格列佛游記經(jīng)典片段閱讀教案一、教案取材出處《格列佛游記》是英國作家喬納森·斯威夫特的一部諷刺小說，發(fā)表于1726年。本次教案選取了小說中的經(jīng)典片段——“飛島國之旅”和“拉格多國之旅”作為教學(xué)素材。二、教案教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生理解小說的諷刺手法，培養(yǎng)批判性思維。幫助學(xué)生了解18世紀(jì)英國社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。三、教學(xué)重點難點教學(xué)重點：掌握小說的諷刺手法，理解作者對當(dāng)時社會現(xiàn)象的批評。梳理“飛島國之旅”和“拉格多國之旅”的情節(jié)，分析人物性格和事件發(fā)展。教學(xué)難點：深入挖掘小說的深層寓意，理解作者的社會批判。分析小說中的人物關(guān)系和情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握作品的藝術(shù)特色。表格內(nèi)容項目內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容“飛島國之旅”和“拉格多國之旅”教學(xué)方法閱讀指導(dǎo)、討論、角色扮演、對比分析教學(xué)工具教科書、多媒體設(shè)備教學(xué)時間2課時教學(xué)進(jìn)度第1課時：閱讀“飛島國之旅”，梳理情節(jié)，分析人物；第2課時：閱讀“拉格多國之旅”，對比分析兩篇片段評價方式課堂討論、作業(yè)、測試四、教案教學(xué)方法討論法：通過小組討論，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們從不同角度分析小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。角色扮演法：讓學(xué)生扮演小說中的角色，親身體驗角色的情感和思想，加深對人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解。對比分析法：通過對比“飛島國之旅”和“拉格多國之旅”，引導(dǎo)學(xué)生分析不同場景下的社會現(xiàn)象和作者的觀點。多媒體教學(xué)法：利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片、視頻，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解小說背景。引導(dǎo)提問法：教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。五、教案教學(xué)過程第一課時：閱讀“飛島國之旅”導(dǎo)入：教師簡要介紹《格列佛游記》的作者和背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀指導(dǎo)：學(xué)生獨立閱讀“飛島國之旅”片段。教師分發(fā)閱讀指南，包括關(guān)鍵人物、事件和主題。小組討論：將學(xué)生分成小組，每組討論以下問題：飛島國之旅中，格列佛遇到了哪些奇特的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象反映了當(dāng)時社會的哪些問題？格列佛在這個國家學(xué)到了什么？角色扮演：每組選擇一名學(xué)生扮演格列佛，其他學(xué)生扮演飛島國的人物。進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體驗角色的情感和思想。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“飛島國之旅”的主要情節(jié)和人物特點。第二課時：閱讀“拉格多國之旅”復(fù)習(xí)：回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶“飛島國之旅”的情節(jié)和人物。閱讀指導(dǎo)：學(xué)生獨立閱讀“拉格多國之旅”片段。教師分發(fā)閱讀指南，包括關(guān)鍵人物、事件和主題。對比分析：將學(xué)生分成小組，對比“飛島國之旅”和“拉格多國之旅”。小組討論以下問題：兩篇片段在情節(jié)和人物塑造上有哪些異同？作者通過這兩個國家反映了哪些社會問題？你認(rèn)為這兩個國家分別代表了現(xiàn)實世界的哪些方面？教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“拉格多國之旅”的主要情節(jié)和人物特點。作業(yè)布置：學(xué)生撰寫一篇短文，比較“飛島國之旅”和“拉格多國之旅”，闡述自己的觀點。六、教案教材分析《格列佛游記》是一部具有深刻社會批判意義的小說，作者通過虛構(gòu)的旅行經(jīng)歷，揭示了18世紀(jì)英國社會的各種問題。教材分析主題：小說以旅行為主線，通過對飛島國和拉格多國的描述，諷刺了當(dāng)時英國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。人物：格列佛作為主人公，代表了作者對社會現(xiàn)象的觀察和批判。其他角色，如飛島國的國王、拉格多國的學(xué)者等，都具有鮮明的個性特點。情節(jié)：小說情節(jié)跌宕起伏，通過一系列奇特的旅行經(jīng)歷，展現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)象的深刻思考。語言：斯威夫特的語言幽默風(fēng)趣，富有諷刺意味，增強(qiáng)了小說的藝術(shù)效果。教學(xué)價值：通過學(xué)習(xí)《格列佛游記》，學(xué)生可以了解18世紀(jì)英國社會的真實情況，培養(yǎng)批判性思維，提升文學(xué)素養(yǎng)。七、教案作業(yè)設(shè)計作業(yè)一：寫作練習(xí)任務(wù)描述：學(xué)生根據(jù)對“飛島國之旅”和“拉格多國之旅”的閱讀理解，撰寫一篇短文，描述他們自己的旅行經(jīng)歷。在這個虛構(gòu)的旅途中，學(xué)生應(yīng)該展現(xiàn)出對18世紀(jì)英國社會問題的個人觀察和批判。操作步驟：學(xué)生回憶兩篇片段中格列佛的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果他們是格列佛，他們會在旅行中發(fā)覺哪些社會問題？讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫出自己的旅行日志，包括地點、遇到的奇特現(xiàn)象和個人的思考。教師提供一些關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生展開思路，例如：“你在這個社會中發(fā)覺了哪些不公平？”或“你如何批判這個社會的某個方面？”具體話術(shù)：“想象一下，如果你是格列佛，你會如何記錄你的旅行經(jīng)歷？”“思考一下，你在現(xiàn)代社會中可能會遇到哪些與格列佛類似的情況？”“嘗試從格列佛的視角來看待這些問題，并用自己的語言表達(dá)出來。”作業(yè)二：角色研究任務(wù)描述：學(xué)生選擇小說中的一個角色，進(jìn)行深入研究，并撰寫一篇報告，分析該角色的性格特點、動機(jī)和行為。操作步驟：學(xué)生選擇一個角色，如飛島國的國王、拉格多國的學(xué)者等。教師提供研究指南，包括角色在小說中的重要性、他們的行為對情節(jié)的影響等。學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)，收集信息，進(jìn)行角色分析。學(xué)生準(zhǔn)備一份報告，內(nèi)容包括角色的背景、性格特點、在故事中的作用以及他們的動機(jī)和沖突。具體話術(shù)：“你選擇了哪個角色進(jìn)行深入研究？你發(fā)覺了他/她有什么獨特之處？”“在故事中，這個角色的行為如何反映了社會的某些問題？”“試著從角色的角度來解釋他們的動機(jī)和行為?！弊鳂I(yè)三：創(chuàng)造性表達(dá)任務(wù)描述：學(xué)生設(shè)計一個以“格列佛游記”中的某個場景為背景的角色扮演活動，展示他們對小說內(nèi)容的理解。操作步驟：學(xué)生選擇小說中的一個場景，如飛島國的降落地或拉格多國的科學(xué)院。教師提供一些指導(dǎo)，如角色分配、場景布置、可能發(fā)生的沖突等。學(xué)生分組，準(zhǔn)備角色扮演所需的道具和劇本。進(jìn)行角色扮演，其他學(xué)生觀看并給予反饋。具體話術(shù)：“你們準(zhǔn)備的場景是什么？能告訴我們更多關(guān)于你們的設(shè)計嗎？”“在這個角色扮演中，你們遇到了哪些挑戰(zhàn)？是如何克服的？”“非常有趣的角色扮演！你們的表現(xiàn)讓整個班級都受到了啟發(fā)?！卑?、教案結(jié)語在教學(xué)活動的教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，一些具體步驟和話術(shù)：操作步驟：教師邀請學(xué)生分享他們在閱讀和分析《格列佛游記》過程中的心得體會。讓學(xué)生思考小說對他們看待世界的影響。教師總結(jié)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)批判性思維和文學(xué)理解的重要性。具體話術(shù)：“大家對這個學(xué)期的