大概念統(tǒng)攝下的單元教學設計目錄CONTENTS引言學科大概念特征大概念與單元教學設計大概念視角單元教學大概念統(tǒng)領教學設計引言01大概念教學意義知識碎片化傳統(tǒng)以課時為單位的教學容易導致知識碎片化，使學生難以形成整體性的理解，影響學習效果和認知能力的發(fā)展。思考交流局限課時教學往往局限于單個知識點的講解，難以給予學生足夠的思考與交流空間，不利于培養(yǎng)學生的高階思維和合作探究能力。認知結構完整大概念教學能夠幫助學生構建完整的認知結構，使知識之間形成有機的聯(lián)系，提高記憶效果和知識運用能力。自主探究與遷移大概念教學強調(diào)學生的自主探究和遷移應用，能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，使其在面對新情境時能夠靈活運用所學知識。學科大概念定義學科大概念學科大概念是指能夠反映學科本質(zhì)、居于學科中心地位、具有廣泛適用性和解釋力的原理、思想或方法。學科結構骨架大概念是學科結構的骨架和主干部分，能夠統(tǒng)攝或包含大量的學科知識，提供對于理解知識、研究和解決問題的思想方法或關鍵工具?？蛇w移應用大概念具有持久的可遷移應用價值，能夠提供對于理解知識、研究和解決問題的思想方法或關鍵工具，可運用于新的情境?；瘜W大概念化學學科中的大概念如“物質(zhì)的組成結構決定性質(zhì)”揭示了不同物質(zhì)具有不同性質(zhì)和相似性質(zhì)的根本原因，成為人類理解和研究物質(zhì)性質(zhì)的思維結構。大概念教學設計教學設計進化大概念為核心結構化知識構建能力轉化教學設計經(jīng)歷從關注課時到關注單元的轉變，旨在克服知識碎片化，提升教學的整體性和連貫性。以學科大概念為核心，系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學目標，賦予單元教學實質(zhì)性意義，促進知識向能力的轉化。通過圍繞大概念組織教學內(nèi)容，建立不同知識間的聯(lián)系，促進學生形成結構化的知識體系和認知能力。大概念教學不僅關注學生知識的積累，更強調(diào)能力的培養(yǎng)和轉化，是學生將知識轉化為能力的重要途徑。學科大概念特征02反映學科主要觀點本質(zhì)與核心學科大概念作為學科領域的本質(zhì)與核心，精準提煉了學科的核心思想，是掌握學科精髓的關鍵所在。主線貫穿思維引領大概念如同學科知識的骨架，支撐著整個學科體系，是知識間聯(lián)系的主線，貫穿并融合各項具體知識。學科大概念不僅揭示了學科的主要觀點，更引領著學科的思維方式，是學習者探索未知、解決問題的導航燈塔。123統(tǒng)攝學科知識學科大概念具備著廣泛的解釋力，能夠統(tǒng)攝并涵蓋大量的學科知識，是連接知識節(jié)點的橋梁，促進知識體系的融會貫通。廣泛解釋力大概念如同一張巨大的知識網(wǎng)絡，將零散的學科知識點緊密相連，構建起系統(tǒng)且有序的知識框架，便于學習者全面掌握知識。知識組織具備持久可遷移價值，不僅助力當前學習，更為未來知識探索與應用奠定基礎，促進學習者能力的持續(xù)提升與拓展。學習遷移學科大概念具備持久可遷移的應用價值，不僅在當前學習中發(fā)揮作用，更能指導未來新知識的學習與實際應用。持久可遷移價值持久價值大概念如同鑰匙，能開啟多門學科的知識之門；又似燈塔，照亮學習者在知識海洋中前行的道路，引領他們探索未知領域。遷移應用在解決新問題、應對新挑戰(zhàn)時，大概念能提供堅實支撐與有力指導，確保學習者能夠靈活運用知識，展現(xiàn)卓越能力。能力提升大概念與單元教學設計03大概念統(tǒng)攝教學大概念框架構建深入剖析學科精髓，提煉核心大概念，如“物質(zhì)結構決定性質(zhì)”或“生物體結構適應環(huán)境”，構建堅實的知識框架，引領教學深入探索。教學內(nèi)容深度剖析細致梳理教學內(nèi)容，明確各知識點在大概念框架中的精準位置，展現(xiàn)知識間的深層聯(lián)系與邏輯結構，促進學生對知識的全面理解。教學目標設定依據(jù)大概念，設定清晰、可衡量的教學目標，確保教學方向正確。目標應覆蓋知識、能力、情感多維度，促進學生全面發(fā)展。教學策略制定針對大概念，選用多樣化的教學手段，如案例解析、實驗探究、小組討論等，強化學生理解與應用，助力學生構建穩(wěn)固的知識體系。單元教學組織內(nèi)容單元整體設計圍繞大概念，精心策劃單元教學，確保內(nèi)容邏輯嚴密、層層遞進。設計應涵蓋教學目標、重點難點、教學策略及評估反饋等關鍵環(huán)節(jié)。知識碎片化問題解決通過單元教學，有效整合資源，化解知識碎片。確保知識點間建立緊密的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系，助力學生構建穩(wěn)固的認知結構。學生中心單元教學緊貼學生實際，靈活調(diào)整教學節(jié)奏與深度，確保每位學生都能緊跟步伐，充分參與，實現(xiàn)個性化成長，共同邁向成功的學習之旅。思考與交流單元教學設計注重促進學生間的交流與互動，通過小組討論、思維碰撞等形式，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力，共創(chuàng)共贏的學習局面。知識碎片化解決知識重組與整合教師需具備高度專業(yè)素養(yǎng)，深入鉆研教材，對知識進行深度重組與全面整合，確保教學內(nèi)容以最佳狀態(tài)呈現(xiàn)給學生，助力他們構建穩(wěn)固的知識體系。01大概念引領教學教師應敏銳捕捉具體知識背后的大概念，圍繞其精心組織教學，強化知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，有效避免知識碎片化，從而提升學生的整體認知。02課時設計與安排在尊重課時教學現(xiàn)實的基礎上，教師需巧妙設計課時安排，確保重組內(nèi)容得以精準落實。每一課時都應是大概念引領下的具體知識展現(xiàn)。03自主解決問題教師在教學實踐中應勇于放手，給予學生充分的自主空間，鼓勵他們積極挑戰(zhàn)難題，自主探尋解決方案。此舉旨在培養(yǎng)學生解決問題的能力。04大概念視角單元教學04單元教學促思考交流知識碎片化單元教學被關注的原因是“以課時為單位的教學導致知識碎片化”，初中生物“動物的行為”一課獨立單位教學，40分鐘課由6個時長在5~6分鐘的“微課”拼接而成。知識深層聯(lián)系初中生物“動物的行為”一課，關注動物行為與環(huán)境相適應，深層聯(lián)系不同行為。學生學會分析動物行為意義、相互關系和探究方法，能夠自主分析和解釋未知行為。自主探究空間拓展圍繞大概念開展的教學，能夠揭示知識間的深層聯(lián)系，為學生提供更多的自主探究空間，促進學生的學習遷移和深入思考，培養(yǎng)其高階思維能力和問題解決能力。單元教學促思考交流方程大概念運算新視角有理數(shù)加法法則初中數(shù)學中，一元一次方程、二元一次方程組、分式方程、一元二次方程的學習在時間上是非連續(xù)的，但以大概念為統(tǒng)領，可以關注具體解法的一致性。有理數(shù)加法法則的教學，教師通常按照同號、異號、一數(shù)為零分三個階段進行，但調(diào)研表明，學生不需要引導就能夠給出答案，方法多樣，教師低估了學生。教師未能看到有理數(shù)加法與此前學過的負數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等運算一樣，都是“對象拓展型新運算”大概念統(tǒng)攝下的具體知識，未能形成有意義關聯(lián)的結構化的知識整體。大概念整合大概念視角下，初中數(shù)學有理數(shù)加法法則與方程學習相互關聯(lián)。方程是含未知量的等式，通過運算和等式性質(zhì)求解未知量；有理數(shù)加法是方程求解的基礎運算之一。大概念整合知識運算與方程有理數(shù)加法與方程學習結合，學生掌握方程概念及解法，如一元一次、二元一次方程組等。通過具體方程學習，學生解決課本內(nèi)外問題，深化對大概念的理解和應用。知識整體構建化學學科中，“物質(zhì)的組成結構決定性質(zhì)”是大概念。物質(zhì)由元素組成，元素種類、價態(tài)及原子結合方式?jīng)Q定性質(zhì)。這一理念貫穿初中化學和高中無機物學習。大概念整合知識元素視角從元素視角出發(fā)，可以構筑一個知識框架，這個框架涵蓋了初中化學的“身邊的化學物質(zhì)”和高中必修的“常見的無機物及其應用”等主題中的相關內(nèi)容。知識進階教學設計在構筑的知識框架中，可以清晰地看到大概念的內(nèi)涵是如何進階發(fā)展的，認識的角度是如何逐漸豐富的。這為學生提供了一個深入且結構化的知識體系。教學設計時，應基于大概念，結合課程標準、學生情況和教學內(nèi)容特點，確定單元大小和形態(tài)。如初中化學中，“基于物質(zhì)分類和元素價態(tài)認識物質(zhì)及其轉化”是一個大單元。123自主探究空間拓展自主探究空間拓展在大概念視角下，教學設計需要更多地關注學生的自主探究空間拓展，鼓勵學生自主解決挑戰(zhàn)性問題，培養(yǎng)其高階思維能力和問題解決能力。認知與探究機會教師的教學設計是否愿意和敢于給學生自主解決挑戰(zhàn)性問題的機會，與其對知識間聯(lián)系的認知緊密相關。如果教師孤立地看待知識點，就會高估學生的困難。知識孤立教師因未看到新知識與此前已學知識間的關聯(lián)，而高估學生困難，不敢提供探究機會。這限制了學生自主解決問題的能力發(fā)展，與教學設計初衷相悖。調(diào)研與發(fā)現(xiàn)調(diào)研表明，學生具備自主解決有理數(shù)加法問題的能力，方法多樣。這證明了教師低估了學生能力，源于未看到知識間的內(nèi)在關聯(lián)和“對象拓展型新運算”大概念下的具體知識。自主探究與空間拓展如果教師具有大概念的視角，就會將新知識的學習看成是學生經(jīng)由先前所學的知識而形成的大概念的一個新的特例，更傾向于為學生提供自主探究的空間。大概念統(tǒng)領教學設計05大概念分析確定單元挖掘大概念構建知識框架單元整合與拓展課程意識與要求立足學科整體，深挖內(nèi)容大概念。如“物質(zhì)組成定性質(zhì)”，揭示元素與物質(zhì)間的本質(zhì)聯(lián)系，為教學提供深層指導。以鐵為例，構建知識框架，涵蓋物質(zhì)分類、元素價態(tài)、典型化合物及性質(zhì)。此框架作為教學設計的基石。依據(jù)框架，整合初高中化學內(nèi)容，構建“元素與物質(zhì)”大單元。實現(xiàn)知識內(nèi)容的拓展與深化。樹立大課程觀，明確課程標準要求，結合學生實際，靈活調(diào)整單元大小及形態(tài)，確保教學目標的精準達成。學習進階教學目標分析學生認知發(fā)展，明確大概念學習進階路徑。如從基礎概念到復雜應用，循序漸進提升學生理解與應用能力。制定全面教學目標，涵蓋知識掌握、能力提升、思維訓練及情感培養(yǎng)。確保教學全面促進學生發(fā)展。系統(tǒng)規(guī)劃進階目標單元目標細化圍繞大概念，細化單元目標。如物質(zhì)分類與元素價態(tài)單元，明確分類依據(jù)、價態(tài)變化及實例分析。課時安排依據(jù)教學目標，精心規(guī)劃課時安排。確保每課時任務明確、邏輯連貫，共同支撐單元教學目標的達成。依據(jù)大概念進階路徑，設計