任務(wù)前置在習(xí)作教學(xué)中的操作要義在常規(guī)的習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)課往往被固化定型：教師沒有把握學(xué)情，單憑教材，直接開始習(xí)作指導(dǎo)；沒有關(guān)聯(lián)解讀，單憑經(jīng)驗，直接給出教材要求；沒有考慮要素，單憑例文，直接給出習(xí)作技巧。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于被動接受的境地，影響習(xí)作教學(xué)的實效。能否通過任務(wù)前置來驅(qū)動學(xué)生更好地習(xí)作呢？筆者以《“漫畫”老師》為例，試論任務(wù)前置在習(xí)作教學(xué)中的操作要義。一、明晰目標(biāo)，聚焦問題1.寫：前置任務(wù)，驅(qū)動自主先寫在習(xí)作教學(xué)之前，教師可提前創(chuàng)設(shè)情境，布置習(xí)作任務(wù)，請學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)作要求，進(jìn)行習(xí)作準(zhǔn)備，然后獨立完成習(xí)作。大部分的習(xí)作都可以提前布置，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備。比如，狀物類習(xí)作，提前布置定期觀察；寫人的習(xí)作，提前布置觀察人物的言行。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖表等支架，養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣。在五年級上冊第二單元學(xué)習(xí)的開始，教師可創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校要做一面漫畫墻，請你選定一位老師，在習(xí)作課上寫，美術(shù)課上畫，學(xué)校將擇優(yōu)展示。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《“漫畫”老師》的習(xí)作要求，選定一位老師，并觀察老師的言行舉止，選定事例；對照習(xí)作要求嘗試獨立完成習(xí)作，并畫成漫畫。2.閱：發(fā)現(xiàn)問題，形成評價任務(wù)在學(xué)生獨立完成習(xí)作后，教師批閱學(xué)生習(xí)作，分析習(xí)作中存在的問題，然后依據(jù)單元習(xí)作要素和要求，發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作中學(xué)生存在的主要問題，以此為起點，設(shè)計目標(biāo)，形成評價任務(wù)。第一步，縱橫觀照，明確要求。教材結(jié)構(gòu)化的編排為學(xué)情的定位提供了支架?！丁奥嫛崩蠋煛肥俏迥昙壣蟽缘诙卧牧?xí)作。單元是閱讀策略單元，習(xí)作要素為“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”。“寫人”習(xí)作的編排，從三年級開始，每學(xué)期一次，要求寫出人物的“特點”一直貫穿始終。“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”。從三年級下冊提示“我給你們講一件事情”，到四年級下冊“可以用什么事例來說明”，再到五年級上冊明確提出“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”。與“特點”相匹配的是事例，學(xué)生習(xí)作要通過事例來突出人物特點。習(xí)作《“漫畫”老師》要求選擇一兩件事情突出老師某一方面的特點。教材以漫畫引入，既激趣，又引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)把人物寫具體、生動，像漫畫一樣把老師的形象寫得鮮活、有趣。第二步，關(guān)聯(lián)教材，把握學(xué)情。學(xué)情極富個性化，教師要依據(jù)語文要素和教材要求去個性化把握。在沒有作前指導(dǎo)的情況下，學(xué)生自主完成的《“漫畫”老師》習(xí)作通常存在三類問題：老師特點與事例不匹配；只是概述事例，且不會用漫畫手法描繪人物特點，不能把人物“畫”具體；在嘗試使用漫畫手法時有“丑化”老師的可能。第三步，基于目標(biāo)，形成評價任務(wù)。在確立目標(biāo)后，教師要將其轉(zhuǎn)換成操作性強的評價任務(wù)，確定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)。本次習(xí)作評價有三個要點：一是能判斷事例與人物特點是否匹配，能根據(jù)特點選擇事例；二是學(xué)會通過放大細(xì)節(jié)與感受的漫畫手法，突出人物特點；三是把自己喜歡的老師寫得既有趣又可愛。二、創(chuàng)設(shè)支架，深度聯(lián)結(jié)教師要通過支架式任務(wù)進(jìn)一步增強實踐性，解決前置任務(wù)中出現(xiàn)的問題，達(dá)成評價任務(wù)。創(chuàng)設(shè)的支架任務(wù)是對前置任務(wù)的進(jìn)一步承接。1.導(dǎo)：搭建支架，關(guān)聯(lián)新舊認(rèn)知創(chuàng)設(shè)相匹配的支架，關(guān)鍵是要關(guān)聯(lián)起學(xué)情與教材，讓評價任務(wù)進(jìn)一步在課堂得以落實。在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)支架可以充分利用學(xué)生的習(xí)作，或者作為范例，或者作為發(fā)現(xiàn)問題的樣本。相同內(nèi)容的比較可以幫助學(xué)生帶著問題經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，習(xí)得表達(dá)方法，并完成修改，形成成果。很多時候教材就是具象化的學(xué)習(xí)支架。比如，《“漫畫”老師》中提到的漫畫，就是把人物形象“畫”鮮明的支架之一。在《“漫畫”老師》習(xí)作中，如何才能用漫畫式的文字來“畫”呢？怎樣才能讓自己的語言擁有幽默詼諧的風(fēng)格呢？學(xué)生習(xí)作中有漫畫色彩的句子，主要包括兩方面內(nèi)容：描寫老師言行的細(xì)節(jié)與學(xué)生自己的感受。教師要基于評價任務(wù)，思考富有實踐性的支架：選出有漫畫色彩的三四篇習(xí)作，或者學(xué)生自己畫好的漫畫，讓學(xué)生在多維度的比較中，感性地勾連“畫”與“話”，既讓課堂多一些樂趣，又達(dá)成漫畫式寫法的遷移。一是關(guān)注事例與特點，出示兩位學(xué)生習(xí)作片段，判斷選擇的事例能否寫出老師特點。二是關(guān)注“畫”與“話”，這是一個相對復(fù)雜的過程：第一步，判斷特點是否突出，先出示第三份習(xí)作（寫得比較好，事例中有老師言行的具體描寫），與前兩份習(xí)作進(jìn)行比較，判斷哪一份特點更加突出，人物特點更加鮮明；第二步，出示第三份習(xí)作中最能突出特點的語段與畫成的漫畫，形象感受“畫”與“話”的轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)突出人物特點達(dá)到幽默有趣效果的方法；第三步，讀同桌習(xí)作，找尋有意思的句子，并分享給全班同學(xué)。三是關(guān)注正面與側(cè)面描寫，出示第四份習(xí)作（放大了老師相關(guān)的細(xì)節(jié)，更有夸大學(xué)生自己的感受），與第三份習(xí)作比較，發(fā)現(xiàn)通過放大學(xué)生感受，從側(cè)面來突出老師特點的寫法。四是關(guān)注用詞與情感，出示第五份習(xí)作（也放大細(xì)節(jié)與感受的習(xí)作片段，但是用詞上有“丑化”老師的傾向），與第四份習(xí)作比較，思考哪位小作者筆下的老師更加可愛。這一支架指向評價任務(wù)的落實，以“漫畫”為內(nèi)容，以比較為實踐路徑，進(jìn)一步比照評價任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，驅(qū)動學(xué)生在積極的語言實踐中尋求解決問題的路徑。教師用比較撬動思維，利用相同的歸納與相異的辨析，將新認(rèn)知與學(xué)生存在的問題建立起實質(zhì)性聯(lián)系，讓學(xué)生豐富素材，優(yōu)化思路，增強改好作文的信心。尤其是勾連比較“畫”與“話”，直觀地明晰如何通過具體的描寫，運用一定的修辭，來突出老師的特點。2.思：引發(fā)沖突，重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)前置的“先寫”與建立在實踐性支架上的“再導(dǎo)”構(gòu)成認(rèn)知不平衡，讓學(xué)生清晰地意識到自己習(xí)作中存在的問題，從而學(xué)習(xí)表達(dá)方法。在《“漫畫”老師》習(xí)作中，引發(fā)的認(rèn)知沖突促成學(xué)生不斷審視自己習(xí)作中存在的問題。其一是文與文的比較。充分利用本班學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生在比較中，判斷是否符合習(xí)作要求，是否具體、幽默，并發(fā)現(xiàn)存在的問題。同時，分享學(xué)生寫得好的語段等，也滲透了“評”的元素，這是落實教材中交際性習(xí)作評改的要求。其二是畫與文的比較。在文字與漫畫的比較中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漫畫式的表達(dá)，習(xí)得表達(dá)方法。學(xué)生解決本次習(xí)作存在問題的過程，既是評價任務(wù)的落地過程，也是一種思維訓(xùn)練，更是一種學(xué)法建構(gòu)。在“漫畫”這一實踐性支架中，多維比較有利于學(xué)生在辨析中主動發(fā)現(xiàn)問題，強化表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。多維的比較是一種主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，能引導(dǎo)學(xué)生不斷審視自身習(xí)作的不足，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的盲區(qū)，從而重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、評改成果，達(dá)成目標(biāo)教師對一次習(xí)作要進(jìn)行兩次批閱。前一次主要是前置任務(wù)，把握學(xué)情，形成評價任務(wù)；后一次主要是驗證習(xí)作要求的落實。學(xué)生在初稿到終稿的過程中，互評、修改習(xí)作，感受、運用表達(dá)方法，實現(xiàn)從知識到能力的質(zhì)的進(jìn)階。1.改：比照修改，實現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階發(fā)現(xiàn)、習(xí)得表達(dá)方法，還沒有解決問題。只有將習(xí)得的方法運用到自己的習(xí)作中，審視自己習(xí)作中存在的問題，對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，才可以形成關(guān)鍵的習(xí)作能力?！丁奥嫛崩蠋煛妨?xí)作中，學(xué)生經(jīng)歷四次比較后，展開了四次修改。第一次在事例與特點匹配度的比較中，判斷是否匹配，并在同伴互助中，嘗試替換不匹配的事例。第二次是先小結(jié)“‘畫’與‘話’比較”中的發(fā)現(xiàn)所得，師生共同顯性化評價任務(wù)，作為習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師可以借助微課呈現(xiàn)可視化的修改過程，進(jìn)一步展現(xiàn)如何把神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)寫具體。在“關(guān)注正面與側(cè)面”后，第三次修改要求學(xué)生增加自己的感受，進(jìn)一步突出人物特點。教師還可以讓學(xué)生嘗試配上漫畫，并上臺展示。第四次是在“辨析用詞與情感”后，進(jìn)行更深入的修改和評價。2.評：互閱評判，實證能力提升從獨立試寫到比較修改的學(xué)習(xí)活動，包含同伴互學(xué)、比較判斷、討論交流、佳句分享、互相評價等環(huán)節(jié)。閱讀同伴習(xí)作，對照自我習(xí)作，修改習(xí)作，在多維互評、交際分享的過程中可以形成讀者意識。這個過程可以把習(xí)得的方法變成評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)需求到教評價的一致。在《“漫畫”老師》習(xí)作中，學(xué)生經(jīng)歷四次比較，也伴隨著四次互評。第一次，互讀同桌習(xí)作，判斷選擇的事例能否寫出人物特點。第二次，讀同桌習(xí)作，找尋有意思的句子，并分享給全班學(xué)生。第三次，評價有沒有通過放大感受，來突出老師的特點，并分享展示。第四次，評選優(yōu)秀習(xí)作并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。比較、互評、修改，將教—學(xué)—評融合在一起。比較可以顯性化評價標(biāo)準(zhǔn)?；ピu先是依據(jù)比較中明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，審視習(xí)作，給出修改的建議。修改不僅是學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，更是在不斷聯(lián)結(jié)新舊認(rèn)知中，實現(xiàn)習(xí)作能力提升。單元整組教學(xué)的習(xí)作任務(wù)發(fā)布可以前置到教學(xué)的起始階段。教師設(shè)計評價任務(wù)，讓學(xué)生在沒有作前指導(dǎo)的情況下獨立完成習(xí)作任務(wù)。評價設(shè)計的前置是為了確保目標(biāo)的達(dá)成。在隨后的單元整組教