高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有哪些

1高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有哪些

幾年來(lái)，許多老師確定地認(rèn)識(shí)到我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的在教學(xué)目的轉(zhuǎn)

變，由過(guò)去的重結(jié)果為重教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革,

一改過(guò)去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教

學(xué)方法，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，如發(fā)

現(xiàn)法、探索問(wèn)題法、研討法等，取得了較好的效果。

人們常說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方

法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。只要能激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有

利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

2教學(xué)方法

要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中往往處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問(wèn)是

十分重要的，課堂上提問(wèn)要避免隨意性，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要

適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共嗚，起到“一石激

起千層浪''的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動(dòng)而

生趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)“圓錐體積公式"時(shí)，我不是采用在空?qǐng)A錐里裝沙

實(shí)驗(yàn)的方法，而是提問(wèn)："長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體積都可以用一個(gè)

什么公式來(lái)求它們的體積?求圓錐的體積能不能用底面積X高?如果用

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圓錐的底面積X高求得的是什么?〃這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體

的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生："如果知道了圓柱的體積，

要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算?”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很

自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之

幾，就可以求。

3教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是"思維的體操〃，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我不是單純地“教〃知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)

生去做、去想知識(shí)。如在學(xué)習(xí)"10的分與合''時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，

提問(wèn)："10可以分成幾和幾呢?〃引導(dǎo)學(xué)生一邊分計(jì)算棒一邊思考，進(jìn)

而自己得出結(jié)論。多問(wèn)幾個(gè)"為什么〃比直接告訴學(xué)生"是這樣的”要好

得多。

另外，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。

如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，我才剛開講，有的學(xué)生就叫起來(lái)：

11-9=2、12-9=3、13-9=4……千萬(wàn)不要以為學(xué)生都會(huì)了，知道答案的

學(xué)生都是上過(guò)幼兒園的學(xué)生，而那些沒上過(guò)幼兒園的學(xué)生則一無(wú)所知。

另外，即使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣的，有的算

法清晰，有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已，而對(duì)于具體的思考過(guò)程、

計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問(wèn)那些能說(shuō)出答案的學(xué)生：“你們

是怎么算出來(lái)11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能當(dāng)小老師說(shuō)給其他同

學(xué)聽聽嗎?"這就促使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來(lái)考

慮如何解釋，進(jìn)而重新思考關(guān)于十幾減9的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)那些還不

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會(huì)計(jì)算十幾減9的學(xué)生我則引導(dǎo)："同學(xué)們，其他小朋友都知道了這

么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看?！ㄟ@樣，

不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。以后，我再請(qǐng)小老師

說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，學(xué)生在相互之間

的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了積極的成功體驗(yàn)。

4教學(xué)方法

在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想

法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是

處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來(lái)的大發(fā)明、大創(chuàng)作，教師應(yīng)滿腔熱

情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)

疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新

推進(jìn)。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具，原計(jì)劃每天生產(chǎn)60件,

7天完成任務(wù)，實(shí)際只用6天就全部完成了。實(shí)際每天比原計(jì)劃多生

產(chǎn)多少件玩具?”一題時(shí)，照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿?wù)有多少件，實(shí)際

每天生產(chǎn)多少件，然后求出實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少件，列式為

60X7+6-60=10（件）。

而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)："只須60+6就行了“。他理由是：“這一天

的任務(wù)要在6天內(nèi)完成所以要多做10件。〃從他的回答中，可以看出

他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的：7天任

務(wù)6天完成，時(shí)間提前了1天，自然這一天的任務(wù)（60件）也必須分配

在6天內(nèi)完成，所以，同樣得60+6=10,就是實(shí)際每天比計(jì)劃多做的

件數(shù)了。毫無(wú)疑問(wèn)，這種獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵(lì)。獨(dú)創(chuàng)常常蘊(yùn)含于求異