【摘要】隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，“教學(xué)評(píng)一致性”已成為教育界的重要話題。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)之間保持一致性和協(xié)調(diào)性，是實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，發(fā)展核心素養(yǎng)的根本保證?；诖?，文章提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)，定位教學(xué)目標(biāo)；把握學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；促進(jìn)學(xué)評(píng)融合，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式；根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整教學(xué)方案等措施，有助于“教學(xué)評(píng)一致性”理念在語(yǔ)文課堂有效落地，發(fā)揮功效的關(guān)鍵作用。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)一致性；實(shí)施路徑自教學(xué)評(píng)一致性的課程改革方案提出以來(lái)，相關(guān)的研究探索層出不窮。然而，在促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一致性”理念和課堂教學(xué)系統(tǒng)融合、有效銜接的實(shí)踐活動(dòng)中，依然有部分教師存在思路混亂、方法不當(dāng)?shù)戎T多弊端，嚴(yán)重制約學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)生成。文章將結(jié)合創(chuàng)新探索的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享，希望能幫助同行避開(kāi)推進(jìn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一致性”的有效落地。一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，定位教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)需要有一個(gè)“定海神針”，讓教有導(dǎo)向，學(xué)有方向，評(píng)有依據(jù)。很明顯，教學(xué)目標(biāo)就是這個(gè)“定海神針”，是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)追求的標(biāo)準(zhǔn)，是一切課堂教學(xué)互動(dòng)的指南。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是整個(gè)課堂教學(xué)的前提性工作。在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)偏離、缺失、虛設(shè)等情況，是導(dǎo)致整個(gè)課堂走向失控、混亂、低效的重要因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)提出了具體的要求。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育總目標(biāo)的關(guān)鍵。如此，需要研讀教材，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)內(nèi)容，來(lái)精準(zhǔn)科學(xué)地定位教學(xué)目標(biāo)。以《觀潮》為例，教師就可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各階段教學(xué)目標(biāo)的具體規(guī)定，并結(jié)合文本寫(xiě)景抒情的記敘文體的實(shí)際情況，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)定位教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)層面，能夠認(rèn)識(shí)并靈活運(yùn)用“鹽”“屹”等生字詞，能夠理解并靈活運(yùn)用“籠罩”“人聲鼎沸”等詞語(yǔ)，能夠流暢朗誦課文，明確哪些語(yǔ)句運(yùn)用到夸張、比喻、排比等修辭手法，哪些語(yǔ)句運(yùn)用到白描、類(lèi)比等寫(xiě)作手法，等等。在能力層面，能夠獨(dú)立分析文章的中心思想和藝術(shù)風(fēng)格，能夠獲得創(chuàng)新運(yùn)用、創(chuàng)新表達(dá)的寫(xiě)作（綜合）能力。在情感層面，能夠生成熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河，熱愛(ài)自然景物的愛(ài)國(guó)情感和人文情懷。很明顯，這些教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧，指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。同時(shí)，這些教學(xué)目標(biāo)都是具體的、可觀的，不僅可以為后續(xù)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供方向，也可以為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。二、把握學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)“教學(xué)評(píng)一致性”旨在提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法要想發(fā)揮作用，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，贏得他們的有效參與，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)潛能的挖掘和成長(zhǎng)。如此，教學(xué)評(píng)的一致性、協(xié)調(diào)性也才能進(jìn)一步落到實(shí)處。（一）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，助力學(xué)生知識(shí)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)形成的，而不是被動(dòng)灌輸?shù)脕?lái)的。核心素養(yǎng)理念的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。小學(xué)生直觀感性，活潑好動(dòng)，具有非常強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。創(chuàng)設(shè)“貼近生活”的情境任務(wù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生“五感”的全面參與，誘發(fā)參與動(dòng)機(jī)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)背景），最大限度地啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，建構(gòu)新知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如此，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主建構(gòu)。同樣以《觀潮》為例，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的想象，呈現(xiàn)出錢(qián)塘江大潮雄渾壯麗的奇特景象，傳遞出熱愛(ài)祖國(guó)山河的人文情感。大自然是一幅多彩的畫(huà)卷，學(xué)生們都見(jiàn)識(shí)過(guò)它的神奇，感受過(guò)它的奧妙，對(duì)走進(jìn)自然充滿期盼?！斑呑x邊想象畫(huà)面，感受自然之美”是本單元的語(yǔ)言要素。將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面，具體的場(chǎng)景，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以幫助學(xué)生理解文本，深刻體會(huì)文字之美和情境之美。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)“我為錢(qián)塘江大潮代言”的情境任務(wù)，借助多媒體呈現(xiàn)錢(qián)塘江大潮的相關(guān)畫(huà)面，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份身臨其中，并嘗試用自己的語(yǔ)言將獨(dú)特的觀景體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。如此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，卻又不是機(jī)械式地一一對(duì)應(yīng)，而是指向教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識(shí)的有效建構(gòu)。（二）鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，助力學(xué)生循序漸進(jìn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，指向最終教學(xué)目標(biāo)的情境任務(wù)通常是復(fù)雜的，需要學(xué)生具有深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，特別是靈活應(yīng)變能力。然而，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，很容易陷入茫然無(wú)序、無(wú)目標(biāo)、無(wú)方向的混亂探索中。為了讓學(xué)生有步驟、有層次地參與完成任務(wù)的活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生提供有邏輯、有方向的學(xué)習(xí)路徑。具體性、細(xì)節(jié)性的學(xué)習(xí)路徑，是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程化的切入點(diǎn)。如此，需要根據(jù)情境任務(wù)、學(xué)情特征，來(lái)鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，助力學(xué)生循序漸進(jìn)參與其中，順利達(dá)成總目標(biāo)。三、促進(jìn)學(xué)評(píng)融合，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式“教學(xué)評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中，需要充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用，通過(guò)不斷的調(diào)整與優(yōu)化，才能讓教、學(xué)、評(píng)始終在同一頻道、同一層次上。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，就成為教師需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。（一）可操作、可直觀的評(píng)價(jià)量表在核心素養(yǎng)視野的課堂活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)需要有豐富的評(píng)價(jià)維度，具體的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而且需要將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果囊括其中。在這樣的背景下，評(píng)價(jià)主體才能給出科學(xué)、客觀的事實(shí)反饋，為教和學(xué)的優(yōu)化提供充足的信息參考依據(jù)。在常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，師生通常只能給予結(jié)論性的評(píng)價(jià)，而且是充滿個(gè)性化風(fēng)格的局部反饋。這不僅不利于學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不利于教師對(duì)教和學(xué)的活動(dòng)做出有益的監(jiān)控和調(diào)解。對(duì)此，需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)可操作、可直觀的評(píng)價(jià)量表。同樣以《觀潮》為例，教學(xué)目標(biāo)是可觀的、具體的，學(xué)習(xí)路徑也是層層深入的，也就為思路清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。教師就可以設(shè)計(jì)如下的評(píng)價(jià)量表：在文本閱讀中是否有效掌握字詞語(yǔ)句等知識(shí)點(diǎn)，是否能夠理清文本脈絡(luò)；在想象文本畫(huà)面中是否能夠把握住寫(xiě)作手法和表達(dá)效果，是否能夠體驗(yàn)到文字之美和意境之美，在拓展延伸、經(jīng)驗(yàn)交流中，是否獲得有益的經(jīng)驗(yàn)積累，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；在個(gè)性化表達(dá)中是否獲得良好的情感熏陶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在這個(gè)評(píng)價(jià)量表中，評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是同時(shí)呈現(xiàn)的。實(shí)際上可以發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都指向知識(shí)、能力、情感的三種教學(xué)目標(biāo)的綜合達(dá)成。而有側(cè)重、有取舍的評(píng)價(jià)細(xì)則，不僅符合學(xué)生由易到難、由淺到深的認(rèn)知特點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的評(píng)價(jià)能力，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，在評(píng)價(jià)量表的使用過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體不能只是給予簡(jiǎn)單的打分評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)要反饋，而是需要結(jié)合具體的教學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)詳細(xì)性的說(shuō)明，以達(dá)到有理有據(jù)。（二）將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程想要充分發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用，需要將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，諸如提出任務(wù)后，解決任務(wù)后，展示任務(wù)成果后，等等，進(jìn)而做到及時(shí)調(diào)整、立即優(yōu)化。在常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)通常發(fā)生在活動(dòng)結(jié)束之時(shí)，也就使得過(guò)程性的調(diào)整方案缺失落地的可能性。另外，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，受到記憶曲線、情感體驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)的影響，整體活動(dòng)結(jié)束之后的評(píng)價(jià)反饋也容易出現(xiàn)失真、失實(shí)的現(xiàn)象。如此，需要將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合。（三）多元主體的評(píng)價(jià)原則新課標(biāo)指出，要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，讓教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)通常是由教師來(lái)完成的。教師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并按照教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度做出總結(jié)判斷。這種單項(xiàng)的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生的想法和訴求得不到表達(dá)，不符合學(xué)生主體地位的原則。同時(shí)，一對(duì)多的師生比例，也使得在課堂教學(xué)中教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的觀察程度、互動(dòng)程度有限，也就使得評(píng)價(jià)缺乏足夠的系統(tǒng)性和全面性。如此，需要堅(jiān)持多元主體的評(píng)價(jià)原則，從更多元的視角、更多元的層次來(lái)重現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。同樣以《觀潮》為例，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是教學(xué)目標(biāo)的考察對(duì)象。對(duì)此，教師要堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、教師評(píng)價(jià)為輔的原則。比如，在拓展延伸、經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目后的評(píng)價(jià)反饋中，學(xué)生評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)交流的時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致難以展開(kāi)創(chuàng)新性的思維活動(dòng)，無(wú)法為個(gè)性化描述錢(qián)塘江大潮提供有益的經(jīng)驗(yàn)。而教師的評(píng)價(jià)反饋認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)獲得足夠多的認(rèn)知視野，整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效完美。由此，在多層次的評(píng)價(jià)反饋中，教師才能更好地明確學(xué)生的實(shí)際需求，掌握課堂互動(dòng)的優(yōu)劣得失，進(jìn)而從學(xué)生的角度來(lái)調(diào)整教學(xué)方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、思維理解能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也可以得到同步鍛煉發(fā)展。四、根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整教學(xué)方案充分并及時(shí)利用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，調(diào)整教和學(xué)的下一步方案和策略，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展能力，是“教學(xué)評(píng)一致性”課堂教學(xué)的先進(jìn)性體現(xiàn)。在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣性按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速完成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)突發(fā)情況、意料之外的困難，很多教師也常采用簡(jiǎn)單的引導(dǎo)方式，或者是將問(wèn)題暫時(shí)擱置，來(lái)完成形式化的教學(xué)活動(dòng)。這不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也不利于學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，需要根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，明確教和學(xué)的不對(duì)稱(chēng)、不匹配之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。同樣以《觀潮》為例，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拓展延伸、經(jīng)驗(yàn)交流中獲得的幫扶效果不理想，對(duì)寫(xiě)景文如何抓住景物特點(diǎn)展開(kāi)描述依舊存在茫然無(wú)序的問(wèn)題。對(duì)此，教師就可以臨時(shí)增加相關(guān)文本的賞析活動(dòng)，并給出關(guān)鍵語(yǔ)句的閱讀提醒，或者是核心問(wèn)題的思考啟發(fā)。如此，學(xué)生才能有足夠的自信和能力，參與最后的個(gè)