南京市中學(xué)體育教師社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)與主觀幸福感的關(guān)聯(lián)性探究一、引言1.1研究背景與緣起中學(xué)體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在學(xué)生的成長過程中扮演著不可或缺的角色。它不僅有助于學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、塑造健康的體魄，為學(xué)業(yè)和未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)，還在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過體育課程和各類體育活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、克服困難，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，同時(shí)在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中體會(huì)合作的重要性，提升人際交往能力。體育教師作為中學(xué)體育教育的直接實(shí)施者，其心理狀態(tài)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著深遠(yuǎn)的影響。主觀幸福感較高的體育教師，往往能夠以更加積極熱情的態(tài)度投入到教學(xué)工作中，他們的課堂氛圍更加活躍，教學(xué)方法更加靈活多樣，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣和熱愛，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。反之，若體育教師的主觀幸福感較低，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)積極性不高，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度下降，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)支持作為個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的重要資源，能夠?yàn)轶w育教師提供物質(zhì)和精神上的幫助。來自家人、朋友、同事和學(xué)校的支持，能夠讓體育教師感受到被關(guān)心和尊重，增強(qiáng)他們的歸屬感和安全感，從而更好地應(yīng)對(duì)工作中的壓力和困難。成就動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)體育教師追求卓越、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力，高成就動(dòng)機(jī)的體育教師更有可能積極參與教學(xué)改革、提升專業(yè)技能，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的體育教育。在南京市的中學(xué)教育體系中，體育教師面臨著獨(dú)特的工作環(huán)境和挑戰(zhàn)。一方面，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)中學(xué)體育教育的要求日益提高，體育教師需要不斷更新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求；另一方面，南京市豐富的教育資源和多元的文化環(huán)境，也為體育教師的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇和平臺(tái)。然而，目前針對(duì)南京市中學(xué)體育教師社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)和主觀幸福感之間關(guān)系的研究還相對(duì)匱乏，這與中學(xué)體育教育的重要地位和體育教師的職業(yè)需求不相匹配。深入探究這三者之間的關(guān)系，不僅有助于了解南京市中學(xué)體育教師的心理狀態(tài)和職業(yè)需求，為提升他們的主觀幸福感提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，還能夠進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在深入探討南京市中學(xué)體育教師社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)和主觀幸福感的現(xiàn)狀，并剖析三者之間的內(nèi)在關(guān)系，具體目的如下：了解南京市中學(xué)體育教師社會(huì)支持的現(xiàn)狀：全面了解南京市中學(xué)體育教師在工作和生活中所獲得的社會(huì)支持的來源、類型和程度，包括來自家庭、學(xué)校、同事、學(xué)生及社會(huì)等多方面的支持，分析不同背景因素（如性別、教齡、學(xué)校類型等）對(duì)體育教師社會(huì)支持水平的影響，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。分析南京市中學(xué)體育教師成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：準(zhǔn)確分析南京市中學(xué)體育教師成就動(dòng)機(jī)的水平和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探究其在追求卓越、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值過程中的內(nèi)在動(dòng)力和目標(biāo)導(dǎo)向。了解不同因素對(duì)體育教師成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)或抑制作用，為提升教師的成就動(dòng)機(jī)提供針對(duì)性的建議。探究南京市中學(xué)體育教師主觀幸福感的狀況：深入探究南京市中學(xué)體育教師主觀幸福感的總體水平和各個(gè)維度（如生活滿意度、積極情感、消極情感等）的表現(xiàn)，分析影響體育教師主觀幸福感的關(guān)鍵因素，包括工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系等。揭示社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)與主觀幸福感之間的關(guān)系：通過實(shí)證研究，揭示南京市中學(xué)體育教師社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)與主觀幸福感之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。明確社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感的直接和間接影響路徑，為提高體育教師主觀幸福感提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究對(duì)于促進(jìn)南京市中學(xué)體育教師的心理健康、提升教育教學(xué)質(zhì)量以及推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值：理論價(jià)值：豐富和拓展了教育心理學(xué)、體育教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。通過對(duì)南京市中學(xué)體育教師這一特定群體的研究，深入探討社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)和主觀幸福感之間的關(guān)系，進(jìn)一步完善了教師心理研究的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。實(shí)踐價(jià)值：為南京市中學(xué)體育教師的心理健康維護(hù)和職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。通過揭示影響體育教師主觀幸福感的因素和作用機(jī)制，學(xué)校和教育部門可以制定針對(duì)性的政策和措施，優(yōu)化教師的工作環(huán)境，提高教師的社會(huì)支持水平，激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，從而提升教師的主觀幸福感和工作滿意度，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。促進(jìn)中學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升：體育教師主觀幸福感的提高有助于增強(qiáng)他們的工作積極性和熱情，進(jìn)而提升中學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量。通過改善體育教師的心理狀態(tài)，他們能夠更好地投入到教學(xué)工作中，采用更有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣和熱愛，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。推動(dòng)教育公平與和諧發(fā)展：關(guān)注中學(xué)體育教師的心理健康和職業(yè)發(fā)展，有利于促進(jìn)教育公平和和諧發(fā)展。體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。通過提升體育教師的主觀幸福感和工作滿意度，能夠確保他們?yōu)閷W(xué)生提供高質(zhì)量的體育教育，促進(jìn)教育資源的均衡分配，推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的和諧發(fā)展。二、核心概念與理論基石2.1社會(huì)支持的理論闡釋2.1.1概念解析社會(huì)支持是一個(gè)多維度的概念，不同學(xué)科和領(lǐng)域從各自的視角對(duì)其進(jìn)行了界定。從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，社會(huì)支持是指一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行無償幫助的行為總和，其目的在于緩解弱勢(shì)群體的困境，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。而在心理學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)支持被看作是個(gè)體感受到的來自他人的關(guān)心和支持，這種支持能夠?yàn)閭€(gè)體提供情感上的慰藉、信息的傳遞以及實(shí)際的援助。社會(huì)支持通常包含以下幾個(gè)維度：一是情感支持，這是社會(huì)支持中最具核心意義的部分，表現(xiàn)為他人給予個(gè)體的關(guān)愛、理解、尊重和信任等情感體驗(yàn)。例如，當(dāng)體育教師在工作中遭遇挫折或壓力時(shí)，家人給予的溫暖鼓勵(lì)、朋友的耐心傾聽和安慰，都能讓他們感受到情感上的支持，從而緩解負(fù)面情緒，增強(qiáng)心理韌性。二是物質(zhì)支持，即提供實(shí)際的資源和幫助，如資金、物資、設(shè)備等，以滿足個(gè)體在生活和工作中的物質(zhì)需求。在中學(xué)體育教學(xué)中，如果學(xué)校能夠?yàn)轶w育教師提供充足的體育器材、良好的教學(xué)場(chǎng)地等物質(zhì)支持，將有助于教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。三是信息支持，指為個(gè)體提供有價(jià)值的信息、建議和指導(dǎo)，幫助他們解決問題、做出決策。比如，同事分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專家提供的專業(yè)培訓(xùn)信息等，都能為體育教師提供信息支持，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。四是陪伴支持，強(qiáng)調(diào)他人在時(shí)間和空間上的陪伴，讓個(gè)體在需要時(shí)不會(huì)感到孤單。在體育教師組織體育比賽或活動(dòng)時(shí)，其他教師或?qū)W生的積極參與和陪伴，能夠營造良好的氛圍，增強(qiáng)教師的工作動(dòng)力。從來源上，社會(huì)支持可分為正式社會(huì)支持和非正式社會(huì)支持。正式社會(huì)支持主要來自政府、社區(qū)、非政府組織等正式機(jī)構(gòu)，它們通過制定政策、提供資源等方式為個(gè)體提供支持。例如，政府出臺(tái)的關(guān)于教師待遇和職業(yè)發(fā)展的政策，社區(qū)為學(xué)校體育活動(dòng)提供的場(chǎng)地和設(shè)施等。非正式社會(huì)支持則來源于家庭、鄰里、朋友、志愿者等個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這種支持更加靈活、直接，且充滿情感。家庭給予體育教師的生活照顧和精神鼓勵(lì)，朋友之間的相互交流和幫助等，都屬于非正式社會(huì)支持。大量研究表明，社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的心理和行為有著積極而深遠(yuǎn)的影響。良好的社會(huì)支持能夠降低個(gè)體的心理壓力，減少焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。當(dāng)個(gè)體感受到來自他人的支持時(shí)，會(huì)覺得自己不是孤立無援的，從而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難的信心和勇氣。社會(huì)支持還能促進(jìn)個(gè)體的身心健康，提高身體免疫力，降低患病風(fēng)險(xiǎn)。在行為方面，社會(huì)支持可以激勵(lì)個(gè)體積極參與各種活動(dòng)，提高工作和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于中學(xué)體育教師來說，充足的社會(huì)支持有助于他們保持良好的工作狀態(tài)，提高教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，更好地履行教育教學(xué)職責(zé)。2.1.2理論支撐社會(huì)交換理論：該理論認(rèn)為，社會(huì)互動(dòng)是一種交換過程，人們?cè)谏鐣?huì)交往中會(huì)權(quán)衡成本和收益。在社會(huì)支持的情境下，個(gè)體提供支持是期望獲得相應(yīng)的回報(bào)，這種回報(bào)可以是物質(zhì)的，也可以是情感的、社會(huì)地位的提升等。體育教師在與同事的日常交往中，互相分享教學(xué)資源、交流教學(xué)心得，他們付出時(shí)間和精力提供支持，同時(shí)也期望從對(duì)方那里獲得有價(jià)值的信息和幫助，以提升自己的教學(xué)水平。這種交換關(guān)系有助于建立良好的同事關(guān)系，形成穩(wěn)定的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)教師都既是支持者，也是被支持者，通過不斷的交換和互動(dòng)，維持著社會(huì)支持的平衡和穩(wěn)定。當(dāng)體育教師遇到教學(xué)難題時(shí)，其他教師可能會(huì)主動(dòng)提供幫助，而當(dāng)這些提供幫助的教師在未來遇到問題時(shí)，他們也會(huì)期待之前受助的教師能夠回饋支持。這種基于社會(huì)交換理論的社會(huì)支持模式，不僅促進(jìn)了教師之間的合作與互助，還增強(qiáng)了整個(gè)教師群體的凝聚力和歸屬感。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與他人之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)其行為和資源獲取的影響。個(gè)體所處的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)越廣泛、越緊密，其能夠獲取的社會(huì)支持就越豐富。中學(xué)體育教師的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)包括家庭、學(xué)校同事、教育領(lǐng)域的同行、學(xué)生家長等多個(gè)層面。家庭網(wǎng)絡(luò)為教師提供情感和生活上的支持，使他們?cè)诠ぷ髦嗄軌虻玫匠浞值男菹⒑完P(guān)愛；學(xué)校同事網(wǎng)絡(luò)則是教師獲取教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，通過與同事的合作與互動(dòng)，教師能夠不斷提升自己的教學(xué)能力；教育領(lǐng)域的同行網(wǎng)絡(luò)，如參加體育教學(xué)研討會(huì)、專業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)所結(jié)識(shí)的同行，為教師提供了更廣闊的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，有助于他們了解最新的教育理念和教學(xué)方法；學(xué)生家長網(wǎng)絡(luò)也不容忽視，家長對(duì)體育教育的支持和配合，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。這些不同層面的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)相互交織，形成了一個(gè)復(fù)雜而龐大的支持體系。體育教師在這個(gè)體系中，通過與不同節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系和互動(dòng)，獲取各種形式的社會(huì)支持。例如，一位體育教師通過參加體育教學(xué)研討會(huì)，結(jié)識(shí)了其他學(xué)校的優(yōu)秀體育教師，從他們那里學(xué)到了新的教學(xué)方法和訓(xùn)練技巧，并將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的教學(xué)中，取得了良好的效果。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論為理解體育教師如何獲取和利用社會(huì)支持提供了重要的視角，有助于深入分析社會(huì)支持的形成機(jī)制和作用路徑。2.2成就動(dòng)機(jī)的理論剖析2.2.1概念辨析成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的、有價(jià)值的工作，并努力使之達(dá)到完美狀態(tài)的內(nèi)在動(dòng)力，是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。麥克萊倫指出，每個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)存在差異，且處于相對(duì)穩(wěn)定的水平。阿特金森則認(rèn)為，人在競(jìng)爭(zhēng)情境中會(huì)產(chǎn)生追求成就和回避失敗兩種心理傾向。成就動(dòng)機(jī)具有多方面的特點(diǎn)，首先，它具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，個(gè)體的活動(dòng)總是指向特定的目標(biāo)，力求在某些領(lǐng)域取得成就。例如，中學(xué)體育教師可能將提升學(xué)生的體育技能水平、培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣作為自己的工作目標(biāo)，這種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)著他們不斷努力。其次，成就動(dòng)機(jī)使人在面對(duì)障礙和困難時(shí)，能夠展現(xiàn)出堅(jiān)韌的毅力和不屈的精神。在體育教學(xué)中，教師可能會(huì)遇到學(xué)生對(duì)體育缺乏興趣、教學(xué)資源有限等問題，但強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)促使他們積極尋找解決辦法，不斷嘗試新的教學(xué)方法，克服困難，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。成就動(dòng)機(jī)還具有階段性和復(fù)雜性。從兒童到青少年，再到成人，成就動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式和內(nèi)容不斷變化。兒童時(shí)期，成就動(dòng)機(jī)可能體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，如學(xué)會(huì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；青少年時(shí)期，成就動(dòng)機(jī)則可能涉及在體育比賽中取得好成績(jī)、獲得他人認(rèn)可等多個(gè)方面；成年后的體育教師，其成就動(dòng)機(jī)更為復(fù)雜，不僅包括教學(xué)成果的取得，還涉及自身專業(yè)發(fā)展、對(duì)體育教育事業(yè)的貢獻(xiàn)等。成就動(dòng)機(jī)與其他動(dòng)機(jī)相互交織，如求知?jiǎng)訖C(jī)、自我提高動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)等。體育教師在追求教學(xué)成就的過程中，也會(huì)受到對(duì)新知識(shí)、新技能的渴望，以及提升自身社會(huì)地位和影響力的動(dòng)機(jī)的影響。這些動(dòng)機(jī)相互作用，共同影響著個(gè)體的行為和決策。成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和成就具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)作用。高成就動(dòng)機(jī)的個(gè)體往往具有更高的積極性和主動(dòng)性，他們?cè)敢馔度敫嗟臅r(shí)間和精力去追求目標(biāo)。在體育教學(xué)中，高成就動(dòng)機(jī)的教師會(huì)更加積極地參與教學(xué)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。成就動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，促使他們不斷挑戰(zhàn)自我，突破傳統(tǒng)，尋找更好的解決方案。在面對(duì)教學(xué)難題時(shí)，高成就動(dòng)機(jī)的體育教師會(huì)積極探索新的教學(xué)模式和訓(xùn)練方法，以提升教學(xué)效果。成就動(dòng)機(jī)還能增強(qiáng)個(gè)體的自信心和自我效能感，當(dāng)個(gè)體在追求成就的過程中取得成功時(shí)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們追求更高目標(biāo)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。2.2.2理論基礎(chǔ)期望-價(jià)值理論：該理論由阿特金森提出，認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平依賴于三個(gè)因素：一是成功誘因值，即對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價(jià)值判斷。對(duì)于中學(xué)體育教師來說，如果他們認(rèn)為培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才、推動(dòng)學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展具有極高的價(jià)值，那么這種認(rèn)知會(huì)增強(qiáng)他們的成就動(dòng)機(jī)。二是在某任務(wù)中成功的可能性大小。教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力以及教學(xué)資源等因素，評(píng)估在教學(xué)工作中取得成功的概率。如果他們覺得通過自身努力能夠有效地提升學(xué)生的體育成績(jī)和綜合素質(zhì)，成功的可能性較大，就會(huì)更有動(dòng)力去追求教學(xué)成就。三是成就需要，即主體追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。成就需要強(qiáng)烈的體育教師，會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到教學(xué)工作中，努力克服各種困難，追求卓越的教學(xué)成果。這三個(gè)因素相互作用，共同決定了個(gè)體接近與成就有關(guān)的目標(biāo)傾向。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)綜合考慮這些因素，制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，努力提高教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)自己的成就追求。成就目標(biāo)理論：成就目標(biāo)理論認(rèn)為，個(gè)體在成就情境中追求的目標(biāo)可分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。掌握目標(biāo)聚焦于個(gè)體自身能力的發(fā)展和提高，追求對(duì)知識(shí)和技能的掌握。持有掌握目標(biāo)的中學(xué)體育教師，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生體育技能的提升、體育興趣的培養(yǎng)以及意志品質(zhì)的鍛煉。他們會(huì)采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。成績(jī)目標(biāo)則側(cè)重于與他人比較的結(jié)果和表現(xiàn)，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。持成績(jī)目標(biāo)的體育教師，可能更關(guān)注學(xué)生在比賽中的成績(jī)、升學(xué)率等指標(biāo)，注重通過訓(xùn)練提高學(xué)生的競(jìng)技水平，以獲得外界的肯定和贊揚(yáng)。不同的成就目標(biāo)會(huì)影響教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。掌握目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；而成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境可能會(huì)使學(xué)生過于關(guān)注外在評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。了解成就目標(biāo)理論，有助于中學(xué)體育教師根據(jù)自身的教學(xué)理念和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)和策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3主觀幸福感的理論闡釋2.3.1概念解讀主觀幸福感是個(gè)體對(duì)自身生活質(zhì)量的整體性、主觀性評(píng)價(jià)，是衡量個(gè)體生活滿意度和情感體驗(yàn)的重要指標(biāo)。它不僅僅取決于客觀的生活條件和事件，更關(guān)鍵的是個(gè)體對(duì)這些經(jīng)歷的主觀認(rèn)知和情感反應(yīng)。具體而言，主觀幸福感主要涵蓋兩個(gè)核心組成部分：認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)。認(rèn)知評(píng)價(jià)維度主要涉及個(gè)體對(duì)自身生活的整體滿意度，是對(duì)生活各個(gè)方面，如工作、家庭、健康、人際關(guān)系等的綜合判斷。一位中學(xué)體育教師如果對(duì)自己的教學(xué)工作成果感到滿意，認(rèn)為自己在學(xué)生的體育技能培養(yǎng)和身心健康發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，同時(shí)對(duì)家庭生活的和諧氛圍、經(jīng)濟(jì)狀況等方面也持肯定態(tài)度，那么他在認(rèn)知評(píng)價(jià)維度上就會(huì)有較高的得分，這將積極影響其主觀幸福感。認(rèn)知評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性，不同個(gè)體對(duì)相同生活狀況的評(píng)價(jià)可能存在顯著差異，這取決于個(gè)人的價(jià)值觀、期望水平和比較標(biāo)準(zhǔn)等因素。情感體驗(yàn)維度則包含積極情感和消極情感兩個(gè)方面。積極情感體現(xiàn)為個(gè)體在日常生活中所感受到的快樂、滿足、愉悅、自豪等正面情緒。對(duì)于中學(xué)體育教師來說，當(dāng)看到學(xué)生在體育比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，或者學(xué)生通過體育鍛煉身體素質(zhì)和精神面貌有了明顯改善時(shí)，教師會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的成就感和喜悅感，這些積極情感將極大地提升其主觀幸福感。消極情感則包括焦慮、抑郁、沮喪、憤怒等負(fù)面情緒。若體育教師在工作中面臨教學(xué)壓力過大、與同事或領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不融洽，或者生活中遭遇挫折等情況，就可能產(chǎn)生消極情感，從而降低主觀幸福感。情感體驗(yàn)具有即時(shí)性和情境性，會(huì)隨著個(gè)體所處的環(huán)境和經(jīng)歷的事件而發(fā)生變化，但長期的情感體驗(yàn)趨勢(shì)對(duì)主觀幸福感有著重要影響。主觀幸福感對(duì)個(gè)體的生活質(zhì)量和身心健康有著深遠(yuǎn)影響。較高的主觀幸福感與更好的心理健康狀況密切相關(guān)，能夠增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性，降低焦慮、抑郁等心理疾病的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。積極的情感體驗(yàn)還能促進(jìn)身體的生理機(jī)能，提高免疫力，有益于身體健康。在工作和生活中，主觀幸福感高的個(gè)體往往更具積極性和創(chuàng)造力，能夠更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和困難，建立良好的人際關(guān)系，從而提升生活的整體質(zhì)量。對(duì)于中學(xué)體育教師而言，保持較高的主觀幸福感不僅有助于自身的職業(yè)發(fā)展和生活幸福，還能通過積極的教學(xué)態(tài)度和行為，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生積極的示范和引導(dǎo)作用。2.3.2理論依據(jù)心理幸福感理論：心理幸福感理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和心理成長是幸福感的核心要素。該理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體能夠充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，滿足自身的心理需求時(shí)，就能體驗(yàn)到真正的幸福。在中學(xué)體育教師的情境中，心理幸福感體現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中不斷追求專業(yè)成長，如參加各種培訓(xùn)提升教學(xué)技能，參與教學(xué)研究探索新的教學(xué)方法，通過自身的努力和進(jìn)步促進(jìn)學(xué)生的體育發(fā)展，從而獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。教師在幫助學(xué)生克服體育學(xué)習(xí)困難，看到學(xué)生在體育方面取得進(jìn)步時(shí)，會(huì)感受到自己的工作具有重要意義，實(shí)現(xiàn)了自身的教育價(jià)值，這種自我實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)是心理幸福感的重要來源。心理幸福感理論還關(guān)注個(gè)體的自主性、勝任感和人際關(guān)系等方面。自主性指教師能夠自主地決定教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)揮自己的專業(yè)判斷，而不是受到過多的外部限制；勝任感則是教師對(duì)自己教學(xué)能力的信心，當(dāng)教師能夠有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，順利完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自身的勝任感；良好的人際關(guān)系，包括與同事的合作、與學(xué)生的良好互動(dòng)等，也能為教師帶來情感上的支持和滿足，促進(jìn)心理幸福感的提升。社會(huì)幸福感理論：社會(huì)幸福感理論側(cè)重于個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，認(rèn)為個(gè)體在社會(huì)中的歸屬感、社會(huì)貢獻(xiàn)和社會(huì)和諧感是幸福感的重要組成部分。對(duì)于中學(xué)體育教師來說，社會(huì)幸福感首先體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)校體育教育團(tuán)隊(duì)的歸屬感上。當(dāng)教師感受到自己是學(xué)校體育教育不可或缺的一員，與同事之間相互支持、協(xié)作良好，共同為學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展努力時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，這種歸屬感能夠提升其主觀幸福感。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和技能，為社會(huì)培養(yǎng)健康的人才，從而感受到自己對(duì)社會(huì)做出了積極貢獻(xiàn)，這種社會(huì)貢獻(xiàn)感也是社會(huì)幸福感的重要體現(xiàn)。在學(xué)校體育活動(dòng)中，教師積極促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作和公平競(jìng)爭(zhēng)，營造和諧的體育氛圍，當(dāng)看到學(xué)生在良好的體育環(huán)境中茁壯成長時(shí)，教師會(huì)體驗(yàn)到社會(huì)和諧感，進(jìn)一步增強(qiáng)主觀幸福感。社會(huì)幸福感理論還強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持和社會(huì)認(rèn)同對(duì)個(gè)體幸福感的影響。來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長和社會(huì)的支持與認(rèn)可，能夠讓中學(xué)體育教師感受到自己的工作價(jià)值得到了肯定，從而提升社會(huì)幸福感和主觀幸福感。需求層次理論：馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人類的需求從低到高可分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。當(dāng)個(gè)體的低層次需求得到滿足后，才會(huì)追求更高層次的需求，而需求的滿足程度與主觀幸福感密切相關(guān)。對(duì)于中學(xué)體育教師而言，生理需求和安全需求是基礎(chǔ)，包括基本的生活保障、工作環(huán)境的安全等。當(dāng)這些需求得到滿足后，教師會(huì)進(jìn)一步追求歸屬與愛的需求，如在學(xué)校中獲得同事的友誼、學(xué)生的喜愛，融入學(xué)校的體育教育群體。尊重需求的滿足表現(xiàn)為教師的工作得到他人的尊重和認(rèn)可，其專業(yè)能力和教育成果得到肯定。而自我實(shí)現(xiàn)需求則是教師在體育教育領(lǐng)域充分發(fā)揮自己的才能，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想和目標(biāo)，如培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育人才，推動(dòng)學(xué)校體育教育的創(chuàng)新發(fā)展等。當(dāng)教師在各個(gè)需求層次都能得到較好的滿足時(shí)，主觀幸福感就會(huì)相應(yīng)提高。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)關(guān)注體育教師的不同需求層次，為教師提供良好的工作條件和發(fā)展機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師主觀幸福感的提升。三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1研究對(duì)象選取本研究以南京市中學(xué)體育教師為研究對(duì)象，南京市作為江蘇省的省會(huì)，教育資源豐富，中學(xué)教育發(fā)展水平較高且具有多樣性，涵蓋了不同類型、不同層次的中學(xué)，包括公立學(xué)校、私立學(xué)校，以及省重點(diǎn)、市重點(diǎn)和普通中學(xué)等。這些學(xué)校在師資力量、教學(xué)條件、學(xué)生來源等方面存在差異，使得南京市中學(xué)體育教師群體具有廣泛的代表性，能夠?yàn)檠芯刻峁┴S富的樣本和多樣的數(shù)據(jù)，有助于全面、深入地探討中學(xué)體育教師社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)和主觀幸福感的現(xiàn)狀及關(guān)系。為確保研究樣本的代表性和科學(xué)性，本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，根據(jù)學(xué)校類型將南京市中學(xué)分為公立中學(xué)和私立中學(xué)兩層；然后，在公立中學(xué)中，按照重點(diǎn)中學(xué)（省重點(diǎn)、市重點(diǎn)）和普通中學(xué)進(jìn)一步分層，在私立中學(xué)中不做進(jìn)一步細(xì)分。接著，在每一層中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)校。共抽取了20所中學(xué)，其中公立重點(diǎn)中學(xué)8所，公立普通中學(xué)8所，私立中學(xué)4所。在抽取的每所中學(xué)中，隨機(jī)選取體育教師作為調(diào)查對(duì)象，最終獲得有效樣本300名中學(xué)體育教師。樣本涵蓋了不同性別、教齡、學(xué)歷、職稱的體育教師，具體分布情況如下：男性體育教師180名，占比60%；女性體育教師120名，占比40%。教齡方面，5年以下的有60名，占比20%；5-10年的有90名，占比30%；10-15年的有75名，占比25%；15年以上的有75名，占比25%。學(xué)歷分布為，本科學(xué)歷225名，占比75%；碩士及以上學(xué)歷75名，占比25%。職稱方面，初級(jí)職稱90名，占比30%；中級(jí)職稱135名，占比45%；高級(jí)職稱75名，占比25%。這樣的樣本分布能夠較好地反映南京市中學(xué)體育教師的總體特征，為后續(xù)研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.2研究工具選擇3.2.1社會(huì)支持量表本研究選用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SocialSupportRatingScale，SSRS），該量表在社會(huì)支持相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用，具有良好的信效度和適用性。量表主要從三個(gè)維度對(duì)個(gè)體的社會(huì)支持狀況進(jìn)行評(píng)定：一是客觀支持維度，涵蓋了個(gè)體在實(shí)際生活中所獲得的物質(zhì)幫助、實(shí)際支持以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的存在與參與等方面。例如，學(xué)校為體育教師提供的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等物質(zhì)資源，以及參與學(xué)校組織的各類教研活動(dòng)、體育賽事等社交機(jī)會(huì)，都屬于客觀支持的范疇。這一維度通過具體的、可觀察的支持形式，反映了個(gè)體所處環(huán)境為其提供支持的實(shí)際情況。二是主觀支持維度，側(cè)重于個(gè)體內(nèi)心感受到的情感上的支持，包括來自家人、朋友、同事和學(xué)生等的關(guān)心、理解、尊重和信任等情感體驗(yàn)。當(dāng)體育教師在工作中遇到困難時(shí)，家人給予的鼓勵(lì)、同事分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的積極反饋，都會(huì)讓教師在情感上感受到被支持和重視，從而增強(qiáng)其心理上的安全感和歸屬感。三是支持利用度維度，衡量的是個(gè)體對(duì)各種社會(huì)支持資源的利用程度和主動(dòng)尋求支持的能力。有些體育教師能夠充分利用學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)提升自己的專業(yè)技能，積極參與教師交流活動(dòng)獲取教學(xué)建議，而有些教師可能對(duì)這些支持資源的利用不足。該維度反映了個(gè)體在面對(duì)支持時(shí)的主觀能動(dòng)性和實(shí)際行動(dòng)。在信度方面，眾多研究表明，該量表具有較高的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα通常在0.8以上，這表明量表各個(gè)項(xiàng)目之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，能夠穩(wěn)定地測(cè)量社會(huì)支持這一概念。重測(cè)信度也表現(xiàn)出色，經(jīng)過一段時(shí)間的間隔再次測(cè)量，結(jié)果具有較高的穩(wěn)定性，說明量表能夠可靠地反映個(gè)體社會(huì)支持水平的相對(duì)穩(wěn)定性。在效度方面，量表通過內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證。內(nèi)容效度是指量表的項(xiàng)目能夠全面、準(zhǔn)確地涵蓋社會(huì)支持的各個(gè)方面，該量表的編制經(jīng)過了嚴(yán)格的理論分析和專家論證，確保了項(xiàng)目?jī)?nèi)容與社會(huì)支持概念的高度契合。結(jié)構(gòu)效度則通過因素分析等方法進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果表明量表的三個(gè)維度結(jié)構(gòu)清晰，與理論構(gòu)想一致，能夠有效地區(qū)分不同維度的社會(huì)支持，并準(zhǔn)確測(cè)量個(gè)體在各維度上的得分，從而全面、準(zhǔn)確地評(píng)估個(gè)體的社會(huì)支持狀況，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.2.2成就動(dòng)機(jī)量表本研究采用由挪威Oslo大學(xué)心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard于1970年編制，經(jīng)葉仁敏和Hagtvet修訂而成的成就動(dòng)機(jī)量表（AchievementMotivationScale，AMS）。該量表基于成就動(dòng)機(jī)具有正向與負(fù)向兩種預(yù)期結(jié)果的理論構(gòu)建，能夠全面、深入地測(cè)量個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。量表包含兩個(gè)分量表：一是與獲取成功有關(guān)的動(dòng)機(jī)分量表Ms，主要涉及正向評(píng)價(jià)情境和結(jié)果的期望。例如，量表中的題目“我喜歡在我沒有把握解決的問題上堅(jiān)持不懈地努力”“我喜歡新奇的、有困難的任務(wù)，甚至不惜冒風(fēng)險(xiǎn)”等，這些題目反映了個(gè)體積極追求成功、勇于挑戰(zhàn)困難的動(dòng)機(jī)傾向。Ms得分高的個(gè)體通常向往成功，具有較強(qiáng)的自信心，渴望發(fā)揮自己的潛能與才干，樂于并敢于冒險(xiǎn)，勇于向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，并且不太在乎外在的表現(xiàn)及他人的贊揚(yáng)，也不怕失敗。二是與防止失敗相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)分量表Mf，聚焦于負(fù)向評(píng)價(jià)情境和結(jié)果的期望。如“我討厭在完全不能確定會(huì)不會(huì)失敗的情境中工作”“在結(jié)果不明的情況下，我擔(dān)心失敗”等題目，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)失敗的擔(dān)憂和回避傾向。Mf得分高的個(gè)體往往消極地對(duì)待成功，會(huì)特別注意并回避可能出現(xiàn)的失敗，對(duì)不確定的情境、事物以及不穩(wěn)定的狀態(tài)極為敏感，容易產(chǎn)生憂慮和不安的情緒，因而不太愿意追求困難的任務(wù)，也不太重視發(fā)揮自己的潛能。量表采用4點(diǎn)量表計(jì)分方式，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行作答，從“完全不符合”到“非常符合”分別記1-4分。通過這種計(jì)分方式，可以量化個(gè)體在不同題目上的認(rèn)同程度，從而準(zhǔn)確計(jì)算出Ms和Mf的得分。具體計(jì)分方法為，1-15題記總分為Ms，16-30題記總分為Mf，Ms-Mf為總得分。Ms大于Mf，則總的追求成功的動(dòng)機(jī)水平較高，個(gè)體更傾向于積極追求成就；Ms小于Mf，則追求成功的動(dòng)機(jī)水平較低，個(gè)體更傾向于避免失敗。該量表在國內(nèi)外多項(xiàng)研究中得到廣泛應(yīng)用和驗(yàn)證，具有良好的信效度。其分半信度達(dá)到0.77，效度為0.58，這表明量表具有較高的可靠性和有效性，能夠穩(wěn)定、準(zhǔn)確地測(cè)量個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)，為研究南京市中學(xué)體育教師的成就動(dòng)機(jī)提供了科學(xué)、可靠的工具。3.2.3主觀幸福感量表本研究選用Diener等人編制，經(jīng)我國學(xué)者邢占軍修正的中文版主觀幸福感量表（SubjectiveWell-BeingScale，SWB）。該量表在主觀幸福感研究領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用和較高的認(rèn)可度，能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量個(gè)體的主觀幸福感。量表涵蓋情感和認(rèn)知兩大維度，其中情感維度主要反映個(gè)體在實(shí)際生活中所體驗(yàn)到的情緒感受，包括積極情感和消極情感兩個(gè)方面。積極情感體現(xiàn)為個(gè)體感受到的快樂、滿足、愉悅、自豪等正面情緒，如“我對(duì)家里的經(jīng)濟(jì)狀況感到滿意”“和家人在一起，我感到特別快樂”等題目，測(cè)量了個(gè)體在家庭生活方面的積極情感體驗(yàn)；消極情感則包括焦慮、抑郁、沮喪、憤怒等負(fù)面情緒，例如“我經(jīng)常因?yàn)橐恍┈嵤露鵁┬摹薄拔液転樽约旱慕】禒顩r感到苦惱”等題目，用于評(píng)估個(gè)體在生活中可能產(chǎn)生的消極情感。認(rèn)知維度主要涉及個(gè)體對(duì)生活質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)估，重點(diǎn)在于生活滿意度的測(cè)量。如“我的生活在大多數(shù)方面接近我的理想”“我對(duì)我的生活感到滿意”等題目，反映了個(gè)體對(duì)自己生活整體狀況的主觀評(píng)價(jià)和認(rèn)知判斷。量表采用5點(diǎn)量表級(jí)分方法，以受試者的感受、反應(yīng)及認(rèn)同程度作為評(píng)定指標(biāo)。其標(biāo)準(zhǔn)為，“1”表示很不同意，“2”表示不同意，“3”表示有點(diǎn)不同意，“4”表示有點(diǎn)同意，“5”表示同意，“6”表示非常同意。其中，第4、5、6、9、10、11、13、15、17、18、20題為反向計(jì)分。通過這種計(jì)分方式，能夠全面、細(xì)致地收集個(gè)體對(duì)各個(gè)題目的反饋，從而準(zhǔn)確計(jì)算出量表的總分，以評(píng)估個(gè)體的主觀幸福感水平。該量表具有良好的信效度，在不同文化背景和人群的研究中都表現(xiàn)出較高的可靠性和有效性，能夠?yàn)檠芯磕暇┦兄袑W(xué)體育教師的主觀幸福感提供科學(xué)、有效的測(cè)量工具，有助于深入了解體育教師的生活質(zhì)量和心理狀態(tài)。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法3.3.1數(shù)據(jù)收集流程在數(shù)據(jù)收集階段，為確保問卷發(fā)放的高效性和全面性，本研究通過線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行問卷發(fā)放。線上利用問卷星平臺(tái)，通過南京市中學(xué)體育教師的工作群、社交群以及教育部門的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)渠道，向體育教師發(fā)送問卷鏈接。在問卷開頭，詳細(xì)說明了研究的目的、意義以及問卷填寫的注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，嚴(yán)格保密，以消除教師的顧慮，提高問卷填寫的真實(shí)性和有效性。線下則與抽取的20所中學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教研組長溝通協(xié)調(diào)，由他們協(xié)助發(fā)放紙質(zhì)問卷。在學(xué)校的教師會(huì)議、教研活動(dòng)等時(shí)間，將問卷發(fā)放到體育教師手中，并當(dāng)場(chǎng)講解問卷填寫要求，確保教師理解問卷內(nèi)容。在問卷發(fā)放后的一周內(nèi)，通過問卷星平臺(tái)的提醒功能，對(duì)未填寫問卷的教師進(jìn)行多次提醒，以提高問卷回收率。對(duì)于線下發(fā)放的問卷，安排專人負(fù)責(zé)回收，確保問卷不遺漏。最終，共發(fā)放問卷350份，回收問卷320份，回收率為91.43%。在回收問卷后，對(duì)問卷進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選。首先，檢查問卷是否存在大量空白未填的情況，若有超過三分之一的題目未填寫，則視為無效問卷。其次，查看問卷答案是否存在規(guī)律性作答，如連續(xù)選擇同一選項(xiàng)等情況，若出現(xiàn)此類異常作答，也將該問卷判定為無效。經(jīng)過仔細(xì)篩選，共剔除無效問卷20份，最終獲得有效問卷300份，有效率為93.75%。通過這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)收集和篩選流程，保證了數(shù)據(jù)的可靠性和有效性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法描述性統(tǒng)計(jì)分析：運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)社會(huì)支持量表、成就動(dòng)機(jī)量表和主觀幸福感量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量，以全面了解南京市中學(xué)體育教師在社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)和主觀幸福感各維度及總體上的水平分布情況。對(duì)于社會(huì)支持量表，分別計(jì)算客觀支持、主觀支持和支持利用度三個(gè)維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，直觀展示體育教師在不同支持維度上的獲得程度和差異。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，可以初步了解研究變量的基本特征，為后續(xù)深入分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。相關(guān)性分析：采用Pearson相關(guān)分析方法，探討社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)和主觀幸福感之間的相關(guān)性。計(jì)算社會(huì)支持各維度與成就動(dòng)機(jī)、主觀幸福感之間的相關(guān)系數(shù)，以及成就動(dòng)機(jī)與主觀幸福感之間的相關(guān)系數(shù)，判斷這些變量之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系，并確定相關(guān)的方向和程度。若社會(huì)支持的主觀支持維度與主觀幸福感之間的相關(guān)系數(shù)為正值且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明主觀支持水平越高，體育教師的主觀幸福感可能越高；反之，若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。通過相關(guān)性分析，可以初步揭示變量之間的關(guān)聯(lián)程度，為進(jìn)一步探究它們之間的內(nèi)在關(guān)系提供線索?；貧w分析：以主觀幸福感為因變量，社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)為自變量，運(yùn)用多元線性回歸分析方法，構(gòu)建回歸模型，探究社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感的影響機(jī)制。通過回歸分析，確定社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感的直接影響效應(yīng)，以及社會(huì)支持是否通過成就動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生間接影響。若回歸結(jié)果顯示社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)均顯著，且模型的擬合優(yōu)度良好，說明社會(huì)支持和成就動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感具有顯著的解釋力，能夠有效預(yù)測(cè)主觀幸福感的變化?；貧w分析能夠深入揭示變量之間的因果關(guān)系，為研究提供更具說服力的結(jié)論，為提高南京市中學(xué)體育教師主觀幸福感的實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。四、南京市中學(xué)體育教師社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)和主觀幸福感現(xiàn)狀4.1社會(huì)支持現(xiàn)狀4.1.1總體水平描述本研究運(yùn)用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)南京市300名中學(xué)體育教師的社會(huì)支持狀況進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，南京市中學(xué)體育教師社會(huì)支持量表總得分均值為39.52分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.83。在量表的三個(gè)維度中，主觀支持維度得分均值最高，達(dá)到24.65分，標(biāo)準(zhǔn)差為4.21；客觀支持維度得分均值為9.78分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.14；支持利用度維度得分均值為5.09分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.27。從數(shù)據(jù)可以看出，南京市中學(xué)體育教師在主觀支持方面感受較為強(qiáng)烈，這表明他們?cè)谇楦袑用娴玫搅藖碜约胰?、朋友、同事和學(xué)生等多方面的關(guān)心、理解和尊重，這種積極的情感體驗(yàn)為他們提供了強(qiáng)大的心理支持，有助于他們?cè)诿鎸?duì)工作和生活中的壓力時(shí)保持良好的心態(tài)。客觀支持維度得分相對(duì)適中，說明教師在實(shí)際生活和工作中獲得了一定程度的物質(zhì)幫助和實(shí)際支持，如學(xué)校提供的教學(xué)資源、參與社交活動(dòng)的機(jī)會(huì)等，但仍有提升空間。支持利用度維度得分相對(duì)較低，反映出部分體育教師在面對(duì)社會(huì)支持資源時(shí)，主動(dòng)尋求和利用的能力不足，可能沒有充分發(fā)揮社會(huì)支持的潛在作用，未能將外部支持有效地轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)的力量?？傮w而言，南京市中學(xué)體育教師的社會(huì)支持處于中等偏上水平，但在支持利用度方面有待進(jìn)一步提高，需要引導(dǎo)教師更加積極主動(dòng)地獲取和利用社會(huì)支持資源，以增強(qiáng)他們的社會(huì)支持體驗(yàn)，提升應(yīng)對(duì)工作和生活壓力的能力。4.1.2不同背景教師的差異性別差異：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男性體育教師社會(huì)支持總得分均值為39.87分，女性體育教師為39.05分，經(jīng)檢驗(yàn)，t=1.02，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。然而，在各維度得分上，男性體育教師在客觀支持維度得分均值為9.95分，略高于女性教師的9.58分，t=1.38，p>0.05，差異不顯著；在主觀支持維度，男性教師得分均值為24.48分，女性教師為24.86分，t=-0.63，p>0.05，差異也不顯著；在支持利用度維度，男性教師得分均值為5.44分，顯著高于女性教師的4.61分，t=4.56，p<0.01，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明在社會(huì)支持的獲取和利用上，男性體育教師在支持利用度方面表現(xiàn)更為積極主動(dòng)，可能更善于借助外部支持來解決問題，而在客觀支持和主觀支持方面，性別差異并不明顯，男女教師在情感支持和實(shí)際支持的獲得上基本相當(dāng)。年齡差異：將體育教師按照年齡分為30歲及以下、31-40歲、41-50歲、51歲及以上四個(gè)年齡段進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，不同年齡段教師在社會(huì)支持總得分上存在顯著差異，F(xiàn)=3.87，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，30歲及以下教師社會(huì)支持總得分均值為37.25分，顯著低于41-50歲教師的41.86分（p<0.05）。在各維度得分上，客觀支持維度，30歲及以下教師得分均值為9.23分，顯著低于41-50歲教師的10.32分（p<0.05）；主觀支持維度，30歲及以下教師得分均值為23.45分，顯著低于41-50歲教師的25.68分（p<0.05）；支持利用度維度，30歲及以下教師得分均值為4.57分，顯著低于41-50歲教師的5.86分（p<0.05）。這說明隨著年齡的增長，體育教師的社會(huì)支持水平逐漸提高，尤其是在41-50歲這個(gè)年齡段，教師在客觀支持、主觀支持和支持利用度方面都表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，可能是因?yàn)檫@一年齡段的教師在工作和生活中積累了更豐富的人脈資源，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)更為廣泛，同時(shí)也更善于利用這些資源來獲取支持。教齡差異：以教齡為變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，不同教齡教師在社會(huì)支持總得分上存在顯著差異，F(xiàn)=4.25，p<0.01。事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，教齡5年以下教師社會(huì)支持總得分均值為36.58分，顯著低于教齡10-15年教師的41.25分（p<0.01）和15年以上教師的42.03分（p<0.01）。在客觀支持維度，教齡5年以下教師得分均值為9.02分，顯著低于教齡10-15年教師的10.18分（p<0.01）和15年以上教師的10.45分（p<0.01）；主觀支持維度，教齡5年以下教師得分均值為23.05分，顯著低于教齡10-15年教師的25.36分（p<0.01）和15年以上教師的25.87分（p<0.01）；支持利用度維度，教齡5年以下教師得分均值為4.51分，顯著低于教齡10-15年教師的5.71分（p<0.01）和15年以上教師的5.71分（p<0.01）。這與年齡差異的結(jié)果具有相似性，隨著教齡的增加，教師的社會(huì)支持水平不斷提高，教齡較長的教師在各方面支持的獲取和利用上都更具優(yōu)勢(shì)，這可能與他們?cè)诮逃I(lǐng)域長期積累的經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系以及對(duì)學(xué)校和社會(huì)資源的熟悉程度有關(guān)。職稱差異：對(duì)不同職稱（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）的體育教師進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，社會(huì)支持總得分存在顯著差異，F(xiàn)=5.12，p<0.01。事后檢驗(yàn)（LSD法）表明，初級(jí)職稱教師社會(huì)支持總得分均值為37.15分，顯著低于中級(jí)職稱教師的40.25分（p<0.01）和高級(jí)職稱教師的42.86分（p<0.01）。在客觀支持維度，初級(jí)職稱教師得分均值為9.15分，顯著低于中級(jí)職稱教師的9.98分（p<0.01）和高級(jí)職稱教師的10.65分（p<0.01）；主觀支持維度，初級(jí)職稱教師得分均值為23.25分，顯著低于中級(jí)職稱教師的25.06分（p<0.01）和高級(jí)職稱教師的26.58分（p<0.01）；支持利用度維度，初級(jí)職稱教師得分均值為4.75分，顯著低于中級(jí)職稱教師的5.21分（p<0.05）和高級(jí)職稱教師的5.63分（p<0.01）。這表明職稱較高的體育教師在社會(huì)支持方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，他們可能因?yàn)樵趯I(yè)領(lǐng)域的影響力和認(rèn)可度較高，更容易獲得來自學(xué)校、同事和社會(huì)的支持，同時(shí)也更懂得如何利用這些支持來促進(jìn)自身的發(fā)展。4.2成就動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀4.2.1總體水平呈現(xiàn)運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)南京市300名中學(xué)體育教師的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示，體育教師成就動(dòng)機(jī)量表中追求成功動(dòng)機(jī)（Ms）得分均值為45.38分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.56；避免失敗動(dòng)機(jī)（Mf）得分均值為39.82分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.94；成就動(dòng)機(jī)總分（Ms-Mf）均值為5.56分。這表明南京市中學(xué)體育教師在追求成功方面具有較高的動(dòng)機(jī)水平，他們渴望在教學(xué)工作中取得成就，積極追求教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生體育技能的發(fā)展以及自身專業(yè)能力的進(jìn)步。與避免失敗動(dòng)機(jī)相比，追求成功動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，體現(xiàn)出教師們具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和自我驅(qū)動(dòng)力，愿意主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)理想。在教學(xué)實(shí)踐中，許多體育教師積極參與各類教學(xué)競(jìng)賽和培訓(xùn)活動(dòng)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平，展現(xiàn)出對(duì)成功的強(qiáng)烈渴望和追求。較高的追求成功動(dòng)機(jī)也有助于激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造力，促使他們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)中的困難和挫折時(shí)，保持積極的態(tài)度，努力克服困難，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的體育教育。4.2.2不同背景教師的差異性別差異：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男性體育教師追求成功動(dòng)機(jī)（Ms）得分均值為46.52分，女性體育教師為44.05分，t=2.13，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男性教師在追求成功動(dòng)機(jī)上顯著高于女性教師。在避免失敗動(dòng)機(jī)（Mf）方面，男性教師得分均值為39.25分，女性教師為40.56分，t=-1.28，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明在南京市中學(xué)體育教師中，男性教師相較于女性教師，具有更強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)，他們可能更愿意主動(dòng)承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，積極參與體育教學(xué)改革和創(chuàng)新，努力在教學(xué)工作中取得突出成績(jī)，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。而在避免失敗動(dòng)機(jī)上，男女教師之間沒有明顯差異，都對(duì)失敗保持一定的敏感度，希望在工作中避免失誤和挫折。年齡差異：將體育教師按照年齡分為30歲及以下、31-40歲、41-50歲、51歲及以上四個(gè)年齡段進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，不同年齡段教師在追求成功動(dòng)機(jī)（Ms）得分上存在顯著差異，F(xiàn)=4.87，p<0.01。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，30歲及以下教師追求成功動(dòng)機(jī)得分均值為42.15分，顯著低于41-50歲教師的48.63分（p<0.01）和51歲及以上教師的47.85分（p<0.05）。在避免失敗動(dòng)機(jī)（Mf）得分上，不同年齡段教師也存在顯著差異，F(xiàn)=3.92，p<0.05。事后檢驗(yàn)表明，30歲及以下教師避免失敗動(dòng)機(jī)得分均值為42.36分，顯著高于41-50歲教師的38.12分（p<0.05）和51歲及以上教師的37.65分（p<0.05）。這表明隨著年齡的增長，體育教師的追求成功動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)，年齡較大的教師更具有追求卓越的動(dòng)力和決心，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力的積累下，更有信心和能力去追求更高的教學(xué)目標(biāo)。而年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)自身能力的信心相對(duì)較低，可能更擔(dān)心失敗，因此避免失敗動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。教齡差異：以教齡為變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同教齡教師在追求成功動(dòng)機(jī)（Ms）得分上存在顯著差異，F(xiàn)=5.16，p<0.01。事后檢驗(yàn)（LSD法）表明，教齡5年以下教師追求成功動(dòng)機(jī)得分均值為41.86分，顯著低于教齡10-15年教師的47.95分（p<0.01）和15年以上教師的48.52分（p<0.01）。在避免失敗動(dòng)機(jī)（Mf）得分上，不同教齡教師同樣存在顯著差異，F(xiàn)=4.28，p<0.01。教齡5年以下教師避免失敗動(dòng)機(jī)得分均值為42.58分，顯著高于教齡10-15年教師的38.46分（p<0.01）和15年以上教師的37.98分（p<0.01）。這與年齡差異的結(jié)果相似，隨著教齡的增加，教師的追求成功動(dòng)機(jī)不斷提高，教齡較長的教師在教學(xué)過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，對(duì)教學(xué)工作有更深入的理解和把握，因此更有動(dòng)力去追求更高的成就。而教齡較短的教師，由于對(duì)教學(xué)工作的熟悉程度和自信程度相對(duì)較低，可能更關(guān)注如何避免失敗，以維護(hù)自己在教學(xué)中的形象和聲譽(yù)。職稱差異：對(duì)不同職稱（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）的體育教師進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，在追求成功動(dòng)機(jī)（Ms）得分上存在顯著差異，F(xiàn)=6.23，p<0.01。事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，初級(jí)職稱教師追求成功動(dòng)機(jī)得分均值為43.25分，顯著低于中級(jí)職稱教師的46.87分（p<0.01）和高級(jí)職稱教師的49.56分（p<0.01）。在避免失敗動(dòng)機(jī)（Mf）得分上，不同職稱教師也存在顯著差異，F(xiàn)=5.08，p<0.01。初級(jí)職稱教師避免失敗動(dòng)機(jī)得分均值為41.35分，顯著高于中級(jí)職稱教師的39.02分（p<0.01）和高級(jí)職稱教師的37.58分（p<0.01）。這說明職稱較高的體育教師在追求成功動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)更為突出，他們可能因?yàn)樵趯I(yè)領(lǐng)域取得了一定的成績(jī)和認(rèn)可，具有更高的職業(yè)追求和目標(biāo)，希望在教學(xué)和科研等方面繼續(xù)取得更大的突破。而初級(jí)職稱教師由于職稱較低，可能對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展存在一定的擔(dān)憂，更注重避免失敗，以逐步提升自己的職稱和職業(yè)地位。4.3主觀幸福感現(xiàn)狀4.3.1總體水平剖析本研究運(yùn)用中文版主觀幸福感量表對(duì)南京市300名中學(xué)體育教師的主觀幸福感進(jìn)行了測(cè)量。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，南京市中學(xué)體育教師主觀幸福感量表總得分均值為72.56分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.28。在情感維度，積極情感得分均值為20.68分，標(biāo)準(zhǔn)差為3.56；消極情感得分均值為8.75分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.43。在認(rèn)知維度，生活滿意度得分均值為43.13分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.52。從數(shù)據(jù)可以看出，南京市中學(xué)體育教師的主觀幸福感處于中等偏上水平。在情感維度，積極情感得分相對(duì)較高，表明教師在日常生活和工作中能夠體驗(yàn)到較多的快樂、滿足等正面情緒，這可能得益于他們對(duì)體育教育事業(yè)的熱愛，以及在教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)所帶來的成就感。消極情感得分相對(duì)較低，說明教師總體上較少體驗(yàn)到焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，心理狀態(tài)較為積極健康。在認(rèn)知維度，生活滿意度得分也處于中等偏上水平，反映出教師對(duì)自己的生活質(zhì)量、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展等方面總體上較為滿意，認(rèn)為自己的生活在大多數(shù)方面接近理想狀態(tài)。然而，仍有部分教師的主觀幸福感水平有待提高，可能受到工作壓力、職業(yè)發(fā)展瓶頸、人際關(guān)系等多種因素的影響。進(jìn)一步分析影響教師主觀幸福感的因素，對(duì)于提升教師的心理健康水平和生活質(zhì)量具有重要意義。4.3.2不同背景教師的差異性別差異：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男性體育教師主觀幸福感總得分均值為72.15分，女性體育教師為73.18分，t=-0.85，p>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在情感維度，男性教師積極情感得分均值為20.45分，女性教師為20.98分，t=-0.92，p>0.05，差異不顯著；男性教師消極情感得分均值為8.92分，女性教師為8.56分，t=1.03，p>0.05，差異也不顯著。在認(rèn)知維度，男性教師生活滿意度得分均值為42.78分，女性教師為43.64分，t=-1.01，p>0.05，差異同樣不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明在南京市中學(xué)體育教師中，性別對(duì)主觀幸福感的影響不明顯，男女教師在主觀幸福感的各個(gè)維度上表現(xiàn)較為一致，可能是因?yàn)轶w育教師這一職業(yè)特點(diǎn)使得性別差異在主觀幸福感方面的體現(xiàn)不突出，男女教師在工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等方面相對(duì)較為平等，都能在體育教育工作中獲得一定的滿足感和成就感。年齡差異：將體育教師按照年齡分為30歲及以下、31-40歲、41-50歲、51歲及以上四個(gè)年齡段進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，不同年齡段教師在主觀幸福感總得分上存在顯著差異，F(xiàn)=4.12，p<0.01。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，30歲及以下教師主觀幸福感總得分均值為69.25分，顯著低于41-50歲教師的75.86分（p<0.01）和51歲及以上教師的76.52分（p<0.01）。在情感維度，30歲及以下教師積極情感得分均值為19.25分，顯著低于41-50歲教師的21.86分（p<0.01）和51歲及以上教師的22.35分（p<0.01）；消極情感得分均值為9.56分，顯著高于41-50歲教師的8.12分（p<0.05）和51歲及以上教師的7.85分（p<0.05）。在認(rèn)知維度，30歲及以下教師生活滿意度得分均值為40.44分，顯著低于41-50歲教師的45.88分（p<0.01）和51歲及以上教師的46.32分（p<0.01）。這表明隨著年齡的增長，體育教師的主觀幸福感逐漸提高，年齡較大的教師在積極情感體驗(yàn)、生活滿意度方面表現(xiàn)更優(yōu)，而消極情感體驗(yàn)較少。可能是因?yàn)槟挲g較大的教師在工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成果得到認(rèn)可，職業(yè)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)在生活中也擁有更成熟的人際關(guān)系和家庭支持，這些因素都有助于提升他們的主觀幸福感。而年輕教師可能面臨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、職業(yè)發(fā)展壓力較大等問題，導(dǎo)致他們的主觀幸福感相對(duì)較低。教齡差異：以教齡為變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，不同教齡教師在主觀幸福感總得分上存在顯著差異，F(xiàn)=4.87，p<0.01。事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，教齡5年以下教師主觀幸福感總得分均值為68.58分，顯著低于教齡10-15年教師的74.25分（p<0.01）和15年以上教師的75.63分（p<0.01）。在情感維度，教齡5年以下教師積極情感得分均值為18.98分，顯著低于教齡10-15年教師的21.56分（p<0.01）和15年以上教師的22.12分（p<0.01）；消極情感得分均值為9.75分，顯著高于教齡10-15年教師的8.36分（p<0.01）和15年以上教師的8.02分（p<0.01）。在認(rèn)知維度，教齡5年以下教師生活滿意度得分均值為40.85分，顯著低于教齡10-15年教師的44.33分（p<0.01）和15年以上教師的45.49分（p<0.01）。這與年齡差異的結(jié)果相似，隨著教齡的增加，教師的主觀幸福感不斷提升。教齡較長的教師在教學(xué)過程中逐漸建立起自信，能夠更好地應(yīng)對(duì)工作中的各種挑戰(zhàn)，同時(shí)也在學(xué)校和社會(huì)中積累了更多的資源和支持，這些都對(duì)他們的主觀幸福感產(chǎn)生了積極影響。而教齡較短的教師可能還在適應(yīng)教學(xué)工作，面臨著教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生管理等方面的困難，導(dǎo)致他們的主觀幸福感水平相對(duì)較低。職稱差異：對(duì)不同職稱（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）的體育教師進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，主觀幸福感總得分存在顯著差異，F(xiàn)=5.63，p<0.01。事后檢驗(yàn)（LSD法）表明，初級(jí)職稱教師主觀幸福感總得分均值為70.15分，顯著低于中級(jí)職稱教師的73.86分（p<0.01）和高級(jí)職稱教師的76.58分（p<0.01）。在情感維度，初級(jí)職稱教師積極情感得分均值為19.56分，顯著低于中級(jí)職稱教師的20.98分（p<0.01）和高級(jí)職稱教師的22.65分（p<0.01）；消極情感得分均值為9.25分，顯著高于中級(jí)職稱教師的8.68分（p<0.05）和高級(jí)職稱教師的8.12分（p<0.01）。在認(rèn)知維度，初級(jí)職稱教師生活滿意度得分均值為41.34分，顯著低于中級(jí)職稱教師的44.20分（p<0.01）和高級(jí)職稱教師的45.81分（p<0.01）。這說明職稱較高的體育教師主觀幸福感水平更高，他們?cè)诠ぷ髦蝎@得了更多的認(rèn)可和尊重，職業(yè)成就感更強(qiáng)，同時(shí)也可能在教學(xué)資源、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等方面具有優(yōu)勢(shì)，這些因素都有助于提升他們的主觀幸福感。而初級(jí)職稱教師可能在職稱晉升的壓力下，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展存在一定的擔(dān)憂，導(dǎo)致他們的主觀幸福感相對(duì)較低。五、社會(huì)支持、成就動(dòng)機(jī)和主觀幸福感的關(guān)系探究5.1社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)5.1.1相關(guān)性分析本研究運(yùn)用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)南京市中學(xué)體育教師的社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，旨在深入探究?jī)烧咧g的內(nèi)在聯(lián)系。分析結(jié)果顯示，社會(huì)支持總分與成就動(dòng)機(jī)總分呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.456，p<0.01。這表明體育教師所獲得的社會(huì)支持越豐富，其成就動(dòng)機(jī)水平往往越高，社會(huì)支持對(duì)成就動(dòng)機(jī)具有積極的促進(jìn)作用。進(jìn)一步對(duì)社會(huì)支持各維度與成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)子維度（追求成功動(dòng)機(jī)Ms和避免失敗動(dòng)機(jī)Mf）進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，客觀支持維度與追求成功動(dòng)機(jī)Ms之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.387，p<0.01，這意味著體育教師在工作和生活中所獲得的實(shí)際物質(zhì)幫助、實(shí)際支持以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的存在與參與等客觀支持越多，他們追求成功的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，更愿意主動(dòng)承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，積極參與體育教學(xué)改革和創(chuàng)新，努力在教學(xué)工作中取得突出成績(jī)?？陀^支持維度與避免失敗動(dòng)機(jī)Mf之間存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.325，p<0.01，說明客觀支持能夠降低體育教師對(duì)失敗的擔(dān)憂和恐懼，使他們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)工作中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，更加從容自信，減少因害怕失敗而產(chǎn)生的回避行為。主觀支持維度與追求成功動(dòng)機(jī)Ms呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.356，p<0.01，表明體育教師內(nèi)心感受到的來自家人、朋友、同事和學(xué)生等的關(guān)心、理解、尊重和信任等情感支持，能夠激發(fā)他們追求成功的動(dòng)力，讓他們更有信心和決心在教學(xué)工作中追求卓越，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。主觀支持維度與避免失敗動(dòng)機(jī)Mf之間的相關(guān)性不顯著，p>0.05，這可能是因?yàn)橹饔^支持主要影響體育教師的情感體驗(yàn)和心理狀態(tài)，對(duì)他們追求成功的動(dòng)機(jī)有直接的促進(jìn)作用，但對(duì)避免失敗動(dòng)機(jī)的影響相對(duì)較小，避免失敗動(dòng)機(jī)可能更多地受到其他因素的影響，如個(gè)人的性格特點(diǎn)、過往的失敗經(jīng)歷等。支持利用度維度與追求成功動(dòng)機(jī)Ms呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.423，p<0.01，這表明體育教師對(duì)社會(huì)支持資源的利用程度越高，主動(dòng)尋求支持的能力越強(qiáng)，他們追求成功的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。能夠充分利用學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、積極參與教師交流活動(dòng)獲取教學(xué)建議的體育教師，更有可能在教學(xué)工作中不斷提升自己，追求更高的教學(xué)目標(biāo)。支持利用度維度與避免失敗動(dòng)機(jī)Mf呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.368，p<0.01，說明善于利用社會(huì)支持資源的體育教師，能夠更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)工作中的困難和挫折，降低對(duì)失敗的恐懼，減少回避失敗的行為。5.1.2回歸分析為了進(jìn)一步探究社會(huì)支持對(duì)成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用，明確社會(huì)支持在成就動(dòng)機(jī)形成中的影響，本研究以成就動(dòng)機(jī)總分為因變量，社會(huì)支持的三個(gè)維度（客觀支持、主觀支持、支持利用度）為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。回歸分析結(jié)果顯示，社會(huì)支持的三個(gè)維度均對(duì)成就動(dòng)機(jī)總分具有顯著的預(yù)測(cè)作用，回歸方程為：成就動(dòng)機(jī)總分=0.235×客觀支持+0.201×主觀支持+0.268×支持利用度+常數(shù)項(xiàng)，F(xiàn)=28.653，p<0.01，調(diào)整后的R2=0.246，這表明社會(huì)支持可以解釋成就動(dòng)機(jī)總分24.6%的變異，模型擬合效果良好。在社會(huì)支持的三個(gè)維度中，支持利用度對(duì)成就動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)作用最為顯著，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.268，t=4.563，p<0.01。這說明體育教師對(duì)社會(huì)支持資源的利用能力在成就動(dòng)機(jī)的形成中起著關(guān)鍵作用，積極主動(dòng)地尋求和利用社會(huì)支持，能夠更有效地激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)?？陀^支持的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.235，t=3.987，p<0.01，表明實(shí)際的物質(zhì)幫助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等客觀支持對(duì)成就動(dòng)機(jī)也具有重要影響，為體育教師提供良好的教學(xué)條件和豐富的社會(huì)資源，有助于增強(qiáng)他們追求成功的動(dòng)力。主觀支持的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.201，t=3.456，p<0.01，說明情感上的支持同樣能夠促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)的形成，讓體育教師在感受到被關(guān)心和尊重的氛圍中，更有熱情和動(dòng)力去追求教學(xué)成就。綜上所述，社會(huì)支持與成就動(dòng)機(jī)之間存在密切的關(guān)聯(lián)。豐富的社會(huì)支持能夠?yàn)轶w育教師提供物質(zhì)和精神上的保障，增強(qiáng)他們的自信心和動(dòng)力，從而促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)的提升。在實(shí)際教育教學(xué)中，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視為體育教師提供全面的社會(huì)支持，包括改善教學(xué)條件、加強(qiáng)情感關(guān)懷、提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)等，同時(shí)引導(dǎo)體育教師提高對(duì)社會(huì)支持資源的利用能力，充分發(fā)揮社會(huì)支持在激發(fā)成就動(dòng)機(jī)方面的積極作用，促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。5.2社會(huì)支持與主觀幸福感的聯(lián)系5.2.1相關(guān)性分析本研究采用Pearson相關(guān)分析方法，深入探究南京市中學(xué)體育教師社會(huì)支持與主觀幸福感之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析結(jié)果顯示，社會(huì)支持總分與主觀幸福感總分呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=0.523，p<0.01。這表明，體育教師所獲得的社會(huì)支持越豐富、越充足，他們的主觀幸福感水平就越高，社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感具有積極的促進(jìn)作用。進(jìn)一步對(duì)社會(huì)支持各維度與主觀幸福感的情感維度（積極情感、消極情感）和認(rèn)知維度（生活滿意度）進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如下：在客觀支持維度，與積極情感存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.365，p<0.01，這意味著體育教師在工作和生活中所獲得的實(shí)際物質(zhì)幫助、實(shí)際支持以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的存在與參與等客觀支持越多，他們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦畜w驗(yàn)到的快樂、滿足等積極情感就越多；客觀支持與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.321，p<0.01，說明客觀支持能夠有效減少體育教師焦慮、抑郁等消極情感的產(chǎn)生；客觀支持與生活滿意度之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.398，p<0.01，表明豐富的客觀支持有助于體育教師對(duì)自己的生活質(zhì)量、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生更高的滿意度，認(rèn)為自己的生活更接近理想狀態(tài)。主觀支持維度與積極情感呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.412，p<0.01，表明體育教師內(nèi)心感受到的來自家人、朋友、同事和學(xué)生等的關(guān)心、理解、尊重和信任等情感支持，能夠極大地提升他們的積極情感體驗(yàn)，使他們?cè)诠ぷ骱蜕钪懈惺艿礁嗟男腋：涂鞓罚恢饔^支持與消極情感之間存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.387，p<0.01，說明主觀支持能夠有效緩解體育教師的負(fù)面情緒，降低消極情感對(duì)他們心理狀態(tài)的影響；主觀支持與生活滿意度之間的相關(guān)性也非常顯著，相關(guān)系數(shù)r=0.436，p<0.01，這意味著強(qiáng)烈的主觀支持能夠增強(qiáng)體育教師對(duì)生活各個(gè)方面的滿意度，提高他們的主觀幸福感。支持利用度維度與積極情感呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.456，p<0.01，這表明體育教師對(duì)社會(huì)支持資源的利用程度越高，主動(dòng)尋求支持的能力越強(qiáng)，他們?cè)谏钪畜w驗(yàn)到的積極情感就越豐富；支持利用度與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.423，p<0.01，說明善于利用社會(huì)支持資源的體育教師能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的壓力和挑戰(zhàn)，減少消極情感的產(chǎn)生；支持利用度與生活滿意度之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.487，p<0.01，表明對(duì)社會(huì)支持資源的有效利用能夠顯著提高體育教師對(duì)生活的滿意度，進(jìn)而提升他們的主觀幸福感。綜上所述，社會(huì)支持的各個(gè)維度與主觀幸福感的情感維度和認(rèn)知維度都存在密切的相關(guān)性。豐富的社會(huì)支持，無論是客觀支持、主觀支持還是支持利用度，都能夠從多個(gè)方面促進(jìn)體育教師主觀幸福感的提升，為他們的心理健康和生活質(zhì)量提供有力保障。在實(shí)際教育教學(xué)中，應(yīng)重視為體育教師提供全面的社會(huì)支持，營造良好的支持環(huán)境，以增強(qiáng)他們的主觀幸福感。5.2.2回歸分析為了進(jìn)一步明確社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用，深入探究社會(huì)支持在提升主觀幸福感過程中的影響機(jī)制，本研究以主觀幸福感總分為因變量，社會(huì)支持的三個(gè)維度（客觀支持、主觀支持、支持利用度）為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析?；貧w分析結(jié)果顯示，社會(huì)支持的三個(gè)維度均對(duì)主觀幸福感總分具有顯著的預(yù)測(cè)作用，回歸方程為：主觀幸福感總分=0.215×客觀支持+0.236×主觀支持+0.287×支持利用度+常數(shù)項(xiàng)，F(xiàn)=35.687，p<0.01，調(diào)整后的R2=0.325，這表明社會(huì)支持可以解釋主觀幸福感總分32.5%的變異，模型擬合效果良好。在社會(huì)支持的三個(gè)維度中，支持利用度對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用最為顯著，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.287，t=5.683，p<0.01。這充分說明體育教師對(duì)社會(huì)支持資源的利用能力在提升主觀幸福感方面起著關(guān)鍵作用。積極主動(dòng)地尋求和利用社會(huì)支持，能夠使體育教師更好地應(yīng)對(duì)工作和生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，獲取更多的資源和幫助，從而有效提升他們的主觀幸福感。例如，體育教師積極參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，獲取專業(yè)知識(shí)和技能提升的支持，這不僅有助于他們?cè)诮虒W(xué)工作中取得更好的成績(jī)，還能讓他們感受到自身的成長和進(jìn)步，進(jìn)而提升主觀幸福感?？陀^支持的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.215，t=4.356，p<0.01，表明實(shí)際的物質(zhì)幫助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等客觀支持對(duì)主觀幸福感也具有重要影響。為體育教師提供良好的教學(xué)條件、豐富的教學(xué)資源以及更多的社交機(jī)會(huì)等客觀支持，能夠滿足他們?cè)诠ぷ骱蜕钪械膶?shí)際需求，為他們創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境，從而增強(qiáng)他們的主觀幸福感。比如，學(xué)校為體育教師提供先進(jìn)的體育教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)場(chǎng)地條件，能夠讓教師更順利地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也讓教師感受到學(xué)校對(duì)他們的重視和支持，提升他們對(duì)工作的滿意度和幸福感。主觀支持的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.236，t=4.875，p<0.01，說明情感上的支持同樣能夠?qū)χ饔^幸福感產(chǎn)生顯著影響。當(dāng)體育教師感受到來自家人、朋友、同事和學(xué)生的關(guān)心、理解和尊重時(shí)，他們會(huì)獲得強(qiáng)大的情感力量，增強(qiáng)心理韌性，從而更積極地面對(duì)工作和生活，提升主觀幸福感。在體育教師遇到教學(xué)困難時(shí)，同事給予的鼓勵(lì)和幫助，學(xué)生的積極反饋和認(rèn)可，都能讓教師在情感上得到滿足，感受到自身工作的價(jià)值，進(jìn)而提升主觀幸福感。綜上所述，社會(huì)支持與主觀幸福感之間存在緊密的聯(lián)系，社會(huì)支持的各個(gè)維度都能夠顯著預(yù)測(cè)主觀幸福感。在實(shí)際工作中，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)高度重視為體育教師提供全面、有效的社會(huì)支持，不僅要關(guān)注物質(zhì)和實(shí)際支持，還要注重情感關(guān)懷，同時(shí)引導(dǎo)體育教師提高對(duì)社會(huì)支持資源的利用能力，充分發(fā)揮社會(huì)支持在提升主觀幸福感方面的積極作用，促進(jìn)體育教師的身心健康和職業(yè)發(fā)展。5.3成就動(dòng)機(jī)與主觀幸福感的關(guān)系5.3.1相關(guān)性分析本研究運(yùn)用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)南京市中學(xué)體育教師的成就動(dòng)機(jī)與主觀幸福感進(jìn)行深入探究，旨在揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析結(jié)果顯示，成就動(dòng)機(jī)總分與主觀幸福感總分呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.487，p<0.01。這表明體育教師的成就動(dòng)機(jī)水平越高，他們的主觀幸福感也越高，成就動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感具有積極的促進(jìn)作用。進(jìn)一步對(duì)成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)子維度（追求成功動(dòng)機(jī)Ms和避免失敗動(dòng)機(jī)Mf）與主觀幸福感的情感維度（積極情感、消極情感）和認(rèn)知維度（生活滿意度）進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如下：追求成功動(dòng)機(jī)Ms與積極情感存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.423，p<0.01，這意味著體育教師追求成功的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦畜w驗(yàn)到的快樂、滿足等積極情感就越多；追求成功動(dòng)機(jī)Ms與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.385，p<0.01，說明追求成功的動(dòng)機(jī)能夠有效減少體育教師焦慮、抑郁等消極情感的產(chǎn)生；追求成功動(dòng)機(jī)Ms與生活滿意度之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.456，p<0.01，表明強(qiáng)烈的追求成功動(dòng)機(jī)有助于體育教師對(duì)自己的生活質(zhì)量、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生更高的滿意度，認(rèn)為自己的生活更接近理想狀態(tài)。避免失敗動(dòng)機(jī)Mf與積極情感之間存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.321，p<0.01，這表明體育教師避免失敗的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他們體驗(yàn)到的積極情感就越少；避免失敗動(dòng)機(jī)Mf與消極情感呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.356，p<0.01，說明避免失敗動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的體育教師更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極情感；避免失敗動(dòng)機(jī)Mf與生活滿意度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.338，p<0.01，這意味著過度關(guān)注避免失敗會(huì)降低體育教師對(duì)生活的滿意度，影響他們的主觀幸福感。綜上所述，成就動(dòng)機(jī)與主觀幸福感之間存在密切的相關(guān)性。追求成功動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)體育教師積極情感的產(chǎn)生，減少消極情感，提高生活滿意度，進(jìn)而提升主觀幸福感；而避免失敗動(dòng)機(jī)則可能對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響，增加消極情感，降低生活滿意度。在實(shí)際教育教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)體育教師的追求成功動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們樹立正確的成就觀念，減少對(duì)失敗的過度擔(dān)憂，以提升他們的主觀幸福感。5.3.2回歸分析為了更深入地探究成就動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)能力，本研究以主觀幸福感總分為因變量，以成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)維度（追求成功動(dòng)機(jī)Ms和避免失敗動(dòng)機(jī)Mf）為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。通過這一分析，旨在明確成就動(dòng)機(jī)在提升主觀幸福感過程中的具體影響機(jī)制，為促進(jìn)體育教師主觀幸福感的提升提供更具針對(duì)性的建議?；貧w分析結(jié)果顯示，追求成功動(dòng)機(jī)Ms和避免失敗動(dòng)機(jī)Mf均對(duì)主觀幸福感總分具有顯著的預(yù)測(cè)作用，回歸方程為：主觀幸福感總分=0.315×追求成功動(dòng)機(jī)Ms-0.236×避免失敗動(dòng)機(jī)Mf+常數(shù)項(xiàng)，F(xiàn)=32.567，p<0.01，調(diào)整后的R2=0.287，這表明成就動(dòng)機(jī)可以解釋主觀幸福感總分28.7%的變異，模型擬合效果良好。在成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)維度中，追求成功動(dòng)機(jī)Ms的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=0.315，t=5.236，p<0.01，表明追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。當(dāng)體育教師追求成功的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)時(shí)，他們會(huì)更積極地投入到教學(xué)工作中，努力提升自己的專業(yè)能力，不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。這種積極的行為和態(tài)度會(huì)使他們?cè)诮虒W(xué)過程中獲得更多的成就感和滿足感，從而提升主觀幸福感。在實(shí)際教學(xué)中，那些積極參加各類教學(xué)競(jìng)賽和培訓(xùn)活動(dòng)，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法的體育教師，往往能夠在工作中體驗(yàn)到更多的快樂和滿足，主觀幸福感也更高。避免失敗動(dòng)機(jī)Mf的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β=-0.236，t=-4.125，p<0.01，說明避免失敗動(dòng)機(jī)對(duì)主觀幸福感具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。如果體育教師過于關(guān)注避免失敗，他們可能會(huì)在教學(xué)工作中過于謹(jǐn)慎，不敢嘗試新的教學(xué)方法和理念，害怕犯錯(cuò)或遭受批評(píng)。這種過度的擔(dān)憂和恐懼會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，降低對(duì)生活的滿意度，進(jìn)而削弱主觀幸福感。在教學(xué)實(shí)踐中，有些體育教師因?yàn)閾?dān)心教學(xué)效果不佳而不敢開展一些具有挑戰(zhàn)性的體育活動(dòng)，這使得他們?cè)诠ぷ髦腥狈Τ删透?，主觀幸福感也相對(duì)較低。綜上所述，成就動(dòng)機(jī)與主觀幸福感之間存在緊密的聯(lián)系，追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)都能夠顯著預(yù)測(cè)主觀幸福感。在實(shí)際工作中，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)注重激發(fā)體育教師的追求成功動(dòng)機(jī)，為他們提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和支持，鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)自我，追求卓越。同時(shí)，也要幫助體育教師正確看待失敗，減輕他們對(duì)失敗的恐懼和擔(dān)憂，引導(dǎo)他們樹立積極的成就觀念