基礎(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn)第一章

緒論本章概述：當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育在變革中迅速發(fā)展，取得了卓越的成績，分析基礎(chǔ)教育改革的背景條件、歷程演變及問題挑戰(zhàn)對我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。本章首先簡要介紹了世界教育潮流、我國教育發(fā)展、理論實(shí)踐基礎(chǔ)與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系，其次論述了我國基礎(chǔ)教育改革的政策理念、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式、效果評價(jià)的發(fā)展，最后闡述了基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)涵與本質(zhì)以及我國基礎(chǔ)教育改革面臨的挑戰(zhàn)和未來發(fā)展動(dòng)向。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育改革的背景條件

目錄CONTENTS第二節(jié)

基礎(chǔ)教育改革的歷程演變第三節(jié)

我國基礎(chǔ)教育改革的概述第一節(jié)基礎(chǔ)教育改革的背景條件一、基礎(chǔ)教育改革與世界教育潮流

世界教育思潮的多樣化預(yù)示著基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展，未來我國基礎(chǔ)教育的改革必然要置身于終身教育、教育信息化、教育國際化的理念和框架下來推進(jìn)。（一）終身教育與基礎(chǔ)教育改革終身教育含義：終身教育作為２０世紀(jì)６０年代形成的一種國際性教育思潮，最早由保羅·朗格郎提出。他認(rèn)為終身教育包括了教育的各個(gè)方面、各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)為止的不間斷的發(fā)展。終身教育與基礎(chǔ)教育改革在終身教育理論指導(dǎo)下，我國基礎(chǔ)教育改革的轉(zhuǎn)變：1.教育目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，并幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識。2.教學(xué)內(nèi)容：更加注重層次性和內(nèi)在邏輯性，各門課程聯(lián)系緊密，教學(xué)內(nèi)容既關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，也積極響應(yīng)社會發(fā)展的需求。3.教學(xué)模式：由傳統(tǒng)的以“教師施教”為核心向以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心轉(zhuǎn)變。（二）教育信息化與基礎(chǔ)教育改革教育信息化含義：自２０世紀(jì)９０年代以來，信息技術(shù)快速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于國際教育領(lǐng)域，由此產(chǎn)生了一種新的趨勢——教育信息化。它主要指在教學(xué)領(lǐng)域全面而深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過程。教育信息化與基礎(chǔ)教育改革教育信息化給我國基礎(chǔ)教育改革帶來的轉(zhuǎn)變：1.教育形式：不再局限于傳統(tǒng)的班級授課制，多元、多層次辦學(xué)成為主流。2.教育資源：促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源的共享與流轉(zhuǎn)，優(yōu)質(zhì)資源可以得到廣泛應(yīng)用。3.教學(xué)效果：促使傳統(tǒng)紙筆備課方式向電子備課方式轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果。4.評價(jià)方式：改變了傳統(tǒng)評價(jià)方式，使得形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)成為可能，更加適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要。（三）教育國際化與基礎(chǔ)教育改革教育國際化含義：教育國際化主要表現(xiàn)為國際教育交流與合作日益密切，各國均在改革學(xué)制的封閉狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)校多元化發(fā)展以及培養(yǎng)國際型人才。教育國際化與基礎(chǔ)教育改革教育國際化對我國基礎(chǔ)教育改革的影響：1.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容增加了國際學(xué)科和外語教學(xué)，課程領(lǐng)域融入國際和全球教育的元素。2.教育資源：國際的教育問題探討、學(xué)術(shù)會議交流合作日益頻繁，實(shí)現(xiàn)了教育資源、經(jīng)驗(yàn)的共享與借鑒。3.教育目標(biāo)：培養(yǎng)國際化人才，要求學(xué)生既立足本民族文化，又認(rèn)同世界的普遍文化，從而使本民族文化走向世界。二、基礎(chǔ)教育改革與我國教育發(fā)展

在新的歷史階段，我國教育事業(yè)取得了顯著成就，為深化基礎(chǔ)教育改革打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，教育事業(yè)的不斷發(fā)展也對基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化提出了更高的要求。二、基礎(chǔ)教育改革與我國教育發(fā)展（三）（二）（一）

進(jìn)入新時(shí)代，深化素質(zhì)教育提出要通過構(gòu)建和開發(fā)更加開放、多元、綜合、創(chuàng)新的課程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)新之人才。

從深化素質(zhì)教育的角度看，基礎(chǔ)教育必須要推進(jìn)課程、教學(xué)方法、評價(jià)及師資培訓(xùn)等方面的內(nèi)容改革。

教育質(zhì)量提升是當(dāng)前中國教育改革的主要戰(zhàn)略目標(biāo)。而基礎(chǔ)教育改革則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

通過改革可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，進(jìn)而有效提升教育質(zhì)量。教育公平與普及化素質(zhì)教育教育質(zhì)量

我國教育公平與普及化程度的提高對于基礎(chǔ)教育改革既有助力，也有要求。

未來我國基礎(chǔ)教育將更加關(guān)注教育公平，從提高基礎(chǔ)教育的入學(xué)率、優(yōu)化教育資源的配置、提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量等方面入手，繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。三、基礎(chǔ)教育改革與理論實(shí)踐基礎(chǔ)

理論與實(shí)踐的交相呼應(yīng)、交互生成是對我國基礎(chǔ)教育改革過程中出現(xiàn)的問題及形成原因的理性分析和導(dǎo)向突破，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵所在。（一）人本主義學(xué)習(xí)理論

與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系：

人本主義學(xué)習(xí)觀促進(jìn)基礎(chǔ)教育觀念的更新，要求以“學(xué)生”為中心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，給予學(xué)生更大的選擇空間。

人本主義教學(xué)觀則對基礎(chǔ)教育改革的教學(xué)方面提出了更細(xì)化的要求，把教學(xué)活動(dòng)的核心指向?qū)W生，有效推動(dòng)了個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。含義：人本主義學(xué)習(xí)理論以全人教育的視角來闡述學(xué)習(xí)者的整個(gè)成長過程，偏向于對學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力的啟發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

人本主義學(xué)習(xí)理論（二）多元智能理論

與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系：

多元智能理論的教學(xué)觀以學(xué)生的多元發(fā)展為核心，變革教學(xué)組織形式、創(chuàng)新教學(xué)手段，為核心素養(yǎng)在中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供了一定的理論支持。

多元智能理論提倡多種多樣的、以評價(jià)促發(fā)展的評價(jià)觀，為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育學(xué)校的考試評價(jià)制度注入活力與生機(jī)。含義：多元智能理論其核心內(nèi)涵是教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人的各種智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智力，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。

多元智能理論（三）“生命·實(shí)踐”教育學(xué)與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系：

新型學(xué)校教育活動(dòng)的核心就是激活師生在教育活動(dòng)中的生命力，把教育活動(dòng)的重心轉(zhuǎn)移到生命體發(fā)展的目標(biāo)上。目前，“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育活動(dòng)呈現(xiàn)出四種特征：雙邊共時(shí)性、靈活結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)生成性、綜合滲透性。

除此之外，它總結(jié)出的教育活動(dòng)、班級建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理等關(guān)鍵領(lǐng)域改革的具體操作指南，為基礎(chǔ)教育學(xué)校改革指明了方向。含義：“生命·實(shí)踐”教育學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)生命自覺發(fā)展的人，關(guān)注人的生命，更新人的生存方式，賦予了“教育”更深層次的內(nèi)涵，其“新基礎(chǔ)教育”關(guān)于新型“學(xué)校教育活動(dòng)形態(tài)”的教育實(shí)踐是這一思想對基礎(chǔ)教育改革具有指導(dǎo)價(jià)值的最好證明之一。

“生命·實(shí)踐”教育學(xué)案例分析

評析

為了推動(dòng)教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，上海市長寧區(qū)已經(jīng)建立了區(qū)和學(xué)校兩級的數(shù)字基礎(chǔ)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)、應(yīng)用程序、人員和資源的互通與共享。這一舉措不僅打通了各類資源和應(yīng)用之間的壁壘，還為教育治理、教育教學(xué)和教師發(fā)展等領(lǐng)域提供了強(qiáng)有力的數(shù)字化支持。同時(shí)，這一舉措還形成了教育內(nèi)外多元主體之間的價(jià)值共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)了教育與技術(shù)的深度融合，推動(dòng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展。除此之外，數(shù)字基座讓優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享成為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的常態(tài)化賦能，有效提升了教育教學(xué)的質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展增添活力?；跀?shù)字基座探索區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型請你對案例中上海市區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行評析。第二節(jié)基礎(chǔ)教育改革的歷程演變一、由非均衡發(fā)展向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展轉(zhuǎn)變的政策理念

從“非均衡”走向“優(yōu)質(zhì)均衡”，不僅是基礎(chǔ)教育發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，還是基礎(chǔ)教育改革由偏重教育外在價(jià)值轉(zhuǎn)向關(guān)注教育內(nèi)在價(jià)值的政策理念調(diào)整。一、由非均衡發(fā)展向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展轉(zhuǎn)變的政策理念理念背景內(nèi)容有關(guān)政策非均衡發(fā)展理念我國總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱，為了改變“平均主義”的局面以增加數(shù)量和擴(kuò)大規(guī)模為手段，追求教育機(jī)會均衡的價(jià)值取向《關(guān)于辦好一批重點(diǎn)中小學(xué)的試行方案》基本均衡發(fā)展理念非均衡政策的促進(jìn)作用減弱，負(fù)面作用日益凸顯以提質(zhì)和要素驅(qū)動(dòng)為主要方式，追求質(zhì)量均衡的價(jià)值取向１９９３年《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展理念“上好學(xué)”的愿望更加強(qiáng)烈，個(gè)性化發(fā)展成為新的教育需求在實(shí)現(xiàn)基本均衡后，我國開始注重基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，政策理念也逐步由“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”轉(zhuǎn)變《中國教育現(xiàn)代化２０３５》二、由單一性改革向系統(tǒng)性改革轉(zhuǎn)變的實(shí)施內(nèi)容

改革是教育不變的主題，在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中，改革的內(nèi)容從“單項(xiàng)”走向“綜合”，從“碎片化”走向“系統(tǒng)化”，其深度和廣度日益凸顯，形成了中國特色的教育改革路徑。二、由單一性改革向系統(tǒng)性改革轉(zhuǎn)變的實(shí)施內(nèi)容030201單一性改革含義：單項(xiàng)的或部分的基礎(chǔ)教育改革是指基礎(chǔ)教育的某一因素或某一方面單獨(dú)進(jìn)行改革。綜合性改革含義：綜合性改革是對基礎(chǔ)教育思想、現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育改革、教育目的、教育內(nèi)容、教育方法以及教育管理體制等方面進(jìn)行改革。系統(tǒng)性改革含義：基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性工程，每一項(xiàng)改革都是推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要力量，每一項(xiàng)改革都會對其他改革產(chǎn)生重要影響。教育體制為重點(diǎn)的單一性改革圍繞中心任務(wù)的綜合性改革全面深化的系統(tǒng)性改革二、由單一性改革向系統(tǒng)性改革轉(zhuǎn)變的實(shí)施內(nèi)容主要政策１９８５年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》１９８７年《國家教育委員會、財(cái)政部關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制改革若干問題的意見》１９９３年《中國教育改革和發(fā)展綱要》教育體制為重點(diǎn)的單一性改革主要政策１９９９年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》２００１年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》圍繞中心任務(wù)的綜合性改革全面深化的系統(tǒng)性改革主要政策２０１７年《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》２０２３年教育部等三部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》三、由自上而下向上下并舉轉(zhuǎn)變的實(shí)施方式

改革實(shí)施方式的選擇至關(guān)重要，我國基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施方式是在長期的博弈與調(diào)適的過程中產(chǎn)生的，且遵循一定的實(shí)踐邏輯。三、由自上而下向上下并舉轉(zhuǎn)變的實(shí)施方式首先由中央出臺基礎(chǔ)教育的意見，其次各地相繼出臺實(shí)施方案，最后由基層學(xué)校具體實(shí)施教育改革。自上而下的實(shí)施方式01自下而上的模式主要發(fā)生在基層，以學(xué)?；蛘叩胤秸l(fā)起的教育改革為準(zhǔn)，在形成經(jīng)驗(yàn)后，再自上而下設(shè)計(jì)成合法化的體制改革。自下而上的實(shí)施方式02自上而下的改革為自下而上的改革提供動(dòng)力，而自下而上的改革為自上而下的改革提供反饋，兩者相輔相成。上下并舉的實(shí)施方式03１９８０年《關(guān)于普及小學(xué)教育若干問題的決定》將國家作為計(jì)劃指導(dǎo)的頂層主體，普通教育有關(guān)規(guī)劃由各級政府統(tǒng)籌安排。政策２００４年上海出臺的《關(guān)于全面實(shí)施教育綜合改革，率先基本實(shí)現(xiàn)上海教育現(xiàn)代化的若干意見》提出了關(guān)于學(xué)前、義務(wù)、高等、職業(yè)等方面的多項(xiàng)綜合改革任務(wù)。以高考改革為例，由國家下發(fā)改革意見，前期開始地區(qū)試點(diǎn)，采用“３＋３”模式，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，后期改革采用“３＋１＋２”模式，逐步增加試點(diǎn)，擴(kuò)大輻射范圍。政策政策四、由規(guī)模效益向公平高質(zhì)轉(zhuǎn)變的效果評價(jià)

公平與效率是考察和評價(jià)教育改革與發(fā)展成效的兩個(gè)基本價(jià)值維度。新時(shí)代背景下我國社會主要矛盾發(fā)生了變化，公平、高效、優(yōu)質(zhì)的效果評價(jià)既是社會發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才發(fā)展的需要。四、由規(guī)模效益向公平高質(zhì)轉(zhuǎn)變的效果評價(jià)國家政策：基礎(chǔ)教育的改革會受到國家整體經(jīng)濟(jì)水平的影響。社會需要：促使基礎(chǔ)教育由規(guī)模效益向公平高質(zhì)轉(zhuǎn)變的主要推動(dòng)力。由規(guī)模效益走向公平高質(zhì)的原因分析（一）改革開放初期，受到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的方針影響，“效率優(yōu)先、兼顧公平”成為基礎(chǔ)教育改革的普遍原則。隨著教育改革基礎(chǔ)性地位提高，教育公平受到關(guān)注，逐漸成為基礎(chǔ)教育改革的首要原則。在基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)下，最終“公平高質(zhì)”的效果評價(jià)取代“規(guī)模效益”成為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展成效的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育公平與效率的關(guān)系演化（二）進(jìn)入新時(shí)代，建設(shè)高質(zhì)量教育體系成為我國教育事業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)，２０２３年教育部等三部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》，指出我國基礎(chǔ)教育當(dāng)下有優(yōu)，但是不均衡、不普遍，優(yōu)的范圍有局限、不夠普及，基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量還有待提升。未來基礎(chǔ)教育發(fā)展將實(shí)現(xiàn)公平化、高效化、優(yōu)質(zhì)化（三）案例分析

江蘇省張家港市以“讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”為基本目標(biāo)，通過建設(shè)高質(zhì)量學(xué)校、創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制、助力隊(duì)伍建設(shè)三種途徑探索出區(qū)域推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新路徑。

建設(shè)高質(zhì)量學(xué)校。首先，要明確學(xué)校的辦學(xué)理念，營造良好的校園環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)力，著力提升學(xué)校文化的輸出能力。其次，通過重構(gòu)課程，尋找滿足當(dāng)前教育所需的方法，逐步改進(jìn)課堂教學(xué)。

創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制。在共同發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)下，教育行政部門、教研部門、社區(qū)、家庭等主體合作構(gòu)建現(xiàn)代教育治理體系。

助力隊(duì)伍建設(shè)。大力推進(jìn)“名師工作室”“學(xué)科中心組”“學(xué)科備課組”等教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以促進(jìn)教師的成長、學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)的改善，并制定“能量流動(dòng)”目標(biāo)，以流動(dòng)的教師為促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展注入活力。

張家港市從哪些方面進(jìn)行探索？并對此進(jìn)行評價(jià)。區(qū)域推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新路徑評析第三節(jié)我國基礎(chǔ)教育改革的概述一、基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)涵與本質(zhì)

基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程，就是基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)的過程，改革幾乎是基礎(chǔ)教育發(fā)展的不竭動(dòng)力和一種常態(tài)。理解“基礎(chǔ)教育改革”的內(nèi)涵就需要闡明“基礎(chǔ)教育”與“教育改革”兩個(gè)概念的含義。（一）基礎(chǔ)教育的界定《世界全民教育宣言》認(rèn)為，基礎(chǔ)教育本身不僅僅是目的，它以人一生的發(fā)展為中心，從終身教育的角度來理解基礎(chǔ)教育。聯(lián)合國教科文組織提出，基礎(chǔ)教育面向每一個(gè)人，并提供每一個(gè)人所應(yīng)該具有的最基本限度的知識、觀點(diǎn)、社會準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)的教育。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中提到，基礎(chǔ)教育是對國民實(shí)施基本的普通文化知識的教育，也是提高公民基本素質(zhì)的教育，或者指為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育。（一）（二）（三）基礎(chǔ)教育定義（一）基礎(chǔ)教育的界定這些定義需做以下解釋：第二

基礎(chǔ)教育不僅以基礎(chǔ)性為個(gè)人發(fā)展打下基礎(chǔ)，還以其全面性、普及性等影響整個(gè)社會的物質(zhì)與精神文明發(fā)展。第一

“不同國家的發(fā)展水平不一樣，對人的基本素質(zhì)要求也不完全相同”，與之相應(yīng)的“基礎(chǔ)”內(nèi)在規(guī)定和外在要求也不大一致。（二）教育改革的理解改革：改革指把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的。教育改革：人們按照一定的目的要求，把教育活動(dòng)中不合理的部分改成新的、能適應(yīng)一定社會政治和經(jīng)濟(jì)需要的一種實(shí)踐活動(dòng)。定義教育改革的目的是著眼于未來，適應(yīng)未來的發(fā)展。教育改革的前提是現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展的不完善以及弊病。教育改革的開始是有意識、有計(jì)劃地行動(dòng)。教育改革的結(jié)果是促進(jìn)教育不斷向前發(fā)展。特征動(dòng)態(tài)的概念（三)基礎(chǔ)教育改革的闡釋內(nèi)涵定義

基礎(chǔ)教育改革基礎(chǔ)教育改革是指國家或一定的社會組織為了促使基礎(chǔ)教育的進(jìn)步和發(fā)展，以及更為有效地適應(yīng)社會發(fā)展，針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里存在的諸多問題，在一定的教育理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃有目的地開展教育教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)。第一，基礎(chǔ)教育改革的主體是國家或一定的社會組織。第二，基礎(chǔ)教育改革是有目的有意識開展教育實(shí)踐活動(dòng)的。第三，基礎(chǔ)教育改革的前提是教育現(xiàn)實(shí)的不合理性。第四，基礎(chǔ)教育改革的價(jià)值取向是更好地服務(wù)社會。二、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的主要問題與挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)漫長而艱難的過程，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，成績斐然。而隨著時(shí)代的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育改革走到了時(shí)代的拐點(diǎn)上，同樣存在著許多問題與挑戰(zhàn)。（一）教育公平訴求與發(fā)展不平衡問題教育起點(diǎn)

不同區(qū)域、城際、校際的辦學(xué)條件、師資力量、財(cái)政投入仍存在較大差距。教育過程素質(zhì)發(fā)展不平衡，不同學(xué)習(xí)群體發(fā)展也不平衡。教育結(jié)果

教育改革由于受到各種因素影響，發(fā)展不平衡，有的地方改革力度大、進(jìn)程快，有的地方改革緩慢，區(qū)域改革發(fā)展差異明顯。（一）（二）（三）現(xiàn)階段由于經(jīng)濟(jì)、資源、地域等因素的影響，教育公平仍面臨諸多問題，最關(guān)鍵的就是“發(fā)展不平衡”。（二）優(yōu)質(zhì)教育訴求與發(fā)展不充分問題教育優(yōu)勢地區(qū)相比于劣勢地區(qū)教育資源更加豐富。教育質(zhì)量發(fā)展不充分01家長、學(xué)校、社會片面追求升學(xué)，學(xué)生多樣化發(fā)展、個(gè)性需求、主體性被忽視，素質(zhì)教育難以推行。教育多樣化需求不充分02當(dāng)代社會發(fā)展日新月異，“創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)用型”人才緊缺，而學(xué)校、師生對社會發(fā)展關(guān)注不夠，與時(shí)代相脫節(jié)。教育面向未來社會發(fā)展轉(zhuǎn)型不充分03基礎(chǔ)教育改革的基本訴求之一就是“公平、優(yōu)質(zhì)”，但是由于基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展不充分，優(yōu)質(zhì)教育難以實(shí)現(xiàn)，改革過程中出現(xiàn)“不充分”問題。（三）教育評價(jià)建設(shè)與發(fā)展不協(xié)調(diào)問題從我國基礎(chǔ)教育發(fā)展來看：教育評價(jià)陷入“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的泥淖，一味地追求功利性，把應(yīng)試教育當(dāng)作主流，與基礎(chǔ)教育改革的基本方向“素質(zhì)教育”相差甚遠(yuǎn)。問題課外輔導(dǎo)行業(yè)大規(guī)模產(chǎn)生。由專業(yè)學(xué)會發(fā)布的中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)研究報(bào)告稱，２０１６年全國中小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的市場規(guī)模已經(jīng)超過８０００億元。“學(xué)歷至上”理念愈演愈烈。讓孩子提前“搶跑”學(xué)業(yè)的現(xiàn)象已成風(fēng)氣。現(xiàn)象（四）學(xué)校自主治理與發(fā)展不主動(dòng)問題（一）（二）在辦學(xué)過程中，學(xué)校的教育目的帶有一定功利性，作為教育的主體改革意識不強(qiáng)，繼而對立德樹人的基本要求“全面發(fā)展、五育并舉”貫徹不力。面對人工智能技術(shù)可能催生的新型學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)課堂帶來的教學(xué)革命，學(xué)校自然也未能充分做好準(zhǔn)備迎接。就內(nèi)部改革而言我國基礎(chǔ)教育階段一直采用的是自上而下的管理傳統(tǒng)，學(xué)校依賴于教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，缺乏主動(dòng)性與積極性，在形成各自的辦學(xué)特色、發(fā)揮學(xué)校自主權(quán)方面有所欠缺，特色優(yōu)質(zhì)教育推行難度較大。從外部因素來看

改革意識不強(qiáng)，動(dòng)力不足三、新時(shí)代我國基礎(chǔ)教育改革的走向與行動(dòng)

新時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育的新使命是發(fā)展世界水平的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，這為基礎(chǔ)教育改革提供了行動(dòng)指南。對此，我們既要認(rèn)識到基礎(chǔ)教育改革的難點(diǎn)問題，又要引導(dǎo)社會關(guān)注基礎(chǔ)教育，還要以科學(xué)的態(tài)度和堅(jiān)定的決心去把握改革走向、破解難題。（一）以優(yōu)化教育資源配置推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展03措施二在合理分配的基礎(chǔ)上，學(xué)校自身也應(yīng)致力于內(nèi)部資源的培育和提升。難點(diǎn)問題措施一合理配置教育資源，完善基礎(chǔ)教育體系，辦好每一所學(xué)校，形成良好的基礎(chǔ)設(shè)施及師資力量共享流動(dòng)。0102基礎(chǔ)教育改革主要解決的教育公平問題就是教育資源的合理配置及發(fā)展的可持續(xù)性。（二）以人才培養(yǎng)為根本著力點(diǎn)提高基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量主要措施難點(diǎn)問題基礎(chǔ)教育發(fā)展不充分關(guān)鍵在于對教育質(zhì)量深度提升的關(guān)注不夠。基礎(chǔ)教育應(yīng)該回歸到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的育人道路上，以全面培養(yǎng)為途徑，在品質(zhì)培育、思維發(fā)展、人際交往、情感技能等核心素養(yǎng)發(fā)展上，創(chuàng)新教育教學(xué)方法、變革教育評價(jià)理念，探索多樣化的育人方式，為學(xué)生提供更適合個(gè)性化發(fā)展的教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。（三）以新型基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價(jià)體系助推基礎(chǔ)教育改革難點(diǎn)問題教育評價(jià)是教育治理的重要環(huán)節(jié)，事關(guān)教育發(fā)展的方向和前途。現(xiàn)有的狹隘、片面、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀是教育改革停滯的原因之一。主要措施新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的教育質(zhì)量評價(jià)體系，將教育系統(tǒng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和過程都納入教育質(zhì)量考核，對多主體進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評估與監(jiān)測，重建學(xué)校、教師、學(xué)生評價(jià)體系。主要方向《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。（四）以治理現(xiàn)代化完善學(xué)校治理和激發(fā)基礎(chǔ)教育改革動(dòng)力主要措施教育改革中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)校治理，即通過擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)校創(chuàng)新動(dòng)力，且從世界范圍看，“賦權(quán)學(xué)?！笔前l(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育改革的趨勢之一。學(xué)校治理01外部治理涉及社會、政府、學(xué)校三方力量，基礎(chǔ)教育想要良好發(fā)展，就需要三方共同參與。外部治理02內(nèi)部治理則強(qiáng)調(diào)校內(nèi)權(quán)利主體關(guān)系合理配置，不僅要以人為本，關(guān)注學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，還要提高科學(xué)管理、民主管理水平，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識，從而持續(xù)提升辦學(xué)質(zhì)量。內(nèi)部治理案例分析

為充分發(fā)揮評價(jià)“指揮棒”作用，四川省成都市探索實(shí)施“五育并舉”評價(jià)改革。一是將學(xué)校評價(jià)改為對區(qū)（市）縣的評價(jià)，調(diào)整質(zhì)量評價(jià)“指揮棒”。成都市緊緊抓住教育質(zhì)量關(guān)鍵，依據(jù)中央政策文件，探索調(diào)整評價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向地方政府和教育行政部門。扭轉(zhuǎn)以“成績”和“升學(xué)率”來評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的傾向，有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是將單項(xiàng)評價(jià)轉(zhuǎn)為綜合評價(jià)，校準(zhǔn)質(zhì)量評價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)尺”。為貫徹“五育并舉”理念，成都市基于德智體美勞五個(gè)維度，賦予其相同權(quán)重，構(gòu)建了具有３３項(xiàng)核心要素的指標(biāo)體系。同時(shí)，委托第三方專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)評價(jià)工具，并參考教育事業(yè)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評價(jià)，以確保結(jié)果的可信度。三是將評價(jià)結(jié)果從“束之高閣”改為“行動(dòng)指南”，用好質(zhì)量評價(jià)“助推器”。為了更好地發(fā)揮教育評價(jià)的引導(dǎo)與改進(jìn)功能，成都市充分利用“五育并舉”教育質(zhì)量綜合評價(jià)體系來檢驗(yàn)地方教育成果，督促指導(dǎo)區(qū)域教育教學(xué)改革，為推動(dòng)全面培養(yǎng)體系建成、教育質(zhì)量提高增添助力。

成都市從哪些方面進(jìn)行評價(jià)改革探索？并結(jié)合《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》對此進(jìn)行評價(jià)。四川省成都市探索實(shí)施“五育并舉”評價(jià)改革評析應(yīng)用?批判性思考幾十年來，學(xué)校和老師一直都在“應(yīng)試”與“提升學(xué)生素質(zhì)”之間糾結(jié)。一方面，社會各方極其看重中考、高考成績。另一方面，學(xué)校要盡可能推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；A(chǔ)教育改革是否能突破“兩難糾結(jié)”，實(shí)現(xiàn)兩者間的平衡，一直頗有爭議。對此，你怎么看？請說說你的理由。?體驗(yàn)式練習(xí)一、判斷題（判斷正誤并說明理由）1.教育公平與教育效率兩者相互背離。2.自上而下的改革比自下而上的改革更有優(yōu)勢。3.基礎(chǔ)教育改革的核心是教育高質(zhì)量發(fā)展。二、討論與探究1.談?wù)勀銓A(chǔ)教育改革內(nèi)涵的理解。2.試分析我國基礎(chǔ)教育改革未來發(fā)展趨勢。案例研究常州市在集團(tuán)化辦學(xué)的探索和實(shí)踐中，構(gòu)建的“全域化、六維度、三學(xué)段”模式，即以區(qū)域所有城鄉(xiāng)學(xué)校為主，從組織領(lǐng)導(dǎo)變革、機(jī)制創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素養(yǎng)培育、課程建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索，涵蓋學(xué)前、義務(wù)教育、普通高中三個(gè)學(xué)段，為其他地區(qū)提供了有益的借鑒經(jīng)驗(yàn)。（一）案例背景優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足，無法滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求，成為當(dāng)前教育發(fā)展不充分的核心問題之一。尤其，學(xué)前教育園際、義務(wù)教育校際發(fā)展存在一定的差距，普通高中趨同化發(fā)展現(xiàn)象明顯。充分利用名校資源，建立相應(yīng)的機(jī)制和政策，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的個(gè)性化、質(zhì)量化發(fā)展，提升整體教育質(zhì)量，滿足人民群眾的教育需求，成為當(dāng)前需要解決的問題。（二）探索過程常州市集團(tuán)化辦學(xué)經(jīng)歷頂層設(shè)計(jì)、課題研究、經(jīng)驗(yàn)推廣三個(gè)階段。一是以頂層設(shè)計(jì)為開端，出臺一系列政策文件，加強(qiáng)對“集團(tuán)化辦學(xué)”的系統(tǒng)指導(dǎo)。二是基于課題研究，設(shè)立重點(diǎn)項(xiàng)目組，建構(gòu)“集團(tuán)化辦學(xué)”的理論體系，豐富理論基礎(chǔ)。三是開展經(jīng)驗(yàn)推廣，將集團(tuán)化辦學(xué)先后引入三個(gè)學(xué)段，整體帶動(dòng)全市基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展。案例研究（三）基本模式１.理念系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“共同體”理念，共同體中的每一個(gè)成員都有自己獨(dú)特的文化符號和特色教育資源，集團(tuán)化辦學(xué)不是絕對的以強(qiáng)帶弱，而要看到每一所學(xué)校的優(yōu)勢和價(jià)值所在，讓加入集團(tuán)的學(xué)校在平等的基礎(chǔ)上相互借鑒，做到“和而不同，美美與共”。強(qiáng)調(diào)“集團(tuán)化”與“去集團(tuán)化”共生理念，當(dāng)成員校完成了從“輸血”到“造血”的功能轉(zhuǎn)換，通過評估以后，就可以從集團(tuán)中分離出去，核心校重新吸收新的未加入集團(tuán)的學(xué)校進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)。２.操作系統(tǒng)組織領(lǐng)導(dǎo)變革，包括教育集團(tuán)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)組織的架構(gòu)、層次、類型及權(quán)責(zé)劃分。在建構(gòu)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)組織時(shí)，集團(tuán)可設(shè)立行政管理機(jī)構(gòu)、非行政機(jī)構(gòu)、監(jiān)督機(jī)構(gòu)、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門，采取行政管理、項(xiàng)目管理、共同體管理等具體方式。３.機(jī)制創(chuàng)新處理好集團(tuán)化辦學(xué)、政府、市場之間的關(guān)系，明確三者的權(quán)利和責(zé)任，建立相應(yīng)機(jī)制，在共同治理案例研究中，發(fā)揮各自的作用。４.學(xué)生素養(yǎng)培育基于集團(tuán)的資源與平臺，建設(shè)學(xué)生活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師互助制度，進(jìn)行家校共育，開展學(xué)生多元評價(jià)。５.課程建設(shè)核心校提供理念引領(lǐng)、專業(yè)支持和迭代創(chuàng)新，成員校則通過移植、嫁接等多種研發(fā)形式，凸顯學(xué)校課程的個(gè)性化、品牌特色，通過輻射與互動(dòng)、輪換等方式實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。６.教師專業(yè)發(fā)展建立集團(tuán)教師專業(yè)發(fā)展文化系統(tǒng)，涵蓋物質(zhì)、人文、制度、管理四個(gè)層面。通過定期輪崗、在崗研修、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式促進(jìn)教師專業(yè)研修。７.學(xué)校文化建設(shè)文化建設(shè)的實(shí)體在學(xué)校，集團(tuán)應(yīng)引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助各校推進(jìn)文化建設(shè)，培育文化特色，進(jìn)而提升集團(tuán)的文化品質(zhì)。任務(wù)一：你認(rèn)為集團(tuán)化辦學(xué)就是辦好教育集團(tuán)嗎？任務(wù)二：如何讓集團(tuán)化辦學(xué)更有實(shí)效？本章結(jié)語百年大計(jì)，教育為本。基礎(chǔ)教育作為國民教育的核心，是人才成長的基石，應(yīng)該堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展的地位。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革正處于深水區(qū)，遇到的各種阻抗因素復(fù)雜多樣，改革的任務(wù)十分艱巨。因此，我們更要清楚地理解基礎(chǔ)教育改革的本質(zhì)與內(nèi)涵，并且從理論基礎(chǔ)、政策分析、歷程演變、實(shí)踐探索等多個(gè)層面對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向與行動(dòng)策略進(jìn)行深入的探討、總結(jié)，為全面深化基礎(chǔ)教育改革提供理論支持與實(shí)踐支撐，保障基礎(chǔ)教育事業(yè)長期順利發(fā)展。基礎(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn)第二章

基礎(chǔ)教育理念改革本章概述：基礎(chǔ)教育理念改革是指在特定歷史背景下，通過調(diào)整人們對基礎(chǔ)教育的理解與認(rèn)知，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供理念上的支持和引導(dǎo)。這不僅僅是新一代素質(zhì)教育的起始點(diǎn)，更是國家和社會未來發(fā)展的希望所在。在本章，首先明晰教育理念的概念、價(jià)值取向以及影響因素；其次，通過借鑒其他國家好的教育理念，能夠更好地把握基礎(chǔ)教育改革的趨勢；最后，聚焦我國的“以人為本”、“核心素養(yǎng)”和“立德樹人”的教育理念?？傊瑥亩鄠€(gè)角度深入分析每種教育理念的內(nèi)涵，有助于我國基礎(chǔ)教育改革更加穩(wěn)健地前行，也有助于學(xué)生們走上更為廣闊的發(fā)展道路。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育理念改革概述

目錄CONTENTS第二節(jié)

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育理念改革的歷史發(fā)展第三節(jié)我國當(dāng)前主要的基礎(chǔ)教育改革理念第一節(jié)基礎(chǔ)教育理念改革概述一、理念改革與教育發(fā)展教育理念在教學(xué)改革中的指引作用毋庸置疑，各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢明確教育理念，并以此指引各項(xiàng)管理制度的建立。教育改革都是由教育理念改革開始的，并以此為引領(lǐng)最終完成改革目標(biāo)。請思考：理念改革與教育發(fā)展彼此是什么關(guān)系？（一）理念改革引導(dǎo)教育發(fā)展方向1.制定政策和法規(guī)。理念改革通過推動(dòng)政策和法規(guī)的制定，為教育改革提供制度保障和實(shí)施框架。2.設(shè)立明確的目標(biāo)和價(jià)值觀。改革教育理念可以明確教育的目標(biāo)和價(jià)值觀。3.確定教學(xué)方法和課程設(shè)置。教育理念可以指導(dǎo)制定創(chuàng)新的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)具有針對性的課程使教育更加富有活力和實(shí)用性。4.強(qiáng)化教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。教育理念改革可以影響教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)教育理念下的教學(xué)需求。5.完善反饋和評估機(jī)制。對教育改革效果進(jìn)行監(jiān)測和評估，以調(diào)整教育發(fā)展方向，確保教育系統(tǒng)能夠與社會需求和時(shí)代發(fā)展保持一致。（二）教育發(fā)展提升理念改革水平從理論方面來看，高水平理念改革體現(xiàn)為宏觀層面對教育理論的把握，理念改革主要側(cè)重于對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)模式，在內(nèi)容上則更加注重系統(tǒng)教學(xué)理念的分析，保障教學(xué)內(nèi)容的針對性，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、開拓精神以及冒險(xiǎn)精神。從操作方面來看，高水平理念改革下的教育活動(dòng)成果可量化評價(jià)，毋庸置疑，教學(xué)理念更加注重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，保障教學(xué)模式的多樣化以及創(chuàng)造性，注重精英教育模式的革新，積極地落實(shí)大眾教育模式，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而保證學(xué)生能夠在社會化的過程之中積極地分析、解決各類問題。二、理念改革與價(jià)值取向思考以下例子主體秉持什么價(jià)值取向？1.張老師說：“我希望在自己的執(zhí)教生涯中能持續(xù)學(xué)習(xí)到最新的教育知識?！?.某市第二小學(xué)大力開展體育美育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，感受自然。3.小明認(rèn)為必須考上好的大學(xué)才能證明自己。價(jià)值取向是指一些特定價(jià)值觀在特定文化中被選擇為主要觀念，這種取向具有評價(jià)事物、引發(fā)態(tài)度、引導(dǎo)和規(guī)范行為的導(dǎo)向功能。在教育改革中，存在一些內(nèi)在的價(jià)值立場，被稱為價(jià)值取向。這種取向在宏觀層面上與社會發(fā)展相呼應(yīng)，微觀層面上則涉及教育教學(xué)的調(diào)整和規(guī)劃。（一）單一價(jià)值取向與多元價(jià)值取向單一價(jià)值取向是指在教育改革中僅把某一特定需求或要素作為發(fā)展理念。我國古代的科舉制便是一種單一價(jià)值取向，適應(yīng)了特定歷史背景下的需要。這體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”的價(jià)值取向。然而，教育改革的理念涉及學(xué)校、教師、社會成員等多個(gè)主體，每個(gè)主體在基礎(chǔ)教育改革中都有各自的價(jià)值選擇。因此，多元主體參與的教育改革必然呈現(xiàn)多元化的價(jià)值取向。（一）工具價(jià)值取向與育人價(jià)值取向工具價(jià)值強(qiáng)調(diào)教育對社會發(fā)展的作用，而育人價(jià)值則是為了滿足個(gè)體全面發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。隨著社會的發(fā)展與變化，教育理念也發(fā)生了巨大的變革。教育不再僅僅是社會的附庸，逐漸在傳統(tǒng)的“工具價(jià)值取向”與現(xiàn)代的“育人價(jià)值取向”之間取得平衡，更好地滿足了社會和個(gè)體的需求。育人價(jià)值工具價(jià)值三、理念改革與影響因素（一）政治因素（二）經(jīng)濟(jì)因素（三）文化因素（四）國際經(jīng)驗(yàn)和外部影響因素（五）教育專家科學(xué)研究因素請思考：以上五項(xiàng)因素如何影響教育理念？請舉例說明。第二節(jié)國內(nèi)外基礎(chǔ)教育理念改革的歷史發(fā)展一、國外基礎(chǔ)教育理念改革的歷史借鑒（一）美國———基礎(chǔ)教育改革中“公平”的教育理念代表法案時(shí)間法案內(nèi)容“公平”體現(xiàn)《中小學(xué)教育法》20世紀(jì)60年代確保各州各級各類中小學(xué)的貧困學(xué)生能得到教育，該法案提出了中小學(xué)的教育目標(biāo)，執(zhí)行黑人、白人學(xué)生合校的工作。消除種族歧視，通過對貧困家庭提供物質(zhì)援助來實(shí)現(xiàn)教育公平目標(biāo)《教育機(jī)會均等法案》1974年禁止基于宗教、種族、膚色和民族的隔離，教育必須公平對待每一位兒童，要求各州的教育機(jī)構(gòu)和校區(qū)鼓勵(lì)兒童參加英語語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并提供適當(dāng)?shù)姆?wù)以幫助他們克服語言障礙，逐步消除白人和黑人雙校體制，保障他們享有平等的受教育機(jī)會。宣告了公立學(xué)校中種族隔離的結(jié)束，公平的教育理念深入人心，豐富了教育公平觀?！恫蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)法案》2001年規(guī)定每個(gè)兒童都要具備基本的閱讀和數(shù)學(xué)能力，各州要建立統(tǒng)一的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，縮小不同地區(qū)和不同種族學(xué)生之間的差距，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)過程和教育成果的可量化標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部教育公平，反映了追求質(zhì)量均衡的公平教育理念?！睹恳粋€(gè)學(xué)生成功法案》2015年保持學(xué)生成績信息的重要性；給予各州對自己標(biāo)準(zhǔn)制定的控制權(quán)；大力扶持薄弱學(xué)校；為處境危險(xiǎn)兒童提供資金；提供更大的資金靈活性；保留并加強(qiáng)關(guān)鍵項(xiàng)目。在鼓勵(lì)各州和地區(qū)采用更具彈性和精準(zhǔn)性的方法，以提供更平等的教育機(jī)會，賦予州和地方?jīng)Q策者更多權(quán)力，以開發(fā)更適合他們需求的教育系統(tǒng)。一、國外基礎(chǔ)教育理念改革的歷史借鑒（一）美國———基礎(chǔ)教育改革中“公平”的教育理念上述四個(gè)法案揭示了美國基礎(chǔ)教育公平理念的演變，從形式公平向?qū)嵸|(zhì)公平轉(zhuǎn)變、從關(guān)注起點(diǎn)公平向關(guān)注結(jié)果公平轉(zhuǎn)變。這反映了美國對教育公平的理解逐漸深入，每個(gè)階段的變化都根植于歷史，使得教育公平理念變得更為深刻和全面。對于我國而言，教育公平一直都是國家和人民的追求，以此為理念的教育改革已成為當(dāng)代社會的重要議題。然而，每個(gè)階段實(shí)現(xiàn)公平的道路總是坎坷的，盡管社會熱情高漲且政府高度重視，但我國有關(guān)教育公平方面的理論和制度建設(shè)仍相對薄弱。以上美國的幾個(gè)代表性法案，啟示我國需要基于國情，借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，著手制定獨(dú)立的基礎(chǔ)教育公平法規(guī)，這也是解決我國教育公平問題的當(dāng)務(wù)之急。請思考，美國教育理念的變遷，對我國有怎樣的啟示？（二）日本———基礎(chǔ)教育改革中“追求質(zhì)量”的教育理念日本“教育立國”聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本知識與技能，注重培養(yǎng)思考、判斷和表現(xiàn)能力，尤其是在今天追求社會快速發(fā)展的背景下強(qiáng)調(diào)生存能力，以卓越追求提升“學(xué)力”。20世紀(jì)50至70年代，日本以提升學(xué)力質(zhì)量為教育理念，實(shí)施《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，突出知識本位。20世紀(jì)80至90年代，日本以提升人格質(zhì)量為教育理念，提出寬松教育，包括“兩減”（教育內(nèi)容減少、難度降低）、“兩縮”（授課時(shí)間縮短、實(shí)施周五制度）、“一增”（增加綜合學(xué)習(xí)時(shí)間），減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)校教育。進(jìn)入21世紀(jì)，日本將學(xué)力與人格融合發(fā)展作為教育理念。近期，2023年年６月，日本內(nèi)閣批準(zhǔn)了《教育振興基本計(jì)劃（2023—2027）》，旨在全面、系統(tǒng)地推動(dòng)日本教育振興。該計(jì)劃明確了兩大核心重點(diǎn)：培養(yǎng)可持續(xù)社會的創(chuàng)造者和提升根植于日本社會的幸福感。主要注重消除文盲，培養(yǎng)合格的社會主義接班人1949年至1978年科技與教育聯(lián)結(jié)的教育理念開始逐漸成為主導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育深化教育改革，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確立促進(jìn)公平、提升質(zhì)量的基礎(chǔ)教育改革理念二、我國基礎(chǔ)教育理念改革的歷史變遷1978年至1995年1995年至2010年1910年至2022年2022年至今三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育理念改革趨勢終身教育教育民主化教育信息化教育高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力學(xué)生需要在整個(gè)生命周期中抓住各種學(xué)習(xí)機(jī)會，更新自己的知識體系，以適應(yīng)不斷變化的世界。遵循國際化對基礎(chǔ)教育改革的新要求提倡現(xiàn)代教育理念，旨在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高教育的教學(xué)和管理效率，改善教育的質(zhì)量和效果。鼓勵(lì)多元主體參與基礎(chǔ)教育改革學(xué)生需要在整個(gè)生命周期中抓住各種學(xué)習(xí)機(jī)會，更新自己的知識體系，以適應(yīng)不斷變化的世界。從關(guān)注數(shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化教育，提升教師培養(yǎng)水平，注重對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，建立科學(xué)的教育評價(jià)體系和實(shí)行教育持續(xù)改進(jìn)。第三節(jié)我國當(dāng)前主要的基礎(chǔ)教育改革理念1.民本思想最早始于商周。2.春秋戰(zhàn)國時(shí)期，儒家學(xué)說是傳統(tǒng)民本思想形成的標(biāo)志。3.漢唐時(shí)期、清末時(shí)期是民本思想的持續(xù)發(fā)展階段。1.古希臘時(shí)期“人是萬物的尺度”。2.意大利出現(xiàn)復(fù)興古典語言的新文化運(yùn)動(dòng)，即文藝復(fù)興。3.后續(xù)一直強(qiáng)調(diào)人文主義與人道主義。一、“以人為本”的基礎(chǔ)教育理念（一）以人為本理念的歷史淵源中國西方一、“以人為本”的基礎(chǔ)教育理念（二）以人為本理念的理論衍生馬克思主義的以人為本思想人本主義理論代表人物：馬斯洛（左），羅杰斯（右）一、“以人為本”的基礎(chǔ)教育理念（三）以人為本理念與基礎(chǔ)教育1.以人為本理念正在成為時(shí)代的潮流。在我國基礎(chǔ)教育理念改革歷史中，這一理念早在改革開放初期就開始顯現(xiàn)。多年以來，教育的核心關(guān)注點(diǎn)要從知識和技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的全面發(fā)展，滿足人的需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2.以人為本是人性的回歸。教育的對象是人，只有充分尊重和關(guān)注人性，才能使教育成為培養(yǎng)人的活動(dòng)。3.以人為本是教育功能的指向。首先，以人為本教育能夠改變以往傳統(tǒng)教育的工具性傾向，真正從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，來滿足人的真實(shí)的發(fā)展需求。二、“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育理念（一）核心素養(yǎng)的國際探索21世紀(jì)初，美國較早提出了核心素養(yǎng)的概念。隨后，這一概念逐漸在全球范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院完成并發(fā)表了《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》的國際進(jìn)展報(bào)告，提出了核心素養(yǎng)的５C模型。這一模型的獨(dú)特之處在于我國率先將文化理解與傳承素養(yǎng)置于核心位置，并將其作為其他素養(yǎng)的價(jià)值指引。二、“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育理念（二）核心素養(yǎng)的本土確立中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，概括起來就是：一個(gè)核心，即以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心；三個(gè)維度，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新；十八個(gè)要點(diǎn)，即人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用。隨堂思考核心素養(yǎng)濃縮了一個(gè)國家對本國基礎(chǔ)教育階段理想學(xué)生樣態(tài)的期望，同時(shí)也為整個(gè)國家的教育指明了方向。結(jié)合我國當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革中的理念，請閱讀以下所示個(gè)別國家的核心素養(yǎng)內(nèi)容，試分析其具體的教育理念。美國學(xué)生核心素養(yǎng)能互動(dòng)地使用工具溝通技能、閱讀理解、說清楚使得他人理解、積極地傾聽、批判地觀察能在異質(zhì)社會團(tuán)體中互動(dòng)人際技能、與他人合作、引導(dǎo)他人、提倡與影響、解決沖突和協(xié)商能主動(dòng)的行動(dòng)決策技能、解決問題和做決定、計(jì)劃、終身學(xué)習(xí)技能、使用數(shù)學(xué)來解決問題、擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任、通過研究來學(xué)習(xí)、反省和評價(jià)、使用信息和溝通技術(shù)俄羅斯學(xué)生核心素養(yǎng)能互動(dòng)地使用工具互動(dòng)地使用語言、符號及文本的能力，互動(dòng)地使用知識與信息的能力，互動(dòng)地使用科技的能力能在異質(zhì)社會團(tuán)體中互動(dòng)與他人建立良好關(guān)系的能力，合作的能力，控制與解決沖突的能力能主動(dòng)的行動(dòng)在復(fù)雜大環(huán)境中行動(dòng)的能力，設(shè)計(jì)人生規(guī)劃與個(gè)人計(jì)劃的能力，維護(hù)權(quán)利、利益、限制與需求的能力法國學(xué)生核心素養(yǎng)能互動(dòng)地使用工具掌握法語、掌握基本數(shù)學(xué)知識、至少會運(yùn)用一門外語、掌握信息與通信的常規(guī)技術(shù)能在異質(zhì)社會團(tuán)體中互動(dòng)具備自由履行公民責(zé)任的人文與科學(xué)文化、與他人合作三、“立德樹人”的基礎(chǔ)教育理念（一）立德樹人是以人為本的高級追求1.

立德樹人更關(guān)注人內(nèi)部的發(fā)展。我們必須堅(jiān)定社會主義辦學(xué)方向，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x有志青年。習(xí)近平總書記認(rèn)為“四個(gè)意識”和“四個(gè)自信”是合格社會主義建設(shè)者和接班人所必須擁有的。2.立德樹人更聚焦人的全面發(fā)展。之所以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論能夠在新時(shí)代煥發(fā)生機(jī)，是因?yàn)槲覈慕逃ぷ髡咴谄渲笇?dǎo)下，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和社會要求，從教育實(shí)際出發(fā)，在教育教學(xué)的實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新理論，形成了獨(dú)具特色的德育思想。3.立德樹人細(xì)化對德的分類。有德之人所立之“德”，包括志愿報(bào)效祖國、服務(wù)人民的“大德”，社會文明發(fā)展的“公德”以及個(gè)人成長進(jìn)步的“私德”。三、“立德樹人”的基礎(chǔ)教育理念（二）立德樹人是基礎(chǔ)教育的時(shí)代主命題教育國際化個(gè)體的道德認(rèn)知會在社會大環(huán)境中受到影響，使我國的立德樹人教育理念在實(shí)踐的過程之中遇到阻礙。國家政策《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》是立德樹人教育理念的時(shí)代支持。文化傳承立德樹人的教育理念根植于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，又與當(dāng)下我國社會發(fā)展的時(shí)代性相契合。三、“立德樹人”的基礎(chǔ)教育理念（三）立德樹人是基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐向度請思考：立德樹人為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革提供了哪些實(shí)踐性指向？1.確立教育教學(xué)目標(biāo)。2.建立德育課程。3.崇尚生活教育的細(xì)化教育理念。4.營造和諧的教育氛圍。5.加強(qiáng)教師的引領(lǐng)作用。課后練習(xí)與討論一、判斷題１．教育理念和教育目標(biāo)是同一概念。２．以人為本的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，必然削弱教師的主導(dǎo)地位。３．在一定時(shí)間內(nèi)，教育會同時(shí)遵循多種教育理念。二、討論與探究１．請回顧你的受教育經(jīng)歷，找到那些你認(rèn)為可以體現(xiàn)“以人為本”、“核心素養(yǎng)”、“立德樹人”教育理念的故事，與大家一起分享。２．請選擇一個(gè)感興趣的國家，尋找相關(guān)資料，探索其基礎(chǔ)教育改革的歷程與特征，分析各個(gè)階段的教育理念。課后練習(xí)與討論三、案例研究改變自我，改變世界———郭明曉老師的自我改變解讀郭明曉，一位離退休不遠(yuǎn)的資深語文教師，通過初次接觸“新教育”經(jīng)歷了一次意義深遠(yuǎn)的個(gè)人轉(zhuǎn)變。這位有著近40年教齡的教育骨干在“新教育”的啟發(fā)下，感受到自己需要改變，因此重新審視并改變了她的教育方式。她采取了創(chuàng)新的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師評語，每年為班上的每位學(xué)生撰寫“生命敘事”，每月會寫生日信或詩歌來贊美每個(gè)獨(dú)特的生命。這些溫暖的舉動(dòng)，為她的教師生涯的后期帶來了新的能量，不僅是學(xué)生向上生長的養(yǎng)分，更是探索自身豐富內(nèi)涵的堅(jiān)實(shí)動(dòng)力。郭明曉老師的轉(zhuǎn)變，給出了今日教師自我改變的經(jīng)典案例，讓我們明白教育理念能夠驅(qū)使教師發(fā)生改變。課后練習(xí)與討論為何改變？教師是需要終身學(xué)習(xí)的，教師的改變立足于時(shí)代的進(jìn)步，是以促進(jìn)國家教育進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展為使命的。首先必須是為自己改變，這讓有限且唯一的人生在職業(yè)和靈魂上得到了升華。當(dāng)然，年齡不是阻礙，５０歲開始又何妨？！人生的每一刻都是改變的起點(diǎn)，正確的改變能為教師帶來生命的更新?！靶陆逃崩砟钭尮鲿岳蠋熡辛四贻p時(shí)的感覺，是什么使之年輕呢？自我思考讓人年輕，親近學(xué)生讓人年輕，批判創(chuàng)造讓人年輕。在教育工作中，與每一個(gè)獨(dú)一無二的孩子相處都能進(jìn)行一種心貼近心的交流，讓人感受到溫暖和希望。生命的教育就是滋養(yǎng)生命的教育，我們要在教師生命的創(chuàng)造與不斷超越中開啟自我生命的解放之路。因何改變？我們改變的緣起是什么？人的新奇想法會在在一天天忙碌的生活中被逐漸消磨，因此教師需要一個(gè)改變的契機(jī)，找到一個(gè)改變的方式。郭明曉老師改變的緣起就是與“新教育”理念的相遇。一個(gè)人的改變需要從內(nèi)在開始，然后與外在資源相互融合，因此，教師一定要多見識常規(guī)教育以外的事物，這種“走出去”并非以學(xué)多少東西為目的，而是懷著期待去尋找一種從日常生活中精神溢出的契機(jī)，改變?nèi)粘Ｆ接沟纳顮顟B(tài)，從而不斷地尋求個(gè)人的新突破點(diǎn)。課后練習(xí)與討論改變什么？教師的改變是基于以人為本理念的改變，是為一切學(xué)生而改變的，想要改變的是學(xué)生的生命狀態(tài)與生命訴求，從而走進(jìn)學(xué)生的生命當(dāng)中，激發(fā)其內(nèi)在生命力，探尋生命中美好的事物，促使學(xué)生的生命體驗(yàn)愈發(fā)持久、悠長、深遠(yuǎn)。改變的意義是什么？郭明曉老師改變的意義首先就是自我充實(shí)，雖然年過半百，但卻依然保持著對教育事業(yè)的熱愛，投身于新的教育實(shí)踐當(dāng)中。郭明曉老師站在世界的視角看待改變，認(rèn)為人人都是世界的組成部分，教師的改變促使學(xué)生的改變，這種統(tǒng)一的行為會產(chǎn)生社會變革，引起世界的改變。郭明曉老師給我們提供了一種典型的范例，就是改變自我，改變學(xué)生，改變世界。進(jìn)一步改變的方向在何處？教師進(jìn)一步改變的基本方向首先是人的自覺，人性的自覺。郭明曉老師的改變是不斷地提升個(gè)人教育的實(shí)踐的高度，以促進(jìn)教育高度的提升，這是一種發(fā)自內(nèi)心的自覺生長力。這種力量需要堅(jiān)韌的定力來維持，植根于中華大地。增強(qiáng)教育實(shí)踐的民族意識，無疑是教師發(fā)展的深度意蘊(yùn)所在。課后練習(xí)與討論

請思考：案例中郭明曉老師所接受的教育理念是什么？什么樣的教育理念能讓教育進(jìn)步？作為教師或?qū)W生，你打算如何落實(shí)認(rèn)同的教育理念？本章結(jié)語基礎(chǔ)教育為個(gè)體終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是針對兒童和青少年的普遍教育，旨在培養(yǎng)國民素質(zhì)，符合國家和社會要求。世界范圍內(nèi)，基礎(chǔ)教育改革備受重視。首先，改革過程中的教育理念起著關(guān)鍵指導(dǎo)作用。需明晰教育理念的概念、價(jià)值導(dǎo)向和影響因素，以多元視角深入分析。其次，擁有國際教育視野，借鑒其他國家的好的教育理念，把握基礎(chǔ)教育改革的趨勢，更好地迎接未來。最后，聚焦我國的“以人為本”、“核心素養(yǎng)”和“立德樹人”理念，多角度審視各理念的意義，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革步伐穩(wěn)健，為學(xué)生成長拓寬道路?；A(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn)第三章

基礎(chǔ)教育課程改革本章概述：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教育理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程改革旨在構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)社會發(fā)展需求、反映時(shí)代特征、體現(xiàn)國家意志的課程體系。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的人才，成為課程改革的核心課題。因此，基礎(chǔ)教育課程改革具有重大的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)緊迫性。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革概述

目錄CONTENTS第二節(jié)

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展第三節(jié)

我國以核心素養(yǎng)為理念的課程改革第一節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革概述

———《周易·系辭下》窮則變，變則通，通則久。一、課程改革與教育發(fā)展課程改革與教育發(fā)展的關(guān)系這是標(biāo)題文字第二，課程改革是教育發(fā)展的外部條件。課程改革受到社會發(fā)展的影響和制約，適應(yīng)社會發(fā)展的變化和需求，反映社會的價(jià)值觀、思維方式、行為規(guī)范等。這是標(biāo)題文字這是標(biāo)題文字第三，課程改革是教育發(fā)展的動(dòng)力和手段。課程改革推動(dòng)了教育的變革和創(chuàng)新，使教育能夠更好地培養(yǎng)人才、傳播知識、促進(jìn)創(chuàng)新。第一，課程改革是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。課程改革符合教育的本質(zhì)和規(guī)律，體現(xiàn)教育的人文性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等。123一、課程改革與教育發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革的意義建設(shè)高質(zhì)量課程是我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分高質(zhì)量課程是高質(zhì)量發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)國家對高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要，回答“為誰培養(yǎng)人”的問題高質(zhì)量課程是高質(zhì)量發(fā)展的核心目標(biāo)，影響育人質(zhì)量，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題建設(shè)高質(zhì)量課程是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體學(xué)校課程是學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的主要來源，凝練了人類知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地獲得核心素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)。學(xué)校課程是學(xué)生轉(zhuǎn)識成智的主要依托，具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性，幫助增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的能力，使學(xué)習(xí)者超越知識，走向智慧，形成核心素養(yǎng)。二、課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容1提高教育質(zhì)量?；A(chǔ)教育是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)和社會文明程度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量是課程改革的根本目標(biāo)，也是課程改革的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)2適應(yīng)時(shí)代需求。傳統(tǒng)的教育模式和課程內(nèi)容可能無法滿足新時(shí)代的要求，因此進(jìn)行課程改革勢在必行。時(shí)代是課程改革的背景，也是課程改革的動(dòng)力。3推動(dòng)國家進(jìn)步和民族復(fù)興?；A(chǔ)教育課程改革的最高目標(biāo)，它要求課程能夠傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)愛國主義精神，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。二、課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容1不僅是教材、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)，也是國家對課程進(jìn)行有效監(jiān)督和評估的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)2優(yōu)化基礎(chǔ)教育的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系，提高學(xué)生的知識廣度、深度和應(yīng)用水平。課程內(nèi)容3體現(xiàn)國家統(tǒng)一規(guī)定與地方自主安排相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、統(tǒng)一與差異相結(jié)合等原則。課程結(jié)構(gòu)4體現(xiàn)以人為本、以學(xué)為主、以用為先等理念，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性等特點(diǎn)。課程實(shí)施5體現(xiàn)以素養(yǎng)為本等原則，內(nèi)部與外部等評價(jià)方式，過程與結(jié)果、量化與質(zhì)化等評價(jià)內(nèi)容。課程評價(jià)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容三、課程改革的路徑與方法基礎(chǔ)教育課程改革的路徑1在規(guī)劃中，需要充分結(jié)合我國的文化傳統(tǒng)和社會背景進(jìn)行有針對性的調(diào)整。前瞻規(guī)劃3充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣、優(yōu)勢和需求，構(gòu)建多元化、差異化的課程體系。本土化發(fā)展2立足于全面深化教育改革，從體制機(jī)制改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新等多個(gè)層面推進(jìn)。深化改革4整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，具體包括整合教育機(jī)構(gòu)、校本資源、社會資源以及現(xiàn)代技術(shù)手段等。整合優(yōu)質(zhì)資源三、課程改革的路徑與方法課程改革的實(shí)施方法123在路徑選擇的基礎(chǔ)上，需要制定符合時(shí)代要求和國家發(fā)展需求的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革需要推進(jìn)跨學(xué)科的融合，進(jìn)而打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，促進(jìn)學(xué)科之間的互通。推進(jìn)跨學(xué)科融合包括教師培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制的建設(shè)，為教師提供專業(yè)知識和教學(xué)方法的培訓(xùn)；教材編寫與更新機(jī)制的建設(shè)，及時(shí)提供符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材和學(xué)習(xí)資源。形成良好的配套建設(shè)三、課程改革的路徑與方法課程改革的推進(jìn)策略1總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決重大問題，課程方案全面審查。堅(jiān)定課程改革的方向與信心2總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展教育理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，升華成先進(jìn)教育理論是推進(jìn)課程改革的理論基礎(chǔ)。認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)發(fā)展理論3科學(xué)推動(dòng)課程改革，關(guān)注研究城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育均衡公平。重視課程改革中的不平等問題4通過研究與反思調(diào)整方案，建立反饋、溝通與交流渠道，使實(shí)施者與設(shè)計(jì)者保持交流。對課程改革方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整5為了促進(jìn)課程改革的順利實(shí)施，教育行政部門應(yīng)該制定有效的政策和策略。加強(qiáng)行政管理與政策導(dǎo)向思考與討論課程綜合化改革是否會導(dǎo)致學(xué)科邊界的模糊，從而影響學(xué)生對單一學(xué)科的深入理解？如何在綜合化與專業(yè)化之間找到平衡點(diǎn)？1在實(shí)際教學(xué)中，如何確保核心素養(yǎng)框架中的每一個(gè)維度都得到充分關(guān)注和培養(yǎng)？2核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能否通過標(biāo)準(zhǔn)化測試來衡量？如果不能，應(yīng)該采用何種評價(jià)方式？3跨學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，但在實(shí)際教學(xué)中，是否可能出現(xiàn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足的問題？如何解決這一問題？4數(shù)字化課程是否能夠完全替代傳統(tǒng)課程？在推廣數(shù)字化課程的過程中，如何確保傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀元素的傳承？5課程改革是否應(yīng)該有固定的周期？在不斷變化的社會背景下，課程改革應(yīng)當(dāng)如何保持其前瞻性和可持續(xù)性？6思維發(fā)散選題背景學(xué)生分成正反兩方，分別準(zhǔn)備相關(guān)論據(jù)和反駁意見，并在課堂上進(jìn)行辯論，最后由全班同學(xué)評判哪一方的論據(jù)更有說服力。辯論：課程改革應(yīng)優(yōu)先解決教育資源不均衡問題還是優(yōu)先提升課程內(nèi)容和教學(xué)方法的質(zhì)量。辯論：核心素養(yǎng)的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的成長過程為主還是以最終結(jié)果為主。第二節(jié)

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展UnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國UnitedStatesofAmerica美利堅(jiān)合眾國Japan

日本國Finland

芬蘭共和國一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展美國的課程改革歷程11958年，《國防教育法》，新三藝，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)220世紀(jì)60年代，人本主義，個(gè)性發(fā)展，情感關(guān)懷人本主義課程改革320世紀(jì)60、70年代，基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)教學(xué)，教育質(zhì)量恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)41983年，《國家處在危險(xiǎn)中》，教育改革，基礎(chǔ)課程高質(zhì)量教育運(yùn)動(dòng)51994年，《美國2000年教育目標(biāo)法》，統(tǒng)一考試基于標(biāo)準(zhǔn)的改革62002年，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教育公平高標(biāo)準(zhǔn)-均衡教育改革一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展英國的課程改革歷程1背景：20世紀(jì)70年代，人口下降、經(jīng)濟(jì)衰退學(xué)生數(shù)量減少，學(xué)校規(guī)模縮小，教師供過于求，教育經(jīng)費(fèi)緊張2措施：制定全國統(tǒng)一課程、實(shí)施全國性學(xué)校課程、推行新的普通中等教育證書（GCSE）考試制度、制定課程設(shè)置的四項(xiàng)原則等3涉及文件：《英格蘭的學(xué)校教育：問題和倡議》黃皮書、《學(xué)校課程結(jié)構(gòu)》咨詢文件、《學(xué)校課程》修改本、《把學(xué)校辦得更好》白皮書、《１９８８年教育改革法》等。一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展日本的課程改革歷程1１９５７年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，基礎(chǔ)教育的課程從“經(jīng)驗(yàn)主義”中心變?yōu)椤皩W(xué)科主義”中心的浪潮從美國涌入日本。文部省于１９５８年公布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，是日本戰(zhàn)后第一次自主進(jìn)行全面修改的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。2２０世紀(jì)７０年代，日本政府提出“寬松教育”理念，頒布《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》１９９８年，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》強(qiáng)調(diào)在“寬松教育”中培養(yǎng)“生存能力”。3２００５年，日本中央教育審議會發(fā)布《創(chuàng)造新時(shí)代的義務(wù)教育》報(bào)告２００８年的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》明確提出培養(yǎng)扎實(shí)的學(xué)力。２０１７年，日本發(fā)布幼兒園、小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展芬蘭的課程改革歷程1２０世紀(jì)六七十年代，當(dāng)時(shí)的政府制定的九年制綜合學(xué)校法規(guī)為這一過程提供了堅(jiān)實(shí)的法律支撐。新的九年制綜合學(xué)校制度也逐漸成形，并最終在１９７２年正式投入使用。2２０１２年６月，芬蘭政府提出“芬蘭２０１６年課程改革方案”。第一，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多元化需求。第二，以能力為導(dǎo)向，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。3促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)M足學(xué)生發(fā)展需要促進(jìn)教育平等學(xué)習(xí)內(nèi)容國際化高度認(rèn)同本土文化注重基礎(chǔ)教育的連貫性和一致性二、國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的歷史變遷改造舊課程統(tǒng)一課程體系更新課程形式1949-1952設(shè)置不同層次和類型的課程根據(jù)規(guī)律調(diào)整內(nèi)容引入新理念、方法、技術(shù)1953-1957“雙基”任務(wù)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科和實(shí)用技能縮短學(xué)制，減少學(xué)時(shí)，精簡教材1958-1963無統(tǒng)一的教育方針、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書課程精簡，生活式教材1964-19764231二、國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的歷史變遷更新落后或過時(shí)內(nèi)容實(shí)行九年義務(wù)制教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和比例1977-1984探索和推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)一步豐富內(nèi)容，完善體系賦予地方自主權(quán)和選擇權(quán)1985-1991實(shí)行六三學(xué)制和五四學(xué)制分類具有明確特征的課程內(nèi)容拓展和深化課程內(nèi)容1992-2000如期實(shí)現(xiàn)普九和掃盲的戰(zhàn)略目標(biāo)基本“兩基”到“完全兩基”課程改革具體目標(biāo)聚焦為“六個(gè)改變”2001至今8675三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革趨勢關(guān)注核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用各國都在制定核心素養(yǎng)框架，以明確基礎(chǔ)教育課程對學(xué)生綜合能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，同時(shí)也為各學(xué)科教學(xué)提供統(tǒng)一的理念、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)課程改革的綜合化一是在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行整合，以形成更加靈活、開放、多樣的課程體系。二是在課程內(nèi)容上進(jìn)行整合，以形成更加深入、廣泛、前沿的知識體系。三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革趨勢注重課程的大概念引領(lǐng)一是在課程內(nèi)容上進(jìn)行提煉，以形成更加精煉、核心、本質(zhì)的知識體系。二是在課程開發(fā)上進(jìn)行建構(gòu)，以形成更加系統(tǒng)、完整、有效的教學(xué)體系推動(dòng)課程數(shù)字化改革一是開設(shè)數(shù)字化課程二是強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)融入課程三是重視數(shù)字技術(shù)賦能教與學(xué)三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革趨勢走向課程設(shè)置個(gè)性化一是提供多元化的課程內(nèi)容二是提供差異化的課程形式三是提供個(gè)性化的課程選擇四是提供靈活化的課程安排推進(jìn)課程評價(jià)現(xiàn)代化一是制定基于核心素養(yǎng)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)二是加強(qiáng)過程性評價(jià)三是重視增值性評價(jià)四是探索新評價(jià)方式思考與討論美國的多次課程改革是否真正提升了教育質(zhì)量和學(xué)生能力？如果效果不理想，問題出在哪里？是因?yàn)楦母镌O(shè)計(jì)本身的問題，還是因?yàn)閷?shí)施過程中的問題？1日本的“寬松教育”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)際操作中為何未能取得預(yù)期效果？是否因?yàn)槔砟钆c現(xiàn)實(shí)之間的矛盾？這種矛盾在其他國家是否也存在？2我國的課程改革如何在吸收國際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，避免“照搬”國外模式？在課程改革中，如何實(shí)現(xiàn)真正的本土化？3不同國家的課程改革受到各自文化背景的深刻影響，如何評價(jià)這些文化背景對課程改革的正負(fù)面影響？4思維發(fā)散選題背景情境模擬：在課堂上，組織一場模擬國際教育論壇，學(xué)生分組代表不同國家，介紹本國課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的挑戰(zhàn)，在課堂上進(jìn)行演講和互動(dòng)問答并討論如何借鑒國際經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)我國的課程改革。辯論：“課程改革是否應(yīng)以國家意志為主導(dǎo)”。學(xué)生分成正反兩方，分別準(zhǔn)備相關(guān)論據(jù)和反駁意見，并在課堂上進(jìn)行辯論，最后由全班同學(xué)評判哪一方的論據(jù)更有說服力。第三節(jié)

我國以核心素養(yǎng)為理念的課程改革一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革課程是集中體現(xiàn)國家意志和教育目標(biāo)的載體，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵途徑?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架不僅符合中國國情和教育實(shí)際，也與國際上普遍認(rèn)可的核心素養(yǎng)有所對接。該框架既考慮到教育的歷史、文化、社會背景，又結(jié)合當(dāng)前的教育改革，旨在促進(jìn)教育的層次性、多樣性、創(chuàng)造性?？傮w框架一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能等的過程中所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向?？茖W(xué)精神學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等的過程中所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)?；緝?nèi)涵一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)意識形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。健康生活學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)?；A(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容基本內(nèi)涵一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革社會參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)學(xué)生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系的過程中所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)?；緝?nèi)涵一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的政策定位個(gè)體的特性與特質(zhì)是最基礎(chǔ)的一層，個(gè)體的特性與特質(zhì)通過在學(xué)習(xí)過程中獲取的技能、能力和知識等認(rèn)知要素的互動(dòng)，塑造了一個(gè)綜合性的素養(yǎng)。1主導(dǎo)課程改革的關(guān)鍵能力正在進(jìn)一步推動(dòng)其深化一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的政策定位234學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展將人的全方位發(fā)展作為關(guān)鍵，將教育目標(biāo)具體化、細(xì)密化和系統(tǒng)化，全力推動(dòng)素質(zhì)教育的改革，以提高教育的質(zhì)量?；灸芰κ菍λ刭|(zhì)教育內(nèi)在含義和具體表現(xiàn)的解讀核心素養(yǎng)為課程改革提供了方向和標(biāo)準(zhǔn)，課程改革為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了條件和保障。核心素養(yǎng)與課程改革相互補(bǔ)充，共同推動(dòng)教育質(zhì)量的提高和公平的保障。核心素養(yǎng)是課程改革的導(dǎo)向和目標(biāo)核心素養(yǎng)主要關(guān)注的是學(xué)生發(fā)展，期望通過基于核心素養(yǎng)的課程改革來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并體現(xiàn)在學(xué)校課程和學(xué)科教學(xué)的新穎的人才培養(yǎng)觀和教育方法中。核心素養(yǎng)是課程改革的依托二、我國基礎(chǔ)教育新課程方案解讀背景和意義黨的十九大已明言，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這一立場也得到了習(xí)近平總書記的肯定，他提出培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)分別在２００１年和２０１１年被制定頒布，其在推進(jìn)教學(xué)改革中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，然而當(dāng)前仍有部分內(nèi)容未能適應(yīng)新的情況和要求，因此需要進(jìn)行修訂和完善。二、我國基礎(chǔ)教育新課程方案解讀變化和調(diào)整1從“有理想、有能力、有責(zé)任”三個(gè)方面明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)新時(shí)代人才的具體要求。完善培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)取向2專注于課程的核心教育價(jià)值和義務(wù)教育重點(diǎn)，針對核心維度明確制定了義務(wù)教育課程的基本準(zhǔn)則。凝練基本原則，明確總體要求3國家課程主導(dǎo)性更突出，同時(shí)也盡可能充分地考慮地方課程和學(xué)校特色課程的泛用性和可選擇性。優(yōu)化課程設(shè)置，健全教育體系4擴(kuò)展教學(xué)模式，明確基本準(zhǔn)則，加強(qiáng)具體指導(dǎo)，增加“課程實(shí)施”部分做全面的規(guī)定和指導(dǎo)。加強(qiáng)實(shí)施管理，明確各級權(quán)責(zé)5優(yōu)化課程執(zhí)行質(zhì)量，使得教育焦點(diǎn)更明確，課程規(guī)劃更具靈活性，課程的后續(xù)服務(wù)更為精確。落實(shí)“雙減”政策，確?！叭蛔儭比⑽覈A(chǔ)教育新課程生態(tài)的建立課程生態(tài)的內(nèi)涵123包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方法、課程評價(jià)、教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)組織等。課程生態(tài)的要素包括社會、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等因素。課程生態(tài)的建立是指各個(gè)要素之間的相互關(guān)系和相互作用的建立，以及課程與外部環(huán)境的相互影響的調(diào)整。課程生態(tài)的外部環(huán)境建立課程生態(tài)即搭建一個(gè)能平穩(wěn)運(yùn)行且不斷提供反饋改進(jìn)自身，形成良性循環(huán)的系統(tǒng)，旨在讓改革在現(xiàn)階段充分發(fā)揮作用。課程生態(tài)的目的4課程生態(tài)的成功建立與持久運(yùn)轉(zhuǎn)也是改革效用的體現(xiàn)。從追求學(xué)科知識體系的完整性轉(zhuǎn)到追求學(xué)科的育人價(jià)值是課程內(nèi)容現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的標(biāo)志。課程生態(tài)的追求三、我國基礎(chǔ)教育新課程生態(tài)的建立課程生態(tài)的建構(gòu)意義1使課程的各個(gè)要素之間形成有機(jī)的聯(lián)系和平衡的關(guān)系促進(jìn)課程的整體性和協(xié)調(diào)性2使課程能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化和學(xué)生的需求進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)提高課程的適應(yīng)性和靈活性3使課程能夠借鑒和吸收其他領(lǐng)域和國家的優(yōu)秀理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)課程的開放性和創(chuàng)新性4使課程能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，避免課程的浪費(fèi)和低效提升課程的有效性和質(zhì)量三、我國基礎(chǔ)教育新課程生態(tài)的建立1234建立義務(wù)教育課程執(zhí)行的政治文化環(huán)境，展示新課程執(zhí)行中政府的主導(dǎo)作用構(gòu)建義務(wù)教育課程實(shí)施的學(xué)校文化生態(tài)，賦予學(xué)校教師課程實(shí)施自主權(quán)打造必修教育課程落地的社會文化環(huán)境，形塑學(xué)校、家庭、社區(qū)一同參與教育的強(qiáng)大動(dòng)力營造專業(yè)和技術(shù)文化氛圍來執(zhí)行義務(wù)教育課程，以提高新的課程執(zhí)行能力和質(zhì)量課程生態(tài)的構(gòu)建路徑思考與討論資源豐富的學(xué)校和資源貧乏的學(xué)校在實(shí)施新課程時(shí)是否存在巨大差異？如何理解這種現(xiàn)象？1課程改革如何平衡頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)施的關(guān)系？頂層設(shè)計(jì)是否應(yīng)當(dāng)完全由專家主導(dǎo)，還是應(yīng)當(dāng)吸收一線教師和學(xué)生的意見？2在提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平和滿足社會需求中，不同的優(yōu)先級會對改革的效果產(chǎn)生什么樣的影響？3在實(shí)施課程改革的過程中，如何確保改革措施的連貫性和持續(xù)性,避免改革的碎片化和短期化？4課程改革需要不斷適應(yīng)社會的變化，但頻繁的課程改革是否會導(dǎo)致教育的不穩(wěn)定性？5是否有可能設(shè)計(jì)出一種能夠長期適應(yīng)未來變化的課程體系？6思維發(fā)散選題背景辯題：核心素養(yǎng)應(yīng)成為我國課程改革的唯一目標(biāo)。正方：核心素養(yǎng)能夠全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，是教育改革的根本方向。反方：在注重核心素養(yǎng)的同時(shí)，基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)同樣重要，不能忽視。辯題：教育公平和教育質(zhì)量哪個(gè)更應(yīng)成為課程改革的優(yōu)先考慮？正方：教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，應(yīng)優(yōu)先保障每個(gè)學(xué)生都能獲得公平的教育機(jī)會。反方：教育質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)和社會發(fā)展，應(yīng)優(yōu)先提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。辯題：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)主要通過課程內(nèi)容的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)，而不是教學(xué)方法的改革。正方：課程內(nèi)容是教育的核心，通過調(diào)整課程內(nèi)容可以直接提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。反方：教學(xué)方法的改革同樣重要，只有在方法上進(jìn)行創(chuàng)新，才能更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本章結(jié)語課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，是對教育和社會變化需求的響應(yīng)，主要目標(biāo)是提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)。通過政策指導(dǎo)、實(shí)踐探索、橫向交流合作以及縱向協(xié)調(diào)整合，課程改革可以得到有效的實(shí)施?；A(chǔ)教育改革理論與熱點(diǎn)第四章

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革本章概述：在基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域，以人為本的教學(xué)理念日益受到重視。通過梳理我國、美國、日本、芬蘭的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革歷程，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革的核心目標(biāo)都指向以學(xué)習(xí)者為中心。這種改革要求創(chuàng)造以學(xué)生為核心的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，采用個(gè)性化、學(xué)本化和信息化的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以及多樣化設(shè)計(jì)作業(yè)、加強(qiáng)教學(xué)反思等，為學(xué)生創(chuàng)造更積極、有效和有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革概述

目錄CONTENTS第二節(jié)

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的歷史發(fā)展第三節(jié)我國“以人為本”為理念的教學(xué)改革第一節(jié)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革概述一、教學(xué)改革與教育發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育活動(dòng)的核心組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，是教育改革的核心陣地，也是將具體的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主發(fā)展能力的最基本的實(shí)踐機(jī)制。教育改革很大程度上需要由教學(xué)這項(xiàng)實(shí)踐工作來具體執(zhí)行與實(shí)際體現(xiàn)。（一）教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育活動(dòng)的核心組成部分

教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的橋梁教學(xué)活動(dòng)是連接教育理念與實(shí)際操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過具體的教學(xué)實(shí)踐，將抽象的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是教育改革的