大單元整體設計中大概念的理解與應用引言大單元整體設計中的大概念如何提取大概念大概念提取的達成路徑依據(jù)大概念進行大單元教學設計目錄contents01引言大單元整體設計大單元教學理念大單元整體設計，作為教育領域的革新理念，強調以學科核心素養(yǎng)為引領，通過整合教學內容，構建具有內在邏輯和聯(lián)系的學習單元。大單元教學價值大單元設計旨在促進學生全面發(fā)展，其精髓在于通過大概念的提煉、大情境的創(chuàng)設及大任務的驅動，實現(xiàn)知識學習的情境化、結構化和整體化。大單元設計核心大單元整體設計的核心在于“大概念”的精準提取，這要求教育者深入挖掘教材精髓，提煉出能夠貫穿整個單元的核心思想或主題。大概念引領教學大概念作為整個單元的“靈魂”，不僅引領著教學內容，更驅動著教學方法的選擇與應用，成為貫穿教學始終的“紅線”，確保教育目標的精準達成。大概念引領教學大概念定義與特性大概念跨越學科或圍繞學科核心，具有概括性，是知識結構的精髓。理解大概念需用完整語句表述，建立跨學科聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性與主題性理解。大概念教學價值大概念教學有助于提升教學質量，引導學生形成深刻的概念性理解，培養(yǎng)高階思維能力與遷移應用能力，解決復雜問題，發(fā)展綜合素養(yǎng)。大概念提取路徑大概念的提取需依托深入教材分析、學情調研及教學目標的精準設定，通過整合教學資源，運用教學策略，在探究過程中逐漸凝聚而成。大概念應用策略應用大概念時，應將其融入教學目標、評價及教學活動設計中。通過創(chuàng)設真實情境、驅動大任務、促進深度思考與探究，幫助學生構建意義。四個基本問題達成四個基本問題四個基本問題（核心概念、目的意義、策略、遷移運用）是指引大單元教學的關鍵線索。它們相互關聯(lián)，共同構成了單元教學的完整框架。01問題驅動教學四個基本問題驅動整個單元的教學設計，確保教學內容緊密圍繞這些問題展開，通過問題解決的過程，促進學生的知識增長和能力培養(yǎng)。02遞進式問題鏈四個基本問題呈現(xiàn)遞進關系，從核心概念出發(fā)，逐步深入至目的意義、策略及遷移運用，推動學生認知發(fā)展，構建深刻的概念性理解。03問題達成評價通過設計評價任務、實施形成性評價與總結性評價相結合的方式，可以全面考察學生對四個基本問題的掌握程度與能力提升情況。0402大單元整體設計中的大概念大單元的定義大單元是一個學習單元，也是一個學習事件、一種學習情境和完整的學習故事。它是學生學習過程中不可或缺的一部分。大單元闡述非標準單元大單元特點內容單元通常由同一主題下的幾篇課文組成，但如果沒有明確的“大任務”驅動，就只是一個內容單元，并非標準意義上的學習單元。大單元強調以學生的學習為中心，圍繞一個核心的大任務展開，通過驅動學生的學習來促進學生的成長和發(fā)展。大單元中的大概念大概念相當于整個單元的“魂”，是承擔“寓意”的核心所在。它如同一條主線，貫穿整個單元，引領學生的學習方向。大概念核心大概念能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。概念性理解是指對某個概念或主題有深刻的理解和認識，能夠運用所學知識解決實際問題，達到熟能生巧的地步。大概念作用大概念分跨學科或超越單元主題的，屬于綜合性理解。關涉學科及單元主題的，屬于主題性理解?？鐚W科與主題性01020403概念性理解大概念主要分為兩大類，一類是綜合性理解，涉及跨學科或超越單元主題的理解；另一類為主題性理解，關涉學科及單元主題的理解。大概念分類主題性理解要求學習者深入挖掘學科及單元主題，深入理解其內涵、意義和價值，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和深度理解能力。主題性理解綜合性理解要求學習者具備全面的視角，能夠跨越學科界限，將不同領域的知識和技能相互關聯(lián)，形成綜合知識體系。綜合性理解010302大概念的分類與理解概念性理解是對某個概念或主題有深刻的理解和認識，能夠運用所學知識解決實際問題，達到熟能生巧的地步。概念性理解04大概念的教學設計明確大概念教師作為設計者，需首先明確大概念的定義和重要性。大概念是學生學習過程中的核心線索，能幫助學生串聯(lián)知識、提升能力。01設計教學活動以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元為例，教師通過設計有針對性的教學活動，幫助學生形成對大概念的概念性理解。抽取出大概念在一個單元中，如何抽取出大概念是一個難點。教師需深入理解教材內容，挖掘其中的核心概念和主題，將其升華為大概念。02教師要持續(xù)觀察學生的學習進展和理解程度，提供及時且具體的反饋。這有助于學生自我反思、調整學習策略，最終達成學習目標。0401抽取出大概念03如何提取大概念預測為橋趣讀文本統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的“大概念”就是預測。筆者對此的理解就是，學生閱讀時能調動已有知識對未知內容做大膽預測，通過充滿好奇的主動關聯(lián)來展開后續(xù)閱讀。預測策略在養(yǎng)成主動閱讀習慣的基礎上，成為一個積極的閱讀者。而這個概念性理解，來自查閱文獻、課標分析、教材分析等學習方法的養(yǎng)成。為閱讀注入動力，提升閱讀效果。閱讀習慣關聯(lián)為徑預測情節(jié)在學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，學生利用自己的已知對后續(xù)故事進行預測，這種對未知探索的好奇能夠促使他們停下來想一想、猜一猜，從而解決四個基本問題。主動關聯(lián)學生在學習《小狗學叫》這篇課文時，通過主動關聯(lián)不同預測依據(jù)，深刻體會到了預測的多樣性。這種多樣化的預測過程不僅豐富了他們的閱讀體驗，還有效解決了基本問題。規(guī)律發(fā)現(xiàn)調用已知預測結局為解決四個基本問題，設計者構思了三步達成路徑，以《總也倒不了的老屋》為例，學生通過題目、插圖、內容和生活經(jīng)驗等方面預測，理解預測依據(jù)的多樣性，解決核心概念問題。遷移運用在學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，學生運用已知預測胡蘿卜先生的感受與做法，對比課文內容，驗證預測的準確性，強化預測要有依據(jù)的認知，提升閱讀興趣和預測能力。強化認知0102預測實踐在學習《小狗學叫》時，學生運用預測策略，梳理小狗學叫的故事情節(jié)，大膽預測不同結局，感受預測的多樣性；通過對比原文，體會預測的樂趣，提升閱讀能力和思維品質。預測運用學習口語交際《名字里的故事》時，教師引導學生從熟悉的人物名字出發(fā)，運用預測策略，猜測名字含義或來歷，感受名字中的文化內涵以及長輩的關愛與期待。遷移運用預測故事04大概念提取的達成路徑預測依據(jù)與策略01預測依據(jù)學習《總也倒不了的老屋》時，學生通過分析題目、插圖、旁批、課文內容及生活經(jīng)驗，明確預測的依據(jù)是多元且合理的，從而深化對預測概念的理解。02預測策略學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，學生運用已知預測故事發(fā)展，培養(yǎng)主動關聯(lián)與預測的習慣。通過對比原文驗證預測，強調實踐參與，使預測過程更加成功。預測實踐與應用在《小狗學叫》中，學生通過梳理故事特點預測情節(jié)，運用合適依據(jù)預測結局，并對比原文感受預測的多樣性；整個過程中，學生不斷調用已知，大膽預測。實踐應用學習《名字里的故事》時，學生運用預測策略猜測身邊人名字的含義，體驗預測策略在生活中的運用；通過驗證預測，學生感受名字的豐富文化內涵與長輩關愛。遷移運用預測樂趣與多樣性在學習《小狗學叫》時，學生通過對比原文驗證預測，體驗預測的趣味；而在續(xù)編故事活動中，學生進一步感受預測的多樣性，享受創(chuàng)造性閱讀的過程。感受樂趣整個大單元設計中，學生通過不同的預測依據(jù)體驗預測的多樣性；從《胡蘿卜先生的長胡子》到《小狗學叫》，再到續(xù)編故事，預測策略得以深入理解和應用。預測多樣010205依據(jù)大概念進行大單元教學設計尋找依據(jù)建構認知導讀明策初讀目錄，明確本單元為閱讀策略單元，學生首次接觸以閱讀策略為主線組織內容的單元。通過導讀頁，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生關注閱讀策略的學習與運用。發(fā)現(xiàn)依據(jù)學習《總也倒不了的老屋》時，結合旁批發(fā)現(xiàn)預測依據(jù)，強化預測認知。通過反復情節(jié)預測后續(xù)內容，驗證預測成功性，建構起對預測的認知，明確預測依據(jù)的多樣性。應用依據(jù)在老屋收留小貓、老母雞的內容中，有反復的情節(jié)出現(xiàn)。讀到老屋說“再見！好了，我到了倒下的時候了！”時，引導學生運用依據(jù)預測下文，誰又會請老屋幫忙。驗證預測驗證預測是實踐中的關鍵步驟。無論學生預測的內容與課文內容是否一致，只要預測是有依據(jù)的，且積極參與了預測過程，都應視為成功的預測，有助于思維發(fā)展。主動預測鳥太太故事達一半，省略號引好奇預測。學生主動預測，喚醒閱讀興趣，達成預測目的。關聯(lián)已知信息，利用學習單歸納故事要素，發(fā)現(xiàn)胡子特點與解題關系。規(guī)律助測支架預測學生依據(jù)行文規(guī)律預測鳥太太解決方法，預測有支撐，明預測需選合適依據(jù)。預測后修正想法，思維培養(yǎng)優(yōu)化無對錯。強化預測策略運用，提升閱讀預測能力。學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，回顧預測方法，關注文段細節(jié)初步預測胡蘿卜先生的感受與做法，對比故事內容發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，強化核心概念生成與閱讀興趣。主動關聯(lián)主動預測已知測未來鳥太太故事未完，教師放手讓學生整合已知信息預測結局，借助學習單定義評價標準并交流情節(jié)。驗證預測內容，明確已知依據(jù)多則預測越接近作者想法。主動關聯(lián)主動預測遷移預測出示推薦書目，引導學生依據(jù)題目預測故事內容，回應核心概念問題。明確好奇書籍，快速找到并閱讀，回應目的意義問題，達成目標三。遷移預測策略至生活。梳理總結經(jīng)過學習，學生對預測的認知逐漸深刻起來，需要梳理總結預測策略。根據(jù)對話內容梳理出預測的依據(jù)，并總結預測的作用和功能，為任務三做好鋪墊。調用已知大膽預測學習《小狗學叫》對比原文選用依據(jù)學習略讀課文《小狗學叫》時，在文本中進行知識的遷移運用。邊讀邊預測小狗會遇到誰和發(fā)生的故事。利用表格梳理小狗“向誰學”“怎么學”“結果怎樣”的情節(jié)。學生調動已知信息，選用合適的依據(jù)對課文的不同結局進行大膽預測?；貞膫€基本問題，是什么、為什么、怎么樣、在不同情境下如何運用所學知識進行遷移預測。教師再次出示三個不同的結局，引導學生聚焦結局，體會預測的多樣性和樂趣。通過對比原文，讓學生感受到預測的趣味性和不確定性，激發(fā)閱讀興趣和好奇心。調用已知大膽預測名字里的故事學習口語交際《名字