學習任務(wù)群中的任務(wù)設(shè)計與學生素養(yǎng)提升目錄01引言02任務(wù)預(yù)設(shè)與學習目標03任務(wù)載體與學習情境04任務(wù)完成與學習活動05任務(wù)評價與素養(yǎng)測評06總結(jié)01PART引言學習任務(wù)群的概念學習任務(wù)群的價值任務(wù)群與新課程理念任務(wù)群的教學導(dǎo)向?qū)W習任務(wù)群是《普通高中語文課程標準（2017年版）》的核心學習單位，涵蓋必修、選擇性必修和選修課程，旨在全面提升學生的語文素養(yǎng)。學習任務(wù)群強調(diào)以學生為中心，以學習為首要目標，促進學生發(fā)展。學生作為學習主體，需承擔學習任務(wù)，教師則起指導(dǎo)作用。學習任務(wù)群凸顯新課程理念，即以學生學習為中心，促進學生全面發(fā)展。學生通過完成任務(wù)群中的任務(wù)，實現(xiàn)知識、能力與素養(yǎng)的提升。任務(wù)群教學的價值提升學生語文素養(yǎng)通過學習任務(wù)群的教學實施，學生能夠在真實、富有意義的語文實踐活動中提升語文素養(yǎng)，實現(xiàn)知識的動態(tài)建構(gòu)和能力的真實提升。促進全面發(fā)展學習任務(wù)群注重學生自主、合作、探究學習能力的培養(yǎng)，通過搭建活動支架，引導(dǎo)學生在完成任務(wù)過程中提升語文綜合運用能力。激發(fā)學習動力學習任務(wù)群強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在真實情境中完成任務(wù)，感受語文學習的價值。通過任務(wù)完成，學生可以獲得成就感，增強自信心。任務(wù)設(shè)計的科學性學習任務(wù)群教學需要教師具備資源整合能力，包括教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源和社區(qū)資源等。教師需靈活整合這些資源，為學習任務(wù)群教學提供保障。資源整合的能力評估標準的制定學習任務(wù)群教學的評估是教學實施中的重要環(huán)節(jié)。教師需要制定詳細的評估標準，確保對學生學習結(jié)果的準確測量和對教學質(zhì)量的有效反饋。學習任務(wù)群教學實施的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。教師需要具備深厚的學科素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，以確保任務(wù)設(shè)計的科學性和有效性。任務(wù)群教學的挑戰(zhàn)02PART任務(wù)預(yù)設(shè)與學習目標任務(wù)預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)：教師進行學習任務(wù)群教學設(shè)計的過程中，會面臨“任務(wù)”預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)。任務(wù)預(yù)設(shè)是學習任務(wù)群設(shè)計的核心，需要綜合考慮多方因素。預(yù)設(shè)首要考慮：任務(wù)預(yù)設(shè)的首要考慮是依據(jù)什么來預(yù)設(shè)任務(wù)，這涉及到對教程目的識別和學習目標的任務(wù)分析，是設(shè)計過程中的關(guān)鍵一步。依據(jù)課標要求：任務(wù)預(yù)設(shè)需要依據(jù)《課標》中對每一個學習任務(wù)群的“學習目標和內(nèi)容”的規(guī)定性要求，同時需要根據(jù)具體的學習內(nèi)容細化針對性表達。轉(zhuǎn)換學習目標：傳統(tǒng)教學設(shè)計注重教師“如何教”，而《課標》下的“學習目標”已轉(zhuǎn)向?qū)W生立場，強調(diào)學生“要學什么”及“學完后將知道什么或會做什么”。預(yù)期學習成果：教師需要充分預(yù)知任務(wù)完成后，學生能夠在哪個方面得到怎樣的成長，將教程目的轉(zhuǎn)換成具體的學習結(jié)果陳述，這是任務(wù)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。任務(wù)預(yù)設(shè)的依據(jù)0102030405學習結(jié)果的陳述學習結(jié)果陳述學習結(jié)果是終點目標，通過任務(wù)完成的過程難以一下子達到終點目標，需要設(shè)置多個子任務(wù)，并按照教學內(nèi)容、學生認知水平和認知規(guī)律設(shè)置目標順序。任務(wù)鏈與起點目標構(gòu)成一條“任務(wù)鏈”，在“任務(wù)鏈”上，需要特別關(guān)注“起點目標”，并據(jù)此設(shè)定“起點任務(wù)”，幫助學生逐步接近并達成最終的學習成果。起點任務(wù)設(shè)定學生的已知或能“一望而知”的內(nèi)容，應(yīng)作為完成新學習任務(wù)的先決條件，而非新任務(wù)本身，這構(gòu)成了確定學生學習“起點目標”的依據(jù)。學習動機激發(fā)任務(wù)選擇應(yīng)著眼于學生的學習實際，難度的把控要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動探索、積極學習。任務(wù)鏈設(shè)計認知橋梁搭建起點任務(wù)導(dǎo)向適配最近發(fā)展區(qū)學習任務(wù)群教學需要將抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、有意義且可操作的學習任務(wù)，通過任務(wù)鏈的設(shè)計，逐步引導(dǎo)學生達成終點目標。起點任務(wù)不僅確定學生在完成新任務(wù)前需掌握的知識和技能，更讓學生明確自身在學識上的不足和缺陷，為后續(xù)學習提供明確方向。起點任務(wù)是任務(wù)鏈上的首個任務(wù)，其設(shè)定至關(guān)重要。它應(yīng)基于學生已知的或能“一望而知”的內(nèi)容，作為完成新學習任務(wù)的先決條件。任務(wù)選擇時，應(yīng)確保難度適中，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以激發(fā)學生興趣、挑戰(zhàn)智慧、促進探索，從而推動學習的真正發(fā)生。任務(wù)鏈與起點任務(wù)任務(wù)難度調(diào)適學習任務(wù)群教學中，任務(wù)難度的調(diào)適至關(guān)重要。合適的難度能激發(fā)學生興趣，挑戰(zhàn)智慧，促進探索，從而推動學習的真正發(fā)生。任務(wù)設(shè)置原則在設(shè)置界面清晰、操作明確的起點任務(wù)時，需堅持低門檻、重參與的原則，確保每位學生都能順利進入學習狀態(tài)，體驗成功的喜悅。批注驅(qū)動深入通過讓學生對自己感觸最深的語句進行批注，體會革命家書中的至情至理，能夠驅(qū)動學生走進文本，表達真實的個體閱讀感受。動機激發(fā)關(guān)鍵學習動機是驅(qū)動學生主動參與學習、積極探索的內(nèi)在動力。在任務(wù)鏈的起點，通過設(shè)置適宜難度的任務(wù)，可以有效激發(fā)學生的學習動機。任務(wù)難度與動機03PART任務(wù)載體與學習情境任務(wù)真價值學習任務(wù)的價值在于其真實性。當任務(wù)與學生生活、學習狀態(tài)緊密相連時，學生更能投入其中，感受任務(wù)的迫切性和重要性。這種真實情境激發(fā)學生的內(nèi)在動力。情境載素養(yǎng)真實、富有意義的情境是學習任務(wù)群核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。它提供了一系列背景化的信息，幫助學生深入理解任務(wù)，提高完成任務(wù)的能力和水平。任務(wù)融情境任務(wù)與情境的深度融合是關(guān)鍵。任務(wù)不再是簡單的提問，而是包含了多方面復(fù)雜信息的綜合載體。在特定情境中，學生通過問題解決來展現(xiàn)任務(wù)的結(jié)果和成就。實用閱讀例以實用性閱讀與交流任務(wù)群為例，教學任務(wù)應(yīng)指向?qū)W生的真實生活經(jīng)歷和情感體驗。通過策劃書撰寫等任務(wù)，學生提升閱讀、表達及適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。學習任務(wù)的真實價值01020304情境是學習任務(wù)完成的關(guān)鍵。它提供了真實、濃郁的任務(wù)完成氛圍，讓學生直面鮮活的語言運用情境，切實感受到任務(wù)的迫切性和重要性，從而更投入地完成問題。情境塑氛圍情境中的“背景化”信息并非孤立存在，而是相互交織、共同作用的。它們構(gòu)成了學生完成任務(wù)所需要的綜合信息和知識框架，助力學生更好地理解和完成任務(wù)。信息助完成情境設(shè)計需要一系列整體化的信息來營造氛圍。這包括個人體驗、社會生活以及學科認知等方面，確保學生能夠在真實的語境中完成任務(wù)，提高完成任務(wù)的能力。氛圍促任務(wù)010302情境的任務(wù)完成氛圍以“迎接世界讀書日，開展校園閱讀節(jié)”為例，學生需要撰寫策劃書。策劃書內(nèi)容需與校園和師生相關(guān)，包括活動宗旨、設(shè)計、流程等，體現(xiàn)任務(wù)的校園特色?，F(xiàn)狀析任務(wù)04任務(wù)的深度參與價值任務(wù)設(shè)計需促進學生深度參與和廣泛學習。應(yīng)包含復(fù)雜信息，融合學科知識，在特定情境中通過問題解決完成任務(wù)，確保學生在完成任務(wù)過程中獲得豐富的學習體驗。01040302任務(wù)促參與情境設(shè)計需促進與學生深度互動。通過模擬真實場景，激發(fā)學生情感共鳴，加深任務(wù)理解，促進任務(wù)意義的創(chuàng)構(gòu)，從而提高學生完成任務(wù)的質(zhì)量和效果。互動推任務(wù)學習任務(wù)完成需通過具體、可操作的語言實踐活動。這包括閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究等活動，讓學生在實踐中提升語言能力，形成語文核心素養(yǎng)。活動探未知任務(wù)評價需注重活動的綜合性。通過打破知識點分析和技能逐項訓練的慣例，創(chuàng)設(shè)合作探究氛圍，給予學生充分參與和體驗語言活動的機會，提高任務(wù)完成的效果。綜合評效果04PART任務(wù)完成與學習活動任務(wù)完成的路徑學習任務(wù)群的關(guān)鍵在于“任務(wù)”，它標志著學習內(nèi)容從知識-文本向語言實踐活動的轉(zhuǎn)化，強調(diào)了語文學科的實踐性，決定了任務(wù)完成的方式和路徑——語言實踐活動。實踐轉(zhuǎn)化學習任務(wù)群的教學方式注重學生的自主、合作與探究學習，通過搭建具體的活動支架，如表格、導(dǎo)圖、解說詞等，幫助學生完成任務(wù)，提升語文綜合運用能力。路徑選擇活動表現(xiàn)語文學習活動包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”及“梳理與探究”，旨在促進學生自主、合作、探究學習，通過活動支架完成學習任務(wù)，提升語文綜合運用能力。語文學習活動表現(xiàn)能力提升在語文學習中，教師需要引導(dǎo)學生借助表格、導(dǎo)圖等工具梳理信息，通過撰寫解說詞、視頻腳本等形式進行交流表現(xiàn)，批注評點則助力理解闡釋與推斷探究，全面提升語文能力。讀寫融合活動支架需要有效兼顧學習內(nèi)容取向和學習行為取向，促進讀寫融合，彰顯言語實踐效用。通過指向明確的“支架攀緣”，幫助學生完成任務(wù)，提升語文綜合運用能力。任務(wù)的綜合性與實踐綜合性任務(wù)任務(wù)完成需注重活動的綜合性，打破逐點分析和技能逐項訓練的簡單線性排列。通過創(chuàng)設(shè)合作探究氛圍，給予學生充分參與、體驗語言活動的時空，提升語文綜合運用能力。微專題活動在整本書閱讀中，教師可以基于教材的任務(wù)設(shè)定，開展微專題學習活動。引導(dǎo)學生定向歸類，構(gòu)建微專題，以“比較”視角拓展課內(nèi)外內(nèi)容，彰顯整本書閱讀的綜合性特色。綜合實踐對于“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等以綜合實踐活動為主的學習任務(wù)群，教師需要統(tǒng)籌讀寫任務(wù)，豐富活動形式，促進學生整體言語能力的提升。語言實踐語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，任務(wù)完成即學生在真實情境中積極實踐，主動參與建構(gòu)知識、提升能力、內(nèi)化素養(yǎng)的動態(tài)過程。05PART任務(wù)評價與素養(yǎng)測評任務(wù)評價的重要性任務(wù)評價是任務(wù)群教學的核心，旨在全面檢驗學生學習成果，確保他們真正掌握知識與技能，同時促進目標的高效實現(xiàn)。檢驗學習成果通過任務(wù)評價，教師能夠獲取寶貴的教學反饋，深入了解學生的學習狀況和問題，從而及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學效果。任務(wù)評價不僅關(guān)注學生的學習成果，更旨在通過評價促進學生的全面發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)，為終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。教學反饋學生在完成真實任務(wù)的過程中，其知識運用能力和實際表現(xiàn)被全面評估，為掌握知識和運用知識提供有力支撐和助推。助推目標實現(xiàn)01020403促進全面發(fā)展指向核心素養(yǎng)素養(yǎng)測評應(yīng)緊密圍繞學生核心素養(yǎng)展開，通過多元化方法和手段，全面、科學地評估學生素養(yǎng)水平和發(fā)展?jié)摿?。素養(yǎng)測評的方法01依托關(guān)聯(lián)性材料在素養(yǎng)測評過程中，應(yīng)充分利用與學生發(fā)展密切相關(guān)的關(guān)聯(lián)性材料，如作品、活動記錄等，作為評價的重要依據(jù)。02設(shè)置情境與任務(wù)為全面評估學生的素養(yǎng)水平，需模擬真實情境，設(shè)計典型任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中展現(xiàn)其知識、能力和素養(yǎng)。03解決具體問題素養(yǎng)測評應(yīng)聚焦于學生面對具體問題時所展現(xiàn)出的解決能力，通過實際問題的解決過程，體現(xiàn)其思維、實踐和創(chuàng)新能力。04遷移化測試設(shè)置情境任務(wù)進行測試時，應(yīng)關(guān)注任務(wù)的遷移化，即任務(wù)內(nèi)容應(yīng)源于教材但實際超出教材范圍，要求學生將所學知識靈活運用到新情境中。綜合性評價進行素養(yǎng)測試時，應(yīng)進行全面而細致的評價，不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，還需深入考察其語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等素養(yǎng)。情境與任務(wù)設(shè)計教師在設(shè)計情境任務(wù)時，應(yīng)確保任務(wù)與現(xiàn)實生活緊密相連，讓學生在完成任務(wù)的過程中體驗到知識的用處和價值，從而增強學習的動力。測試作用通過舉辦《茶館》蠟像展等情境任務(wù)，學生得以深入梳理劇中人物關(guān)系，明確人物身份立場、社會地位等關(guān)鍵信息，并對時代變革中人物地位的變化有深刻體會。情境任務(wù)的測試0102030406PART總結(jié)任務(wù)的導(dǎo)向和驅(qū)動任務(wù)的導(dǎo)向作用激發(fā)學習動力驅(qū)動學習進程在“學習任務(wù)群”的語境下，任務(wù)是學習的核心導(dǎo)向。它們定義了學習的目標、方向和范圍，確保學習活動始終保持在正確的軌道上。任務(wù)的設(shè)置和完成過程不僅驅(qū)動著學生主動學習，還促使他們通過實踐、合作、探究等方式深入掌握知識技能，全面促進核心素養(yǎng)的提升。精心設(shè)計的任務(wù)能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，使學習不再是一種負擔，而是一種積極的、自主的行為，從而有效提高學習效果和滿意度。教師的作用和定位學習的計劃者教師需全面規(guī)劃學習任務(wù)，確保任務(wù)群的系統(tǒng)性和連貫性，為學生打造高效的學習路徑，使學習成果最大化。學習的組織者學習的指導(dǎo)者教師要承擔起學習活動的組織責任，包括安排學習流程、分配學習資源以及提供必要的學習支持，為學生創(chuàng)造一個有序的學習環(huán)境。教師需給予學生適當?shù)膶W習指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫