《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程目標的指向、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)以及學業(yè)質(zhì)量的恒定這幾方面發(fā)生了顯著的調(diào)整和變化。就課程目標來看，素養(yǎng)型目標強調(diào)了語言和思維二者的相互促進關(guān)系。同時，也只有在此二者發(fā)展的基礎上，審美能力和審美品位才能得以提升，文化傳承與文化積淀才能得以實現(xiàn)。語言通過思維得以優(yōu)化，思維通過語言得以發(fā)展，在語言和思維同步發(fā)展的過程中，文化自信和審美創(chuàng)造得以實現(xiàn)。區(qū)域?qū)用?，在強調(diào)語用的基礎上，為了突出思維發(fā)展的重要性，我們提出了以“思本課堂”實踐優(yōu)化區(qū)域語文教學——以“教的思維”帶動“學的思維”，以“編者思維”觸發(fā)“學者思維”，以“作家思維”牽動“讀者思維”，關(guān)注語文教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，語文學習目標的精準設定，語文學業(yè)質(zhì)量的整體實現(xiàn)，用思維促進語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。一、價值重構(gòu)：思本課堂學習目標的轉(zhuǎn)向與厘定2022年版課標建構(gòu)了以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的課程、學段目標與學業(yè)質(zhì)量標準等“目標一族”，推動教育目標系統(tǒng)實現(xiàn)從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變。因此，在思本課堂的操作實踐中，作為“教的思維”的主導者在制訂教學目標的時候，應充分關(guān)注課程目標的轉(zhuǎn)向，并依據(jù)相應的學習內(nèi)容厘定單元與課時的學習目標。1.語文課程目標的育人轉(zhuǎn)向“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)、反映課程理念，確立課程目標”，可見，“讓核心素養(yǎng)落地”是2022年版課標的目標導向和育人指向。在思本課堂的建設中，要盡量避免出現(xiàn)低階思維充斥課堂訓練、核心素養(yǎng)割裂的課堂、概念傳遞類的課堂，要強調(diào)學生個體或群體在特定的情境中，調(diào)動認知與非認知資源，通過學科實踐完成學習任務并形成解決復雜問題的能力。因此，思本課堂的目標轉(zhuǎn)向應朝著“正確的價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力”這一抽象的教育理想出發(fā)，靶向核心素養(yǎng)，綜合考慮學業(yè)內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量，通過目標分解、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、目標對照、質(zhì)量評價等過程厘定單元和課時學習目標。（見表1）依據(jù)表1的進程，將“理想而抽象”的育人目標，一步步細化為課時目標，并運用學業(yè)質(zhì)量評價確保每一項細化的目標落地，從而確保課程育人價值的整體實現(xiàn)。在單元目標的制訂過程中，思本課堂強化“任務群”和“群任務”的厘定和設計，遵循2022年版課標相應學習任務群的定位和功能、教學提示展開“群任務”設計。在課時目標的制訂上，思本課堂強化以“做中學”來包裹學科知識和技能，在深度理解中把握知識并突出遷移。同時，利用質(zhì)量評價保障課堂教學的目標不偏離，質(zhì)量能評估、能觸發(fā)學生反省思維的發(fā)生。2.依據(jù)學習任務群厘定單元學習目標思本課堂的目標一族，除了面向“核心素養(yǎng)”的落地轉(zhuǎn)向，還需要從中觀層面按照學習任務群的學習規(guī)律厘定單元學習目標，讓“想得到的美麗”轉(zhuǎn)化為“看得見的風景”。只有實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化，“教的思維”才有可能轉(zhuǎn)化為“學的思維”，目標制訂的主體也從教師主導轉(zhuǎn)向了師生共同協(xié)商厘定和理解教學目標，進而從目標制訂開始就讓學生參與其中，為“教—學—評”一致的課堂教學提供可能。根據(jù)2022年版課標設定的三個層面的六大學習任務群，依據(jù)各自的定位和功能，結(jié)合教材的“編者思維”和“作家思維”（含作品思維）進行統(tǒng)整，搭建單元目標體系。（見圖1）在單元學習目標的編制過程中，思本課堂強調(diào)從線性教學思維轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化教學思維，注重每個單元三類目標審視?；A性學習目標和發(fā)展性學習目標貫穿所有單元，拓展性學習目標視單元特性而定，但每冊教材至少要選擇各一個單元朝著“整本書閱讀”和“跨學科學習”這兩個任務群進行設定，而且隨著學段的升高，要求逐步重視發(fā)展性目標和拓展性目標的精準制訂。3.依據(jù)教材細化課時學習目標在單元目標厘定的基礎上，要注意細化課時目標。課時目標的細化要關(guān)注兩個維度，一是依據(jù)單元目標對學習內(nèi)容進行調(diào)整與補充，二是依據(jù)單元主題和語文要素對課時目標進行細化與排序。（見圖2）從而確保單元目標沿著“學者思維”分步分階段得以達成。課時目標與教學內(nèi)容適配，使“看得見的風景”成為“走得到的景點”，在主題統(tǒng)整的背景下讓核心素養(yǎng)、語文要素得以落地?！八急菊n堂”從學習目標入手，強調(diào)“拓展性學習目標”與“遷移性學習目標”的厘定，凸顯高階思維的培養(yǎng)和知識、能力在新情境中的遷移運用，從而促進語文核心素養(yǎng)的整體提升。二、思維重聯(lián)：思本課堂學習任務的指向與設計2022年版課標指出，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。由此可見，發(fā)展思維即發(fā)展認知表現(xiàn)，拓寬思維類型，同時關(guān)注思維品質(zhì)的提升。1.在不同學段的課程學習中發(fā)展認知表現(xiàn)學生的認知結(jié)果是經(jīng)關(guān)鍵的思維動作獲取，然后通過一定的方式表現(xiàn)出來的，如識字是通過認讀表現(xiàn)出來，寫字是通過書寫表現(xiàn)出來，這些是顯性的認知表現(xiàn)。但顯性的認知表現(xiàn)蘊含著隱性的思維活動。思本課堂強調(diào)學生的學習活動要在顯性的認知（思維）和顯性的認知（表現(xiàn)）之間走個來回，在學習成果的獲得中關(guān)注學習思維的復盤，在學習思維的推進中豐富學習的結(jié)果。而且強調(diào)不同學段要從學段要求所設定的典型語文實踐活動中探尋思維發(fā)展的基本規(guī)律，找到不同學段需著力發(fā)展的認知思維及認知表現(xiàn)。（見表2）由表2所列的認知表現(xiàn)與認知思維可知，思本課堂的具體實踐中，第一學段主要關(guān)聯(lián)直覺和形象思維，適度進行邏輯思維的訓練；第二學段在第一學段的基礎上，主要關(guān)聯(lián)邏輯思維、辯證思維，適度關(guān)注創(chuàng)造思維的發(fā)展；第三學段在第一、二學段的基礎上，主要關(guān)聯(lián)創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，重在認知的邏輯和理據(jù)。三個學段一以貫之的是保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，養(yǎng)成積極思考的習慣，從豐富聯(lián)想想象的形象思維訓練經(jīng)過分析比較、歸納判斷等邏輯思維過渡到大膽假設、小心求證的理性思維的發(fā)展。2.在不同學習任務群中豐富思維類型無論課程如何變革，課標如何改寫，其目標一定是通過課程內(nèi)容這一載體實現(xiàn)的。2022年版課標明確指出：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”因此，“教的思維”就是依據(jù)不同的教學內(nèi)容即學習任務群確定情境主題、設計學習任務、指導學習活動，“學的思維”主要完成學習任務、參與學習活動。思本課堂強調(diào)在不同的任務群學習中培養(yǎng)不同類型的思維。在“語言文字積累與梳理”學習任務群中，主要發(fā)展直覺思維、形象思維和邏輯思維。在“實用性閱讀與交流”學習任務群中，主要發(fā)展邏輯思維與辯證思維。在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中，主要發(fā)展形象思維與獨創(chuàng)思維，在“思辨性閱讀與表達”學習任務群中，主要發(fā)展邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造思維。在“整本書閱讀”學習任務群中，主要發(fā)展策略思維、關(guān)聯(lián)思維、整合思維和審辯思維。在“跨學科學習”任務群中，主要發(fā)展整合思維、關(guān)聯(lián)思維和創(chuàng)造思維。從教的思維出發(fā)，思本課堂的路徑（見圖3）如下：思本課堂的教學，用語文學習任務群進行統(tǒng)攝，用“項目制學習”“單元整組學習”等方式展開，整合不同任務群的思維發(fā)展類型提升學生語言運用水平，共同指向語文核心素養(yǎng)。其具體的課堂操作樣式可參照汪潮教授提出的“建群—做群—理群”三個階段實施。（見表3）3.在核心任務完成過程中提升思維品質(zhì)思本課堂所謂核心任務，一方面主要是指與語文要素、課后習題、交流平臺所蘊含的語文能力相關(guān)的學習任務，從更高的層面來說也是指向單元大概念的學習任務。另一方面是指與“發(fā)展性學習目標”“拓展性學習目標”相關(guān)聯(lián)的學習任務。因為這兩方面都是屬于最近發(fā)展區(qū)的任務，都需要學生掌握新知識、學會新技能、理解大概念。這一切都需憑借學生的思維“跳一跳”，都需在思維品質(zhì)的提升中得以實現(xiàn)。因此，在思本課堂的實施過程中，特別強調(diào)核心任務的情境化設計、活動化展開、綜合化運作，使學生的思維向更廣處、更深處多向度發(fā)展，提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。（見表4）思維就是思想，第一學段重在“胡思亂想”，發(fā)展學生思維的發(fā)散性，強化敏捷性、靈活性的訓練；第二學段重在有證據(jù)的“正著想”和“反著想”，發(fā)展思維的邏輯性，進行深刻性、獨創(chuàng)性的訓練；第三學段重在引導學生“正反合著想”，發(fā)展思維的思辨性，強化獨創(chuàng)性、批判性訓練。三、質(zhì)量評估：思本課堂學習評價的追求與嵌入思本課堂重視對三方面的質(zhì)量評估，一是對“教的思維”的評估，二是對“學的思維”的復盤，三是對“教—學—評”一致性的省思。強調(diào)質(zhì)量評估，即是強調(diào)整個學習活動中需形成評估的閉環(huán)。1.從“教的思維”角度進行質(zhì)量評估從“教的思維”出發(fā)，評估點涉及學習目標的制訂是否涵蓋了“基礎性、發(fā)展性、拓展性”三個層面；學習目標與課標、教材的吻合度如何；學習目標是否凸顯了思維發(fā)展；學習任務與學習活動的設計是否符合學習任務群的特征；是否在文本內(nèi)容的緊要處發(fā)展思維；等等。2.從“學的思維”角度進行質(zhì)量復盤學習的本質(zhì)是發(fā)生改變，思本課堂強調(diào)的改變，首先是“學的思維”的改變，強調(diào)復盤我是如何學的，怎樣學才能學得更好。當然，也同時強調(diào)學習方式、學習方法、學習策略以及學習過程的改變。從學的角度進行評估，主要從學的過程與結(jié)果兩個方面考慮，具體可對照表5進行。在復盤過程中，學生可從“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”這四個典型的語文實踐活動出發(fā)，反思本節(jié)課自己的學習過程和學習收獲，在相應的具體行為的括號中打上“√”，充分體現(xiàn)“魚”和“漁”的關(guān)系。