中職英語學習動機：學優(yōu)生與學困生的差異剖析與提升策略一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟全球化的大背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于中職學生而言，英語學習不僅是提升個人綜合素質(zhì)的關鍵，更對他們未來的職業(yè)發(fā)展有著深遠影響。從職業(yè)發(fā)展角度來看，隨著市場對復合型人才的需求日益增長，具備良好英語能力的中職生在就業(yè)市場上更具競爭力。例如，在旅游行業(yè)，掌握英語的學生能夠從事涉外導游工作，接待來自世界各地的游客，拓寬業(yè)務范圍；在國際貿(mào)易領域，良好的英語能力有助于從業(yè)者參與國際商務談判、處理英文合同等工作，從而獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會。從個人成長層面來說，學習英語能夠鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)跨文化交際意識，增強自信心和獨立思考能力，通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品，學生可以接觸到不同的文化觀念和思維方式，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，當前中職學生的英語學習狀況卻不容樂觀。一方面，中職學生的英語基礎普遍較為薄弱，部分學生甚至連基本的音標、單詞都未能熟練掌握，語法知識更是匱乏，這使得他們在英語學習過程中困難重重，難以跟上教學進度。另一方面，中職學生在英語學習中存在學習動機不足的問題。許多學生對英語學習缺乏興趣，認為英語學習枯燥乏味，與自己的專業(yè)和未來職業(yè)關系不大，這種錯誤認知導致他們在學習過程中缺乏主動性和積極性，學習動力不足。在課堂上，部分學生注意力不集中，參與度低；在課后，很少主動學習英語，完成作業(yè)也只是敷衍了事。據(jù)相關調(diào)查顯示，[X]%的中職學生表示對英語學習缺乏興趣，[X]%的學生認為英語學習對自己的未來發(fā)展沒有太大幫助。在中職學生英語學習整體狀況不佳的背景下，學優(yōu)生和學困生在英語學習動機上存在著明顯差異。學優(yōu)生往往對英語學習充滿熱情，具有明確的學習目標和較強的學習動力，他們積極主動地參與課堂活動，課后也會自主學習英語，不斷提升自己的英語水平；而學困生則對英語學習缺乏興趣，學習目標不明確，學習動力不足，在學習過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄英語學習。這種差異不僅影響了學生個人的英語學習成績和未來發(fā)展，也給中職英語教學帶來了挑戰(zhàn)。因此，深入研究中職學優(yōu)生和學困生英語學習動機的差異，找出影響他們學習動機的因素，并提出相應的激發(fā)策略，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中職學優(yōu)生和學困生在英語學習動機方面的差異，全面探究影響他們學習動機的各類因素，并提出切實可行的激發(fā)策略，從而為中職英語教學提供有益的參考和指導。通過對中職學優(yōu)生和學困生英語學習動機的對比研究，能夠深入了解不同層次學生在英語學習過程中的心理狀態(tài)和需求，揭示他們學習動機的強度、類型以及變化趨勢。這有助于教師準確把握學生的學習情況，為后續(xù)的教學活動提供有力依據(jù)。例如，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生的英語學習動機主要是出于對英語語言本身的興趣，而學困生的學習動機更多是受到外部壓力的驅(qū)動，那么教師就可以根據(jù)這些差異制定不同的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。探究影響中職學優(yōu)生和學困生英語學習動機的因素，包括學生自身的因素，如學習興趣、學習態(tài)度、學習目標、學習基礎等；教學環(huán)境因素，如教學方法、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)、師生關系等；家庭和社會因素，如家庭期望、社會文化氛圍、就業(yè)市場需求等。通過對這些因素的深入分析，可以找出影響學生學習動機的關鍵因素，為制定針對性的激發(fā)策略提供依據(jù)。例如，如果發(fā)現(xiàn)教學方法單一、枯燥是導致學困生學習動機不足的主要原因，那么教師就可以嘗試采用多樣化的教學方法，如情境教學、項目教學、合作學習等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。提出激發(fā)中職學困生英語學習動機的策略，從教學方法創(chuàng)新、教學內(nèi)容優(yōu)化、學習環(huán)境營造、評價體系完善等方面入手，提出切實可行的建議和措施。這些策略的實施，有助于提高學困生的學習動機，增強他們的學習動力和主動性，從而提高英語學習效果。例如，教師可以根據(jù)學困生的專業(yè)特點和興趣愛好，設計與專業(yè)相關的英語教學項目，讓學生在實踐中運用英語，提高他們的學習興趣和成就感；建立多元化的評價體系，不僅關注學生的學習成績，還要注重學生的學習過程和進步情況，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。本研究對中職英語教學實踐具有重要的指導意義。通過揭示中職學優(yōu)生和學困生英語學習動機的差異和影響因素，教師可以更好地了解學生的需求和特點，從而調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。例如，教師可以根據(jù)學生的學習動機類型，選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；通過營造良好的學習環(huán)境，如開展英語角、組織英語競賽等活動，為學生提供更多的英語學習機會和交流平臺，增強學生的學習動力。此外，本研究的成果也有助于豐富和完善中職英語教學理論，為相關領域的研究提供參考和借鑒。1.3研究方法與設計本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法等多種研究方法，多維度、深層次地探究中職學優(yōu)生和學困生英語學習動機的差異。在研究對象選取方面，本研究選取了[具體中職學校名稱]的[具體年級]學生作為樣本，涵蓋了多個專業(yè)，如旅游服務與管理、計算機應用、電子商務等。這些專業(yè)具有不同的職業(yè)發(fā)展方向和英語需求，有助于全面了解不同專業(yè)背景下學生的英語學習動機情況。在每個專業(yè)中，依據(jù)上學期期末考試英語成績，選取成績排名前[X]%的學生作為學優(yōu)生，成績排名后[X]%的學生作為學困生，共選取學優(yōu)生[X]名，學困生[X]名。此外，為了獲取更全面的信息，還選取了[X]名具有豐富教學經(jīng)驗、熟悉學生情況的英語教師作為訪談對象。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。問卷內(nèi)容主要圍繞學生的英語學習動機展開，涵蓋內(nèi)部動機和外部動機兩個方面。內(nèi)部動機部分包括對英語學習的興趣、享受學習英語的過程、對英語文化的喜愛等維度；外部動機部分則涉及個人發(fā)展、家庭期望、學校要求、社會需求等維度。問卷采用李克特5點量表形式，1表示“完全不符合”，2表示“基本不符合”，3表示“不確定”，4表示“基本符合”，5表示“完全符合”，以便學生能夠清晰表達自己的態(tài)度和感受。例如，在內(nèi)部動機方面，設置問題“我喜歡學習英語，因為它能讓我了解不同的文化”；在外部動機方面，設置問題“我的父母希望我學好英語，以獲得更好的職業(yè)發(fā)展”。在問卷設計過程中，充分參考了國內(nèi)外相關研究成果，并結合中職學生的特點和實際情況進行了適當調(diào)整和修改，確保問卷的科學性和有效性。為了保證問卷的質(zhì)量，在正式發(fā)放前，進行了小范圍的預調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述、格式等方面進行了檢驗和完善，根據(jù)預調(diào)查結果對問卷進行了優(yōu)化，提高了問卷的可靠性。訪談法作為問卷調(diào)查法的補充，能夠深入了解學生英語學習動機背后的深層原因和影響因素。訪談提綱圍繞學生的英語學習經(jīng)歷、學習動機、學習過程中的困難和需求、對英語教學的看法和建議等方面展開。針對學優(yōu)生和學困生分別設計了不同側重點的問題，例如，對于學優(yōu)生，詢問“你在英語學習中遇到困難時，是如何保持學習動力的？”；對于學困生，詢問“你認為是什么原因?qū)е履銓τ⒄Z學習缺乏興趣和動力？”。對教師的訪談則側重于了解教學過程中觀察到的學優(yōu)生和學困生在學習動機上的差異，以及教師對激發(fā)學生學習動機的看法和建議，如“您在教學中采取了哪些措施來激發(fā)學生的英語學習動機？效果如何？”。訪談過程中，采用半結構化訪談方式，鼓勵訪談對象自由表達觀點和想法，訪談者認真傾聽、記錄，并根據(jù)訪談情況適時追問，以獲取更豐富、深入的信息。在研究過程中，首先向?qū)W生發(fā)放問卷，詳細說明問卷填寫的要求和注意事項，確保學生理解問卷內(nèi)容，以提高問卷的有效回收率。問卷回收后，運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行錄入、整理和統(tǒng)計分析，計算各項動機維度的平均分、標準差等統(tǒng)計量，通過獨立樣本t檢驗比較學優(yōu)生和學困生在不同動機維度上的差異是否具有統(tǒng)計學意義。同時，對訪談內(nèi)容進行逐字記錄和整理，采用編碼和主題分析的方法，提煉出關鍵信息和主題，與問卷調(diào)查結果相互印證和補充，從而更全面、深入地分析中職學優(yōu)生和學困生英語學習動機的差異及影響因素。二、概念界定與理論基礎2.1相關概念界定學優(yōu)生和學困生是教育領域中基于學生學習表現(xiàn)和成績差異而劃分的兩類群體。在本研究中，對于中職學生，學優(yōu)生指在英語學習方面成績優(yōu)異，通常在班級或年級的英語考試中成績排名處于前列，如前[X]%的學生。他們不僅具備扎實的英語基礎知識，包括豐富的詞匯量、準確的語法運用能力，還展現(xiàn)出較強的英語綜合應用能力，如能夠流暢地進行英語聽說交流，在英語閱讀和寫作中表現(xiàn)出色。同時，學優(yōu)生在學習態(tài)度上積極主動，具有較強的學習自律性和自主學習能力，能夠主動完成學習任務，積極參與課堂互動和課外英語學習活動，如參加英語角、英語競賽等。學困生則是指在英語學習上存在困難，成績相對落后的學生，一般在英語考試成績排名處于班級或年級后[X]%。他們往往英語基礎薄弱，對基本的英語單詞、語法理解和掌握不足，在英語聽說讀寫各方面能力均較為欠缺，如聽力理解困難、口語表達不流暢、閱讀理解吃力、寫作錯誤較多。在學習態(tài)度上，學困生缺乏學習積極性和主動性，學習動力不足，容易在學習過程中產(chǎn)生畏難情緒，對英語學習興趣較低，甚至出現(xiàn)逃避學習英語的行為。學習動機是激發(fā)和維持個體進行學習活動，并使學習活動朝向一定學習目標的內(nèi)部心理動力。它對學習行為和效果有著至關重要的作用。從學習行為角度來看，學習動機是學習行為的啟動器，當學生具有強烈的學習動機時，會主動投入到學習活動中，如主動預習、認真聽講、積極完成作業(yè)等。例如，一個對英語學習充滿興趣，希望通過學好英語出國深造的學生，會主動利用課余時間學習英語，參加各種英語培訓課程和活動。學習動機也是學習行為的維持器，能夠使學生在學習過程中克服困難和挫折，保持學習的持續(xù)性。在面對英語學習中的難題，如復雜的語法知識、難以理解的文章時，具有較強學習動機的學生不會輕易放棄，而是會堅持不懈地努力，嘗試各種方法去解決問題。從學習效果角度來說，學習動機與學習效果之間存在著密切的關聯(lián)。一般情況下，較強的學習動機能夠促進學生取得更好的學習成績。高動機水平的學生在學習時更加專注，能夠投入更多的時間和精力，從而更有效地掌握知識和技能。研究表明，具有內(nèi)在學習動機，如對英語學習本身感興趣的學生，在英語學習中往往能夠取得更高的分數(shù)，他們對知識的理解和記憶也更加深刻。但學習動機與學習效果之間并非簡單的線性關系，還受到學習方法、學習基礎、學習環(huán)境等多種因素的影響。如果學生雖然有強烈的學習動機，但缺乏正確的學習方法，或者學習基礎過于薄弱，也可能無法取得理想的學習效果。2.2學習動機理論概述自我決定理論由美國心理學家DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人于20世紀80年代中期提出，是一種研究人類動機的宏觀理論。該理論認為人具有先天的心理成長和發(fā)展?jié)撃?，自我決定是個體在充分認識個人需要和環(huán)境信息的基礎上，對行動做出的自由選擇。這種對自我決定的追求構成了人類行為的內(nèi)部動機。在中職英語學習情境中，自我決定理論具有一定的適用性。對于學優(yōu)生而言，他們可能出于對英語學習本身的興趣，如對英語語言的美感、英語文化的好奇等內(nèi)部動機，主動參與英語學習，追求自我發(fā)展和能力提升。而學困生可能由于缺乏自主感、勝任感和歸屬感，導致學習動機不足。例如，在課堂教學中，如果教師采用過于嚴格的控制式教學方法，不給學生自主選擇學習內(nèi)容和方式的機會，學困生可能會覺得自己的學習行為受到束縛，從而降低學習動機；如果學生在英語學習中頻繁遭遇失敗，無法體驗到勝任感，也會削弱他們的學習動機。目標設定理論由美國心理學家洛克（E.A.Locke）于1967年提出，該理論認為目標本身具有激勵作用，能把人的需要轉變?yōu)閯訖C，使人們的行為朝著一定方向努力，并將行為結果與既定目標對照，及時調(diào)整和修正，以實現(xiàn)目標。目標的明確度和難度是影響動機的重要因素，明確且具有一定難度的目標能更有效地激發(fā)個體的動機和行為。在中職英語教學中，教師可以根據(jù)這一理論，幫助學生設定合理的學習目標。對于學優(yōu)生，可以設定具有挑戰(zhàn)性的目標，如參加英語競賽、通過更高等級的英語考試等，激發(fā)他們不斷超越自我；對于學困生，應設定具體、明確且難度適中的目標，如每周背誦一定數(shù)量的單詞、掌握特定的語法知識等，讓他們在逐步實現(xiàn)目標的過程中增強自信心和學習動力。同時，教師要定期給予學生反饋，讓他們了解自己朝著目標前進的進度，及時調(diào)整學習策略，以保持學習動機。成就動機理論由麥克利蘭和阿特金森提出，該理論認為個體的成就動機分為追求成功的動機和避免失敗的動機。追求成功的個體傾向于選擇中等難度的任務，以獲得成就感；而避免失敗的個體則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，以避免失敗帶來的挫敗感。在中職英語學習中，學優(yōu)生往往具有較強的追求成功的動機，他們積極主動地參與學習活動，勇于挑戰(zhàn)困難，希望通過取得優(yōu)異的成績來獲得他人的認可和自我滿足。學困生可能更多地受到避免失敗動機的影響，由于害怕在英語學習中失敗，他們會逃避困難的學習任務，甚至產(chǎn)生放棄學習的念頭。例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，學困生可能因為擔心回答錯誤而不敢主動參與，這進一步抑制了他們的學習動機和學習效果。這些學習動機理論從不同角度解釋了個體學習動機的產(chǎn)生和影響因素，為研究中職學生英語學習動機提供了理論框架。在實際教學中，教師可以綜合運用這些理論，深入了解學生的學習動機狀況，采取針對性的教學策略，激發(fā)學生的學習動機，提高英語教學質(zhì)量。三、中職學優(yōu)生與學困生英語學習動機現(xiàn)狀3.1學優(yōu)生英語學習動機調(diào)查結果在本次調(diào)查中，共發(fā)放針對學優(yōu)生的問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進行深入分析后，得到了學優(yōu)生在英語學習動機各維度的詳細情況。在內(nèi)部動機方面，學優(yōu)生對英語學習展現(xiàn)出濃厚的興趣。其中，“我喜歡學習英語，享受學習英語的過程”這一維度的平均得分達到了[X]分（滿分為5分），約[X]%的學優(yōu)生選擇了“基本符合”或“完全符合”，這表明大部分學優(yōu)生從英語學習過程中獲得了樂趣。在訪談中，一位學優(yōu)生表示：“我覺得學習英語就像打開了一扇通往新世界的大門，每學會一個新單詞、一種新語法，都讓我很有成就感，我非常享受這個不斷探索的過程?！彼麄儗τ⒄Z文化也表現(xiàn)出強烈的喜愛，“我對英語國家的文化、歷史、風俗習慣很感興趣，學習英語能讓我更深入地了解這些”這一表述的平均得分是[X]分，[X]%的學優(yōu)生對此表示認同。例如，不少學優(yōu)生經(jīng)常閱讀英文原著、觀看英文電影和電視劇，以此來感受英語文化的魅力。一位學優(yōu)生提到：“我特別喜歡看美劇，通過美劇我不僅能提高英語聽力和口語水平，還能了解到美國的社會生活、價值觀等，這讓我對英語學習更有熱情了?！弊晕姨嵘枨笠彩菍W優(yōu)生內(nèi)部動機的重要組成部分。在“學習英語能讓我提升自己的綜合能力，開闊視野”這一維度上，平均得分高達[X]分，[X]%的學優(yōu)生認為非常符合自己的情況。他們深知英語在當今社會的重要性，希望通過學習英語提升自己的競爭力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。一位學優(yōu)生在訪談中說道：“我知道現(xiàn)在社會對人才的要求越來越高，掌握英語能讓我在未來的職業(yè)選擇和個人發(fā)展中有更多的機會，所以我努力學習英語，不斷提升自己的英語能力。”從外部動機來看，個人發(fā)展是學優(yōu)生學習英語的重要動力。對于“學好英語對我未來的職業(yè)發(fā)展很有幫助”這一問題，平均得分達到[X]分，[X]%的學優(yōu)生表示基本符合或完全符合。他們清楚地認識到英語在職業(yè)發(fā)展中的關鍵作用，不同專業(yè)的學優(yōu)生有著不同的職業(yè)規(guī)劃和英語學習需求。例如，旅游專業(yè)的學優(yōu)生希望學好英語，能夠從事涉外導游工作，接待國外游客，拓寬職業(yè)道路；電子商務專業(yè)的學優(yōu)生則期望通過英語與國際客戶溝通，開展跨境電商業(yè)務。在訪談中，旅游專業(yè)的學優(yōu)生小李說：“我以后想成為一名優(yōu)秀的涉外導游，帶外國游客領略中國的大好河山，所以英語對我來說非常重要，我要努力學好它。”社會期望對學優(yōu)生也產(chǎn)生了一定的影響?！吧磉叺娜耍ㄈ缋蠋煛⒓议L）對我學好英語有較高的期望，這促使我努力學習”這一維度的平均得分是[X]分，[X]%的學優(yōu)生表示認同。老師和家長的鼓勵與期望成為他們學習英語的動力之一。一位學優(yōu)生提到：“我的老師經(jīng)常鼓勵我，說我有學習英語的天賦，只要努力就能取得更好的成績，這讓我更有動力去學習英語?！睂W校的英語學習氛圍也為學優(yōu)生提供了良好的外部環(huán)境，學校組織的英語角、英語競賽等活動激發(fā)了他們的學習積極性。在英語角活動中，學優(yōu)生們能夠與其他同學用英語交流，鍛煉口語表達能力；參加英語競賽則讓他們有機會展示自己的英語水平，獲得成就感。例如，在學校舉辦的英語演講比賽中，學優(yōu)生小王獲得了一等獎，這次經(jīng)歷讓他更加熱愛英語學習，也激勵他不斷追求更高的目標。3.2學困生英語學習動機調(diào)查結果本次針對學困生發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對問卷數(shù)據(jù)的分析顯示，學困生在英語學習動機方面存在諸多問題。在內(nèi)部動機方面，學困生對英語學習興趣明顯不足。“我喜歡學習英語，享受學習英語的過程”這一維度平均得分僅為[X]分，只有[X]%的學困生選擇“基本符合”或“完全符合”，這表明大部分學困生難以從英語學習中獲得樂趣。一位學困生在訪談中無奈地說：“我覺得英語學習特別枯燥，每天就是背單詞、學語法，一點意思都沒有，我真的很討厭學英語。”在對英語文化的喜愛程度上，平均得分是[X]分，僅有[X]%的學困生表示認同，他們對英語國家的文化、歷史、風俗習慣等缺乏興趣，很少主動去了解相關內(nèi)容。在自我提升需求方面，“學習英語能讓我提升自己的綜合能力，開闊視野”這一表述的平均得分是[X]分，[X]%的學困生認為不太符合或完全不符合自己的情況，他們沒有充分認識到英語學習對個人發(fā)展的重要性，缺乏通過學習英語提升自己的內(nèi)在動力。從外部動機來看，雖然部分學困生認識到英語對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，但這種認識并未轉化為強烈的學習動力?！皩W好英語對我未來的職業(yè)發(fā)展很有幫助”這一問題的平均得分是[X]分，[X]%的學困生表示基本符合或完全符合，但在實際學習中，他們并沒有付出足夠的努力。在訪談中，有學困生表示：“我知道英語對以后找工作可能有用，但我就是學不進去，感覺太難了?！奔彝テ谕麑W困生的影響相對較小，“我的父母希望我學好英語，以獲得更好的職業(yè)發(fā)展”這一維度的平均得分是[X]分，[X]%的學困生表示不太在意父母的期望。這可能是由于家庭在學習監(jiān)督和引導方面的缺失，或者是家庭期望與學生自身的認知和興趣存在較大差距。學校組織的英語學習活動也未能有效激發(fā)學困生的學習積極性，他們參與英語角、英語競賽等活動的熱情不高，認為這些活動與自己無關，無法從中獲得成就感和收獲。例如，在學校舉辦的英語演講比賽中，幾乎沒有學困生主動報名參加，他們覺得自己英語水平太差，參加比賽只會出丑。四、中職學優(yōu)生與學困生英語學習動機差異分析4.1動機類型差異通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)中職學優(yōu)生和學困生在英語學習動機類型上存在顯著差異，這種差異主要體現(xiàn)在內(nèi)部動機和外部動機兩個方面。在內(nèi)部動機方面，學優(yōu)生表現(xiàn)出強烈的興趣驅(qū)動和成就感追求。他們對英語學習充滿熱情，享受學習英語的過程，這種興趣不僅源于對英語語言本身的喜愛，還包括對英語文化的濃厚興趣。例如，學優(yōu)生常常主動閱讀英文原著，觀看英文電影、電視劇，參加英語角等活動，通過這些方式深入了解英語國家的文化、歷史和風俗習慣，進一步激發(fā)了他們對英語學習的興趣。在學習過程中，學優(yōu)生能夠不斷體驗到成就感，每掌握一個新的單詞、語法知識，或者在英語考試中取得優(yōu)異成績，都能讓他們感受到自己的進步和能力的提升，從而更加堅定了他們學習英語的信心和動力。正如一位學優(yōu)生所說：“當我能夠流利地用英語和外教交流，讀懂一篇英文文章時，那種成就感讓我覺得所有的努力都是值得的，也讓我更有動力去學習英語?！毕啾戎拢瑢W困生在內(nèi)部動機方面明顯不足。他們對英語學習缺乏興趣，覺得英語學習枯燥乏味，難以從中獲得樂趣。許多學困生表示，學習英語只是為了完成學校和老師布置的任務，對英語文化也不感興趣，很少主動去了解相關內(nèi)容。在學習過程中，學困生由于基礎薄弱，經(jīng)常遇到困難和挫折，難以體驗到成就感，這進一步削弱了他們的學習興趣和動力。例如，在課堂上，學困生可能因為聽不懂老師講解的內(nèi)容，回答不出問題而感到沮喪和自卑；在考試中，由于成績不理想，他們會對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，從而失去學習英語的信心。一位學困生無奈地說：“我真的很討厭學英語，每次上課都覺得很痛苦，考試成績又不好，感覺自己根本不是學英語的料?！痹谕獠縿訖C方面，學優(yōu)生和學困生也存在一定差異。學優(yōu)生在個人發(fā)展的驅(qū)動下，具有明確的學習目標和較強的學習動力。他們清楚地認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，能夠?qū)⒂⒄Z學習與自己的職業(yè)規(guī)劃緊密結合起來。例如，對于計算機專業(yè)的學優(yōu)生來說，他們知道在軟件開發(fā)、網(wǎng)絡技術等領域，經(jīng)常需要閱讀英文技術文檔、與國際同行交流合作，掌握英語能夠為他們的職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。因此，他們會主動學習英語，不斷提升自己的英語水平。此外，社會期望和學校環(huán)境也對學優(yōu)生的學習起到了積極的促進作用。老師和家長的鼓勵、同學之間的競爭氛圍，都激勵著學優(yōu)生努力學習英語，追求更高的目標。學困生雖然也意識到英語對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，但這種認識并沒有轉化為強烈的學習動力。他們在學習過程中缺乏主動性和自覺性，往往需要外界的督促和壓力才能勉強學習。家庭期望對學困生的影響相對較小，部分學困生表示不太在意父母對自己英語學習的期望，這可能與家庭在學習監(jiān)督和引導方面的缺失有關。學校組織的英語學習活動也未能有效激發(fā)學困生的學習積極性，他們參與英語角、英語競賽等活動的熱情不高，認為這些活動與自己無關，無法從中獲得成就感和收獲。例如，在學校舉辦的英語演講比賽中，很少有學困生主動報名參加，他們覺得自己英語水平太差，參加比賽只會出丑，這種消極的態(tài)度進一步阻礙了他們英語學習動機的提升。4.2動機強度差異對問卷數(shù)據(jù)進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，中職學優(yōu)生和學困生在英語學習動機的整體強度上存在顯著差異。通過計算學生在問卷中所有關于學習動機問題的平均分來衡量動機強度，學優(yōu)生的動機強度平均得分為[X]分（滿分為5分），而學困生的平均得分僅為[X]分，這表明學優(yōu)生的英語學習動機整體強度明顯高于學困生。學習基礎的差異是導致動機強度不同的重要因素之一。學優(yōu)生在以往的英語學習中積累了較為扎實的基礎知識，他們具備豐富的詞匯量，能夠熟練運用基本語法進行聽說讀寫，對英語的理解和表達能力較強。這種扎實的基礎使他們在學習過程中更容易取得好成績，體驗到成功的喜悅，從而進一步增強了學習動機。例如，在英語課堂上，學優(yōu)生能夠輕松理解老師講解的內(nèi)容，積極參與課堂互動，準確回答問題，得到老師的表揚和同學的認可，這些積極的反饋讓他們對英語學習充滿信心和動力。一位學優(yōu)生在訪談中提到：“我從小就對英語很感興趣，也一直很努力學習，所以我的英語基礎比較好。每次考試取得好成績，我都覺得自己的努力得到了回報，這讓我更有動力去學習英語，想要不斷提高自己的水平。”學困生則由于英語基礎薄弱，在學習中面臨諸多困難。他們可能連基本的單詞都難以記住，語法知識混亂，聽力聽不懂，口語表達不流暢，寫作更是困難重重。這些困難導致他們在學習過程中頻繁遭遇挫折，成績不理想，從而逐漸失去學習信心和動力。在課堂上，學困生往往因為聽不懂老師的講解而感到迷茫和焦慮，不敢參與課堂互動，害怕回答錯誤被同學嘲笑。在訪談中，一位學困生無奈地說：“我英語基礎太差了，很多單詞都不認識，語法也搞不懂，上課就像聽天書一樣，根本不知道老師在講什么。每次考試成績都很差，我覺得自己再怎么努力也學不好英語，慢慢地就不想學了?！睂W習經(jīng)歷對學優(yōu)生和學困生的動機強度也產(chǎn)生了不同的影響。學優(yōu)生在學習過程中往往能夠得到老師和家長的更多關注、鼓勵和支持，這對他們的學習動機起到了積極的強化作用。老師會根據(jù)他們的學習情況給予有針對性的指導和建議，幫助他們解決學習中遇到的問題；家長也會積極配合學校，為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，鼓勵他們追求更高的目標。例如，當學優(yōu)生在英語競賽中獲獎時，老師和家長會給予充分的肯定和表揚，這讓他們感受到自己的努力得到了認可，從而激發(fā)了他們更強烈的學習動機。相比之下，學困生在學習過程中可能較少得到正面的反饋和鼓勵，甚至可能經(jīng)常受到批評和指責，這進一步削弱了他們的學習動機。由于成績不理想，老師可能會對他們?nèi)狈﹃P注和耐心，家長也可能會對他們感到失望，這些負面的評價和態(tài)度讓學困生產(chǎn)生了自卑心理，對學習失去了興趣和動力。一位學困生在訪談中表示：“我每次考試成績不好，老師都會批評我，家長也會說我不如別人，我覺得自己很沒用，對學習一點信心都沒有了，也不想再努力了。”五、影響中職學優(yōu)生與學困生英語學習動機差異的因素5.1學生自身因素學生自身因素在中職學優(yōu)生和學困生英語學習動機差異的形成中扮演著關鍵角色，這些因素涵蓋學習基礎、學習態(tài)度、學習目標等多個維度。學習基礎的差異是導致學優(yōu)生和學困生英語學習動機不同的重要原因之一。學優(yōu)生在過往的英語學習中，憑借扎實的基礎知識積累，構建起了較為完備的知識體系。他們擁有豐富的詞匯量，能夠熟練運用各類語法知識進行準確的表達，無論是在聽力理解、口語交流，還是閱讀與寫作方面，都展現(xiàn)出較強的能力。這種扎實的基礎使得他們在學習過程中能夠輕松應對各種挑戰(zhàn)，取得優(yōu)異的成績，從而不斷體驗到成功的喜悅，進一步激發(fā)了他們的學習動機。例如，在英語課堂上，學優(yōu)生能夠迅速理解老師講解的復雜語法知識，積極參與課堂討論，準確地回答問題，得到老師的表揚和同學的認可，這種正面的反饋強化了他們對英語學習的熱愛和投入。學困生則由于基礎知識薄弱，在英語學習中困難重重。他們的詞匯量匱乏，對基本語法的理解和運用存在諸多問題，聽力聽不懂，口語表達不流暢，閱讀和寫作更是舉步維艱。這些困難導致他們在學習過程中頻繁遭遇挫折，成績不理想，逐漸對英語學習失去信心和動力。在課堂上，學困生可能因為聽不懂老師的講解而感到迷茫和焦慮，不敢參與課堂互動，害怕回答錯誤被同學嘲笑。長期的學習困難和負面體驗使得他們對英語學習產(chǎn)生了抵觸情緒，學習動機嚴重不足。例如，一位學困生在訪談中提到：“我英語基礎太差了，很多單詞都不認識，語法也搞不懂，上課就像聽天書一樣，根本不知道老師在講什么。每次考試成績都很差，我覺得自己再怎么努力也學不好英語，慢慢地就不想學了?！睂W習態(tài)度的差異也顯著影響著學優(yōu)生和學困生的英語學習動機。學優(yōu)生通常具備積極主動的學習態(tài)度，他們對英語學習充滿熱情，將學習視為一種自我提升和成長的機會。在課堂上，他們?nèi)褙炞⒌芈犞v，積極思考老師提出的問題，主動參與各種課堂活動，如小組討論、角色扮演等。在課后，他們會自覺地完成作業(yè)，主動進行英語學習的拓展，如閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語角等，以提高自己的英語綜合能力。這種積極主動的學習態(tài)度使他們能夠充分發(fā)揮自己的潛力，不斷取得進步，進而增強了學習動機。例如，一位學優(yōu)生表示：“我非常喜歡英語，覺得學習英語是一件很有趣的事情。我會主動找一些英語學習資源來豐富自己的知識，每次學到新的內(nèi)容都讓我很有成就感，這也讓我更有動力去學習。”學困生則大多持有消極被動的學習態(tài)度，他們對英語學習缺乏興趣，將學習視為一種負擔。在課堂上，他們往往注意力不集中，缺乏參與課堂活動的積極性，只是被動地接受老師傳授的知識。在課后，他們很少主動學習英語，完成作業(yè)也是敷衍了事，缺乏學習的主動性和自覺性。這種消極被動的學習態(tài)度使得他們在英語學習中難以取得進步，進一步削弱了學習動機。一位學困生無奈地說：“我不喜歡學英語，覺得學習英語很無聊，每次都是為了完成老師的任務才去學，根本沒有什么動力?！睂W習目標的明確程度也是影響學優(yōu)生和學困生英語學習動機的重要因素。學優(yōu)生通常具有明確的學習目標，他們能夠?qū)⒂⒄Z學習與自己的未來職業(yè)發(fā)展緊密結合起來，清晰地認識到英語在未來職業(yè)道路上的重要性。例如，對于旅游專業(yè)的學優(yōu)生來說，他們知道良好的英語能力是從事涉外導游工作的必備條件，能夠幫助他們更好地與外國游客交流，提供優(yōu)質(zhì)的服務，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。因此，他們會為了實現(xiàn)這些目標而努力學習英語，不斷提升自己的英語水平。在學習過程中，明確的目標為他們提供了強大的動力和方向，使他們能夠堅持不懈地追求進步。學困生往往缺乏明確的學習目標，對英語學習的重要性認識不足，沒有將英語學習與自己的未來發(fā)展聯(lián)系起來。他們在學習過程中缺乏方向感，不知道為什么要學習英語，只是盲目地跟隨老師的教學進度。這種缺乏目標的學習狀態(tài)使得他們在英語學習中缺乏動力和積極性，容易產(chǎn)生迷茫和困惑。例如，一位學困生在訪談中表示：“我不太清楚學習英語對我有什么用，也沒有想過以后要從事什么工作，所以學習英語也沒有什么動力，就是混日子。”5.2教學環(huán)境因素教學環(huán)境因素對中職學優(yōu)生和學困生英語學習動機有著顯著的不同影響，涵蓋教學方法、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)等多個方面。在教學方法上，傳統(tǒng)講授法與多樣化教學法的應用效果差異明顯。傳統(tǒng)講授法以教師為中心，側重于知識的單向傳授，在中職英語教學中，這種方法雖然能夠系統(tǒng)地講解知識點，但對于學優(yōu)生和學困生來說，效果卻有所不同。對于學優(yōu)生，他們具備較強的學習能力和自主學習意識，傳統(tǒng)講授法在一定程度上能夠滿足他們對知識系統(tǒng)性的需求，然而，長期采用這種方法，容易使他們感到學習枯燥，限制他們思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在訪談中，有學優(yōu)生表示：“有時候老師一直講，雖然能學到知識，但感覺很沒意思，要是能多一些互動就好了。”而對于學困生，傳統(tǒng)講授法往往使他們感到學習困難，難以跟上教學進度，因為這種方法缺乏對學生個體差異的關注，不能及時給予他們足夠的指導和反饋，從而導致他們學習積極性受挫，學習動機進一步降低。一位學困生抱怨道：“老師講得太快了，我根本聽不懂，又不敢問，慢慢就不想學了?！倍鄻踊虒W法，如情境教學、項目教學、合作學習等，則能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。情境教學通過創(chuàng)設真實或模擬的英語語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達，使學習變得更加生動有趣。例如，在講解旅游英語時，教師可以模擬酒店入住、景點導游等情境，讓學生扮演不同的角色進行對話，這樣不僅能提高學生的英語應用能力，還能增強他們的學習興趣。項目教學則以完成具體項目為導向，讓學生在團隊合作中共同完成任務，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作能力。在電子商務專業(yè)的英語教學中，教師可以布置一個跨境電商項目，讓學生分組完成市場調(diào)研、產(chǎn)品推廣文案撰寫等任務，在這個過程中，學生需要運用英語進行信息收集、交流溝通，從而提高英語水平和學習動力。合作學習通過小組討論、角色扮演等活動，促進學生之間的相互學習和交流，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。在合作學習中，學優(yōu)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助學困生解決問題，同時也能從學困生的想法中獲得啟發(fā)，進一步提升自己；學困生則能在學優(yōu)生的幫助下，逐漸克服學習困難，增強自信心和學習動力。教學內(nèi)容的設計對學優(yōu)生和學困生的學習動機也有重要影響。教學內(nèi)容與專業(yè)的結合程度直接關系到學生對英語學習的實用性認知。對于學優(yōu)生來說，與專業(yè)緊密結合的英語教學內(nèi)容能夠讓他們看到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的實際應用價值，從而激發(fā)他們的學習興趣和動力。例如，對于計算機專業(yè)的學優(yōu)生，學習計算機英語，如編程語言、計算機網(wǎng)絡等方面的專業(yè)英語詞匯和表達，能夠幫助他們更好地閱讀英文技術文檔、參與國際技術交流，這使他們認識到英語學習與自己的專業(yè)發(fā)展息息相關，進而更加積極主動地學習英語。而對于學困生，與專業(yè)結合的教學內(nèi)容可以讓他們感受到英語學習的實際意義，降低學習的抽象性和難度，增強學習的自信心。在訪談中，有學困生表示：“學習和專業(yè)相關的英語內(nèi)容，感覺更有意思，也更容易理解，知道以后工作能用得上，就更愿意學了?！苯虒W內(nèi)容的難易程度也是影響學生學習動機的關鍵因素。學優(yōu)生具備較強的學習能力，適當增加教學內(nèi)容的難度，如引入一些英語學術文獻、專業(yè)領域的前沿知識等，能夠滿足他們的求知欲，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)精神，促使他們不斷提升自己。然而，對于學困生來說，教學內(nèi)容過難會使他們感到學習壓力過大，產(chǎn)生畏難情緒，從而放棄學習。如果教學內(nèi)容過于簡單，又會讓他們覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學習興趣。因此，教師需要根據(jù)學困生的實際水平，合理調(diào)整教學內(nèi)容的難度，采用循序漸進的方式，逐步提高他們的英語水平。教師素質(zhì)在學生英語學習動機的培養(yǎng)中起著至關重要的作用。教師的教學能力是影響學生學習動機的重要因素之一。教學能力強的教師能夠準確把握教學重點和難點，采用有效的教學方法進行講解，使學生更容易理解和掌握知識。在課堂上，他們能夠運用生動形象的語言、豐富多樣的教學手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，一位教學能力強的教師在講解英語語法時，會通過具體的例句、實際的情境讓學生理解語法規(guī)則，而不是單純地講解理論知識，這樣學生更容易接受和記憶。同時，教學能力強的教師還能夠根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學策略，滿足不同學生的學習需求。教師的親和力也對學生的學習動機有著積極的影響。具有親和力的教師能夠與學生建立良好的師生關系，讓學生感受到教師的關心和尊重，從而增強學生的學習動力。在學習過程中，學生遇到困難時，親和力強的教師會耐心地給予指導和鼓勵，幫助他們克服困難。在生活中，教師也會關注學生的身心健康，與學生進行良好的溝通和交流，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。在訪談中，許多學生表示：“喜歡那位老師，因為他很親切，總是鼓勵我們，讓我們覺得學習英語很有動力。”5.3家庭與社會因素家庭在中職學生英語學習過程中扮演著重要角色，其對英語學習的支持程度存在顯著差異，對學優(yōu)生和學困生的英語學習動機產(chǎn)生了不同影響。在家庭英語學習氛圍方面，學優(yōu)生家庭往往更注重營造良好的學習環(huán)境。一些家長自身具備一定的英語基礎，他們會在家中與孩子用簡單的英語進行日常交流，如詢問孩子“Howwasyourschoolday?”，鼓勵孩子用英語回答，這不僅鍛煉了孩子的英語口語能力，還讓孩子感受到英語在生活中的實用性，激發(fā)他們學習英語的興趣。此外，家長還會為孩子提供豐富的英語學習資源，如購買英文書籍、訂閱英文雜志、播放英文電影和歌曲等。在這樣的家庭環(huán)境中，學優(yōu)生能夠在日常生活中潛移默化地接觸英語，培養(yǎng)英語語感，增強學習英語的積極性和主動性。學困生家庭則普遍缺乏英語學習氛圍。家長可能由于自身英語水平有限，無法在家中與孩子進行英語交流，也很少為孩子提供英語學習資源。孩子回到家中，幾乎沒有機會接觸英語，這使得他們對英語的學習僅限于學校課堂，缺乏學習的持續(xù)性和連貫性。在訪談中，有學困生表示：“家里沒有人會英語，也沒有什么英語書之類的，我除了在學校學英語，其他時候都不會碰英語?！边@種家庭環(huán)境的缺失，導致學困生在英語學習上缺乏外部刺激和支持，學習動機難以得到有效激發(fā)。家長期望也對學優(yōu)生和學困生的英語學習動機產(chǎn)生了重要影響。學優(yōu)生家長通常對孩子的英語學習寄予較高期望，他們不僅關注孩子的英語學習成績，還注重孩子英語綜合能力的培養(yǎng)。在孩子的英語學習過程中，家長積極參與，如幫助孩子制定學習計劃，監(jiān)督孩子完成作業(yè)，鼓勵孩子參加英語課外輔導和競賽等。一位學優(yōu)生的家長表示：“我希望孩子能學好英語，以后有更多的發(fā)展機會，所以我會經(jīng)常督促他學習，給他找一些英語學習資料，還會鼓勵他參加各種英語活動?！奔议L的這種高期望和積極參與，為學優(yōu)生提供了強大的學習動力，促使他們不斷努力提高英語水平。相比之下，學困生家長對孩子英語學習的期望相對較低，或者雖然有期望，但在實際行動中缺乏有效的監(jiān)督和引導。有些家長認為孩子只要學好專業(yè)技能就可以了，英語并不重要，對孩子的英語學習關注較少。還有些家長雖然希望孩子能學好英語，但由于工作繁忙或缺乏教育方法，無法給予孩子足夠的支持和幫助。在訪談中，有學困生家長說：“我也想讓孩子學好英語，但是我工作太忙了，沒時間管他，而且我自己也不懂英語，不知道該怎么幫他?！边@種家長期望的差異和實際支持的不足，使得學困生在英語學習中缺乏動力和方向，學習積極性不高。社會對中職生英語能力的需求認知也是影響學優(yōu)生和學困生英語學習動機差異的重要因素。隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，就業(yè)市場對中職生的英語能力提出了越來越高的要求。對于學優(yōu)生來說，他們能夠敏銳地察覺到這一趨勢，清楚地認識到英語能力對未來職業(yè)發(fā)展的重要性。在旅游專業(yè)，具備良好英語能力的中職生可以從事涉外導游工作，接待來自世界各地的游客，不僅能夠獲得更高的收入，還能拓寬職業(yè)發(fā)展道路；在國際貿(mào)易領域，熟練掌握英語的中職生能夠更好地與國際客戶溝通，處理英文商務文件，參與國際商務談判，從而在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢。因此，學優(yōu)生為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，會主動學習英語，不斷提升自己的英語水平。然而，學困生對就業(yè)市場對英語能力的要求認識不足，沒有將英語學習與未來職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。他們認為英語學習與自己所學專業(yè)關系不大，對未來就業(yè)的影響也較小，因此缺乏學習英語的動力。在訪談中，有學困生表示：“我學的是計算機專業(yè)，以后就是當程序員，感覺英語用不上，所以不想學?！边@種對社會需求認知的偏差，使得學困生在英語學習上缺乏目標和動力，難以激發(fā)學習動機。此外，社會上對中職教育存在一定的偏見，認為中職生主要是學習專業(yè)技能，英語等文化課程并不重要，這種觀念也在一定程度上影響了學困生對英語學習的重視程度和學習動機。六、提升中職學困生英語學習動機的策略6.1激發(fā)內(nèi)部動機策略培養(yǎng)中職學困生的英語學習興趣是提升其學習動機的關鍵。學校和教師可以通過開展多樣化的英語興趣小組來實現(xiàn)這一目標。例如，組織英語影視欣賞小組，選擇一些經(jīng)典的英語電影、電視劇，如《老友記》《哈利?波特》系列電影等，讓學生在欣賞影視作品的過程中感受英語的魅力，提高聽力和口語水平。在欣賞結束后，組織學生進行討論，分享自己對影片中英語表達、文化背景的理解和感受，增強學生對英語學習的興趣和參與度。還可以設立英語閱讀興趣小組，挑選適合中職學生水平和興趣的英文書籍、雜志，如《小王子》《瘋狂英語》等，鼓勵學生自主閱讀，并定期組織讀書分享會，讓學生交流自己的閱讀心得和體會，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和英語思維能力。一位參與英語閱讀興趣小組的學困生表示：“以前我覺得英語閱讀很枯燥，但是參加了這個小組后，通過閱讀有趣的英文書籍，我發(fā)現(xiàn)英語原來這么有意思，現(xiàn)在我越來越喜歡讀英語書了，英語水平也提高了不少?！迸e辦豐富多樣的英語文化活動也是激發(fā)學困生學習興趣的有效途徑。學校可以定期舉辦英語文化節(jié)，設置英語演講比賽、英語戲劇表演、英語歌曲演唱等項目。在英語演講比賽中，鼓勵學困生積極參與，選擇自己感興趣的話題，如“我的夢想”“我喜歡的職業(yè)”等，通過準備演講稿、練習演講，不僅能提高他們的英語表達能力，還能增強自信心和學習動力。在英語戲劇表演中，讓學困生參與劇本創(chuàng)作和表演，如改編經(jīng)典的童話故事《灰姑娘》《小紅帽》等為英語短劇，讓他們在角色扮演中感受英語的樂趣，提高英語綜合運用能力。一位參加英語戲劇表演的學困生興奮地說：“這次表演讓我對英語學習充滿了熱情，我沒想到自己也能像專業(yè)演員一樣用英語表演，這讓我更有信心學好英語了。”增強中職學困生的自我效能感對于提升他們的英語學習動機至關重要。教師應幫助學生設置合理的學習目標，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)每個學生的實際情況，制定具體、明確、可操作的學習目標。例如，對于基礎較差的學困生，可以設定每周背誦20個新單詞、掌握一種基本語法知識的短期目標；對于有一定基礎的學困生，可以設定在一個月內(nèi)提高英語聽力成績10分、能夠用英語進行簡單日常對話交流的中期目標。在學生實現(xiàn)目標的過程中，教師要密切關注他們的進展，及時給予指導和幫助，當學生達到目標時，要給予充分的肯定和表揚，讓他們體驗到成功的喜悅，增強自我效能感。教師還應及時給予學困生肯定和鼓勵，關注他們的每一點進步和努力。在課堂上，對于學困生積極回答問題的行為，即使回答不完全正確，教師也應給予鼓勵，如“你的想法很有創(chuàng)意，雖然有些小錯誤，但已經(jīng)很棒了，繼續(xù)加油！”在作業(yè)批改中，對于學困生認真完成作業(yè)、書寫工整等方面給予表揚，如“這次作業(yè)你完成得非常認真，書寫也很規(guī)范，老師為你感到驕傲！”通過這些肯定和鼓勵，讓學困生感受到自己的努力得到了認可，從而增強學習的自信心和動力。一位學困生在得到教師的肯定后表示：“老師的表揚讓我覺得自己還是有能力學好英語的，我以后會更加努力，不辜負老師的期望。”6.2優(yōu)化外部動機策略建立合理的獎勵機制是激發(fā)中職學困生英語學習動機的有效手段。獎勵機制應注重物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結合，以滿足學生不同層次的需求。在物質(zhì)獎勵方面，學校和教師可以設立多種形式的獎勵。例如，對于在英語學習中取得顯著進步或成績優(yōu)秀的學困生，給予學習用品作為獎勵，如精美的筆記本、實用的英語詞典等，這些學習用品不僅具有實際的使用價值，還能讓學生感受到自己的努力得到了實實在在的認可。此外，也可以提供英語學習相關的資料或課程作為獎勵，如英語學習輔導資料、在線英語課程等，幫助他們更好地提升英語水平。精神獎勵同樣不可或缺，它能滿足學生的心理需求，增強他們的自信心和成就感。教師可以通過表揚、頒發(fā)榮譽證書等方式給予學困生精神獎勵。在課堂上，及時表揚學困生在英語學習中的積極表現(xiàn)，如主動回答問題、認真完成作業(yè)等，讓他們感受到自己的努力被關注和肯定。對于在英語學習中表現(xiàn)出色的學困生，頒發(fā)“英語學習進步之星”“英語學習積極分子”等榮譽證書，在學校的宣傳欄或班級中進行展示，讓他們獲得榮譽感和自豪感。一位獲得“英語學習進步之星”榮譽證書的學困生表示：“這個證書對我來說意義重大，它讓我覺得自己的努力沒有白費，以后我會更加努力學習英語，不辜負老師和同學們的認可?！币龑д_的社會期望對提升中職學困生英語學習動機具有重要意義。學校和教師應積極宣傳英語在職業(yè)發(fā)展中的重要性，讓學困生充分認識到英語能力對未來就業(yè)的關鍵作用?？梢匝埰髽I(yè)中的專業(yè)人士到學校開展講座，分享他們在工作中運用英語的實際案例，讓學困生了解到不同職業(yè)領域?qū)τ⒄Z的需求。例如，在計算機專業(yè)，可以邀請軟件開發(fā)公司的項目經(jīng)理來講述在與國際客戶合作項目時，英語在溝通交流、技術文檔閱讀等方面的重要性；在旅游專業(yè)，邀請資深涉外導游分享帶團過程中與外國游客交流的經(jīng)歷和趣事，讓學困生明白良好的英語能力能夠為他們在旅游行業(yè)的發(fā)展提供更廣闊的空間。通過這些實際案例，激發(fā)學困生學習英語的動力，使他們將英語學習與未來的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。學校還可以組織學生參觀相關企業(yè)，讓他們親身感受英語在工作場景中的應用。在參觀過程中，安排學生與企業(yè)員工進行交流，了解他們在工作中如何運用英語解決實際問題，從而增強學困生對英語學習的重視程度和學習動機。一位參加完企業(yè)參觀活動的學困生感慨道：“以前我覺得英語對我的專業(yè)沒什么用，但是參觀完企業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)英語在工作中真的很重要，如果我想在未來找到一份好工作，就必須學好英語。”此外，學?？梢岳眯@廣播、宣傳欄等渠道，宣傳英語學習的重要性和成功案例，營造良好的英語學習氛圍，引導學生樹立正確的社會期望。6.3改善教學環(huán)境策略改進教學方法是改善教學環(huán)境、提升學困生英語學習動機的重要舉措。在教學過程中，應積極采用項目式學習，根據(jù)學生的專業(yè)特點設計英語項目。以旅游專業(yè)為例，可以設定“策劃一次國際旅游線路”的項目，要求學生分組完成。在項目實施過程中，學生需要運用英語進行景點介紹、酒店預訂、交通安排等工作。他們要查找英文資料，了解國外著名景點的相關信息，用英語與酒店和航空公司進行溝通，制作英文宣傳冊和行程安排表。通過這樣的項目式學習，學生能夠?qū)⒂⒄Z學習與專業(yè)實踐緊密結合，提高英語綜合運用能力，同時也能感受到英語在實際工作中的重要性，從而激發(fā)學習動機。一位參與項目式學習的學困生表示：“以前覺得英語學習很枯燥，但是通過這個項目，我發(fā)現(xiàn)英語原來這么有用，現(xiàn)在我更有動力去學習英語了?！鼻榫辰虒W法也是激發(fā)學困生英語學習興趣的有效方式。教師可以創(chuàng)設各種真實或模擬的英語情境，如餐廳點餐、商場購物、機場登機等情境。在“餐廳點餐”情境中，教師可以布置教室，模擬餐廳場景，讓學生分別扮演顧客和服務員，用英語進行對話交流。學生需要用英語詢問菜品、價格，表達自己的口味偏好，完成點餐過程。通過這樣的情境教學，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高口語表達能力，增強學習的自信心和積極性。一位參與情境教學的學困生興奮地說：“這種學習方式很有趣，感覺就像在真實的場景中一樣，我不再害怕說英語了，學習英語也更有勁頭了?！闭{(diào)整教學內(nèi)容對于提升學困生英語學習動機至關重要。教學內(nèi)容應緊密結合專業(yè)實際，根據(jù)不同專業(yè)的需求設計教學內(nèi)容。對于計算機專業(yè)的學生，可以增加計算機英語的教學內(nèi)容，如講解計算機編程語言、網(wǎng)絡技術、軟件操作等方面的英語詞匯和表達。通過學習這些與專業(yè)相關的英語知識，學生能夠認識到英語在專業(yè)領域中的重要性，提高學習的針對性和實用性，從而激發(fā)學習動機。在訪談中，計算機專業(yè)的學困生小張表示：“學習計算機英語后，我發(fā)現(xiàn)很多計算機技術文檔都是英文的，學好英語對我的專業(yè)學習幫助很大，我會更努力學習英語的。”同時，要合理降低教學內(nèi)容的難度梯度，根據(jù)學困生的實際英語水平，采用循序漸進的方式安排教學內(nèi)容。從基礎的單詞、語法知識入手，逐步增加難度，讓學生在學習過程中能夠逐步掌握知識，體驗到成功的喜悅。例如，在語法教學中，先從簡單的一般現(xiàn)在時、一般過去時等基礎語法知識教起，通過大量的例句和練習，讓學生熟練掌握這些語法規(guī)則，然后再逐步引入較復雜的語法知識。在單詞教學中，可以采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，幫助學困生記憶單詞，降低學習難度。一位英語基礎較差的學困生說：“以前覺得英語語法很難，但是老師現(xiàn)在從簡單的開始教，我能聽懂了，也會用了，學習英語的信心更足了。”加強師生互動是改善教學環(huán)境的關鍵環(huán)節(jié)。建立良好的師生關系是提升學困生學習動機的基礎，教師要關心愛護每一位學生，尊重學生的個性差異，理解學生的學習困難。在課堂上，教師要用親切的語言、和藹的態(tài)度與學生交流，鼓勵學生積極參與課堂活動，大膽表達自己的想法和觀點。當學生回答問題時，教師要認真傾聽，給予及時的反饋和鼓勵，即使回答錯誤，也不要批評指責，而是要耐心地引導和幫助學生。在課后，教師要主動與學困生交流，了解他們的學習情況和生活狀況，幫助他們解決學習和生活中遇到的問題。一位學困生感動地說：“老師對我很關心，經(jīng)常鼓勵我，讓我覺得學習英語不再孤單，我會努力學習，不辜負老師的期望?！惫膭顚W生積極參與課堂討論也是增強師生互動、提升學習動機的重要手段。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行小組討論，讓學生在討論中相互學習、相互啟發(fā)，共同提高。在討論過程中，教師要參與其中，給予適當?shù)闹笇Ш鸵龑?，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在學習旅游英語時，教師可以提出問題：“如何提高旅游服務質(zhì)量，吸引更多的外國游客？”讓學生分組討論，學生可以從語言溝通、文化差異、服務態(tài)度等方面進行探討，用英語表達自己的觀點和建議。通過這樣的課堂討論，學生能夠提高英語表達能力，增強學習興趣和動力。七、研究結論與展望7.1研究主要結論本研究通過問卷調(diào)查和訪談等方法，對中職學優(yōu)生和學困生的英語學習動機進行了深入探究，揭示了兩者在學習動機上的顯著差異，并分析了影響這些差異的多方面因素，同時提出了提升學困生學習動機的有效策略。在學習動機差異方面，學優(yōu)生和學困生表現(xiàn)出明顯不同的特征。在動機類型上，學優(yōu)生內(nèi)部動機強烈，對英語學習充滿興趣，享受學習過程，同時對英語文化有著濃厚的興趣，積極追求自我提升；外部動機中，個人發(fā)展對他們有著較強的驅(qū)動力，他們能清晰地將英語學習與未來職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。而學困生內(nèi)部動機嚴重不足，對英語學習興趣匱乏，難以從學習中獲得樂趣，對英語文化也缺乏興趣，自我提升需求不強烈；在外部動機上，雖然認識到英語對職業(yè)