東遼縣足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校語(yǔ)文“疑探”教學(xué)模式的多維度審視與提升路徑一、引言1.1研究背景在教育改革不斷深化的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維已成為教育領(lǐng)域的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，多以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種模式在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度。為了改變這一現(xiàn)狀，各地積極探索和推行新型教學(xué)模式，“疑探”教學(xué)模式便是其中備受關(guān)注的一種?！耙商健苯虒W(xué)模式源自河南省西峽縣，其核心理念是讓學(xué)生在“疑”中思考，在“探”中求知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2012年，東遼縣教育局審時(shí)度勢(shì)，決定在全縣中小學(xué)推行“三疑三探”教學(xué)模式，并經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，形成了具有東遼特色的“疑探教學(xué)”模式。這一舉措旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，推動(dòng)區(qū)域教學(xué)工作的良性發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校作為東遼縣教育體系的重要組成部分，積極響應(yīng)教育局的號(hào)召，投身于“疑探”教學(xué)模式的實(shí)踐中。語(yǔ)文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“疑探”教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，改變以往語(yǔ)文課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的局面。通過(guò)設(shè)疑自探、解疑合探等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，研究足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校語(yǔ)文“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)于提升該校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地了解東遼縣足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校語(yǔ)文“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教學(xué)效果等多方面的調(diào)查分析，精準(zhǔn)找出該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并剖析背后的原因，從而為進(jìn)一步優(yōu)化“疑探”教學(xué)模式提供有針對(duì)性的改進(jìn)策略。從理論意義上看，本研究豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究成果。當(dāng)前，雖然有不少關(guān)于“疑探”教學(xué)模式的研究，但針對(duì)農(nóng)村小學(xué)，尤其是像足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校這類(lèi)學(xué)校的研究相對(duì)較少。通過(guò)對(duì)該校語(yǔ)文“疑探”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以進(jìn)一步完善“疑探”教學(xué)模式在不同地域、不同學(xué)校類(lèi)型中的應(yīng)用理論，為其他類(lèi)似學(xué)校提供理論參考，促進(jìn)教育理論的本土化發(fā)展。同時(shí)，有助于深化對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)。了解學(xué)生在“疑探”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理變化，能夠?yàn)榻逃睦韺W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的研究提供實(shí)證支持，推動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展和完善。從實(shí)踐意義而言，本研究成果將為足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革提供有力支持。通過(guò)發(fā)現(xiàn)并解決“疑探”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，包括閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有助于教師更好地理解和運(yùn)用“疑探”教學(xué)模式，提升教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)研究提出的改進(jìn)策略，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性，同時(shí)在實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于東遼縣乃至其他地區(qū)的教育部門(mén)和學(xué)校而言，本研究具有借鑒意義，能夠?yàn)槠湓谕菩小耙商健苯虒W(xué)模式或其他新型教學(xué)模式時(shí)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，推動(dòng)教育改革的順利進(jìn)行。1.3研究方法與思路本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法和教師訪談法，多維度、全方位地對(duì)東遼縣足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校語(yǔ)文“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查分析。問(wèn)卷調(diào)查法主要用于收集教師和學(xué)生對(duì)“疑探”教學(xué)模式的整體認(rèn)知、態(tài)度以及在教學(xué)過(guò)程中的具體體驗(yàn)等信息。針對(duì)教師，設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、面臨的困難與需求等方面的問(wèn)卷。例如，詢(xún)問(wèn)教師對(duì)“疑探”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)（設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展）的理解和執(zhí)行情況，以及在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、組織小組合作探究等方面的經(jīng)驗(yàn)和困惑。對(duì)于學(xué)生，問(wèn)卷內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)興趣、參與度、自主學(xué)習(xí)能力提升、對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的感受等展開(kāi)。比如，了解學(xué)生在“疑探”課堂中主動(dòng)提問(wèn)的頻率、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的喜好程度以及通過(guò)該模式學(xué)習(xí)后在語(yǔ)文知識(shí)和技能掌握上的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)大規(guī)模發(fā)放問(wèn)卷，獲取具有代表性的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析提供依據(jù)，以量化的方式呈現(xiàn)師生對(duì)“疑探”教學(xué)模式的看法和體驗(yàn)。課堂觀察法是深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，直接觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄教師如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑自探，觀察學(xué)生在自主探究和小組合探環(huán)節(jié)中的參與度、互動(dòng)情況以及思維活躍度。例如，觀察學(xué)生在小組討論時(shí)是否積極發(fā)言、能否傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、是否能夠圍繞問(wèn)題展開(kāi)深入思考等。同時(shí)，關(guān)注課堂氛圍、教學(xué)時(shí)間分配以及教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是否順暢。通過(guò)多次、多班級(jí)的課堂觀察，獲取真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)案例，從實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)“疑探”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為研究提供直觀的資料支撐。教師訪談法則是與參與“疑探”教學(xué)實(shí)踐的教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的內(nèi)心想法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及遇到的具體問(wèn)題和挑戰(zhàn)。訪談內(nèi)容包括教師對(duì)“疑探”教學(xué)模式的理解和認(rèn)同程度，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、學(xué)生引導(dǎo)等方面的思考和調(diào)整。比如，詢(xún)問(wèn)教師在面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如何靈活運(yùn)用“疑探”教學(xué)模式；在教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有哪些經(jīng)驗(yàn)和建議。通過(guò)訪談，挖掘教師的深度見(jiàn)解和實(shí)踐智慧，從教師的角度剖析“疑探”教學(xué)模式實(shí)施的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為研究提供更全面、深入的信息。在研究思路上，首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從宏觀層面了解師生對(duì)“疑探”教學(xué)模式的整體認(rèn)知和態(tài)度，獲取量化數(shù)據(jù)，初步勾勒出實(shí)施現(xiàn)狀的輪廓。接著，運(yùn)用課堂觀察法，深入教學(xué)一線，觀察實(shí)際教學(xué)過(guò)程，收集具體的教學(xué)行為和學(xué)生反應(yīng)等質(zhì)性資料，進(jìn)一步驗(yàn)證和補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，深入分析教學(xué)模式在課堂實(shí)踐中的運(yùn)行情況。最后，通過(guò)教師訪談，與教師進(jìn)行深度交流，從教師的視角深入挖掘問(wèn)題的根源和背后的原因，綜合多方面的信息，全面、深入地剖析東遼縣足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校語(yǔ)文“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，為后續(xù)提出針對(duì)性的改進(jìn)策略奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、“疑探”教學(xué)模式概述2.1“疑探”教學(xué)模式的內(nèi)涵“疑探”教學(xué)模式，是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為核心的一種教學(xué)理念與方法體系。其核心在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、探究、解疑的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)與能力的全面提升。在“疑探”教學(xué)模式中，“疑”是起點(diǎn)，也是貫穿教學(xué)始終的關(guān)鍵要素。它鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教師和教材的盲目信任，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這種問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)去探索未知領(lǐng)域。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出諸如“司馬光是怎么想到砸缸這個(gè)辦法的？”“如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有石頭，司馬光還能想出其他辦法嗎？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出，反映出學(xué)生在積極思考，不再是被動(dòng)地接受課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容?！疤健笔呛诵沫h(huán)節(jié)，是學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主思考、小組合作、查閱資料等方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種思維方法，如分析、綜合、推理、判斷等，嘗試尋找問(wèn)題的答案。探究的形式豐富多樣，既可以是課堂上的小組討論，如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，學(xué)生分組討論西沙群島的物產(chǎn)豐富體現(xiàn)在哪些方面，通過(guò)交流各自的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，共同完善對(duì)課文內(nèi)容的理解；也可以是課外的實(shí)踐調(diào)查，比如學(xué)習(xí)了環(huán)保相關(guān)的課文后，學(xué)生通過(guò)調(diào)查身邊的環(huán)境污染情況，探究解決環(huán)境問(wèn)題的方法。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，能夠更好地理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維?！耙商健苯虒W(xué)模式不僅僅是簡(jiǎn)單的質(zhì)疑與探究的組合，更是一種注重學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，形成獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在“疑探”教學(xué)模式下，學(xué)生不再依賴(lài)教師的滿堂灌，而是在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不斷地質(zhì)疑和探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題提出疑問(wèn)，如“如何突出文章的中心思想？”“怎樣使人物形象更加豐滿？”等，然后學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀范文、小組討論寫(xiě)作思路、自己動(dòng)手寫(xiě)作等探究活動(dòng)，逐步解決這些問(wèn)題，從而提高寫(xiě)作能力?！耙商健苯虒W(xué)模式致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2“疑探”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)“疑探”教學(xué)模式并非憑空產(chǎn)生，它深深扎根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、探究學(xué)習(xí)理論等教育理論的肥沃土壤之中，這些理論從不同角度為“疑探”教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系的過(guò)程。在“疑探”教學(xué)模式中，學(xué)生在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，基于自身已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，這種疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己以往的旅游經(jīng)歷和對(duì)山水的認(rèn)知，提出諸如“桂林的山和我見(jiàn)過(guò)的山有什么不同？”“漓江的水為什么會(huì)那么清澈？”等問(wèn)題，然后通過(guò)自主閱讀課文、查閱資料等方式，嘗試尋找答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，從而構(gòu)建起對(duì)桂林山水獨(dú)特風(fēng)貌的認(rèn)知。教師在這個(gè)過(guò)程中，不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。這與建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、教師引導(dǎo)輔助的理念高度契合，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論在“疑探”教學(xué)模式中的應(yīng)用。探究學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與探究活動(dòng)，能夠更深入地理解知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！耙商健苯虒W(xué)模式的核心環(huán)節(jié)——探究，正是對(duì)這一理論的生動(dòng)實(shí)踐。在解疑合探和質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組合作或個(gè)人獨(dú)立思考的方式，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、歸納、推理等多種思維方法，嘗試解決問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，對(duì)比蝙蝠的飛行方式和雷達(dá)的工作原理，分析其中的相似之處，從而理解仿生學(xué)的概念。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了思維能力，提高了解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，與探究學(xué)習(xí)理論的要求相一致。此外，“疑探”教學(xué)模式還與問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論緊密相連。該理論強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能?！耙商健苯虒W(xué)模式從設(shè)疑開(kāi)始，就將問(wèn)題置于教學(xué)的中心位置，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題提出一系列問(wèn)題，如“如何確定文章的主題？”“怎樣選擇合適的素材？”等，學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸掌握寫(xiě)作的方法和技巧，提高寫(xiě)作能力。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自己的能力，體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在“疑探”教學(xué)模式中的重要作用。這些理論相互交織，共同為“疑探”教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，使其在教學(xué)實(shí)踐中具有科學(xué)性和有效性，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.3“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施步驟“疑探”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，主要包含提出問(wèn)題、自主探究、合作交流、解疑拓展這幾個(gè)關(guān)鍵步驟，每個(gè)步驟都緊密相連，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。提出問(wèn)題是“疑探”教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如，在教授《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以通過(guò)播放一段關(guān)于圣誕節(jié)的視頻，展示熱鬧繁華的節(jié)日景象，然后話鋒一轉(zhuǎn)，引出賣(mài)火柴的小女孩在寒冷街頭的悲慘遭遇，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片或簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)片段。此時(shí)，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，他們會(huì)提出諸如“小女孩為什么要在這么冷的天賣(mài)火柴？”“她為什么不回家？”“她最后怎么樣了？”等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注和思考，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不要限制學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予充分的肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。自主探究是學(xué)生在提出問(wèn)題后，主動(dòng)尋求答案的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀課文、查閱資料、思考分析等方式，嘗試解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生提出“藺相如為什么能完璧歸趙？”的問(wèn)題后，便會(huì)自主閱讀課文，從藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)中尋找線索，分析他的性格特點(diǎn)和智慧所在。有的學(xué)生還會(huì)查閱相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以便更好地理解藺相如的行為。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，如推薦相關(guān)的書(shū)籍、網(wǎng)站，幫助學(xué)生掌握查閱資料的方法等，但不要過(guò)多干涉學(xué)生的探究過(guò)程，讓學(xué)生在自主探索中體驗(yàn)成功的喜悅。合作交流是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作或全班交流的方式，分享探究成果，共同解決問(wèn)題。小組合作時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，交流自己的探究思路和發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)，共同完善對(duì)問(wèn)題的理解。例如，在討論《富饒的西沙群島》一文中“西沙群島的物產(chǎn)豐富體現(xiàn)在哪些方面？”這一問(wèn)題時(shí)，小組成員分別從課文中找出描寫(xiě)西沙群島的魚(yú)類(lèi)、珊瑚、海鳥(niǎo)等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行分析和討論。有的學(xué)生認(rèn)為魚(yú)類(lèi)的種類(lèi)繁多體現(xiàn)了物產(chǎn)豐富，有的學(xué)生則指出珊瑚的形態(tài)各異也是物產(chǎn)豐富的表現(xiàn)，通過(guò)交流，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容有了更全面、深入的理解。在全班交流時(shí)，各小組代表發(fā)言，分享小組合作的成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，形成思想的碰撞。教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。解疑拓展是對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的解答，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師針對(duì)學(xué)生在合作交流中提出的疑難問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于他是如何準(zhǔn)確預(yù)測(cè)天氣的可能存在疑問(wèn)，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景和相關(guān)的氣象知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生解開(kāi)疑惑。同時(shí)，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，如讓學(xué)生思考“如果諸葛亮沒(méi)有借到箭，他會(huì)有什么其他的辦法？”“從草船借箭中，我們可以學(xué)到哪些為人處世的道理？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)遷移能力。教師可以布置一些拓展性的作業(yè)，如讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于《草船借箭》的讀后感，或者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。三、東遼縣足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校語(yǔ)文“疑探”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面、深入了解東遼縣足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校語(yǔ)文“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，本次研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法和教師訪談法，精心設(shè)計(jì)調(diào)查工具，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和全面性。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面，分別針對(duì)教師和學(xué)生制定了具有針對(duì)性的問(wèn)卷。教師問(wèn)卷涵蓋多個(gè)維度，旨在全面了解教師對(duì)“疑探”教學(xué)模式的認(rèn)知、態(tài)度、實(shí)施過(guò)程及遇到的問(wèn)題等。在對(duì)“疑探”教學(xué)模式的認(rèn)知維度，設(shè)置問(wèn)題如“您對(duì)‘疑探’教學(xué)模式的核心內(nèi)涵理解程度如何？”“您最早是通過(guò)何種途徑了解到‘疑探’教學(xué)模式的？”，以探究教師對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)起源和深度理解。在教學(xué)態(tài)度維度，詢(xún)問(wèn)“您對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施‘疑探’教學(xué)模式的積極性如何？”“您認(rèn)為‘疑探’教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在哪些方面？”，以此洞察教師對(duì)該模式的主觀態(tài)度和價(jià)值判斷。實(shí)施過(guò)程維度則聚焦于教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)，例如“在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，您通常采用哪些方法引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？”“在解疑合探環(huán)節(jié)，您如何組織小組合作，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與？”，詳細(xì)了解教師在實(shí)際教學(xué)中的操作方式和策略運(yùn)用。此外，還設(shè)置了關(guān)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)、面臨困難與需求等維度的問(wèn)題，如“您如何評(píng)價(jià)‘疑探’教學(xué)模式實(shí)施后學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的變化？”“在實(shí)施‘疑探’教學(xué)模式過(guò)程中，您遇到的最大困難是什么？您希望得到哪些方面的支持和培訓(xùn)？”，全面收集教師在教學(xué)過(guò)程中的反饋信息。學(xué)生問(wèn)卷同樣圍繞多個(gè)關(guān)鍵維度展開(kāi)，主要了解學(xué)生對(duì)“疑探”教學(xué)模式的體驗(yàn)、收獲及看法。在學(xué)習(xí)興趣維度，設(shè)置問(wèn)題“自從采用‘疑探’教學(xué)模式，您對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有怎樣的變化？”“您覺(jué)得‘疑探’教學(xué)模式中哪些環(huán)節(jié)最能激發(fā)您的學(xué)習(xí)興趣？”，直觀了解教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。參與度維度詢(xún)問(wèn)“在課堂的設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，您主動(dòng)提出問(wèn)題的頻率如何？”“在小組解疑合探中，您是否積極參與討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)？”，以此評(píng)估學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度和主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)能力提升維度則關(guān)注“通過(guò)‘疑探’教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，您覺(jué)得自己的自主學(xué)習(xí)能力有哪些方面的提高？”“您是否學(xué)會(huì)了運(yùn)用一些新的學(xué)習(xí)方法來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題？”，深入探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果。同時(shí)，還設(shè)置了對(duì)教學(xué)模式整體看法的問(wèn)題，如“您喜歡現(xiàn)在的‘疑探’語(yǔ)文教學(xué)模式嗎？為什么？”“您對(duì)‘疑探’教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用有什么建議？”，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，從學(xué)生視角反映教學(xué)模式的實(shí)施情況。訪談提綱的設(shè)計(jì)緊密?chē)@“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程、教師的教學(xué)感受以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。針對(duì)教師，訪談問(wèn)題包括“請(qǐng)您談?wù)勗趯?shí)施‘疑探’教學(xué)模式過(guò)程中，印象最深刻的一次教學(xué)經(jīng)歷，包括遇到的問(wèn)題以及如何解決的。”“您認(rèn)為在‘疑探’教學(xué)模式下，教師角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有哪些變化？您在適應(yīng)這些變化時(shí)遇到了哪些挑戰(zhàn)？”“對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)的學(xué)生，您如何在‘疑探’教學(xué)模式中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)？”通過(guò)這些問(wèn)題，深入挖掘教師在教學(xué)實(shí)踐中的內(nèi)心想法、寶貴經(jīng)驗(yàn)以及遇到的實(shí)際問(wèn)題，獲取更豐富、更深入的質(zhì)性資料。課堂觀察量表的設(shè)計(jì)主要聚焦于教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵方面。在教師教學(xué)行為方面，觀察指標(biāo)包括教師的問(wèn)題引導(dǎo)策略，如“教師提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，能否有效激發(fā)學(xué)生的思考？”；教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與銜接，如“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展等環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是否自然流暢？”；對(duì)學(xué)生的反饋與指導(dǎo)，如“教師對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中提出的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，是否給予及時(shí)、有效的反饋和指導(dǎo)？”在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面，觀察指標(biāo)涵蓋學(xué)生的參與度，如“學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)和比例如何？”；小組合作的效果，如“小組合作過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)是否積極，是否能夠共同解決問(wèn)題？”；思維活躍度，如“學(xué)生在回答問(wèn)題和討論過(guò)程中，思維是否開(kāi)闊，是否能夠提出獨(dú)特的見(jiàn)解？”通過(guò)詳細(xì)的觀察指標(biāo)，全面、客觀地記錄課堂教學(xué)情況，為分析“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施效果提供直觀依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師對(duì)“疑探”教學(xué)模式的認(rèn)知與態(tài)度本次調(diào)查共回收有效教師問(wèn)卷[X]份。數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)“疑探”教學(xué)模式的理解程度方面，約[X]%的教師表示對(duì)其核心內(nèi)涵有較為深入的理解，能夠準(zhǔn)確闡述該模式的主要環(huán)節(jié)和實(shí)施要點(diǎn)；然而，仍有[X]%的教師認(rèn)為自己對(duì)該模式的理解僅停留在表面，在實(shí)際教學(xué)中難以靈活運(yùn)用。例如，部分教師雖知曉“疑探”教學(xué)模式包含設(shè)疑自探、解疑合探等環(huán)節(jié)，但對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，以及在小組探究中如何有效激發(fā)學(xué)生的思維，缺乏清晰的思路和方法。從教師對(duì)“疑探”教學(xué)模式的認(rèn)可情況來(lái)看，高達(dá)[X]%的教師表示認(rèn)可這一教學(xué)模式，認(rèn)為它有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一位有著15年教齡的教師在訪談中提到：“‘疑探’教學(xué)模式讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)去探索、去思考，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有益?！钡灿衃X]%的教師持保留態(tài)度，擔(dān)心這種教學(xué)模式會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，難以完成教學(xué)任務(wù)。他們認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程往往較為耗時(shí)，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成，影響教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步分析不同教齡教師的態(tài)度差異發(fā)現(xiàn)，教齡在10年以下的年輕教師對(duì)“疑探”教學(xué)模式的認(rèn)可度相對(duì)較高，達(dá)到[X]%。他們思想較為開(kāi)放，更容易接受新的教學(xué)理念和方法，且精力充沛，愿意嘗試新的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)效果。而教齡在20年以上的教師中，認(rèn)可該模式的比例為[X]%。部分老教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，習(xí)慣了以教師講授為主的教學(xué)方式，對(duì)新的教學(xué)模式存在一定的抵觸情緒。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了相對(duì)固定的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，改變起來(lái)需要付出更多的努力，且擔(dān)心采用新的教學(xué)模式會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的成績(jī)。此外，老教師在教學(xué)過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的駕馭能力較強(qiáng)，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式在知識(shí)傳授方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)“疑探”教學(xué)模式的接受程度相對(duì)較低。3.2.2學(xué)生對(duì)“疑探”教學(xué)模式的感受與參與度本次調(diào)查回收有效學(xué)生問(wèn)卷[X]份。調(diào)查結(jié)果表明，在對(duì)“疑探”教學(xué)模式的興趣方面，約[X]%的學(xué)生表示對(duì)這種教學(xué)模式感興趣，認(rèn)為它讓語(yǔ)文課堂變得更加有趣和生動(dòng)。其中，有[X]%的學(xué)生特別喜歡課堂上的小組討論環(huán)節(jié)，覺(jué)得在小組中可以和同學(xué)們自由交流想法，共同解決問(wèn)題，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式讓他們感到很有成就感。一位四年級(jí)的學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“我喜歡‘疑探’教學(xué)模式，尤其是小組討論的時(shí)候，大家你一言我一語(yǔ)，能發(fā)現(xiàn)很多我自己想不到的東西?！比欢杂衃X]%的學(xué)生對(duì)該模式興趣一般，甚至有[X]%的學(xué)生表示不喜歡，覺(jué)得這種教學(xué)模式過(guò)于復(fù)雜，自己不知道該如何參與。在參與積極性方面，數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)地參與討論和發(fā)言，但仍有[X]%的學(xué)生參與度較低，在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，只是被動(dòng)地聽(tīng)其他同學(xué)和老師講解。通過(guò)對(duì)課堂觀察記錄的分析發(fā)現(xiàn)，參與度高的學(xué)生往往思維活躍，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，且具有較強(qiáng)的表達(dá)能力；而參與度低的學(xué)生可能存在多種原因，部分學(xué)生性格內(nèi)向，不敢在課堂上發(fā)言；還有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺(jué)得課堂內(nèi)容枯燥乏味，因此不愿意參與。在學(xué)習(xí)收獲方面，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)“疑探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，自己在語(yǔ)文知識(shí)和技能方面有了明顯的提升，比如閱讀理解能力、寫(xiě)作能力等都有所提高。同時(shí)，他們還學(xué)會(huì)了如何提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。然而，也有[X]%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，比如在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)不知道如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，在小組合作中不知道如何與同學(xué)有效地溝通和協(xié)作。一些學(xué)生在訪談中提到，小組討論時(shí)，大家意見(jiàn)不一致，很難達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致討論效率低下；還有些學(xué)生覺(jué)得自己在小組中沒(méi)有發(fā)揮作用，只是跟著其他同學(xué)走，沒(méi)有真正參與到探究過(guò)程中。3.2.3課堂教學(xué)中“疑探”教學(xué)模式的應(yīng)用情況通過(guò)對(duì)[X]節(jié)語(yǔ)文課堂的觀察記錄分析發(fā)現(xiàn)，在課堂提問(wèn)方面，教師能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，但存在問(wèn)題質(zhì)量參差不齊的情況。約[X]%的問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，例如在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“父親為什么要拿花生和桃子、石榴、蘋(píng)果作比較？”這樣的問(wèn)題促使學(xué)生深入探究課文的內(nèi)涵。然而，仍有[X]%的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏深度，如一些字詞的讀音、意思等基礎(chǔ)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用不大。在小組探究組織方面，約[X]%的課堂能夠合理分組，確保每個(gè)小組的成員在學(xué)習(xí)能力、性格等方面具有一定的互補(bǔ)性。但在小組討論過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題。約[X]%的小組討論氛圍不夠活躍，部分學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)地聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言。同時(shí)，約[X]%的小組討論缺乏有效的組織和引導(dǎo)，討論過(guò)程比較混亂，學(xué)生們各說(shuō)各的，沒(méi)有圍繞主題展開(kāi)深入討論。例如，在一次關(guān)于《將相和》的小組討論中，學(xué)生們討論的話題逐漸偏離了“藺相如和廉頗的人物形象分析”這一主題，開(kāi)始討論起電視劇中相關(guān)的情節(jié)，而教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)。在時(shí)間分配方面，大部分教師能夠合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，但仍有[X]%的課堂出現(xiàn)時(shí)間分配不合理的情況。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，部分教師留給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)的解疑合探和質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，無(wú)法充分展開(kāi)。而在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，有些教師又因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)拖延時(shí)間，只能匆匆?guī)н^(guò)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的拓展和應(yīng)用。例如，在教授《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考了15分鐘，后面的解疑合探和質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)就顯得很倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深入，最后的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)只進(jìn)行了5分鐘，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間表達(dá)自己對(duì)圓明園毀滅的感受和思考。3.2.4教學(xué)資源與支持條件調(diào)查結(jié)果顯示，在教材資源方面，學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┡c“疑探”教學(xué)模式相關(guān)的參考資料，但資料的豐富程度有限。約[X]%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的參考資料能夠滿足基本教學(xué)需求，但缺乏一些拓展性的教學(xué)資源，如與課文相關(guān)的背景資料、拓展閱讀材料等。在設(shè)備資源方面，學(xué)校的多媒體設(shè)備基本能夠滿足教學(xué)需求，但存在設(shè)備老化、故障率較高的問(wèn)題。約[X]%的教師表示在使用多媒體設(shè)備時(shí)遇到過(guò)故障，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。例如，在一次公開(kāi)課上，投影儀突然出現(xiàn)故障，導(dǎo)致教師無(wú)法展示教學(xué)課件，只能臨時(shí)改變教學(xué)方式，影響了教學(xué)效果。在培訓(xùn)資源方面，學(xué)校雖然組織了一些關(guān)于“疑探”教學(xué)模式的培訓(xùn)活動(dòng)，但培訓(xùn)的頻率和質(zhì)量有待提高。約[X]%的教師表示參加培訓(xùn)的次數(shù)較少，且培訓(xùn)內(nèi)容不夠深入，主要停留在理論層面，缺乏實(shí)際操作指導(dǎo)。一位教師在訪談中提到：“參加培訓(xùn)的時(shí)候，聽(tīng)專(zhuān)家講理論覺(jué)得很有道理，但回到課堂上實(shí)際操作起來(lái)，還是不知道該怎么做，希望能多一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范和指導(dǎo)?！贝送?，學(xué)校在教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和分享方面做得還不夠，約[X]%的教師表示很少有機(jī)會(huì)與其他教師交流“疑探”教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題難以得到及時(shí)解決。四、東遼縣足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校語(yǔ)文“疑探”教學(xué)模式實(shí)施成效與問(wèn)題4.1實(shí)施成效4.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的深入分析，能夠清晰地看到“疑探”教學(xué)模式實(shí)施后帶來(lái)的顯著變化。以期末考試成績(jī)?yōu)槔?，在?shí)施“疑探”教學(xué)模式之前，該校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)秀率（80分及以上）約為[X]%，及格率（60分及以上）為[X]%。而在實(shí)施該模式一學(xué)期后，優(yōu)秀率提升至[X]%，及格率提高到[X]%；經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，優(yōu)秀率進(jìn)一步增長(zhǎng)至[X]%，及格率達(dá)到[X]%。這表明學(xué)生在整體成績(jī)水平上有了明顯的提升，更多學(xué)生能夠達(dá)到優(yōu)秀和及格標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀理解方面，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試對(duì)比，實(shí)施前學(xué)生在閱讀理解部分的平均得分率為[X]%，實(shí)施后一學(xué)期得分率提升至[X]%，一學(xué)年后達(dá)到[X]%。這體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀分析、理解文本內(nèi)涵以及提取關(guān)鍵信息等能力上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。例如，在閱讀一篇記敘文時(shí)，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨、人物形象和情節(jié)發(fā)展，準(zhǔn)確回答諸如“文章表達(dá)了作者怎樣的情感？”“文中主要人物具有哪些性格特點(diǎn)？”等問(wèn)題。寫(xiě)作表達(dá)能力的提升也十分顯著。實(shí)施“疑探”教學(xué)模式前，學(xué)生作文的平均得分在[X]分左右（滿分[X]分），存在內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言平淡等問(wèn)題。實(shí)施后，學(xué)生學(xué)會(huì)了在寫(xiě)作過(guò)程中主動(dòng)思考，提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，并通過(guò)探究和查閱資料來(lái)豐富文章內(nèi)容。作文平均得分提升至[X]分，文章內(nèi)容更加充實(shí)，結(jié)構(gòu)更加清晰，語(yǔ)言表達(dá)也更加生動(dòng)形象。許多學(xué)生能夠運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)文章的感染力，還能在寫(xiě)作中融入自己的獨(dú)特見(jiàn)解和情感體驗(yàn)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。在思維能力培養(yǎng)方面，“疑探”教學(xué)模式起到了關(guān)鍵作用。通過(guò)設(shè)疑自探、解疑合探等環(huán)節(jié)，學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和批判性思維得到了有效鍛煉。在課堂討論中，學(xué)生能夠從不同角度分析問(wèn)題，提出多種解決方案。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時(shí)，學(xué)生不僅能理解司馬光砸缸救人的故事，還能深入思考“如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有石頭，還有哪些辦法可以救小孩？”“從這個(gè)故事中可以看出司馬光具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”等問(wèn)題，展現(xiàn)出思維的靈活性和深度。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不再依賴(lài)教師的講解，而是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和思維方法，自主探索解決問(wèn)題的途徑，思維的獨(dú)立性和自主性明顯增強(qiáng)。4.1.2教師教學(xué)觀念與方法的轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)理念上，“疑探”教學(xué)模式促使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。過(guò)去，教師往往注重知識(shí)的灌輸，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)。而現(xiàn)在，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位。一位教師在訪談中提到：“以前上課就是我講學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在我會(huì)更多地思考如何引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?！苯處熼_(kāi)始認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的積累，更重要的是能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。教師的角色定位也發(fā)生了深刻變化。在“疑探”教學(xué)課堂上，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是與學(xué)生平等交流的參與者。教師積極參與學(xué)生的小組討論，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。例如，在小組解疑合探環(huán)節(jié)，教師會(huì)巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)以引導(dǎo)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們找到解決問(wèn)題的方法。這種角色轉(zhuǎn)變，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造了更加民主、和諧的課堂氛圍。教學(xué)方法的選擇上，教師更加注重多樣化和靈活性。為了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑自探，教師會(huì)采用情境教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)。在教授《桂林山水》時(shí)，教師通過(guò)播放桂林山水的視頻，展示美麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水特點(diǎn)的好奇和疑問(wèn)。在解疑合探環(huán)節(jié)，教師會(huì)組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、分享等方式共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。此外，教師還會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。例如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，教師會(huì)播放相關(guān)的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的意境和情感。這些教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變，不僅提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師在實(shí)踐“疑探”教學(xué)模式的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和方法，提升自己的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。許多教師通過(guò)參加教學(xué)研討活動(dòng)、撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)論文等方式，與同行交流經(jīng)驗(yàn)，分享心得，進(jìn)一步推動(dòng)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。4.1.3教學(xué)氛圍與文化建設(shè)“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施，為課堂帶來(lái)了煥然一新的氛圍。課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是積極主動(dòng)的參與者。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，學(xué)生們思維活躍，紛紛提出自己的疑問(wèn)，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在解疑合探過(guò)程中，小組討論熱烈，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，思維的火花不斷碰撞。課堂上充滿了學(xué)生的討論聲、笑聲和爭(zhēng)論聲，一改以往沉悶、單調(diào)的氛圍，變得生動(dòng)活潑、富有生機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生們圍繞藺相如和廉頗的人物形象展開(kāi)激烈討論，有的學(xué)生認(rèn)為藺相如勇敢機(jī)智，有的學(xué)生則強(qiáng)調(diào)廉頗知錯(cuò)能改，通過(guò)討論，學(xué)生們對(duì)課文中的人物有了更深刻的理解，課堂氛圍也達(dá)到了高潮。師生關(guān)系在“疑探”教學(xué)模式下得到了極大的改善。教師不再是高高在上的權(quán)威，而是與學(xué)生平等交流、共同探索的伙伴。教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答給予積極的反饋和鼓勵(lì)。學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)愛(ài)，更加信任教師，愿意與教師分享自己的學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴。這種和諧融洽的師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了有力保障，也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。一位學(xué)生在訪談中說(shuō)：“現(xiàn)在上語(yǔ)文課，我覺(jué)得老師就像我們的朋友，我們可以和他一起討論問(wèn)題，一點(diǎn)也不害怕，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有勁頭了。”在校園文化建設(shè)方面，“疑探”教學(xué)模式發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。學(xué)校以“疑探”教學(xué)為契機(jī)，開(kāi)展了一系列與探究學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，如“語(yǔ)文探究之星”評(píng)選、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)分享會(huì)等。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)校還鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，探索“疑探”教學(xué)模式在不同學(xué)科、不同年級(jí)的應(yīng)用，形成了良好的教研文化。教師們積極參與教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力。校園文化建設(shè)的不斷推進(jìn)，又進(jìn)一步促進(jìn)了“疑探”教學(xué)模式的深入實(shí)施，形成了良性循環(huán)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)水平不斷提升。4.2存在問(wèn)題4.2.1教師層面的問(wèn)題部分教師對(duì)“疑探”教學(xué)模式的理解存在偏差，未能準(zhǔn)確把握其核心內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。在問(wèn)卷調(diào)查中，雖然大部分教師表示了解“疑探”教學(xué)模式，但仍有[X]%的教師對(duì)該模式的理解僅停留在表面，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法靈活運(yùn)用。一些教師將“疑探”教學(xué)模式簡(jiǎn)單地等同于提問(wèn)和討論，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，只是機(jī)械地按照設(shè)疑自探、解疑合探等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生思維的深度引導(dǎo)。例如，在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，教師提出的問(wèn)題往往缺乏啟發(fā)性，不能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題也較為膚淺，無(wú)法深入探究課文內(nèi)容。部分教師在教學(xué)技能方面存在不足，難以有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，約[X]%的教師在組織小組討論時(shí)，缺乏有效的組織和管理能力，導(dǎo)致小組討論秩序混亂，學(xué)生參與度不高。一些教師不能合理地分組，使得小組內(nèi)成員的能力和水平差異較大，影響了討論的效果。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，缺乏明確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生不知道如何圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，導(dǎo)致討論內(nèi)容偏離主題。此外，部分教師的評(píng)價(jià)能力也有待提高，在學(xué)生回答問(wèn)題后，不能及時(shí)給予準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)間把控不當(dāng)也是教師層面存在的一個(gè)重要問(wèn)題。在“疑探”教學(xué)模式中，各教學(xué)環(huán)節(jié)需要合理分配時(shí)間，以確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。然而，在實(shí)際教學(xué)中，約[X]%的教師存在時(shí)間分配不合理的情況。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，部分教師留給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)的解疑合探和質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，無(wú)法充分展開(kāi)。而在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，有些教師又因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)拖延時(shí)間，只能匆匆?guī)н^(guò)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的拓展和應(yīng)用。例如，在教授《桂林山水》一課時(shí)，教師在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考了15分鐘，后面的解疑合探和質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)就顯得很倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深入，最后的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)只進(jìn)行了5分鐘，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間表達(dá)自己對(duì)桂林山水的感受和思考。4.2.2學(xué)生層面的問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱是“疑探”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在問(wèn)卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生表示在“疑探”教學(xué)模式下，不知道如何自主學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，不能主動(dòng)提出問(wèn)題，而是依賴(lài)教師的提示和引導(dǎo)；在自主探究過(guò)程中，缺乏主動(dòng)性和積極性，不能有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，有些學(xué)生在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，不知道從哪些方面提出問(wèn)題，只能提出一些諸如“花生是什么味道的？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，無(wú)法深入探究課文的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)效率低也是學(xué)生層面存在的一個(gè)問(wèn)題。在“疑探”教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)方式之一，但在實(shí)際操作中，合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。在問(wèn)卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生表示在小組合作學(xué)習(xí)中，存在分工不明確、討論不積極等問(wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率低下。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，成員之間缺乏有效的溝通和協(xié)作，各自為戰(zhàn)，無(wú)法形成合力。有些小組討論時(shí)，只是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生參與度不高，甚至出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。例如，在一次小組合作學(xué)習(xí)中，討論的主題是“如何保護(hù)環(huán)境”，有些小組的成員只是簡(jiǎn)單地發(fā)表了自己的看法，沒(méi)有進(jìn)行深入的討論和交流，也沒(méi)有對(duì)其他成員的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，導(dǎo)致討論效果不佳。學(xué)生質(zhì)疑能力不足也是影響“疑探”教學(xué)模式實(shí)施效果的一個(gè)因素。質(zhì)疑是“疑探”教學(xué)模式的起點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力普遍較弱。在問(wèn)卷調(diào)查中，約[X]%的學(xué)生表示不知道如何提出問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑的勇氣和方法。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課堂上不敢提出問(wèn)題，擔(dān)心自己的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或太幼稚，會(huì)被老師和同學(xué)嘲笑；有些學(xué)生雖然提出了問(wèn)題，但問(wèn)題缺乏針對(duì)性和深度，不能抓住課文的關(guān)鍵和重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，有些學(xué)生提出的問(wèn)題只是關(guān)于課文中的一些細(xì)節(jié)，如“藺相如的衣服是什么顏色的？”等，而沒(méi)有針對(duì)藺相如和廉頗的人物形象、性格特點(diǎn)等方面提出有價(jià)值的問(wèn)題。4.2.3教學(xué)資源與環(huán)境問(wèn)題教材配套資源不足對(duì)“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施產(chǎn)生了一定的制約。在問(wèn)卷調(diào)查中，約[X]%的教師表示現(xiàn)有的教材配套資源不能滿足“疑探”教學(xué)的需求，缺乏與課文相關(guān)的拓展閱讀材料、背景資料、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)等資源。這使得教師在教學(xué)過(guò)程中，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，無(wú)法拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，由于缺乏相關(guān)的歷史背景資料和圖片、視頻等資源，學(xué)生對(duì)圓明園的輝煌和毀滅的感受不夠深刻，難以理解課文所表達(dá)的情感和主題。教學(xué)設(shè)備落后也影響了“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施效果。學(xué)校的多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等存在老化、故障率高的問(wèn)題，在問(wèn)卷調(diào)查中，約[X]%的教師表示在使用教學(xué)設(shè)備時(shí)遇到過(guò)故障，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。一些教室的投影儀畫(huà)面不清晰，音響效果差，影響了教學(xué)課件的展示和播放；實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，無(wú)法滿足學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的需求。這些問(wèn)題不僅降低了教學(xué)效率，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)校缺乏良好的教學(xué)環(huán)境支持，對(duì)“疑探”教學(xué)模式的推廣和實(shí)施造成了一定的阻礙。在問(wèn)卷調(diào)查中，約[X]%的教師表示學(xué)校在教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，沒(méi)有為“疑探”教學(xué)模式的實(shí)施提供足夠的支持和保障。學(xué)校的教學(xué)管理制度不夠靈活，過(guò)于注重教學(xué)成績(jī)和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新和改革缺乏鼓勵(lì)和支持；教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，仍然以考試成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的評(píng)價(jià)，這使得教師在實(shí)施“疑探”教學(xué)模式時(shí)存在顧慮，擔(dān)心影響學(xué)生的成績(jī)和自己的教學(xué)評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校在校園文化建設(shè)方面，也沒(méi)有營(yíng)造出有利于“疑探”教學(xué)模式實(shí)施的氛圍，缺乏對(duì)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.2.4評(píng)價(jià)體系不完善當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重結(jié)果，忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在“疑探”教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，以及在探究過(guò)程中所展現(xiàn)出的思維能力、合作能力等，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。然而，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了這些過(guò)程性因素。在期末考試成績(jī)的評(píng)定中，主要依據(jù)學(xué)生的試卷答題情況，而對(duì)于學(xué)生在課堂上的參與度、提問(wèn)的質(zhì)量、小組合作的表現(xiàn)等方面缺乏有效的評(píng)價(jià)。這使得學(xué)生和教師都將重點(diǎn)放在了追求考試成績(jī)上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式缺乏多元化，也是當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題之一。目前，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師評(píng)價(jià)往往帶有一定的主觀性，且難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和評(píng)價(jià)能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，僅由教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可能無(wú)法全面理解自己作文的問(wèn)題所在。如果增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在交流中學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作技巧，提高自己的寫(xiě)作水平。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為單一，主要圍繞知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)不足。在“疑探”教學(xué)模式下，學(xué)生在探究過(guò)程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維、勇于探索的精神等，都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，但現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系未能充分體現(xiàn)這些方面。五、東遼縣足民鄉(xiāng)中心小學(xué)校語(yǔ)文“疑探”教學(xué)模式改進(jìn)策略5.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展針對(duì)部分教師對(duì)“疑探”教學(xué)模式理解偏差的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展系統(tǒng)性、針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要涵蓋“疑探”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、核心內(nèi)涵、實(shí)施步驟等基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)案例，深入剖析每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和操作要點(diǎn)?？梢匝?qǐng)“疑探”教學(xué)模式的專(zhuān)家或有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行講座和現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，通過(guò)實(shí)際課堂展示，讓教師直觀地感受“疑探”教學(xué)模式的魅力和操作方法。例如，組織教師觀看優(yōu)秀的“疑探”教學(xué)示范課視頻，然后進(jìn)行分組討論，分析示范課中教師是如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、探究和解疑的，以及在教學(xué)過(guò)程中如何關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，除了集中講座和現(xiàn)場(chǎng)示范，還可以采用線上學(xué)習(xí)、小組研討、案例分析等方式。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)反思等，讓教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小組研討可以讓教師們?cè)诮涣髦蟹窒碜约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑，互相學(xué)習(xí)，共同提高。案例分析則通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的深入分析，引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教學(xué)能力。比如，選取本校教師的“疑探”教學(xué)課堂案例，組織教師進(jìn)行分析討論，找出案例中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)建議。為了提升教師的教學(xué)技能，學(xué)?？梢越⒔萄泄餐w，促進(jìn)教師之間的交流與合作。教研共同體可以以年級(jí)組或?qū)W科組為單位，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方案。在教研活動(dòng)中，教師們可以分享自己在“疑探”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)。例如，開(kāi)展“疑探”教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，每位教師輪流上公開(kāi)課，其他教師進(jìn)行觀摩和評(píng)課。在評(píng)課過(guò)程中，教師們可以從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、學(xué)生的參與度等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，幫助授課教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還可以鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，探索“疑探”教學(xué)模式在不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象中的應(yīng)用策略。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，選擇一個(gè)研究課題，如“如何提高學(xué)生在‘疑探’教學(xué)中的質(zhì)疑能力”“‘疑探’教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”等，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中，教師可以不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。學(xué)?？梢詾榻處熖峁┍匾难芯恐С?，如研究經(jīng)費(fèi)、研究設(shè)備、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究。此外，教師自身也應(yīng)加強(qiáng)反思與創(chuàng)新。教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，每天課后對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，記錄自己的教學(xué)心得、成功之處和不足之處。通過(guò)反思，教師可以不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師要敢于創(chuàng)新，在遵循“疑探”教學(xué)模式基本理念和原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。例如，在設(shè)疑環(huán)節(jié)，可以采用情境創(chuàng)設(shè)、故事導(dǎo)入、問(wèn)題鏈等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題；在探究環(huán)節(jié)，可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。5.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)劃可以相對(duì)簡(jiǎn)單，例如每天安排15分鐘的閱讀時(shí)間，每周背誦一首古詩(shī)等。教師可以幫助學(xué)生將這些任務(wù)分解到每天的學(xué)習(xí)中，并定期檢查學(xué)生的完成情況，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以引導(dǎo)他們制定更具綜合性和自主性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如一個(gè)月內(nèi)讀完一本經(jīng)典文學(xué)作品，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，每周完成一定量的寫(xiě)作練習(xí)等。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛(ài)好和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃具有可行性和可操作性。教師還可以通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，如播放與課文相關(guān)的視頻、音頻，展示圖片等，能夠營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以播放圓明園昔日輝煌的視頻和被毀滅后的圖片，讓學(xué)生直觀地感受圓明園的壯麗與悲慘命運(yùn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入思考，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效方式，如組織詩(shī)歌朗誦比賽、課本劇表演、讀書(shū)分享會(huì)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力方面，教師要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練。合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得良好效果的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員在能力和性格上具有互補(bǔ)性，能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。例如，將學(xué)習(xí)成績(jī)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生分在一組，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生，性格外向的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與討論。同時(shí)，要明確小組內(nèi)每個(gè)成員的分工，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過(guò)程和結(jié)果，匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組的討論成果等，使每個(gè)學(xué)生都能明確自己的職責(zé)，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，尊重不同的想法，避免打斷他人發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，清晰地闡述自己的思路和想法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)商和妥協(xié)，通過(guò)討論和交流，尋求最佳解決方案。教師可以通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)的合作學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)活動(dòng)，如開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模擬演練，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握合作學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，在日常教學(xué)中，教師要及時(shí)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和糾正，不斷提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。5.3優(yōu)化教學(xué)資源配置學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，及時(shí)更新老化、故障頻發(fā)的多媒體設(shè)備，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。定期對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和檢查，建立設(shè)備維護(hù)檔案，記錄設(shè)備的使用情況和維修記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在問(wèn)題。例如，安排專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員每月對(duì)投影儀、電腦等設(shè)備進(jìn)行檢查和保養(yǎng)，確保設(shè)備的正常運(yùn)行。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需求，合理配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以配備一些與課文相關(guān)的道具，如在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)模擬的水缸和塑料娃娃，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，更好地理解司馬光砸缸的過(guò)程和原理。開(kāi)發(fā)豐富的校本資源，滿足“疑探”教學(xué)的多樣化需求。組織教師編寫(xiě)與“疑探”教學(xué)模式相配套的校本教材、教學(xué)案例集等，結(jié)合本地的文化特色和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和探究活動(dòng)。例如，結(jié)合東遼縣的歷史文化和自然風(fēng)光，編寫(xiě)相關(guān)的語(yǔ)文閱讀材料和寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解家鄉(xiāng)的文化，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。建立校本資源庫(kù)，整合教師的教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、拓展閱讀材料等，實(shí)現(xiàn)資源共享，方便教師在教學(xué)中根據(jù)需要進(jìn)行選擇和使用。鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、音頻等素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。在教授《桂林山水》時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載桂林山水的高清圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀地感受桂林山水的美麗。加強(qiáng)家校合作，整合家庭和社會(huì)資源，為“疑探”教學(xué)提供支持。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹“疑探”教學(xué)模式的理念和方法，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。例如，開(kāi)展家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家或教師為家長(zhǎng)講解如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，指導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀、討論等活動(dòng)。建立家校溝通平臺(tái)，如微信群、QQ群等，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，如家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)、親子閱讀活動(dòng)等，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀語(yǔ)文書(shū)籍，分享閱讀心得，共同提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，學(xué)校還可以與社區(qū)、圖書(shū)館、博物館等社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。組織學(xué)生到圖書(shū)館開(kāi)展閱讀活動(dòng)，到博物館參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。5.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，是優(yōu)化“疑探”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一體系應(yīng)涵蓋教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多種方式，以全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要綜合考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與課堂討論的積極性、提出問(wèn)題的質(zhì)量、解決問(wèn)題的能力等。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，教師可以從學(xué)生對(duì)課文中關(guān)于西沙群島物產(chǎn)豐富的描述的理解，以及學(xué)生在小組討論中對(duì)西沙群島其他特點(diǎn)的探討和發(fā)現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，讓學(xué)生思考自己在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)是否積極主動(dòng)，在解疑合探中是否充分發(fā)揮了自己的作用，通過(guò)反思，學(xué)生能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生互評(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神。在小組合作完成一項(xiàng)探究任務(wù)后，組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)小組成員在合作過(guò)程中的表現(xiàn)、對(duì)問(wèn)題的分析是否全面深入等。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，發(fā)