學生討論個人所得稅改革對個人和社會經(jīng)濟的影響，如對居民收入分配的調節(jié)作用、對消費和投資的影響等。學生們在討論過程中，需要運用所學的經(jīng)濟學知識進行分析和思考，這有助于培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新思維。針對各類熱點事件展開討論，同樣能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。在講解“國際關系”時，教師可以引入當前國際熱點事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，組織學生進行討論。在討論“中美貿(mào)易摩擦”時，學生們可以從經(jīng)濟、政治、外交等多個角度分析貿(mào)易摩擦產(chǎn)生的原因、影響及應對策略。有的學生可能會從經(jīng)濟全球化的角度分析貿(mào)易摩擦對全球經(jīng)濟的負面影響，有的學生可能會從國家利益的角度探討如何在貿(mào)易摩擦中維護我國的利益，還有的學生可能會提出通過加強國際合作來解決貿(mào)易摩擦的建議。通過這樣的討論，學生們能夠拓寬思維視野，學會從不同角度分析問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。4.1.3開展主題活動，激發(fā)學生的參與熱情主題活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。通過組織主題演講、辯論、角色扮演等活動，能夠讓學生在實踐中運用所學知識，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)學生的參與熱情，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。主題演講活動能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力。教師可以根據(jù)思想政治課的教學內(nèi)容，確定一些具有時代性和啟發(fā)性的主題，如“新時代青年的責任與擔當”“社會主義核心價值觀在我心中”等，讓學生圍繞主題進行演講。在準備演講的過程中，學生需要深入思考主題的內(nèi)涵，收集相關資料，整理自己的觀點和思路。在“新時代青年的責任與擔當”的演講中，學生們需要結合時代背景，分析新時代青年面臨的機遇和挑戰(zhàn)，思考自己在實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程中應承擔的責任和使命。通過這樣的活動，學生們不僅能夠提高自己的表達能力，還能培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新思維能力。辯論活動能夠激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以選擇一些具有爭議性的話題，如“網(wǎng)絡對青少年的影響利大于弊還是弊大于利”“人工智能是否會取代人類工作”等，組織學生進行辯論。在辯論過程中，學生們需要從不同角度分析問題，尋找論據(jù)支持自己的觀點，同時還要反駁對方的觀點。在“網(wǎng)絡對青少年的影響利大于弊還是弊大于利”的辯論中，正方學生可能會強調網(wǎng)絡在信息獲取、學習交流、娛樂休閑等方面對青少年的積極影響，而反方學生則可能會指出網(wǎng)絡沉迷、信息安全、不良信息傳播等問題對青少年的負面影響。雙方在辯論過程中，不斷碰撞出思維的火花，拓寬思維視野，學會從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。角色扮演活動能夠讓學生身臨其境地體驗和感受所學知識，增強學習的趣味性和實效性。在講解“人民代表大會制度”時，教師可以組織學生進行“模擬人民代表大會”的角色扮演活動。學生們分別扮演人大代表、政府官員、普通民眾等角色，模擬人民代表大會的召開過程，包括議案的提出、審議、表決等環(huán)節(jié)。在這個過程中，學生們能夠深入了解人民代表大會制度的運作機制，體會人大代表的職責和使命。同時，學生們在角色扮演中還可以根據(jù)實際情況提出一些創(chuàng)新性的建議和方案，如如何提高人大代表的履職能力、如何更好地反映民意等，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。4.2優(yōu)化教學方法，搭建創(chuàng)造性思維的平臺4.2.1問題導向教學，引導學生自主思考問題導向教學是激發(fā)學生思維活力、培養(yǎng)學生自主思考能力的重要教學方法。在高中思想政治課教學中，教師應精心設計具有啟發(fā)性的問題，以問題為引導，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究，培養(yǎng)學生的問題解決能力。設計具有啟發(fā)性的問題是問題導向教學的關鍵。教師應深入研究教材內(nèi)容，結合學生的生活實際和認知水平，提出具有思考價值和挑戰(zhàn)性的問題。在講解“我國的基本經(jīng)濟制度”時，教師可以提問：“在當前經(jīng)濟形勢下，公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟如何更好地協(xié)同發(fā)展，以促進經(jīng)濟的高質量發(fā)展？”這個問題既涉及教材中的基本經(jīng)濟制度的相關知識，又緊密聯(lián)系當前的經(jīng)濟發(fā)展實際，具有很強的啟發(fā)性。學生在思考這個問題的過程中，需要綜合運用所學的經(jīng)濟學知識，分析公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟的特點、優(yōu)勢以及面臨的問題，從而提出自己的見解和建議，這有助于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。鼓勵學生自主探究是問題導向教學的核心。當教師提出問題后，應給予學生足夠的時間和空間進行自主思考和探究。學生可以通過查閱資料、分析案例、小組討論等方式，尋找問題的答案。在探究過程中，學生不僅能夠掌握知識，還能培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。在探討“如何應對全球氣候變化”這一問題時，教師可以引導學生自主查閱相關資料，了解全球氣候變化的現(xiàn)狀、原因和影響，然后組織學生進行小組討論，共同探討應對氣候變化的策略。在小組討論中，學生們各抒己見，從不同角度提出了諸如推廣可再生能源、加強國際合作、提高公眾環(huán)保意識等應對措施，通過這種自主探究和討論，學生的思維得到了充分的鍛煉，創(chuàng)造性思維能力也得到了提升。培養(yǎng)學生的問題解決能力是問題導向教學的目標。在學生探究問題的過程中，教師應適時給予指導和幫助，引導學生學會運用科學的思維方法分析問題，找到解決問題的思路和方法。教師可以引導學生運用辯證思維，全面地看待問題，既要看到問題的積極方面，也要看到問題的消極方面；運用邏輯思維，對問題進行合理的推理和論證，使自己的觀點更具說服力。在學生提出應對全球氣候變化的策略后，教師可以引導學生分析這些策略的可行性和實施過程中可能遇到的問題，并鼓勵學生提出解決方案，從而培養(yǎng)學生的問題解決能力。4.2.2小組合作學習，促進思維碰撞與交流小組合作學習是一種有效的教學組織形式，能夠促進學生之間的思維碰撞與交流，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。在高中思想政治課教學中，教師應合理組織學生開展小組合作學習，讓學生在交流討論中相互啟發(fā)，拓展思維?？茖W分組是小組合作學習的基礎。教師應根據(jù)學生的學習成績、學習能力、性格特點等因素進行合理分組，確保每個小組的成員在能力和性格上具有互補性，以促進小組內(nèi)的有效合作和交流。一般來說，每個小組以4-6人為宜，這樣既能保證每個學生都有充分的發(fā)言機會，又能避免小組人數(shù)過多導致討論效率低下。在分組時，教師還可以考慮學生的興趣愛好和特長，將具有相同興趣愛好或特長的學生分在同一小組，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，提高小組合作的效果。明確小組任務是小組合作學習的關鍵。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，為每個小組布置具體的學習任務，任務要具有明確的指向性和可操作性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在講解“國際關系”時，教師可以給每個小組布置任務，讓他們分析當前國際熱點事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，探討這些事件對國際關系的影響以及我國應采取的應對策略。每個小組可以分工合作，有的成員負責收集資料，有的成員負責分析資料，有的成員負責撰寫報告，通過這種方式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和解決問題的能力。促進思維碰撞與交流是小組合作學習的核心。在小組討論過程中，教師應鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點和看法，尊重他人的意見，學會傾聽和理解他人的觀點，在思維碰撞中激發(fā)創(chuàng)新靈感。教師可以引導學生從不同角度分析問題，拓寬思維視野。在討論“如何促進文化的交流與傳播”時，小組成員可以從文化產(chǎn)業(yè)、教育交流、互聯(lián)網(wǎng)等多個角度提出促進文化交流與傳播的建議，通過相互交流和討論，學生們能夠吸收不同的觀點和思路，豐富自己的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師還應適時參與小組討論，給予學生必要的指導和幫助。當學生在討論過程中遇到困難或出現(xiàn)分歧時，教師可以引導學生進行深入思考，幫助學生理清思路，找到解決問題的方法。教師也可以通過提問、引導等方式，啟發(fā)學生的思維，促進學生之間的交流與合作。4.2.3運用案例教學，培養(yǎng)學生的分析能力案例教學是高中思想政治課教學中常用的教學方法，它通過選取典型案例，引導學生分析案例中的問題，提出解決方案，能夠有效培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)新能力。選取典型案例是案例教學的前提。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，精心挑選具有代表性、時代性和啟發(fā)性的案例。案例要緊密聯(lián)系社會實際和學生的生活經(jīng)驗，能夠引起學生的興趣和共鳴。在講解“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，教師可以選取一些知名企業(yè)的成功案例，如華為、蘋果等，分析這些企業(yè)在市場競爭中取得成功的原因，包括創(chuàng)新能力、品牌建設、營銷策略等方面。也可以選取一些企業(yè)經(jīng)營失敗的案例，如曾經(jīng)輝煌一時的柯達公司因未能及時適應市場變化而破產(chǎn)，讓學生分析其失敗的教訓。通過這些典型案例，讓學生深入理解企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的相關知識，培養(yǎng)學生的分析能力。引導學生分析案例是案例教學的關鍵。在呈現(xiàn)案例后，教師應引導學生仔細閱讀案例，提取關鍵信息，分析案例中存在的問題。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。在分析華為的成功案例時，教師可以提問：“華為在技術創(chuàng)新方面采取了哪些措施？這些措施對企業(yè)的發(fā)展起到了什么作用？”“華為的品牌建設對其他企業(yè)有哪些啟示？”通過這些問題，引導學生深入分析案例，挖掘案例背后的深層次原因，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。提出解決方案是案例教學的目標。在學生分析案例的基礎上，教師應鼓勵學生提出解決問題的方案，并對方案進行討論和評價。學生提出的方案可能各不相同，教師應尊重學生的創(chuàng)新思維，引導學生對不同的方案進行比較和分析，找出最佳方案。在分析柯達公司失敗的案例后，教師可以讓學生為柯達公司提出應對市場變化的建議，學生可能會提出加大技術研發(fā)投入、拓展新的市場領域、調整產(chǎn)品結構等方案。通過對這些方案的討論和評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。4.3培養(yǎng)質疑精神，拓展創(chuàng)造性思維的空間4.3.1鼓勵學生提問，營造寬松的質疑氛圍在高中思想政治課教學中，營造寬松的質疑氛圍對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維至關重要。而建立民主平等的師生關系則是營造這一氛圍的基礎。教師應尊重學生的主體地位，將學生視為獨立的個體，尊重他們的思想、觀點和情感，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解。在課堂教學中，教師要以親切和藹的態(tài)度與學生交流，讓學生感受到教師的關愛和支持。當學生提出問題時，無論問題的質量如何，教師都應給予積極的回應和肯定，保護學生的積極性和自尊心。在講解“社會主義市場經(jīng)濟體制”時，學生可能會提出諸如“為什么在市場經(jīng)濟中還需要政府的宏觀調控？政府的調控會不會限制市場的自由競爭？”等問題，教師應認真傾聽學生的問題，肯定學生積極思考的態(tài)度，然后引導學生結合市場經(jīng)濟的特點和運行規(guī)律，以及政府宏觀調控的目標和手段進行深入探討。通過這樣的交流互動，學生能夠感受到教師對他們的尊重，從而更加敢于質疑，積極參與課堂討論。教師還可以通過組織課堂討論、小組辯論等活動，為學生提供表達自己觀點和質疑的平臺。在討論和辯論過程中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，與同學和教師進行思想碰撞，拓寬思維視野。在討論“全球化對我國文化的影響”時，學生們可能會對全球化背景下我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展提出不同的看法和質疑，有的學生可能認為全球化會對我國傳統(tǒng)文化造成沖擊，導致傳統(tǒng)文化的流失；而有的學生則認為全球化為我國傳統(tǒng)文化的傳播和創(chuàng)新提供了機遇。教師可以引導學生圍繞這些不同觀點展開討論，讓學生在討論中進一步思考和探索，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。此外，教師還可以鼓勵學生在課后提出問題，通過線上交流平臺、課后輔導等方式，及時解答學生的疑問，與學生進行深入的交流和探討。這樣不僅能夠幫助學生解決學習中的困惑，還能進一步激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，營造積極的質疑氛圍。4.3.2引導學生批判性思考，培養(yǎng)獨立思維能力在高中思想政治課教學中，引導學生對所學知識進行批判性思考，是培養(yǎng)學生獨立思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師應教導學生不盲目接受知識，學會運用批判性思維，對教材內(nèi)容、教師講解以及社會現(xiàn)象進行深入分析和判斷。在教學過程中，教師可以通過設置具有爭議性的問題，引導學生從不同角度進行思考和分析。在講解“國際關系中的國家利益”時，教師可以提出問題：“在國際事務中，國家利益是否是決定國家行為的唯一因素？”這個問題具有一定的爭議性，學生可能會有不同的觀點。有的學生可能認為國家利益是決定國家行為的核心因素，國家的一切外交政策和行動都是為了維護自身的國家利益；而有的學生可能會提出，除了國家利益，國際道義、國際規(guī)則以及國家間的友好關系等因素也會對國家行為產(chǎn)生影響。教師可以引導學生圍繞這些觀點展開討論，讓學生通過查閱資料、分析案例等方式，尋找支持自己觀點的論據(jù)，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和獨立思考能力。教師還可以引導學生對教材內(nèi)容進行批判性思考。教材是教學的重要依據(jù)，但教材內(nèi)容并非絕對權威，也可能存在一定的局限性。教師可以鼓勵學生對教材中的觀點、案例等進行質疑和反思，提出自己的看法和疑問。在學習“經(jīng)濟全球化的影響”時，教材中可能主要強調了經(jīng)濟全球化帶來的機遇，如促進國際貿(mào)易、推動技術進步等。教師可以引導學生思考經(jīng)濟全球化是否也存在一些負面影響，如加劇全球經(jīng)濟不平衡、引發(fā)金融風險等，并鼓勵學生通過查閱相關資料，深入了解經(jīng)濟全球化的實際情況，形成自己獨立的見解。此外，教師還可以引導學生關注社會熱點問題，運用所學的思想政治知識進行批判性分析。社會熱點問題往往具有復雜性和爭議性，通過對這些問題的分析，學生能夠更好地將理論知識與實際生活相結合，提高分析問題和解決問題的能力。在分析“人工智能對就業(yè)的影響”這一社會熱點問題時，學生可以從不同角度進行思考，既看到人工智能對就業(yè)帶來的挑戰(zhàn)，如部分重復性、規(guī)律性工作崗位可能被替代；也看到人工智能創(chuàng)造的新的就業(yè)機會，如人工智能研發(fā)、維護等相關崗位的出現(xiàn)。通過這樣的分析，學生能夠培養(yǎng)批判性思維，形成獨立的思維能力。4.3.3開展探究性學習，提升學生的創(chuàng)新實踐能力探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑。在高中思想政治課教學中，教師應組織學生開展探究性學習活動，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升創(chuàng)新實踐能力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣，確定探究性學習的主題。主題要具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的探究欲望。在講解“文化傳承與創(chuàng)新”時，教師可以確定“傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的傳承與創(chuàng)新路徑探究”這一主題，讓學生圍繞這一主題展開探究。學生可以通過查閱資料、實地調研、采訪專家等方式，了解傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的現(xiàn)狀和面臨的問題，然后提出自己的傳承與創(chuàng)新建議。在探究性學習過程中，教師應引導學生制定合理的探究計劃，明確探究的目標、步驟和方法。學生可以根據(jù)探究計劃，分工合作，共同完成探究任務。在探究“傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的傳承與創(chuàng)新路徑探究”時，有的學生負責查閱文獻資料，了解傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的理論和實踐經(jīng)驗；有的學生負責實地調研，走訪當?shù)氐奈幕瘷C構、傳統(tǒng)手工藝人等，了解傳統(tǒng)文化在實際傳承過程中的情況；有的學生負責采訪文化專家，聽取專家的意見和建議。通過這樣的分工合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和實踐能力。在學生探究過程中，教師應給予適時的指導和幫助。當學生遇到困難或出現(xiàn)偏差時，教師要引導學生分析問題，尋找解決問題的方法。教師還可以鼓勵學生嘗試不同的探究方法和思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學生提出傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的建議時，教師可以引導學生從不同角度進行思考，如文化產(chǎn)業(yè)、教育、科技等方面，提出更加多元化和創(chuàng)新性的建議。探究性學習結束后，教師應組織學生進行成果展示和交流。學生可以通過撰寫研究報告、制作PPT、開展主題演講等方式，展示自己的探究成果。在成果展示過程中，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，進一步拓展思維，提升創(chuàng)新實踐能力。教師還應對學生的探究成果進行評價，肯定學生的努力和成果，同時指出存在的問題和不足，為學生今后的探究性學習提供參考。4.4完善評價體系，提供創(chuàng)造性思維的保障4.4.1建立多元化評價標準，關注學生思維發(fā)展過程在高中思想政治課教學中，建立多元化評價標準是全面、準確評價學生學習成果，促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵。傳統(tǒng)的評價標準往往過于注重知識的記憶和理解，以考試成績作為主要的評價依據(jù)，這種單一的評價標準無法全面反映學生的綜合素質和創(chuàng)造性思維能力。因此，我們需要構建知識、能力、思維等多維度的評價標準，關注學生在學習過程中的思維發(fā)展。在知識維度，不僅要考查學生對思想政治課基本概念、原理和理論的掌握程度，還要注重考查學生對知識的整合和運用能力。在考試中，可以設置一些綜合性的題目，要求學生運用多個知識點進行分析和解答，以檢驗學生對知識的系統(tǒng)性理解和運用能力。在考查“社會主義市場經(jīng)濟體制”相關知識時，可以設置題目：“結合當前我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，分析社會主義市場經(jīng)濟體制如何實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，并闡述政府在其中的作用?！边@樣的題目既考查了學生對社會主義市場經(jīng)濟體制的基本概念和原理的掌握，又要求學生結合實際進行分析，考查了學生對知識的運用能力。能力維度的評價應涵蓋學生的學習能力、實踐能力、合作能力等多個方面。學習能力方面，關注學生的自主學習能力、信息收集和處理能力、學習方法的運用等。實踐能力則重點考查學生將所學知識應用于實際生活，解決實際問題的能力。在開展“社區(qū)治理”的社會實踐活動后，評價學生在活動中是否能夠運用所學的政治生活知識，提出切實可行的社區(qū)治理建議，以及在活動中的組織協(xié)調能力、溝通能力等。合作能力的評價主要觀察學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，如是否能夠積極參與小組討論，傾聽他人意見，與小組成員協(xié)作完成任務等。思維維度的評價是多元化評價標準的核心，著重考查學生的創(chuàng)造性思維能力。這包括思維的獨特性，即學生是否能夠提出與眾不同的觀點和見解；流暢性，考查學生在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生觀點和想法的數(shù)量；變通性，觀察學生能否從不同角度思考問題，靈活轉換思維方式。在課堂討論中，教師可以觀察學生的發(fā)言，評價學生在思維方面的表現(xiàn)。當討論“如何促進文化創(chuàng)新”時，若學生能夠提出利用虛擬現(xiàn)實技術打造沉浸式文化體驗等獨特新穎的觀點，體現(xiàn)了思維的獨特性；若學生能夠快速列舉出多種文化創(chuàng)新的途徑，如文化與科技融合、文化與旅游融合、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等，展現(xiàn)了思維的流暢性；若學生既能從文化傳承的角度思考文化創(chuàng)新，又能從市場需求、國際文化交流等不同角度提出創(chuàng)新思路，則體現(xiàn)了思維的變通性。通過建立這樣的多元化評價標準，能夠全面、客觀地評價學生的學習成果，引導教師和學生更加關注思維發(fā)展過程，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供有力的保障。4.4.2采用多樣化評價方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維采用多樣化評價方式是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要舉措。單一的教師評價方式往往難以全面、準確地反映學生的學習情況，也不利于調動學生的學習積極性和主動性。綜合運用教師評價、學生自評、互評等多種方式，能夠從多個角度對學生進行評價，促進學生的自我反思和相互學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師評價在教學評價中仍然發(fā)揮著重要的指導作用。教師憑借專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，能夠對學生的學習成果進行全面、深入的評價。在評價學生的政治小論文時，教師可以從論文的觀點、論據(jù)、論證邏輯、語言表達等多個方面進行評價，指出學生論文的優(yōu)點和不足之處，并提出具體的改進建議。在評價過程中，教師要注重鼓勵學生的創(chuàng)新思維，對學生提出的獨特觀點和新穎思路給予充分肯定，同時引導學生進一步完善自己的想法。學生自評是學生對自己學習過程和學習成果的反思和評價。通過自評，學生能夠更好地了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地調整學習策略，提高學習效果。教師可以引導學生從學習態(tài)度、學習方法、知識掌握程度、思維能力等方面進行自我評價。學生可以思考自己在課堂學習中是否積極主動，是否善于運用多種學習方法提高學習效率，對所學知識的理解和掌握是否扎實，在思維能力方面是否有所提升等。在自我評價的過程中，學生能夠培養(yǎng)自我反思和自我管理的能力，這對于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要意義?；ピu是學生之間相互評價學習成果的方式?；ピu能夠促進學生之間的交流與合作，讓學生從他人的角度看待問題，拓寬思維視野。在小組合作學習中，學生可以對小組其他成員的表現(xiàn)進行評價，如在完成小組項目后，每個小組成員對其他成員在項目中的貢獻、合作能力、思維能力等方面進行評價。在互評過程中，學生可以相互學習，借鑒他人的優(yōu)點，同時也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，還可以結合課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、項目評價等多種評價方式，全面、客觀地評價學生的學習情況。在課堂表現(xiàn)評價中，關注學生的參與度、發(fā)言質量、思維活躍度等；作業(yè)評價不僅要關注作業(yè)的完成情況，還要注重評價學生在作業(yè)中展現(xiàn)出的思維能力和創(chuàng)新意識；項目評價則重點評價學生在完成項目過程中的綜合能力，包括問題解決能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。通過多樣化的評價方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，促進學生的全面發(fā)展。4.4.3注重過程性評價，及時反饋與鼓勵學生在高中思想政治課教學中，注重過程性評價是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。過程性評價關注學生學習過程中的表現(xiàn)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在思維發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和進步，通過及時的反饋和鼓勵，增強學生的自信心和創(chuàng)造力。過程性評價要求教師在教學過程中密切關注學生的學習表現(xiàn)。在課堂教學中，觀察學生的參與度、思維活躍度、發(fā)言質量等。對于積極參與課堂討論，能夠提出獨特見解的學生，教師要及時給予肯定和鼓勵；對于在討論中遇到困難或思維出現(xiàn)偏差的學生，教師要及時給予指導和幫助。在講解“國際關系”時，教師組織學生討論國際熱點事件，如中美貿(mào)易摩擦。在討論過程中，教師觀察到有的學生能夠從多個角度分析貿(mào)易摩擦的原因、影響及應對策略，提出了具有創(chuàng)新性的觀點，教師應及時表揚該學生，肯定其思維的獨特性和深度；而對于一些學生在分析問題時存在的片面性或思維局限，教師應引導學生進一步思考，幫助他們拓寬思維視野。及時反饋是過程性評價的關鍵。教師要將學生在學習過程中的表現(xiàn)及時反饋給學生，讓學生了解自己的優(yōu)點和不足。反饋要具體、有針對性，能夠幫助學生明確改進的方向。在學生完成政治小論文后，教師應及時對論文進行批改，并給予詳細的反饋。教師可以指出論文中觀點的新穎之處和論證的不足之處，提出具體的修改建議，如補充相關論據(jù)、優(yōu)化論證邏輯等。通過及時的反饋，學生能夠了解自己的學習成果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，從而不斷提高自己的思維能力和學習水平。鼓勵學生是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的點滴進步給予及時的鼓勵和表揚。鼓勵可以增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新動力。在課堂上，當學生提出一個新穎的觀點或解決問題的獨特方法時，教師應給予充分的肯定，如“你的想法很有創(chuàng)意，能夠從獨特的角度思考問題，非常棒！”在學生遇到困難時，教師要給予鼓勵和支持，幫助學生克服困難，保持積極的學習態(tài)度。通過不斷的鼓勵，學生能夠逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣，提高自己的創(chuàng)造性思維能力。此外，過程性評價還可以通過建立學生學習檔案等方式進行。教師可以記錄學生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目參與等方面的表現(xiàn)，形成學生的學習檔案。通過對學習檔案的分析，教師能夠全面了解學生的學習過程和思維發(fā)展情況，為個性化教學和評價提供依據(jù)。同時，學生也可以通過學習檔案回顧自己的學習歷程，看到自己的成長和進步，增強學習的動力和自信心。五、高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實踐案例分析5.1案例選取與背景介紹為深入探究高中思想政治課學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略，本研究選取了[具體學校名稱]高二年級的一堂思想政治課作為案例進行詳細分析。該案例圍繞“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”這一重要主題展開教學，具有較強的典型性和代表性。[具體學校名稱]是一所省級重點高中，擁有豐富的教學資源和高素質的教師隊伍。高二年級的學生已具備一定的思想政治理論基礎和分析問題的能力，對社會熱點問題也有較高的關注度和參與熱情。選擇“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”作為教學主題，是因為在當今時代，創(chuàng)新已成為推動國家發(fā)展和社會進步的核心動力，與學生的生活和未來發(fā)展息息相關。通過對這一主題的學習，學生能夠更好地理解創(chuàng)新在經(jīng)濟、科技、文化等領域的重要作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。在這堂課中，教師的教學目標明確，旨在通過多種教學方法和手段，引導學生深入理解創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵、意義和實施路徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和分析解決問題的能力。具體而言，在知識目標方面，教師希望學生能夠準確掌握創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的相關概念和理論知識，包括創(chuàng)新的重要性、創(chuàng)新的主要領域、國家為推動創(chuàng)新所采取的政策措施等。在能力目標上，教師致力于培養(yǎng)學生運用所學知識分析實際問題的能力，鼓勵學生從不同角度思考創(chuàng)新對國家和社會發(fā)展的影響，以及如何在日常生活中踐行創(chuàng)新理念。在情感態(tài)度與價值觀目標方面，教師期望通過教學激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和社會責任感，使學生認識到自己在國家創(chuàng)新發(fā)展中的責任和使命，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于擔當?shù)木瘛?.2案例實施過程與方法在“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”這堂思想政治課的教學過程中，教師綜合運用了多種教學方法，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標，整個實施過程有條不紊，充滿活力。課程伊始，教師采用情境教學法，播放一段關于我國近年來科技創(chuàng)新成果的視頻，如5G技術的廣泛應用、高鐵技術的突破、航天領域的新成就等。這些震撼人心的畫面迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對科技創(chuàng)新的濃厚興趣。視頻播放結束后，教師提問：“從這些科技創(chuàng)新成果中，大家能感受到創(chuàng)新對國家發(fā)展的重要性嗎？請舉例說明?！边@一問題引發(fā)了學生的積極思考，他們紛紛結合視頻內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，闡述創(chuàng)新在提高國家競爭力、改善人們生活等方面的重要作用，從而順利引入本節(jié)課的主題——創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。在講解創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵和意義時，教師運用案例教學法，選取了華為公司的案例。華為公司作為全球知名的科技企業(yè)，在通信技術領域取得了眾多突破性的創(chuàng)新成果。教師詳細介紹了華為公司在5G技術研發(fā)過程中所面臨的挑戰(zhàn)和困難，以及華為如何通過持續(xù)的創(chuàng)新投入、強大的研發(fā)團隊和開放的創(chuàng)新合作模式，成功突破技術瓶頸，引領全球5G技術的發(fā)展。在介紹案例的過程中，教師引導學生思考華為公司的創(chuàng)新舉措對企業(yè)自身發(fā)展和國家通信產(chǎn)業(yè)的影響，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法。學生們圍繞華為公司的創(chuàng)新戰(zhàn)略、技術創(chuàng)新對企業(yè)市場競爭力的提升、創(chuàng)新對國家產(chǎn)業(yè)升級的推動等方面展開了熱烈的討論，深入理解了創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵和意義。為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師采用問題導向教學法，提出一系列具有啟發(fā)性的問題?！霸诋斍皣H競爭日益激烈的背景下，我國除了在科技領域創(chuàng)新，還可以在哪些領域進行創(chuàng)新以推動國家發(fā)展？”“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略對我們個人的成長和發(fā)展有什么啟示？”這些問題激發(fā)了學生的思維活力，促使他們從不同角度思考創(chuàng)新的重要性和應用領域。學生們積極思考，有的學生提出在文化領域創(chuàng)新，通過發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結合，打造具有中國特色的文化產(chǎn)品，提升國家文化軟實力；有的學生則認為在教育領域創(chuàng)新，采用多元化的教學方法和評價方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。隨后，教師組織學生開展小組合作學習。將學生分成若干小組，每個小組圍繞“如何在日常生活中踐行創(chuàng)新理念”這一主題進行討論，并制定一份具體的行動計劃。在小組討論過程中，學生們各抒己見，思維碰撞出激烈的火花。有的小組提出在學習中要勇于質疑，敢于提出自己的見解，積極參與課堂討論和探究活動；有的小組則計劃開展科技創(chuàng)新實踐活動，如參加科技創(chuàng)新比賽、進行小發(fā)明小創(chuàng)造等；還有的小組認為可以在日常生活中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，如嘗試用新的方法解決生活中的問題，關注社會熱點問題，提出創(chuàng)新性的解決方案。在小組合作學習過程中，教師適時參與各小組的討論，給予指導和幫助，引導學生拓展思維，完善行動計劃。為了深化學生對創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的理解，教師還引入時事熱點進行教學。教師介紹了國家關于鼓勵科技創(chuàng)新的最新政策，如加大對科研的投入、完善知識產(chǎn)權保護制度、設立科技創(chuàng)新專項資金等。同時，教師組織學生討論這些政策對推動創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略實施的作用和意義。學生們結合所學知識，分析了政策在吸引人才、促進科技成果轉化、激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新活力等方面的積極影響。通過對時事熱點的討論，學生們不僅加深了對創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的理解，還提高了關注社會、分析問題的能力。5.3案例效果與反思通過本次以“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”為主題的教學實踐，取得了顯著的教學效果。從學生的課堂表現(xiàn)來看，他們的參與度明顯提高。在情境教學環(huán)節(jié)，學生們被科技創(chuàng)新成果的視頻深深吸引，眼睛緊緊盯著屏幕，臉上露出驚嘆和好奇的神情。在隨后的討論中，學生們積極舉手發(fā)言，主動分享自己對創(chuàng)新重要性的理解，課堂氣氛十分活躍，不再像以往那樣沉悶。在小組合作學習中，學生們展現(xiàn)出了較強的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。各小組成員分工明確，密切配合，積極參與討論和制定行動計劃。在討論“如何在日常生活中踐行創(chuàng)新理念”時，小組內(nèi)成員各抒己見，有的學生提出要敢于嘗試新的學習方法，提高學習效率；有的學生則建議開展科技創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新思維。小組討論過程中，思維的火花不斷碰撞，學生們提出了許多具有創(chuàng)新性的想法和建議。從學習成果來看，學生對創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的理解更加深入和全面。通過案例分析、問題導向教學和時事熱點討論，學生不僅掌握了創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵、意義和實施路徑等理論知識，還能夠運用所學知識分析實際問題，提出自己的見解和解決方案。在課后的作業(yè)和測試中，學生在涉及創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略相關問題時，回答的準確性和深度都有了明顯提高，能夠結合具體案例進行分析，展現(xiàn)出較強的分析問題和解決問題的能力。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。在案例分析環(huán)節(jié)，部分學生對案例的理解不夠深入，分析問題時缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。在分析華為公司的案例時，有些學生只是簡單地羅列華為的創(chuàng)新舉措，而沒有深入分析這些舉措背后的原因和影響，也沒有將案例與創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的理論知識進行有機結合。這可能是由于學生的知識儲備不足，或者在教學過程中教師的引導不夠深入，沒有幫助學生建立起案例與理論之間的聯(lián)系。在小組合作學習中，個別小組存在分工不合理、成員參與度不均衡的問題。有些小組中，個別學生承擔了大部分的任務，而其他學生則參與較少，導致小組合作學習的效果受到影響。這可能是由于小組組建時沒有充分考慮學生的能力和特點，或者在小組合作過程中缺乏有效的監(jiān)督和指導。針對這些問題，在今后的教學中應采取以下改進措施。加強對學生學習方法的指導，引導學生學會如何深入分析案例