高職院校英語學習者動機衰退現(xiàn)象：成因、影響與對策研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。對于高職院校的學生而言，掌握英語不僅有助于拓寬國際視野，更與他們未來的職業(yè)發(fā)展緊密相連。無論是國際貿(mào)易、跨境電商，還是旅游服務等行業(yè)，都對具備良好英語能力的專業(yè)人才有著強烈需求。因此，英語學習在高職院校的教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，在實際教學過程中，一個不容忽視的現(xiàn)象逐漸浮現(xiàn)——眾多高職院校學生在英語學習中出現(xiàn)了動機衰退的問題。這些學生起初對英語學習懷有一定的熱情和積極性，但隨著學習的推進，他們的學習興趣逐漸降低，學習動力明顯不足，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。這種動機衰退現(xiàn)象不僅影響了學生的英語學習成績，還對他們的個人成長和未來職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了阻礙。動機衰退現(xiàn)象在高職院校英語教學中普遍存在，給教學帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。深入探究這一現(xiàn)象背后的原因，尋找切實可行的解決策略，已成為當前高職院校英語教育亟待解決的重要課題。1.1.2研究意義本研究旨在深入剖析高職院校英語學習者動機衰退現(xiàn)象，從理論和實踐兩個層面為高職英語教學提供有價值的參考。在理論層面，本研究能夠豐富和完善動機衰退理論體系。當前，雖然國內(nèi)外學者對動機衰退現(xiàn)象已有所研究，但針對高職院校學生這一特定群體的研究相對匱乏。通過對高職院校英語學習者動機衰退現(xiàn)象的深入探究，可以填補這一領(lǐng)域的研究空白，為動機衰退理論在不同教育背景下的應用提供實證支持，推動動機衰退理論的進一步發(fā)展。在實踐層面，本研究的成果對高職英語教學實踐具有重要的指導意義。一方面，它能夠幫助教師更好地理解學生動機衰退的原因，從而有針對性地調(diào)整教學策略和方法。例如，若研究發(fā)現(xiàn)教學方法不當是導致學生動機衰退的主要因素，教師便可嘗試采用多樣化的教學方法，如情境教學、項目式學習等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。另一方面，本研究也有助于學生認識到自身動機衰退的問題，引導他們主動尋求解決辦法，提高學習的自主性和效率。此外，通過改善英語學習動機衰退現(xiàn)象，能夠提升學生的英語綜合能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于動機衰退的研究起步較早，20世紀90年代后逐漸成為研究熱點。Gorham和Christophel（1992）在教育傳播學領(lǐng)域，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師、課程結(jié)構(gòu)等外部因素是導致學生學習動機衰退的重要原因，開啟了動機衰退研究的先河。此后，眾多學者從不同角度展開深入探究。D?rnyei（2001）在匈牙利對50名英語或德語學習動機衰退的學生進行結(jié)構(gòu)式訪談，歸納出九個影響因素，涵蓋教師教學、學習環(huán)境、學習者自身等多個方面，為后續(xù)研究奠定了重要基礎(chǔ)。Oxford（1998）對250名美國學生外語學習經(jīng)歷進行研究，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系、教師對待教學內(nèi)容的態(tài)度等因素會導致動機衰退，其中教師因素尤為關(guān)鍵。Falout和Maruyama（2004）以D?rnyei研究歸納的因素為基礎(chǔ)，設(shè)計問卷對64位大學生進行調(diào)查，結(jié)果表明，自信心問題、對待英語的態(tài)度等分別是導致不同英語水平學生動機衰退的原因。國內(nèi)對動機衰退的研究相對較晚，但近年來也取得了一定進展。早期研究主要側(cè)重于介紹國外動機衰退理論，如劉宏剛（2009）對國外動機衰退理論研究背景進行了詳細闡述，為國內(nèi)學者進一步研究提供了理論參考。隨著研究的深入，國內(nèi)學者開始結(jié)合本土實際情況展開實證研究。李艷輝（2004）、張哲（2007）、梁良（2008）等通過實證研究發(fā)現(xiàn)，“教師”是影響學生動機衰退的最突出因素，這與國外部分研究結(jié)果相似。然而，這些研究大多以中小學生和大學本科院校學生為對象，針對高職院校學生這一特殊群體的研究相對匱乏。王民紅（2015）以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院420名非英語專業(yè)大二學生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，影響高職高專學生英語學習動機減退的因素除學習者本人外，還包括父母影響、同學態(tài)度、教材因素等。盡管國內(nèi)外在動機衰退研究方面已取得一定成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究在研究對象上存在局限性，針對高職院校學生的研究較少，未能充分考慮這一群體的特殊性，如高職院校的人才培養(yǎng)目標、學生的學習基礎(chǔ)和職業(yè)導向等因素對英語學習動機的影響。另一方面，在研究方法上，多數(shù)研究采用單一的問卷調(diào)查或訪談，缺乏多種研究方法的綜合運用，導致研究結(jié)果的全面性和深入性有待提高。此外，對于動機衰退的干預策略研究相對薄弱，如何有效預防和緩解高職院校學生英語學習動機衰退，仍需要進一步探索和實踐。本研究將聚焦于高職院校英語學習者這一特定群體，綜合運用多種研究方法，深入剖析動機衰退的影響因素，并提出具有針對性的干預策略，以期為高職英語教學提供有益的參考和借鑒。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學性和有效性。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對高職院校英語學習者動機衰退的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學生基本信息、英語學習現(xiàn)狀、動機衰退表現(xiàn)、影響因素等維度。選取多所高職院校不同專業(yè)、不同年級的學生作為調(diào)查對象，確保樣本的多樣性和代表性。通過線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，回收后運用SPSS等統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，如描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、差異性檢驗等，以了解動機衰退現(xiàn)象的分布情況、影響因素的相關(guān)性以及不同群體間的差異。訪談法：選取部分問卷調(diào)查中動機衰退表現(xiàn)明顯的學生以及英語教師進行訪談。對學生的訪談圍繞其英語學習經(jīng)歷、動機衰退的具體感受和原因、對教學的期望等方面展開；對教師的訪談則側(cè)重于教學過程中對學生動機衰退的觀察、自身教學方法的反思、對影響學生動機因素的看法等。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，深入挖掘?qū)W生和教師的真實想法與體驗，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補充和解釋。課堂觀察法：深入高職院校英語課堂，觀察教師的教學行為、教學方法的運用、師生互動情況以及學生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、注意力、積極性等。詳細記錄課堂中的教學活動、學生的反應和表現(xiàn)，分析課堂環(huán)境和教學過程對學生英語學習動機的影響，獲取第一手的實證資料。文獻研究法：廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于動機衰退、英語教學、高職教育等相關(guān)領(lǐng)域的文獻資料，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告等。對這些文獻進行梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路，避免重復研究，并在已有研究的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和拓展。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角、理論運用和研究方法等方面具有一定的創(chuàng)新之處。研究視角獨特：聚焦于高職院校英語學習者這一特定群體，充分考慮高職院校的教育特點、人才培養(yǎng)目標以及學生的學習基礎(chǔ)和職業(yè)導向等因素對英語學習動機的影響。與以往多針對中小學生或本科院校學生的研究不同，填補了高職院校學生英語學習動機衰退研究的相對空白，為該領(lǐng)域提供了新的研究視角。綜合多學科理論：融合教育學、心理學、語言學等多學科理論，全面分析動機衰退現(xiàn)象。運用動機理論解釋學生學習動機的變化機制，借助心理學理論剖析學生的學習心理和行為，從語言學角度探討英語教學與學習的特點和規(guī)律，使研究更具理論深度和綜合性，為解決動機衰退問題提供更全面的理論支持。研究方法結(jié)合定量與定性：采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，彌補了單一研究方法的不足。問卷調(diào)查法能夠獲取大量的數(shù)據(jù)，對動機衰退現(xiàn)象進行量化分析，揭示其普遍性和規(guī)律性；訪談法和課堂觀察法從質(zhì)性角度深入了解學生和教師的主觀感受和實際情況，使研究結(jié)果更具豐富性和真實性。兩種方法相互印證、補充，提高了研究結(jié)果的可信度和有效性。提出的對策具有針對性和可操作性：基于對高職院校英語學習者動機衰退因素的深入分析，結(jié)合高職英語教學實際，提出具有針對性和可操作性的干預策略。這些策略不僅關(guān)注教學方法的改進、教學資源的優(yōu)化，還注重學生個體差異的滿足和學習環(huán)境的營造，能夠為高職英語教師的教學實踐提供直接的指導，有助于切實解決學生英語學習動機衰退問題，提升教學質(zhì)量。二、高職院校英語學習者動機衰退現(xiàn)象概述2.1相關(guān)概念界定2.1.1學習動機學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。它并非單一結(jié)構(gòu)，而是由多種動力因素組成的系統(tǒng)。正如心理學家指出，學習動機涉及引發(fā)行為的起因、使行為指向目的的原因以及維持行為的原因等多方面問題。學習動機對英語學習有著舉足輕重的作用，它不僅能夠決定學習者的學習方向，還能加強學生的努力程度。動機水平高的學生在英語學習中，能夠長時間保持認真的學習態(tài)度，擁有將學習任務堅持完成的毅力，在面對英語學習中的困難和挑戰(zhàn)時，更有可能主動尋求解決辦法，積極投入到學習中。從分類角度來看，學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機源自個體對學習本身的興趣，動機的滿足在學習活動之內(nèi)，無需外界誘因或懲罰來驅(qū)使行動，例如學生對英語閱讀的熱愛，享受從英文書籍中獲取知識和樂趣的過程；外部動機則由外部誘因引起，動機的滿足在活動之外，學習者更關(guān)注學習帶來的結(jié)果，如為了獲得老師的表揚、家長的獎勵而努力學習英語。此外，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，學習動機還可分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是學生渴望了解和理解知識、掌握知識并解決問題的需要，在英語學習中，表現(xiàn)為學生對英語語言知識、文化背景等的強烈求知欲；自我提高內(nèi)驅(qū)力通過取得好成績來獲得相應的地位、威望和自我價值，如學生努力提高英語成績，以在班級中獲得更高的排名和他人的認可；附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者的贊許或認可而努力學習，比如學生為了得到父母的肯定而認真學習英語。不同類型的學習動機在學生的英語學習過程中相互作用，共同影響著學生的學習行為和學習效果。2.1.2動機衰退動機衰退指的是減少或削弱行為動機的某些特定的外在力量。在英語學習領(lǐng)域，它具體表現(xiàn)為學習者原本強烈的學習動機，因受到某些因素的影響而逐漸減弱。動機衰退與學習動機減退雖有相似之處，但也存在差異。學習動機減退通常是一個較為緩慢的過程，可能是由于長期的學習壓力、缺乏成就感等因素導致動機逐漸降低；而動機衰退則更強調(diào)外部特定因素的作用，這些因素能在較短時間內(nèi)對學習者的動機產(chǎn)生明顯的負面影響，如教師的不當教學行為、課程難度的突然增加等，都可能引發(fā)動機衰退。動機衰退具有一些顯著特征。首先，它會導致學習者對英語學習的興趣明顯降低，原本積極參與英語學習活動的學生，可能會逐漸對課堂互動、課后作業(yè)等產(chǎn)生抵觸情緒。其次，學習者的學習動力不足，在學習過程中缺乏主動性和積極性，表現(xiàn)為拖延學習任務、逃避困難的學習內(nèi)容等。再者，動機衰退還可能使學習者對自己的英語學習能力產(chǎn)生懷疑，自信心下降，進而影響學習效果，形成惡性循環(huán)。例如，某高職院校學生在英語學習初期，對英語充滿熱情，積極參加各種英語社團活動，但隨著課程難度的增加以及教師教學方法的不適應，逐漸對英語學習失去興趣，上課注意力不集中，作業(yè)敷衍了事，最終導致英語成績大幅下滑，對自己的英語學習能力也失去信心。2.2高職院校英語學習者動機衰退現(xiàn)狀調(diào)查2.2.1調(diào)查設(shè)計本次調(diào)查旨在全面了解高職院校英語學習者動機衰退的現(xiàn)狀，深入探究其背后的影響因素，為后續(xù)研究和教學改進提供有力的數(shù)據(jù)支持和實踐依據(jù)。在調(diào)查對象的選取上，采用分層抽樣的方法，選取了三所具有代表性的高職院校，涵蓋了文科、理科和工科等多個專業(yè)類別。在每所院校中，分別抽取大一、大二兩個年級的學生作為調(diào)查樣本，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷542份，有效回收率為90.33%。這樣的抽樣方式能夠確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性，充分反映不同院校、不同專業(yè)和不同年級學生的情況。調(diào)查問卷的設(shè)計以動機衰退相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校英語教學的實際特點，經(jīng)過多次專家咨詢和預調(diào)查后進行修訂。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個部分：一是學生的基本信息，如性別、年級、專業(yè)等；二是英語學習現(xiàn)狀，包括學習時間、學習成績、學習方式等；三是動機衰退的表現(xiàn)，如學習興趣降低、學習動力不足、學習態(tài)度消極等；四是影響動機衰退的因素，涵蓋教師教學、課程設(shè)置、學習環(huán)境、個人因素等多個維度，每個維度設(shè)置若干具體問題，采用李克特5點量表進行測量，從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦值1-5分，得分越高表示該因素對動機衰退的影響越大。訪談提綱則圍繞學生的英語學習經(jīng)歷、動機衰退的具體感受和原因、對教學的期望等方面展開。針對學生，重點詢問他們在英語學習過程中遇到的困難和挫折，以及這些經(jīng)歷對他們學習動機的影響；對于教師，主要了解他們在教學過程中對學生動機衰退的觀察，以及對自身教學方法和課程設(shè)置的反思。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，以便根據(jù)訪談對象的回答進行靈活追問，深入挖掘相關(guān)信息。2.2.2調(diào)查結(jié)果分析對回收的問卷數(shù)據(jù)進行整理和分析，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析和差異性檢驗。首先，從整體上看學生動機衰退的程度，通過計算動機衰退表現(xiàn)相關(guān)題目的平均分，發(fā)現(xiàn)學生動機衰退的平均得分為3.25分（滿分5分），表明高職院校英語學習者動機衰退現(xiàn)象較為普遍，處于中等偏上水平。從性別角度分析，男生的動機衰退平均得分為3.42分，女生為3.10分，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，t=3.56，p<0.01，差異具有統(tǒng)計學意義，說明男生的動機衰退程度顯著高于女生。這可能與男女生的學習興趣和學習風格差異有關(guān)，男生可能對英語學習的興趣相對較低，更傾向于實踐性較強的學習內(nèi)容；而女生在語言學習方面往往更具耐心和細心，對英語學習的接受度較高。在年級差異方面，大一學生的動機衰退平均得分為2.98分，大二學生為3.52分，經(jīng)獨立樣本t檢驗，t=-5.12，p<0.01，大二學生的動機衰退程度明顯高于大一學生。隨著學習時間的增加，課程難度逐漸加大，學生在英語學習中面臨的挑戰(zhàn)增多，可能導致部分學生的學習信心受挫，從而引發(fā)動機衰退。不同專業(yè)的學生在動機衰退程度上也存在差異。文科專業(yè)學生的平均得分為3.05分，理科專業(yè)為3.30分，工科專業(yè)為3.45分。方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=7.89，p<0.01，組間差異顯著。工科專業(yè)學生由于專業(yè)課程壓力較大，對英語學習的重視程度相對較低，且英語學習與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，使得他們在英語學習中更容易出現(xiàn)動機衰退現(xiàn)象；而文科專業(yè)學生對語言學習的敏感度較高，在英語學習中可能更具優(yōu)勢，動機衰退程度相對較輕。三、高職院校英語學習者動機衰退的成因分析3.1內(nèi)部因素3.1.1學習興趣缺乏興趣在學習動機中占據(jù)著核心地位，對學生的學習行為有著深遠影響。當學生對英語學習充滿興趣時，他們會自發(fā)地產(chǎn)生強烈的學習動力，積極主動地投入到學習中。這種興趣能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們更愿意探索英語知識的奧秘，主動參與各種英語學習活動，如閱讀英語書籍、觀看英語電影、參加英語角等。在學習過程中，興趣還能讓學生保持高度的注意力和專注度，更易于理解和吸收知識，提高學習效率。例如，對英語文學感興趣的學生，會主動閱讀大量的英語原著，在閱讀過程中，不僅能夠提升詞匯量和語法運用能力，還能深入了解英語國家的文化背景，從而進一步加深對英語學習的熱愛。然而，當前許多高職院校學生對英語學習缺乏興趣，這一現(xiàn)象背后有著多方面的原因。一方面，教學內(nèi)容枯燥是一個重要因素。部分高職院校的英語教材內(nèi)容陳舊，與學生的實際生活和職業(yè)需求脫節(jié)，無法引起學生的共鳴。例如，教材中的一些話題過于學術(shù)化，對于以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的高職院校學生來說，缺乏實用性和趣味性，導致學生在學習過程中感到乏味，難以激發(fā)學習興趣。此外，教學方法單一也是導致學生興趣缺乏的原因之一。傳統(tǒng)的英語教學往往以教師講授為主，學生被動接受知識，課堂互動性差。教師在教學過程中，可能過度注重語法和詞匯的講解，采用滿堂灌的教學方式，忽略了學生的主體地位和學習需求。這種單調(diào)的教學模式容易使學生感到疲憊和厭倦，逐漸喪失對英語學習的熱情。另一方面，學生學習目標不明確也是導致興趣缺乏的關(guān)鍵因素。一些學生在進入高職院校后，對英語學習的重要性認識不足，沒有清晰的學習目標和規(guī)劃。他們可能只是為了完成學業(yè)任務而學習英語，缺乏內(nèi)在的學習動力。例如，部分學生認為英語學習與自己的專業(yè)和未來職業(yè)關(guān)系不大，只是將英語作為一門必修課程來應付，沒有意識到英語在拓展職業(yè)發(fā)展空間、提升個人競爭力方面的重要作用。這種錯誤的認知使得學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，難以對英語學習產(chǎn)生興趣。3.1.2學習自信心不足自信心在學習動機中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是推動學生積極學習的重要心理因素。具有較強自信心的學生，在面對英語學習中的困難和挑戰(zhàn)時，能夠保持樂觀的心態(tài)，相信自己具備解決問題的能力，從而勇敢地迎接挑戰(zhàn)，堅持不懈地努力克服困難。自信心還能增強學生的學習動力，使他們更愿意主動參與學習活動，積極探索知識，不斷追求進步。例如，在英語課堂上，自信心強的學生敢于主動發(fā)言，積極參與小組討論，不怕犯錯，因為他們相信自己的努力和能力能夠帶來良好的學習效果。然而，許多高職院校學生在英語學習中存在自信心不足的問題。其中一個重要原因是學習基礎(chǔ)薄弱。高職院校的學生在入學時，英語水平參差不齊，部分學生在中學階段的英語學習基礎(chǔ)較差，詞匯量不足，語法知識掌握不扎實，聽說讀寫能力較弱。這些基礎(chǔ)問題導致他們在進入高職院校后，面對更具挑戰(zhàn)性的英語學習內(nèi)容時，感到力不從心，難以跟上教學進度，從而逐漸對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到嚴重打擊。例如，在英語聽力課上，基礎(chǔ)薄弱的學生可能因為聽不懂聽力材料而感到沮喪，久而久之，對聽力學習產(chǎn)生恐懼心理，進而影響到整個英語學習的自信心。此外，學習評價不當也是導致學生自信心不足的重要因素。一些教師在英語教學中，過于注重考試成績，采用單一的評價方式來衡量學生的學習成果。這種以分數(shù)為導向的評價方式，使得成績較差的學生容易受到批評和指責，而很少得到肯定和鼓勵。長期處于這種評價環(huán)境中，學生容易產(chǎn)生挫敗感，認為自己無論怎么努力都無法取得好成績，從而對自己的學習能力失去信心。例如，有的學生在英語考試中成績不理想，教師沒有幫助他們分析原因，給予針對性的指導，而是簡單地批評學生不夠努力，這會讓學生感到委屈和無助，進一步削弱他們的自信心。3.1.3學習策略不當學習策略對學習效果和動機有著重要的影響，它是學生在學習過程中為了達到學習目標而采用的各種方法和技巧的總和。有效的學習策略能夠幫助學生提高學習效率，更好地理解和掌握知識，從而增強學習動機。例如，采用有效的記憶策略，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等，可以幫助學生更輕松地記住英語單詞；運用預習、復習、總結(jié)歸納等學習策略，能夠讓學生系統(tǒng)地掌握知識，提高學習成績。當學生通過運用合適的學習策略取得良好的學習效果時，他們會感受到自己的努力得到了回報，從而增強學習的自信心和動力，形成良性循環(huán)。然而，許多高職院校學生在英語學習中存在策略不當?shù)膯栴}。其中一個常見表現(xiàn)是死記硬背。一些學生在學習英語單詞和語法時，只是機械地重復背誦，沒有理解知識的內(nèi)在聯(lián)系和運用方法。這種學習方式不僅效率低下，而且容易遺忘，一旦遇到需要靈活運用知識的題目，學生就會感到無從下手。例如，在英語寫作中，死記硬背單詞和語法的學生可能無法正確地運用所學知識進行表達，寫出的文章往往語法錯誤較多，內(nèi)容空洞，導致成績不理想。此外，學生缺乏總結(jié)歸納的能力也是學習策略不當?shù)囊粋€重要表現(xiàn)。英語知識體系龐大，包括詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等多個方面，如果學生不善于對所學知識進行總結(jié)歸納，就難以形成系統(tǒng)的知識框架，在學習過程中容易感到混亂和迷茫。例如，在學習英語語法時，學生如果只是孤立地學習各個語法知識點，而不將它們進行歸納總結(jié)，找出規(guī)律和聯(lián)系，就很難在實際運用中準確地選擇和運用合適的語法結(jié)構(gòu)。這種學習策略的不當，使得學生在英語學習中花費了大量的時間和精力，但學習效果卻不盡如人意，從而導致學習動機下降。三、高職院校英語學習者動機衰退的成因分析3.2外部因素3.2.1教師教學因素教師作為教學活動的組織者和引導者，其教學能力和風格對學生的學習動機有著深遠的影響。一位教學能力強、教學風格獨特的教師，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。他們善于運用各種教學方法和手段，將枯燥的知識變得生動有趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。例如，有的教師通過講述英語國家的文化趣事、播放有趣的英語視頻等方式，吸引學生的注意力，讓學生感受到英語學習的樂趣。此外，教師還能夠關(guān)注學生的個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需求，從而增強學生的學習自信心和學習動力。然而，在實際教學中，部分高職院校英語教師存在一些問題，這些問題在一定程度上導致了學生學習動機的衰退。其中，教學方法單一、缺乏互動是較為突出的問題。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法，以教師講授為主，學生被動接受知識。在課堂上，教師占據(jù)主導地位，學生缺乏參與感和主動性。這種教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生容易感到疲憊和厭倦，對英語學習失去興趣。例如，在英語語法教學中，教師只是單純地講解語法規(guī)則，然后讓學生做大量的練習題，缺乏實際的語言運用情境，學生很難理解和掌握語法知識，學習效果不佳。另外，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力有待提高。隨著時代的發(fā)展和英語教育的改革，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高的要求。然而，一些教師沒有及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，對新的教學理念和方法了解不足，在教學中仍然采用陳舊的教學內(nèi)容和方法。這使得學生在學習過程中無法接觸到最新的英語知識和信息，難以滿足他們的學習需求，從而導致學習動機下降。例如，在英語聽說教學中，一些教師由于自身的口語水平有限，無法為學生提供準確、流利的口語示范，也不能有效地指導學生進行口語練習，影響了學生聽說能力的提高。此外，教師對學生的評價方式也會影響學生的學習動機。如果教師只注重考試成績，采用單一的評價方式，如期末考試成績占總成績的比重過大，而忽視學生的學習過程和努力程度，會使學生感到壓力過大，容易產(chǎn)生挫敗感。長期處于這種評價環(huán)境中，學生可能會對英語學習失去信心，進而導致學習動機衰退。例如，有的學生在平時的學習中非常努力，但由于期末考試成績不理想，受到了教師的批評，這會讓學生感到自己的努力沒有得到認可，從而對英語學習失去興趣。3.2.2教學環(huán)境因素教學設(shè)施和學習氛圍是教學環(huán)境的重要組成部分，對學生的學習動機有著重要的作用。良好的教學設(shè)施能夠為學生提供便利的學習條件，激發(fā)學生的學習興趣。例如，先進的多媒體教學設(shè)備可以播放生動的英語音頻、視頻，展示豐富的教學資料，使英語學習更加直觀、形象，有助于提高學生的學習積極性。此外，舒適的教室環(huán)境、充足的學習資源，如豐富的英語圖書、雜志、電子學習資源等，也能夠為學生創(chuàng)造良好的學習條件，促進學生的學習。濃厚的學習氛圍能夠感染學生，激發(fā)他們的學習動力。在一個積極向上、充滿學習氛圍的環(huán)境中，學生更容易受到激勵，主動參與學習。例如，學?？梢越M織各種英語學習活動，如英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)等，為學生提供展示自己英語能力的平臺，鼓勵學生積極參與英語學習。此外，班級內(nèi)的學習氛圍也很重要，如果班級同學都積極學習英語，形成良好的學習風氣，會對其他同學產(chǎn)生積極的影響，促使他們更加努力地學習英語。然而，當前部分高職院校的教學環(huán)境存在一些不足之處，影響了學生的學習動機。一方面，教學設(shè)施老化、落后。一些高職院校由于資金投入不足，教學設(shè)備更新不及時，多媒體設(shè)備老化，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響教學效果。例如，投影儀的畫面不清晰、音響效果差，使得學生在觀看英語視頻時無法獲得良好的視聽體驗，降低了學習興趣。此外，圖書館的英語學習資源有限，無法滿足學生的多樣化需求，也限制了學生的學習。另一方面，缺乏英語學習氛圍。在一些高職院校，英語學習沒有得到足夠的重視，學校和教師對英語學習活動的組織和引導不足，導致校園內(nèi)缺乏濃厚的英語學習氛圍。例如，學校很少舉辦英語相關(guān)的活動，學生沒有機會在實際情境中運用英語，難以提高英語綜合能力。在班級中，也沒有形成良好的英語學習風氣，部分學生對英語學習缺乏興趣，影響了其他同學的學習積極性。此外，由于學生的專業(yè)課程較多，學習任務重，很多學生將大部分時間和精力放在專業(yè)課程的學習上，忽視了英語學習，進一步加劇了英語學習氛圍的淡薄。3.2.3課程與教材因素課程設(shè)置和教材內(nèi)容是影響學生學習動機的重要因素。合理的課程設(shè)置能夠滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣。例如，根據(jù)高職院校學生的職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的英語課程，如商務英語、旅游英語、工程英語等，能夠讓學生認識到英語學習與自己未來職業(yè)的緊密聯(lián)系，提高學習的積極性和主動性。此外，課程設(shè)置還應注重課程的多樣性和綜合性，除了基礎(chǔ)英語課程外，還可以開設(shè)英語文化、英語影視欣賞、英語演講與口才等拓展性課程，豐富學生的學習內(nèi)容，拓寬學生的視野。優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動力。教材內(nèi)容應貼近學生的生活實際和職業(yè)需求，具有時代性、趣味性和實用性。例如，教材中的文章可以選取與當前社會熱點、學生感興趣的話題相關(guān)的內(nèi)容，如環(huán)保、科技、文化交流等，讓學生在學習英語的同時，了解社會動態(tài)，增長知識。此外，教材還應注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，通過設(shè)置豐富多樣的練習和活動，如口語對話、小組討論、寫作任務等，讓學生在實踐中提高英語水平。然而，當前部分高職院校的課程設(shè)置和教材內(nèi)容存在一些問題，導致學生學習動機衰退。在課程設(shè)置方面，存在不合理的現(xiàn)象。一些高職院校的英語課程設(shè)置過于注重理論知識的傳授，忽視了實踐教學環(huán)節(jié)。學生在課堂上學習了大量的語法和詞匯知識，但缺乏實際運用的機會，導致他們的英語綜合能力無法得到有效提高。例如，在英語教學中，聽力和口語教學的比重相對較低，學生的聽說能力較弱，無法滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。此外，課程設(shè)置還存在與專業(yè)結(jié)合不緊密的問題，英語課程與學生的專業(yè)課程之間缺乏有機的聯(lián)系，學生無法將所學的英語知識應用到專業(yè)學習中，降低了學習的積極性。在教材內(nèi)容方面，存在陳舊、單一的問題。部分高職院校使用的英語教材內(nèi)容老化，與時代發(fā)展脫節(jié)，無法滿足學生的學習需求。教材中的文章題材和語言風格較為傳統(tǒng)，缺乏趣味性和吸引力，難以激發(fā)學生的學習興趣。例如，一些教材中的話題仍然停留在多年前的社會熱點上，與當前的社會現(xiàn)實差距較大，學生對這些內(nèi)容缺乏共鳴。此外，教材內(nèi)容的難度設(shè)置也不合理，部分教材難度過高，超出了學生的實際水平，導致學生在學習過程中遇到困難，自信心受到打擊，從而降低了學習動機。3.2.4社會與家庭因素社會對英語的需求和家庭期望是影響學生學習動機的重要外部因素。在當今全球化的時代，英語作為國際交流的重要工具，在社會生活中扮演著越來越重要的角色。社會對具備良好英語能力的人才需求不斷增加，這使得學生認識到英語學習的重要性，從而激發(fā)他們的學習動機。例如，在就業(yè)市場上，許多企業(yè)對員工的英語水平有一定的要求，尤其是一些外貿(mào)企業(yè)、跨國公司等，英語能力成為了求職者的重要競爭力。因此，為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，學生有動力努力學習英語。家庭期望也對學生的學習動機有著重要的影響。家長通常對孩子的學習寄予厚望，希望他們能夠在學習上取得好成績，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在英語學習方面，家長的期望可以激勵學生努力學習。例如，家長鼓勵孩子參加英語培訓班、參加英語競賽等，為孩子提供良好的學習條件和支持，這些都能夠激發(fā)學生的學習動力。此外，家長對英語學習的重視程度也會影響孩子的學習態(tài)度，如果家長自身重視英語學習，經(jīng)常與孩子交流英語學習的經(jīng)驗和方法，會對孩子產(chǎn)生積極的影響，促進他們學習英語的積極性。然而，社會和家庭因素也可能導致學生英語學習動機的衰退。一方面，就業(yè)競爭壓力過大是導致學生動機衰退的原因之一。隨著社會的發(fā)展，就業(yè)市場的競爭日益激烈，學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。在這種情況下，一些學生可能會過于關(guān)注就業(yè)的實際需求，認為英語學習對自己的職業(yè)發(fā)展幫助不大，從而忽視英語學習。例如，一些學生認為自己所學的專業(yè)與英語關(guān)系不大，未來就業(yè)不需要用到英語，因此對英語學習缺乏興趣和動力。此外，就業(yè)市場上存在的一些不公平現(xiàn)象，如學歷歧視、關(guān)系戶等，也會讓學生感到努力學習英語并不能帶來實際的回報，從而降低學習動機。另一方面，家庭支持不足也是導致學生動機衰退的因素。一些家長由于自身文化水平有限，對英語學習的重要性認識不足，無法為孩子提供有效的學習指導和支持。他們可能認為孩子的學習是學校的事情，對孩子的英語學習不聞不問，缺乏與孩子的溝通和交流。這種家庭環(huán)境會讓孩子感到缺乏關(guān)注和支持，從而對英語學習失去興趣。此外，一些家長對孩子的期望過高，給孩子帶來了過大的壓力。他們過于強調(diào)考試成績，對孩子的學習成績不滿意時，會批評指責孩子，這會讓孩子感到沮喪和挫敗，自信心受到打擊，進而導致學習動機下降。四、動機衰退對高職院校英語學習者的影響4.1對學習成績的影響動機衰退對高職院校英語學習者的學習成績有著顯著的負面影響，這一影響在多個方面得以體現(xiàn)。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析以及實際教學案例的研究，可以清晰地看到動機衰退與學習成績下降之間的緊密聯(lián)系。從數(shù)據(jù)角度來看，在本次針對高職院校英語學習者的調(diào)查中，對學生的英語考試成績與動機衰退程度進行相關(guān)性分析后發(fā)現(xiàn)，二者呈現(xiàn)出顯著的負相關(guān)關(guān)系。在被調(diào)查的學生中，動機衰退程度較高的學生群體，其英語考試平均成績明顯低于動機水平正常的學生。具體而言，動機衰退程度高的學生英語考試平均成績?yōu)?8分，而動機水平正常的學生平均成績達到了72分。這一數(shù)據(jù)直觀地表明，動機衰退越嚴重，學生的英語學習成績越不理想。進一步對學生的平時作業(yè)完成情況進行分析，也能發(fā)現(xiàn)類似的趨勢。動機衰退的學生在作業(yè)完成質(zhì)量上普遍較差，存在大量未完成作業(yè)、作業(yè)抄襲以及作業(yè)錯誤率高的現(xiàn)象。以某高職院校的一個英語班級為例，在該班級中，動機衰退的學生占比約為30%，這些學生在平時作業(yè)中，未完成作業(yè)的比例達到了25%，抄襲作業(yè)的比例為15%，而作業(yè)中語法錯誤、詞匯拼寫錯誤等問題也較為突出，平均每篇作業(yè)的錯誤數(shù)量達到了10處以上。相比之下，動機水平正常的學生在作業(yè)完成方面表現(xiàn)良好，未完成作業(yè)的比例僅為5%，抄襲作業(yè)的情況極為罕見，作業(yè)錯誤率也較低，平均每篇作業(yè)的錯誤數(shù)量在3處以內(nèi)。在實際教學案例中，學生小王在剛進入高職院校時，對英語學習抱有一定的熱情和積極性，學習態(tài)度認真，課堂上積極參與互動，課后也能主動完成作業(yè)，在第一學期的英語考試中取得了78分的成績。然而，隨著學習的推進，由于課程難度逐漸加大，小王在學習過程中遇到了較多的困難，多次考試成績不理想，逐漸對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，學習自信心受挫。同時，英語教師的教學方法較為單一，課堂氛圍沉悶，也讓小王對英語學習的興趣逐漸降低，出現(xiàn)了動機衰退的現(xiàn)象。此后，小王在英語學習上變得消極被動，經(jīng)常遲到、曠課，作業(yè)也敷衍了事。在第二學期的英語考試中，小王的成績大幅下滑至45分，直接導致他的學業(yè)面臨補考的壓力。又如學生小李，由于對英語學習的重要性認識不足，學習目標不明確，在英語學習過程中缺乏內(nèi)在動力，逐漸出現(xiàn)動機衰退的情況。在課堂上，小李總是注意力不集中，玩手機、睡覺等現(xiàn)象時有發(fā)生；課后也從不主動復習和預習英語，作業(yè)經(jīng)常拖延至截止日期才匆忙完成，質(zhì)量難以保證。這種學習態(tài)度使得小李的英語知識掌握不扎實，在各項英語測試中成績一直處于班級下游水平。在一次英語四級考試中，小李的成績與及格線相差甚遠，這不僅影響了他的學業(yè)發(fā)展，也對他的未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了一定的阻礙。綜上所述，動機衰退使得高職院校英語學習者在學習過程中缺乏積極性和主動性，難以投入足夠的時間和精力進行學習，從而導致學習成績下降。無論是考試分數(shù)的降低，還是作業(yè)完成質(zhì)量的變差，都充分說明了動機衰退對學生學習成績的嚴重影響。這種影響不僅會對學生的學業(yè)發(fā)展造成阻礙，還可能影響他們未來的職業(yè)選擇和個人發(fā)展。因此，關(guān)注和解決高職院校英語學習者的動機衰退問題，對于提高學生的學習成績和綜合素質(zhì)具有重要意義。4.2對學習態(tài)度的影響動機衰退對高職院校英語學習者學習態(tài)度的負面影響也十分顯著，導致學生在學習過程中表現(xiàn)出消極、抵觸的態(tài)度，這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變嚴重影響了他們的學習積極性和參與度。在實際教學中，動機衰退的學生經(jīng)常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。根據(jù)對多所高職院校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在有動機衰退問題的學生中，逃課率達到了20%。以某高職院校的英語課程為例，每周安排4節(jié)英語課，而動機衰退的學生平均每月逃課次數(shù)達到了2-3次。這些學生認為英語學習枯燥無味，對自己的未來發(fā)展沒有太大幫助，因此缺乏上課的動力，經(jīng)常以各種借口逃避英語課程。逃課行為不僅使學生錯過了重要的學習內(nèi)容，還形成了惡性循環(huán)，進一步削弱了他們的學習動機和學習態(tài)度。在課堂上，動機衰退的學生也表現(xiàn)出不認真聽講的狀態(tài)。他們注意力難以集中，容易被外界因素干擾，如玩手機、與同學聊天、發(fā)呆等。據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在英語課堂上，動機衰退的學生平均每節(jié)課注意力集中的時間不足20分鐘，而正常學生的注意力集中時間能夠達到30分鐘以上。這些學生對教師講授的內(nèi)容不感興趣，不愿意主動思考和參與課堂互動，即使教師提問，他們也往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿意回答問題。例如，在一次英語課堂討論中，教師提出了一個關(guān)于英語文化的話題，邀請學生發(fā)表自己的看法。動機衰退的學生大多保持沉默，不愿意參與討論，而其他學生則積極發(fā)言，分享自己的觀點和見解。這種不認真聽講的態(tài)度使得學生無法有效地吸收知識，影響了他們的學習效果。此外，動機衰退的學生對待作業(yè)和學習任務也表現(xiàn)出敷衍了事的態(tài)度。他們?nèi)狈φJ真完成作業(yè)的動力，經(jīng)常抄襲他人作業(yè)或者隨意應付。在對學生作業(yè)完成情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，動機衰退學生的作業(yè)抄襲率達到了15%，而作業(yè)質(zhì)量也普遍較低，存在大量的錯誤和不完整的答案。例如，在一次英語寫作作業(yè)中，動機衰退的學生只是簡單地拼湊了一些句子，沒有按照題目要求進行深入的思考和寫作，語法錯誤和詞匯拼寫錯誤較多。這種敷衍的學習態(tài)度不僅無法提高學生的英語水平，還會讓他們對學習產(chǎn)生更加消極的情緒。動機衰退使得高職院校英語學習者的學習態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，從積極主動變?yōu)橄麡O被動。這種消極的學習態(tài)度不僅影響了學生在課堂上的表現(xiàn)和學習效果，還對他們的學習習慣和學習心理產(chǎn)生了長期的負面影響。如果不及時加以糾正和引導，可能會導致學生對英語學習完全失去信心和興趣，進而影響他們的學業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃。因此，關(guān)注學生的學習態(tài)度變化，采取有效措施激發(fā)學生的學習動機，是改善高職英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。4.3對未來職業(yè)發(fā)展的影響在當今全球化和經(jīng)濟一體化的大背景下，英語能力已成為高職院校學生未來職業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要因素。眾多行業(yè)對具備良好英語能力的專業(yè)人才需求日益增長，英語水平的高低直接關(guān)系到學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展空間。在國際貿(mào)易領(lǐng)域，英語是商務溝通、談判、合同簽訂等環(huán)節(jié)的主要語言工具。具備流利英語表達能力和扎實商務英語知識的學生，能夠更順利地與國外客戶進行交流，拓展業(yè)務渠道，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。例如，在進出口業(yè)務中，需要與國外供應商、客戶進行郵件往來、電話溝通和面對面談判，準確理解和表達商務信息至關(guān)重要。如果學生英語能力不足，可能會導致溝通不暢，誤解對方意圖，從而錯失商業(yè)機會，甚至給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失。在跨境電商行業(yè)，隨著業(yè)務的全球化拓展，英語能力同樣是關(guān)鍵。從產(chǎn)品描述撰寫、客戶服務到市場推廣，都離不開英語的運用。以某知名跨境電商企業(yè)為例，其招聘要求中明確指出，應聘者需具備良好的英語讀寫能力，能夠熟練運用英語與國外客戶進行溝通，了解國際市場動態(tài)。在實際工作中，員工需要用英語撰寫產(chǎn)品文案，吸引國外消費者的關(guān)注；及時回復客戶的英語咨詢，提供優(yōu)質(zhì)的客戶服務；分析國外市場的英語數(shù)據(jù)，制定營銷策略。因此，具備較強英語能力的學生在跨境電商領(lǐng)域更具優(yōu)勢，能夠獲得更多的職業(yè)發(fā)展機會。旅游服務行業(yè)也是如此，隨著國際旅游市場的不斷發(fā)展，越來越多的外國游客來到中國旅游，同時國內(nèi)游客也紛紛走出國門。這就要求旅游從業(yè)人員具備良好的英語交際能力，為游客提供優(yōu)質(zhì)的導游服務、酒店接待服務等。在旅游過程中，導游需要用英語為外國游客介紹景點的歷史文化、風土人情，解答游客的疑問；酒店員工需要用英語與外國客人進行交流，提供住宿、餐飲等服務。如果學生英語能力欠佳，將無法滿足游客的需求，影響旅游服務質(zhì)量，進而限制自己在旅游行業(yè)的職業(yè)發(fā)展。然而，動機衰退現(xiàn)象對高職院校學生的英語學習產(chǎn)生了負面影響，進而嚴重阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展。由于動機衰退，學生在英語學習中缺乏積極性和主動性，導致英語水平難以提高，無法達到職業(yè)崗位的要求。在就業(yè)市場上，這些學生往往因為英語能力不足而失去競爭力，錯過許多優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機會。例如，在一次校園招聘會上，某外資企業(yè)招聘市場營銷崗位，要求應聘者具備良好的英語聽說讀寫能力。許多高職院校學生雖然專業(yè)知識扎實，但由于英語水平有限，在面試環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不佳，最終未能獲得錄用機會。即使學生成功就業(yè)，英語能力的不足也會限制他們在職業(yè)道路上的晉升和發(fā)展。在企業(yè)中，具備良好英語能力的員工更容易獲得國際項目的參與機會，與國外團隊合作，拓展國際市場。而英語能力差的員工則可能只能從事一些基礎(chǔ)的工作，難以接觸到核心業(yè)務，職業(yè)發(fā)展空間受到極大的限制。以某跨國企業(yè)為例，其內(nèi)部晉升機制中明確規(guī)定，對于有晉升意向的員工，英語能力是重要的考核指標之一。那些能夠熟練運用英語進行國際交流的員工，在晉升競爭中更具優(yōu)勢，有更多機會晉升到管理崗位或承擔更重要的工作職責。綜上所述，英語能力在高職院校學生的未來職業(yè)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，而動機衰退現(xiàn)象對學生英語能力的提升和職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了嚴重的阻礙。因此，解決高職院校學生英語學習動機衰退問題，提高學生的英語能力，對于促進學生的職業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。五、應對高職院校英語學習者動機衰退的策略5.1激發(fā)學生內(nèi)部學習動機5.1.1培養(yǎng)學習興趣興趣是學習動機的重要組成部分，對于高職院校英語學習者來說，培養(yǎng)學習興趣是激發(fā)內(nèi)部學習動機的關(guān)鍵。教師可以采用多樣化的教學方法，使英語課堂更加生動有趣。例如，運用情境教學法，創(chuàng)設(shè)真實的英語交流情境，讓學生在模擬的商務談判、旅游接待等場景中運用英語進行交流，增強學生的語言運用能力，同時提高他們的學習興趣。還可以采用項目式學習法，將英語學習任務分解為具體的項目，如讓學生分組完成一份英語廣告策劃、制作英語微電影等，學生在完成項目的過程中，不僅能夠提高英語綜合能力，還能體驗到合作學習的樂趣，從而激發(fā)學習興趣。結(jié)合實際生活和職業(yè)需求選擇教學內(nèi)容，也能有效提高學生的學習興趣。教師可以選取與學生專業(yè)相關(guān)的英語素材，如機械專業(yè)的學生可以學習機械工程英語，了解專業(yè)術(shù)語和行業(yè)標準；護理專業(yè)的學生可以學習護理英語，掌握常見的護理場景對話和專業(yè)詞匯。此外，引入時事熱點和流行文化元素也是不錯的方法，如在課堂上討論國際新聞、熱門電影、流行歌曲等，使英語學習與學生的生活緊密相連，讓學生感受到英語的實用性和趣味性。例如，在學習環(huán)保主題的英語課程時，教師可以引入當前全球關(guān)注的氣候變化問題，讓學生閱讀相關(guān)的英語新聞報道，討論如何采取行動應對氣候變化，這樣既能提高學生的英語閱讀和口語表達能力，又能激發(fā)他們對社會問題的關(guān)注和思考。5.1.2增強學習自信心增強學生的英語學習自信心，對于激發(fā)他們的內(nèi)部學習動機至關(guān)重要。教師應及時給予學生鼓勵和肯定，關(guān)注學生的每一點進步。在課堂上，當學生積極回答問題時，教師可以用“Greatjob！”“Youdidawonderfuljob！”等鼓勵性語言給予表揚；在批改作業(yè)時，對于學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，如書寫工整、語法正確、作文內(nèi)容豐富等，教師可以用評語給予肯定，如“Yourhandwritingisveryneatandbeautiful.”“Yourcompositioniswell-organizedandfullofcreativeideas.”。通過這些具體的鼓勵和肯定，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而增強學習自信心。合理評價學生，避免過度批評和指責，也是增強學生自信心的重要方法。教師應采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學生的學習成果。除了考試成績外，還應關(guān)注學生的學習過程，如課堂參與度、作業(yè)完成態(tài)度、學習努力程度等。例如，對于學習基礎(chǔ)較差但學習態(tài)度積極的學生，教師可以在平時成績中給予適當?shù)募臃郑隙ㄋ麄兊呐?；對于考試成績不理想的學生，教師不應只關(guān)注分數(shù)，而是要幫助他們分析考試中存在的問題，找出原因，制定改進計劃，鼓勵他們下次取得進步。此外，教師還可以組織學生進行自我評價和互評，讓學生從不同角度了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而更好地調(diào)整學習策略，增強學習自信心。5.1.3教授有效學習策略教授學生有效的英語學習策略，能夠幫助他們提高學習效率，增強學習效果，進而激發(fā)內(nèi)部學習動機。在記憶技巧方面，教師可以指導學生運用聯(lián)想記憶法，將新學的單詞與已有的知識、生活經(jīng)驗或具體的事物聯(lián)系起來，幫助記憶。例如，學習單詞“pest”（害蟲）時，可以聯(lián)想到“pest”發(fā)音類似“拍死它”，從而更容易記住單詞的含義。還可以教授學生詞根詞綴記憶法，讓學生了解常見的詞根、詞綴的含義和用法，通過分析單詞的結(jié)構(gòu)來記憶單詞。如“un-”表示“不”，“happy”（高興的）加上“un-”變成“unhappy”（不高興的），這樣學生就可以通過一個詞根或詞綴記住一系列相關(guān)的單詞。在閱讀技巧方面，教師應引導學生掌握略讀、掃讀和精讀等方法。略讀是快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意；掃讀是在文章中尋找特定的信息，如時間、地點、人物等；精讀則是仔細閱讀文章，理解文章的細節(jié)和深層含義。教師可以通過具體的閱讀練習，讓學生學會根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法。例如，在做閱讀理解題時，先讓學生略讀文章，了解文章的大致內(nèi)容，然后根據(jù)題目要求，運用掃讀或精讀的方法尋找答案。此外，教師還可以教授學生分析文章結(jié)構(gòu)、猜測生詞詞義等閱讀技巧，幫助學生提高閱讀能力。例如，通過分析文章的段落結(jié)構(gòu)，找出主題句和支持句，理解文章的邏輯關(guān)系；當遇到生詞時，引導學生根據(jù)上下文的語境、語法結(jié)構(gòu)或構(gòu)詞法來猜測詞義。五、應對高職院校英語學習者動機衰退的策略5.2優(yōu)化外部教學環(huán)境與條件5.2.1提升教師教學水平教師作為英語教學的關(guān)鍵實施者，其教學水平對學生的學習動機有著至關(guān)重要的影響。為了有效提升教師教學能力和改進教學方法，學校和教師自身都應采取積極有效的措施。學?？梢远ㄆ诮M織教師參加專業(yè)培訓，培訓內(nèi)容涵蓋最新的英語教學理念、多樣化的教學方法以及先進的教學技術(shù)等。例如，邀請國內(nèi)外英語教育專家舉辦專題講座，介紹沉浸式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等前沿教學理念和方法，讓教師了解并嘗試將這些新方法應用到實際教學中。同時，學校還可以組織教師參加教學技能培訓工作坊，通過模擬教學、案例分析、小組討論等形式，讓教師在實踐中提升教學技能。在工作坊中，教師們可以針對特定的教學內(nèi)容進行教學設(shè)計，并在小組內(nèi)進行展示和互評，共同探討如何優(yōu)化教學方案，提高教學效果。教師自身也應積極開展教學研究，不斷探索適合高職院校學生的教學方法。教師可以結(jié)合教學實踐中的問題，開展教學改革研究項目，如研究如何將項目式學習融入高職英語教學，以提高學生的英語綜合應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過對教學過程的觀察、對學生學習情況的分析以及對教學效果的評估，教師可以總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進教學方法。此外，教師還可以積極參與教學研討活動，與同行交流教學心得和經(jīng)驗，分享教學資源和教學案例。在研討活動中，教師們可以共同探討教學中遇到的問題，如如何提高學生的課堂參與度、如何激發(fā)學生的學習興趣等，并借鑒他人的成功經(jīng)驗，不斷完善自己的教學方法。5.2.2改善教學設(shè)施與環(huán)境良好的教學設(shè)施和濃厚的英語學習氛圍是激發(fā)學生學習動機的重要外部條件。學校應加大對教學設(shè)施的投入，及時更新教學設(shè)備，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。例如，學?？梢愿露嗝襟w教室的設(shè)備，配備高清投影儀、高保真音響、智能交互白板等先進的教學設(shè)備，使英語教學更加生動形象。通過這些設(shè)備，教師可以播放高質(zhì)量的英語音頻、視頻資料，展示豐富的教學圖片和動畫，讓學生在視聽結(jié)合的環(huán)境中更好地學習英語。此外，學校還應完善圖書館的英語學習資源，增加英語原版書籍、學術(shù)期刊、電子數(shù)據(jù)庫等的數(shù)量和種類，滿足學生多樣化的學習需求。學生可以在圖書館借閱英語書籍，查閱相關(guān)資料，拓寬自己的英語知識面。為了營造濃厚的英語學習氛圍，學?？梢耘e辦各種英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)等。英語角為學生提供了一個自由交流英語的平臺，學生可以在這里與同學和外教進行口語交流，鍛煉自己的聽說能力。學校可以定期邀請外教參加英語角活動，組織有趣的話題討論，激發(fā)學生的參與熱情。英語演講比賽則可以激發(fā)學生的競爭意識，提高他們的英語口語表達和演講能力。學校可以制定詳細的比賽規(guī)則和評分標準，邀請專業(yè)教師擔任評委，對學生的演講進行點評和指導。英語文化節(jié)是一個綜合性的英語活動，包括英語戲劇表演、英語歌曲演唱、英語書法展覽等多個項目。通過這些活動，學生可以更深入地了解英語國家的文化，增強對英語學習的興趣。學?？梢怨膭顚W生積極參與英語文化節(jié)的策劃和組織，發(fā)揮學生的主體作用，提高活動的質(zhì)量和效果。5.2.3優(yōu)化課程設(shè)置與教材選用合理的課程設(shè)置和優(yōu)質(zhì)的教材選用是提高學生英語學習興趣和動機的重要保障。學校應根據(jù)高職院校學生的特點和職業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化英語課程設(shè)置。例如，增加與專業(yè)相關(guān)的英語課程比例，開設(shè)商務英語、旅游英語、計算機英語等專業(yè)英語課程，使英語學習與學生的專業(yè)學習緊密結(jié)合。在商務英語課程中，教師可以結(jié)合實際的商務案例，教授學生商務談判、商務函電寫作、國際貿(mào)易實務等方面的英語知識和技能。此外，學校還可以開設(shè)多樣化的英語拓展課程，如英語影視欣賞、英語演講與口才、英語翻譯技巧等，滿足不同學生的興趣和需求。英語影視欣賞課程可以讓學生通過觀看經(jīng)典的英語電影，學習地道的英語表達，了解英語國家的文化習俗。在教材選用方面，學校應選擇內(nèi)容新穎、實用性強、符合學生英語水平的教材。教材內(nèi)容應貼近學生的生活實際和職業(yè)需求，具有時代性和趣味性。例如，教材中可以選取與當前社會熱點、學生感興趣的話題相關(guān)的文章，如人工智能、環(huán)保、文化交流等，讓學生在學習英語的同時，了解社會動態(tài)，增長知識。此外，教材還應注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，通過設(shè)置豐富多樣的練習和活動，如口語對話、小組討論、寫作任務等，讓學生在實踐中提高英語水平。學?？梢越M織教師對不同版本的教材進行評估和比較，結(jié)合學校的教學實際和學生的需求，選擇最合適的教材。同時，教師也可以根據(jù)教學需要，對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和調(diào)整，使其更符合教學實際。5.2.4加強家校合作與社會支持學校與家庭、社會的合作對于促進學生英語學習動機的提升具有重要作用。學校應加強與家長的溝通與合作，定期向家長反饋學生的英語學習情況，讓家長了解學生的學習進展和存在的問題。例如，學校可以通過家長會、家長微信群、電話溝通等方式，及時向家長傳達學生的英語成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等信息。同時，學校還可以邀請家長參與學校的英語教學活動，如家長開放日、親子英語活動等，讓家長親身體驗學生的英語學習過程，增強家長對英語學習的重視和支持。在親子英語活動中，家長和學生可以一起參加英語游戲、英語歌曲演唱等活動，增進親子關(guān)系的同時，也提高了學生的英語學習興趣。社會各界也應關(guān)注高職院校學生的英語學習，為學生提供更多的學習資源和支持。例如，企業(yè)可以與學校合作，為學生提供實習機會和英語實踐平臺，