基于大概念的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1234

從良構(gòu)走向劣構(gòu)從單點(diǎn)走向關(guān)聯(lián)以大概念統(tǒng)領(lǐng)全局引言目錄01引言快樂讀書吧統(tǒng)籌閱讀資源統(tǒng)編語文教科書精心策劃“快樂讀書吧”欄目，匠心獨(dú)運(yùn)地將整本書的閱讀與單篇課文學(xué)習(xí)巧妙融合，構(gòu)建起立體交叉的課程資源體系。01促進(jìn)閱讀這種創(chuàng)新的編排方式有效解決了閱讀碎片化的問題，有助于學(xué)生在更廣闊的閱讀視野中深入理解文本，提升閱讀興趣和素養(yǎng)。02神筆馬良與牧童三娃01推薦書目《神筆馬良》由曹文軒、陳先云主編，人教社出版，是統(tǒng)編語文教科書二年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目之一。02故事內(nèi)容包括洪汛濤先生撰寫的《神筆馬良》《牧童三娃》和《大獎?wù)隆啡齻€(gè)故事，富有哲理，對學(xué)生成長有深遠(yuǎn)影響。在《神筆馬良》中，特設(shè)“大拇指”獎項(xiàng)，以表彰那些表現(xiàn)出色的學(xué)生，這一創(chuàng)意靈感源自故事中的“神筆馬良”形象。獎項(xiàng)設(shè)置大獎?wù)略u選將綜合考慮學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力以及課堂參與度等方面的表現(xiàn)，全面評估學(xué)生在閱讀過程中的成長。評選標(biāo)準(zhǔn)02以大概念統(tǒng)領(lǐng)全局大概念的定義與價(jià)值大概念是指具有廣泛遷移價(jià)值的核心問題、主題或概念，能夠統(tǒng)攝離散事實(shí)，形成有意義聯(lián)系，體現(xiàn)專家思維。大概念定義在整本書閱讀教學(xué)中，大概念如同線索，貫穿始終；又如燈塔，照亮全局；更如基石，奠定素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。大概念價(jià)值神筆馬良故事特點(diǎn)故事主題相近《神筆馬良》等三個(gè)故事雖各有特色，但主題相近，均圍繞“平凡人克服困難成就非凡”這一內(nèi)核展開。克服困難成長與啟示主人公面臨重重困難，如惡劣環(huán)境、強(qiáng)大對手等，他們不屈不撓，運(yùn)用智慧與勇氣，最終克服難關(guān)，成就非凡。故事展現(xiàn)主人公成長歷程，傳達(dá)勤奮、誠實(shí)、勇敢等價(jià)值觀，富有啟示性，引導(dǎo)學(xué)生思考人生意義與價(jià)值觀。123針對《神筆馬良》等故事，設(shè)定“平凡人如何克服困難取得不平凡的成就”為大概念，有助于統(tǒng)攝核心內(nèi)容?？朔щy成就非凡設(shè)定大概念通過分析故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟克服困難的重要性。如馬良在神筆幫助下，仍需努力練習(xí)畫畫，最終打敗貪財(cái)皇帝。克服困難強(qiáng)調(diào)平凡人通過努力可成就非凡。馬良等故事主人公出身平凡，但憑借努力與智慧，最終克服困難，實(shí)現(xiàn)非凡成就。平凡與非凡滲透知識教學(xué)在整本書閱讀教學(xué)中，知識教學(xué)不可或缺。通過引導(dǎo)學(xué)生思考故事背景、人物關(guān)系等問題，自然滲透相關(guān)知識。知識教學(xué)在解決問題過程中，學(xué)生不僅能夠熟悉文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)識記、理解、口頭表達(dá)等能力，提升語言綜合運(yùn)用能力。能力培養(yǎng)知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相輔相成。通過潛移默化的方式，將知識教學(xué)融入能力培養(yǎng)之中，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合與共同提升。教學(xué)融合培養(yǎng)核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)思維能力閱讀習(xí)慣核心素養(yǎng)是學(xué)生在終身學(xué)習(xí)和發(fā)展中必備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生專注閱讀、系統(tǒng)思考的良好習(xí)慣，從而提升閱讀理解和應(yīng)用能力。通過解決復(fù)雜問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如分析故事情節(jié)、評價(jià)人物性格等，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。03從良構(gòu)走向劣構(gòu)良構(gòu)問題特點(diǎn)依賴規(guī)則良構(gòu)問題不依賴情境，主要依賴事先定好的規(guī)則。教師設(shè)計(jì)良構(gòu)問題，可引領(lǐng)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，分析人物形象，關(guān)注故事情節(jié)和人物品質(zhì)。默契配合教學(xué)中常見良構(gòu)問題類型，經(jīng)過訓(xùn)練后，師生間形成默契，學(xué)生能根據(jù)問題快速思考并回答，如為故事情節(jié)排序、分析主人公戰(zhàn)勝困境原因等。思維局限良構(gòu)問題雖然有助于快速回顧文本內(nèi)容，但可能導(dǎo)致思維惰性，限制學(xué)生的深入思考。長期依賴良構(gòu)問題，可能使學(xué)生失去自主探究和解決問題的能力。打破格局劣構(gòu)問題能打破文本現(xiàn)有格局，促進(jìn)課程資源的再開發(fā)。通過巧妙設(shè)計(jì)矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動想象力和判斷力進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)高階思維能力。劣構(gòu)問題價(jià)值深度思考劣構(gòu)問題強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，尋求解決方案。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。語言品味劣構(gòu)問題關(guān)注語言形式的教學(xué)價(jià)值，通過品味語言、仿寫句子等手段，幫助學(xué)生深入理解文本的語言特點(diǎn)，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性?，F(xiàn)實(shí)合理質(zhì)疑教師引導(dǎo)學(xué)生思考神話故事的現(xiàn)實(shí)合理性，并通過改寫句子來使想象更合理。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，還促進(jìn)了他們的創(chuàng)造性表達(dá)。神話現(xiàn)實(shí)融合語言形式關(guān)注在關(guān)注語言形式的教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的內(nèi)容，還要教會他們?nèi)绾纹吩u語言的形式。通過仿寫、擴(kuò)寫等手段，幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用的技巧。在《牧童三娃》中，有學(xué)生提出三娃被大蛇纏住時(shí)如何掏出種子以及大蛇能否吞下羊等疑問。這些問題揭示了學(xué)生對神話故事中現(xiàn)實(shí)合理性的好奇和挑戰(zhàn)。神話故事現(xiàn)實(shí)合理性語言優(yōu)美段落賞析沉默激活思維面對學(xué)生的沉默，教師并未急于推進(jìn)教學(xué)，而是巧妙地利用學(xué)生的沉默作為思維的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考文中是否有語言描寫特別優(yōu)美的段落。齊讀體會生動特點(diǎn)作用仿寫在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生齊讀了文中一段描寫精美的句子，通過集體朗讀，學(xué)生們共同感受并體會了這段文字的生動之處，對語言的形式有了更深入的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這段文字的特點(diǎn)，如整散結(jié)合、簡練生動等，并鼓勵(lì)學(xué)生仿照這段文字改寫自己寫的句子。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了語言運(yùn)用的技巧。123激活學(xué)生思維教師通過提出開放性問題，如文中不合理之處等，成功地將學(xué)生從集體無意識中解放出來，開始獨(dú)立思考并挑刺文本。這一教學(xué)策略有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。貼標(biāo)簽到獨(dú)立思考教師將品味語言形式與改寫升格有機(jī)結(jié)合，不僅要求學(xué)生理解語言的魅力，更要求他們通過創(chuàng)造性表達(dá)來體現(xiàn)這種魅力。這種教學(xué)方式有效催生了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。品味語言與表達(dá)在思維訓(xùn)練方面，教師不僅關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)懗鰞?yōu)美的句子，更注重學(xué)生在思維上的提升。通過品味語言和改寫練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了如何運(yùn)用語言來準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考。思維與表達(dá)雙重訓(xùn)練04從單點(diǎn)走向關(guān)聯(lián)二年級學(xué)生思維特點(diǎn)初級階段想象力單點(diǎn)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)發(fā)展二年級學(xué)生處于具體運(yùn)思的初級階段，這標(biāo)志著他們的思維發(fā)展開始具備初步的邏輯性和條理性。在分析問題或構(gòu)建知識時(shí)，他們傾向于從單一事件或單一角度出發(fā)進(jìn)行概括，難以全面整合信息。盡管他們的思維可能呈現(xiàn)出零散或單一的特點(diǎn)，但他們的想象力豐富，對事物充滿好奇，樂于探索。教育者在教學(xué)中需順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，同時(shí)也要引領(lǐng)孩子未來發(fā)展的方向，幫助他們逐步發(fā)展出更高級的思維能力。二年級學(xué)生在面對問題時(shí)，其思維常常局限于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，難以全面整合信息，這使他們難以理解問題的復(fù)雜性和多面性。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)分析思維局限幫助學(xué)生們突破單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的局限，引導(dǎo)他們向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)發(fā)展，以培養(yǎng)他們綜合分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)通過小組討論、案例分析等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵(lì)他們提出多種解決方案，以發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造力。教學(xué)方法順應(yīng)與引領(lǐng)發(fā)展在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，尊重他們的想法和表達(dá)方式，讓他們在寬松的氛圍中自由成長。順應(yīng)思維在順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，教師也要注重引領(lǐng)他們未來的發(fā)展方向，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們逐步發(fā)展出更高級的思維能力和素養(yǎng)。引領(lǐng)未來鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行想象和創(chuàng)造，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，讓他們在探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)造力匯總分析書名理由在《神筆馬良》的書名選擇問題上，學(xué)生們提出了多個(gè)理由，如故事的重要性、知名度、長度以及主編的個(gè)人偏好等。匯總理由通過匯總分析學(xué)生們的理由，教師可以引導(dǎo)他們理解書名選擇的多樣性和復(fù)雜性，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維和口頭表達(dá)能力。分析理由在探討過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，尊重他們的想法，通過辯證討論的方式，提升學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力。提升學(xué)生能力結(jié)構(gòu)化思考意識培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思考訓(xùn)練思維意識培養(yǎng)專家特征結(jié)構(gòu)化思考是一種重要的思維能力，它能幫助學(xué)生更好地分析問題、整合信息，