一、引言1.1研究背景與緣起在社會(huì)持續(xù)發(fā)展與教育思想不斷革新的時(shí)代背景下，中學(xué)歷史教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，從傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授模式，逐步向側(cè)重學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅是教育理念的更新，更是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的必然選擇。在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求已不再局限于知識(shí)的儲(chǔ)備，更強(qiáng)調(diào)其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、批判性思維以及創(chuàng)新精神。歷史學(xué)科作為一門(mén)承載著豐富人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和智慧的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的價(jià)值。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)，往往側(cè)重于歷史知識(shí)的記憶和復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)歷史事件的深入思考和對(duì)歷史規(guī)律的探索。這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的歷史事實(shí)，但在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力方面存在明顯不足。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新思維。在歷史教學(xué)中，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是記住歷史事件，更要理解歷史事件背后的原因、影響和意義，學(xué)會(huì)從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用歷史思維分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)關(guān)懷在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中具有至關(guān)重要的意義，是連接歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，能讓歷史教學(xué)煥發(fā)出新的活力。歷史雖然是對(duì)過(guò)去的記錄，但它與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。通過(guò)在歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到歷史并非是與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的遙遠(yuǎn)故事，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)有著深刻影響的知識(shí)源泉。以歷史上的政治制度演變?yōu)槔?，從古代的分封制、郡縣制到現(xiàn)代的民主制度，這一漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程反映了人類(lèi)社會(huì)對(duì)政治治理的不斷探索。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些歷史上的政治制度對(duì)當(dāng)今社會(huì)政治體制的影響，以及現(xiàn)代民主制度在實(shí)踐中面臨的問(wèn)題與歷史上的政治制度有何關(guān)聯(lián)。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生從歷史的角度審視現(xiàn)實(shí)政治，培養(yǎng)他們的政治意識(shí)和公民責(zé)任感。再如，在經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)中，探討歷史上的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，如1929-1933年的全球經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，分析其爆發(fā)的原因、表現(xiàn)和影響。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，如近年來(lái)的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、貿(mào)易摩擦等問(wèn)題，思考?xì)v史上的經(jīng)濟(jì)危機(jī)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之間的相似性和差異性。通過(guò)這種古今對(duì)比，學(xué)生能夠更好地理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)政策的重要性，培養(yǎng)他們的經(jīng)濟(jì)思維和對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏感度?，F(xiàn)實(shí)關(guān)懷還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)能夠幫助他們理解現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)更加積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)文化史時(shí)，將古代的文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代社會(huì)的文化現(xiàn)象相結(jié)合，如探討儒家思想對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀的影響，分析現(xiàn)代流行文化中的歷史元素等。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生感受到歷史的生動(dòng)性和實(shí)用性，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索中學(xué)歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的有效路徑與策略，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深入分析與研究，揭示現(xiàn)實(shí)關(guān)懷在歷史教學(xué)中的重要作用與價(jià)值，為中學(xué)歷史教學(xué)改革提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：一是明確現(xiàn)實(shí)關(guān)懷在中學(xué)歷史教學(xué)中的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式，梳理其與歷史教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的內(nèi)在聯(lián)系；二是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，總結(jié)出在中學(xué)歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的具體方法與策略，如如何選擇與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的歷史素材、如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)思考等；三是評(píng)估現(xiàn)實(shí)關(guān)懷對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)效果的影響，包括對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、思維能力、價(jià)值觀形成等方面的影響，為教學(xué)實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)。從理論意義來(lái)看，本研究有助于豐富和拓展中學(xué)歷史教學(xué)理論。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理論往往側(cè)重于歷史知識(shí)的傳授與歷史學(xué)科本身的研究，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系關(guān)注相對(duì)不足。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)懷在中學(xué)歷史教學(xué)中的研究，可以進(jìn)一步完善歷史教學(xué)理論體系，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值，使歷史教學(xué)理論更加貼近教育教學(xué)的實(shí)際需求，為歷史教育的發(fā)展提供新的視角和思路。本研究也有助于深化對(duì)歷史學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。歷史不僅僅是對(duì)過(guò)去的記錄，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的啟示。通過(guò)探討現(xiàn)實(shí)關(guān)懷在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地理解歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和世界方面的獨(dú)特作用，從而推動(dòng)歷史學(xué)科教育價(jià)值的深入挖掘和實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐意義方面，本研究對(duì)中學(xué)歷史教師的教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)提供具體的教學(xué)方法和策略，幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中更好地融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師可以根據(jù)本研究的成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇合適的現(xiàn)實(shí)案例和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和實(shí)踐能力。這不僅能夠提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，還能增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力和感染力，使歷史課堂更加生動(dòng)有趣。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用。在歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而更加積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和探究，能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，提升自身的綜合素質(zhì)。這種能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，還能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在本研究中，主要運(yùn)用了以下幾種研究方法。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)、歷史教育理論以及現(xiàn)實(shí)關(guān)懷在教育領(lǐng)域應(yīng)用等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專(zhuān)著、政策文件等，梳理了相關(guān)理論的發(fā)展脈絡(luò)和研究現(xiàn)狀，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在對(duì)歷史教學(xué)中現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的內(nèi)涵和意義進(jìn)行探討時(shí)，通過(guò)對(duì)大量歷史教育理論文獻(xiàn)的分析，明確了現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與歷史教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)研究奠定了理論框架。案例分析法也是重要的研究方法之一，深入剖析了多個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的實(shí)際教學(xué)案例。這些案例涵蓋了不同的歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)這些案例的詳細(xì)分析，包括教學(xué)過(guò)程的描述、學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)、教學(xué)效果的評(píng)估等方面，總結(jié)出了在中學(xué)歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的具體方法和策略。在分析某一教師在講授世界經(jīng)濟(jì)史時(shí)，引入當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例中，研究了教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以及這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的影響，從而為其他教師提供了可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查研究法也不可或缺，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，對(duì)中學(xué)歷史教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)教師的調(diào)查內(nèi)容包括他們對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的理解、在教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題和困難等；對(duì)學(xué)生的調(diào)查則主要關(guān)注他們對(duì)歷史教學(xué)中現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的感受、學(xué)習(xí)興趣的變化、思維能力的提升等方面。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解了中學(xué)歷史教學(xué)中現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的實(shí)施現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為提出針對(duì)性的改進(jìn)措施提供了依據(jù)。通過(guò)對(duì)某地區(qū)多所中學(xué)的歷史教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分教師意識(shí)到現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施的頻率和效果參差不齊，學(xué)生普遍對(duì)融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的歷史教學(xué)更感興趣，這為后續(xù)研究指明了方向。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在理論應(yīng)用上，將歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論有機(jī)結(jié)合，從多個(gè)角度深入探討中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷問(wèn)題。在分析現(xiàn)實(shí)關(guān)懷對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的影響時(shí)，不僅運(yùn)用了歷史學(xué)的思維方法，還結(jié)合了教育學(xué)中的認(rèn)知發(fā)展理論和心理學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，為研究提供了更全面、深入的理論支持，豐富了歷史教育研究的理論視角。在教學(xué)策略方面，本研究提出了一系列具有創(chuàng)新性的中學(xué)歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的策略。構(gòu)建歷史與現(xiàn)實(shí)的多元聯(lián)系路徑，不僅包括傳統(tǒng)的歷史事件與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的對(duì)比分析，還引入了歷史文化與現(xiàn)代文化現(xiàn)象、歷史人物與當(dāng)代價(jià)值觀等多維度的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的思維視野。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如歷史模擬法庭、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在研究視角上，本研究突破了以往對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)研究主要關(guān)注知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的局限，將現(xiàn)實(shí)關(guān)懷作為核心研究?jī)?nèi)容，聚焦于歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，以及如何通過(guò)現(xiàn)實(shí)關(guān)懷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力，為中學(xué)歷史教學(xué)研究提供了新的視角和方向，有助于推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二、中學(xué)歷史教學(xué)中“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的理論闡釋2.1“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的內(nèi)涵界定中學(xué)歷史教學(xué)中的“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”，是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。歷史與現(xiàn)實(shí)是一脈相承的，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)和發(fā)展，歷史則為現(xiàn)實(shí)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，首先體現(xiàn)在對(duì)歷史事件、人物和現(xiàn)象的解讀上，不僅僅局限于對(duì)過(guò)去事實(shí)的簡(jiǎn)單陳述，而是深入挖掘其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響和啟示。在講述工業(yè)革命時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解工業(yè)革命的發(fā)生背景、主要發(fā)明和發(fā)展歷程，更要引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)革命對(duì)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式以及環(huán)境等方面的深遠(yuǎn)影響。從現(xiàn)實(shí)角度看，工業(yè)革命帶來(lái)的機(jī)械化生產(chǎn)方式，奠定了現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，使得大規(guī)模生產(chǎn)成為可能，從而改變了全球的經(jīng)濟(jì)格局。如今，我們正處于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮中，回顧工業(yè)革命的歷史，可以幫助學(xué)生更好地理解科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用，以及在科技發(fā)展過(guò)程中需要關(guān)注的諸如環(huán)境污染、社會(huì)公平等問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，現(xiàn)實(shí)關(guān)懷起著至關(guān)重要的作用。它鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史思維，如批判性思維、辯證思維和歷史唯物主義思維等，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。批判性思維要求學(xué)生不盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論，而是對(duì)歷史資料和現(xiàn)實(shí)信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和判斷。在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同歷史資料的對(duì)比研究，思考?xì)v史記載背后的立場(chǎng)和意圖，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性分析的能力。將這種思維方式應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N媒體報(bào)道、社會(huì)輿論等進(jìn)行理性分析，不被虛假信息所誤導(dǎo)。辯證思維則讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀地看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展是矛盾的統(tǒng)一體。在分析歷史事件和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠看到其積極和消極的兩個(gè)方面，避免片面性的認(rèn)識(shí)。在探討全球化問(wèn)題時(shí)，學(xué)生既要看到全球化帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)交流、文化融合等積極影響，也要認(rèn)識(shí)到全球化過(guò)程中存在的貧富差距擴(kuò)大、文化沖突等問(wèn)題。通過(guò)歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。歷史是人類(lèi)文明的記錄，其中蘊(yùn)含著豐富的道德倫理、人文精神和社會(huì)價(jià)值觀念。在學(xué)習(xí)歷史人物時(shí)，學(xué)生可以從他們的事跡中汲取正能量，如岳飛的精忠報(bào)國(guó)、文天祥的忠貞不屈等，這些歷史人物的精神品質(zhì)能夠激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任感和正義感。同時(shí)，通過(guò)對(duì)歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)、沖突、社會(huì)變革等事件的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到和平、正義、公平等價(jià)值的重要性，從而培養(yǎng)珍惜和平、追求正義、關(guān)注社會(huì)公平的價(jià)值觀。在當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，地區(qū)沖突時(shí)有發(fā)生，通過(guò)對(duì)歷史上戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深刻地理解和平的來(lái)之不易，增強(qiáng)維護(hù)世界和平的意識(shí)。2.2理論基礎(chǔ)溯源歷史教育理論為中學(xué)歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷提供了根本的指導(dǎo)方向。從歷史教育的目的來(lái)看，其不僅是讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。英國(guó)歷史教育學(xué)者湯普森（Thompson,A.）認(rèn)為，歷史教育應(yīng)幫助學(xué)生理解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，認(rèn)識(shí)到歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地理解歷史事件的背景、原因和影響，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的洞察力和分析能力。在學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中追求自由、平等的理念對(duì)當(dāng)今美國(guó)社會(huì)以及世界其他國(guó)家的政治、文化發(fā)展產(chǎn)生的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史上的思想和運(yùn)動(dòng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深遠(yuǎn)意義，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考。從歷史教育的內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)實(shí)關(guān)懷豐富了歷史教學(xué)的素材和視角。歷史學(xué)科的內(nèi)容涵蓋了人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)方面，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題都可以在歷史中找到根源或相似之處。將現(xiàn)實(shí)生活中的事件、問(wèn)題引入歷史教學(xué)，能夠使歷史教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些問(wèn)題，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等，引導(dǎo)學(xué)生回顧古代中國(guó)不同歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，分析歷史上的經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的啟示。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則從學(xué)生的認(rèn)知角度為中學(xué)歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷提供了有力的支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)地在已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系的過(guò)程。在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知是他們學(xué)習(xí)歷史的重要基礎(chǔ)。通過(guò)融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，教師可以將歷史知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境和素材，幫助學(xué)生更好地理解和建構(gòu)歷史知識(shí)。在學(xué)習(xí)世界文化史時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的不同文化現(xiàn)象，如外來(lái)文化的影響、本土文化的傳承與發(fā)展等，來(lái)理解歷史上不同文化之間的交流、融合與沖突。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)與具體的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，更容易理解和掌握歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠提高他們運(yùn)用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和合作探究。在歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，可以設(shè)計(jì)各種以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、歷史調(diào)查等，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中積極參與，與同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探究歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“近代中國(guó)社會(huì)變革對(duì)當(dāng)代中國(guó)的影響”的小組討論，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析案例等方式，深入探討近代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化變革對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、文化價(jià)值觀等方面的影響。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和批判性思維能力。2.3“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”在歷史教學(xué)中的價(jià)值在中學(xué)歷史教學(xué)中融入“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”具有多方面不可忽視的重要價(jià)值，它不僅能深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?！艾F(xiàn)實(shí)關(guān)懷”能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史。歷史知識(shí)往往具有一定的抽象性和復(fù)雜性，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純從書(shū)本上學(xué)習(xí)歷史事件和人物可能會(huì)感到枯燥乏味，且難以真正理解其背后的意義和影響。當(dāng)教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷時(shí)，將歷史與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠使抽象的歷史知識(shí)變得更加具體、生動(dòng)，易于學(xué)生理解。在講解工業(yè)革命時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下的科技發(fā)展和社會(huì)變革，如人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活方式的改變，讓學(xué)生對(duì)比工業(yè)革命時(shí)期的技術(shù)創(chuàng)新對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響。這樣，學(xué)生能夠更直觀地感受到工業(yè)革命在推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展、改變社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的巨大作用，從而深刻理解工業(yè)革命在人類(lèi)歷史進(jìn)程中的重要地位。通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例的引入，學(xué)生還能認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，明白歷史是如何一步步演進(jìn)到今天的，進(jìn)一步加深對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。關(guān)注現(xiàn)實(shí)是“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的重要體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)注和思考。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生歷史與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為歷史只是對(duì)過(guò)去的記錄，與當(dāng)下的生活無(wú)關(guān)。而融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的歷史教學(xué)則打破了這種隔閡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，歷史是理解現(xiàn)實(shí)的重要鑰匙。在學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系史時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，如中美貿(mào)易摩擦、地區(qū)沖突等，分析這些問(wèn)題背后的歷史根源和發(fā)展脈絡(luò)。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討，學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，不僅加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的敏感度和關(guān)注度，激發(fā)他們主動(dòng)思考社會(huì)問(wèn)題的積極性。這種關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識(shí)和能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民?！艾F(xiàn)實(shí)關(guān)懷”在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。批判性思維是一種高階思維能力，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和所面對(duì)的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、分析、判斷，不盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論。在歷史教學(xué)中，融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷為學(xué)生提供了豐富的思考素材和多樣的視角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行多方面的分析和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。在學(xué)習(xí)歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、過(guò)程和影響，同時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)注當(dāng)前世界上的局部戰(zhàn)爭(zhēng)，分析戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)造成的危害以及如何避免戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，分析歷史資料和現(xiàn)實(shí)信息的真實(shí)性和可靠性，從而培養(yǎng)批判性思維能力。這種思維能力不僅有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，還能使他們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種信息和觀點(diǎn)時(shí)，保持理性和客觀，做出正確的判斷和決策。在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面，“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”同樣具有不可替代的價(jià)值。歷史是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的記錄，其中蘊(yùn)含著豐富的道德倫理、人文精神和社會(huì)價(jià)值觀念。通過(guò)歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，學(xué)生能夠從歷史事件和人物中汲取正能量，認(rèn)識(shí)到個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家的緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，學(xué)生可以了解到中國(guó)人民在面對(duì)列強(qiáng)侵略和國(guó)內(nèi)困境時(shí)，不屈不撓、英勇抗?fàn)幍臍v史，感受到先輩們?yōu)榱藝?guó)家獨(dú)立、民族解放所做出的巨大犧牲。這種歷史教育能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感，使他們意識(shí)到自己作為新時(shí)代青年的責(zé)任和使命，積極為國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。在學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)，學(xué)生可以了解到全球面臨的共同問(wèn)題，如氣候變化、環(huán)境污染、貧困等，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)命運(yùn)共同體的重要性，培養(yǎng)他們關(guān)心全球事務(wù)、積極參與社會(huì)公益活動(dòng)的意識(shí)和行動(dòng)。三、中學(xué)歷史教學(xué)中“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的現(xiàn)狀審視3.1基于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查為全面深入了解中學(xué)歷史教學(xué)中“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的實(shí)際狀況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，對(duì)中學(xué)歷史教師展開(kāi)調(diào)研。問(wèn)卷調(diào)查選取了不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的200名歷史教師，涵蓋城市重點(diǎn)中學(xué)、城市普通中學(xué)以及農(nóng)村中學(xué)，以確保樣本的多樣性和代表性。訪(fǎng)談則針對(duì)其中30位具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)行深入交流，獲取更豐富、詳細(xì)的信息。在對(duì)教師關(guān)于現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的認(rèn)知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)85%的教師認(rèn)為在歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷是重要甚至非常重要的。他們普遍認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，理解通過(guò)現(xiàn)實(shí)關(guān)懷能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和社會(huì)責(zé)任感。部分教師對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的內(nèi)涵理解存在一定偏差。約20%的教師將現(xiàn)實(shí)關(guān)懷簡(jiǎn)單等同于在課堂上講述一些時(shí)事新聞，而沒(méi)有深入挖掘歷史與現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在對(duì)一位教齡5年的城市普通中學(xué)教師訪(fǎng)談時(shí)，他表示：“我覺(jué)得現(xiàn)實(shí)關(guān)懷就是在講歷史課的時(shí)候，順便提一下現(xiàn)在發(fā)生的一些大事，讓學(xué)生知道歷史和現(xiàn)在有點(diǎn)關(guān)系就行?！边@種對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的片面理解，可能導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法充分發(fā)揮現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的作用。關(guān)于教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的頻率，調(diào)查結(jié)果顯示并不樂(lè)觀。僅有30%的教師表示經(jīng)常在教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，平均每周至少有2-3次；40%的教師偶爾融入，大約每月1-2次；還有30%的教師很少甚至幾乎不將現(xiàn)實(shí)關(guān)懷融入教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)的情況更為突出，很少或從不融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的教師比例達(dá)到40%。在對(duì)一所農(nóng)村中學(xué)的歷史教師訪(fǎng)談中，他無(wú)奈地說(shuō)：“教學(xué)任務(wù)太重了，要把教材上的知識(shí)點(diǎn)講完都很緊張，根本沒(méi)時(shí)間去考慮怎么結(jié)合現(xiàn)實(shí)，而且也不知道從哪里找合適的素材?！边@反映出教學(xué)任務(wù)的壓力以及教學(xué)資源的相對(duì)匱乏，在一定程度上阻礙了現(xiàn)實(shí)關(guān)懷在歷史教學(xué)中的實(shí)施。在融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的方式上，教師們采用的方法較為多樣，但也存在一些局限性。最常見(jiàn)的方式是結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行講解，占比達(dá)到70%。在講解國(guó)際關(guān)系史時(shí)，教師會(huì)結(jié)合當(dāng)前的中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等熱點(diǎn)事件，分析歷史上國(guó)際關(guān)系的演變對(duì)當(dāng)今世界格局的影響。組織學(xué)生開(kāi)展討論也是常用方式之一，占比40%。如在學(xué)習(xí)古代文化史時(shí)，教師會(huì)組織學(xué)生討論傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的傳承與發(fā)展問(wèn)題。還有部分教師會(huì)通過(guò)布置相關(guān)作業(yè)或開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，占比分別為25%和15%。布置讓學(xué)生收集關(guān)于本地歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)的資料并撰寫(xiě)報(bào)告的作業(yè)，或者組織學(xué)生參觀歷史博物館、古跡等實(shí)踐活動(dòng)。這些方式在實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。在結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)講解時(shí)，部分教師只是簡(jiǎn)單提及熱點(diǎn)事件，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生只是了解了表面現(xiàn)象，無(wú)法真正理解其中的歷史意義。在組織討論時(shí)，由于缺乏有效的引導(dǎo)和組織，部分討論流于形式，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi)思考和交流。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)方面，受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、安全等因素的限制，很多實(shí)踐活動(dòng)難以真正落實(shí)，或者即使開(kāi)展了，效果也不盡如人意。3.2現(xiàn)狀問(wèn)題剖析在中學(xué)歷史教學(xué)中，雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的重要性并進(jìn)行了一些嘗試，但從整體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍然存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了現(xiàn)實(shí)關(guān)懷在歷史教學(xué)中作用的充分發(fā)揮。歷史與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)是較為突出的問(wèn)題。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重歷史知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，而忽視了歷史與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。在講解歷史事件時(shí)，僅僅局限于對(duì)事件本身的背景、過(guò)程和結(jié)果的闡述，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考該歷史事件對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響和啟示。在講述工業(yè)革命時(shí)，教師詳細(xì)介紹了工業(yè)革命的發(fā)生時(shí)間、主要發(fā)明和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用，但沒(méi)有提及工業(yè)革命對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式以及環(huán)境問(wèn)題等方面的深遠(yuǎn)影響。這種脫節(jié)使得學(xué)生難以理解歷史的現(xiàn)實(shí)意義，無(wú)法將所學(xué)的歷史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，認(rèn)為歷史只是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)無(wú)關(guān)的學(xué)科。教學(xué)方法單一也是普遍存在的問(wèn)題。在融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的過(guò)程中，大部分教師主要采用課堂講授結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)的方式，缺乏多樣化的教學(xué)手段和方法。這種單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，教師往往只是簡(jiǎn)單地介紹熱點(diǎn)事件，然后將其與歷史知識(shí)進(jìn)行生硬的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。在講解國(guó)際關(guān)系史時(shí)，教師提到了當(dāng)前的中美貿(mào)易摩擦，但只是簡(jiǎn)單地說(shuō)明這是兩國(guó)之間的貿(mào)易爭(zhēng)端，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度分析中美關(guān)系的演變以及貿(mào)易摩擦背后的深層次原因。這種教學(xué)方式無(wú)法充分發(fā)揮現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的作用，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析問(wèn)題的能力。學(xué)生參與度低是另一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在歷史教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生的參與積極性不高，參與度較低。這可能是由于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏趣味性和吸引力，或者是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在組織學(xué)生討論歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系時(shí)，教師沒(méi)有提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不知道從何入手，討論氣氛不熱烈。一些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也受到各種因素的限制，如時(shí)間、場(chǎng)地、安全等，使得學(xué)生無(wú)法真正參與其中，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在開(kāi)展歷史實(shí)地考察活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法組織學(xué)生前往較遠(yuǎn)的歷史遺址進(jìn)行考察，只能選擇一些附近的簡(jiǎn)單歷史遺跡，學(xué)生的體驗(yàn)感較差，參與度也不高。3.3成因分析中學(xué)歷史教學(xué)中現(xiàn)實(shí)關(guān)懷存在的種種問(wèn)題，是由多方面因素共同作用導(dǎo)致的，深入剖析這些成因，對(duì)于尋求有效的解決策略具有重要意義。在教育觀念層面，傳統(tǒng)教育觀念的束縛是一個(gè)關(guān)鍵因素。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育思想的影響，中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的提升，將歷史學(xué)科視為單純的知識(shí)記憶學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往以完成教材內(nèi)容的講授為主要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史事件、時(shí)間、人物等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶情況，而忽視了歷史學(xué)科的教育功能和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這種觀念使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，缺乏將歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的意識(shí)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀的重要作用。在這種傳統(tǒng)教育觀念的影響下，學(xué)生也將歷史學(xué)習(xí)僅僅看作是為了應(yīng)對(duì)考試，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和興趣，難以理解歷史與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，無(wú)法將歷史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。評(píng)價(jià)體系的不完善也是導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)關(guān)懷缺失的重要原因。當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種單一的評(píng)價(jià)方式注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶和理解的考查，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。在考試中，題目往往側(cè)重于對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的直接考查，如選擇題、填空題等，要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史事件的相關(guān)信息。這種評(píng)價(jià)方式使得教師在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的講解和記憶訓(xùn)練上，而無(wú)暇顧及歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)教師在教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的激勵(lì)機(jī)制，教師在教學(xué)中是否注重現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)和職業(yè)發(fā)展影響不大，這也導(dǎo)致教師缺乏在教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的動(dòng)力。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不足同樣制約了現(xiàn)實(shí)關(guān)懷在歷史教學(xué)中的實(shí)施。一方面，部分歷史教師自身對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠深入，缺乏將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合的能力。他們?cè)诖髮W(xué)期間接受的歷史教育，側(cè)重于歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)不足，缺乏對(duì)教育教學(xué)方法的深入研究和實(shí)踐。在教學(xué)中，難以將抽象的歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另一方面，教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)有待提高。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用能力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在組織學(xué)生開(kāi)展討論、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于缺乏有效的組織和引導(dǎo)能力，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)效果不佳。部分教師缺乏對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用能力，無(wú)法充分挖掘歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)素材，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)感。四、“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)踐案例剖析4.1案例一：以“歷史上的今天”培養(yǎng)學(xué)生的歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系意識(shí)在某中學(xué)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的歷史教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的感知，在教室的黑板報(bào)上精心開(kāi)辟了“歷史上的今天”專(zhuān)欄。這一專(zhuān)欄的設(shè)置，猶如一扇通往歷史與現(xiàn)實(shí)交融世界的窗戶(hù)，為學(xué)生們打開(kāi)了全新的學(xué)習(xí)視角。教師每天都會(huì)在專(zhuān)欄上發(fā)布與當(dāng)天日期相關(guān)的歷史事件，涵蓋古今中外，內(nèi)容豐富多樣。在9月11日，教師會(huì)在專(zhuān)欄上介紹2001年美國(guó)發(fā)生的“9?11”事件，詳細(xì)闡述事件的經(jīng)過(guò)、造成的巨大影響以及對(duì)全球政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和國(guó)際關(guān)系格局產(chǎn)生的深遠(yuǎn)變革。會(huì)配上相關(guān)的歷史圖片，如世貿(mào)雙塔遭受襲擊的瞬間畫(huà)面，讓學(xué)生們能夠直觀地感受到事件的震撼性。還會(huì)引入歷史上同一天發(fā)生的其他重要事件，如1857年的印度民族大起義，介紹起義的背景、起因、主要過(guò)程以及它在印度歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要意義。通過(guò)這種古今事件的對(duì)比展示，學(xué)生們能夠清晰地看到歷史在時(shí)間長(zhǎng)河中的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)到不同時(shí)代的事件雖各具特點(diǎn)，但都在一定程度上影響著人類(lèi)社會(huì)的走向。在課堂教學(xué)中，教師巧妙地利用這些“歷史上的今天”事件，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的討論和思考。在講解美國(guó)歷史時(shí)，結(jié)合“9?11”事件，讓學(xué)生探討恐怖主義產(chǎn)生的根源、對(duì)當(dāng)今世界和平與安全的威脅以及國(guó)際社會(huì)應(yīng)如何共同應(yīng)對(duì)恐怖主義等問(wèn)題。學(xué)生們積極發(fā)言，從不同角度分析問(wèn)題，有的學(xué)生從國(guó)際關(guān)系的角度，分析美國(guó)在“9?11”事件后的外交政策調(diào)整，以及這種調(diào)整對(duì)全球政治格局的影響；有的學(xué)生從文化沖突的角度，探討不同文化之間的誤解與沖突如何可能引發(fā)極端行為，進(jìn)而思考如何促進(jìn)不同文化之間的交流與理解，減少文化沖突。在討論印度民族大起義時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考民族獨(dú)立和民族解放運(yùn)動(dòng)的歷史意義，以及這些歷史事件對(duì)當(dāng)今世界民族國(guó)家的發(fā)展和國(guó)際關(guān)系的啟示。學(xué)生們通過(guò)對(duì)比不同國(guó)家的民族解放運(yùn)動(dòng)，分析其成功或失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步理解了民族獨(dú)立和國(guó)家發(fā)展的重要性。為了讓學(xué)生更深入地參與到對(duì)“歷史上的今天”事件的學(xué)習(xí)中，教師還組織了一系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展歷史故事分享會(huì)，讓學(xué)生們自己收集與當(dāng)天日期相關(guān)的歷史故事，并在課堂上進(jìn)行分享。學(xué)生們通過(guò)查閱資料、整理信息，不僅了解了更多的歷史知識(shí)，還鍛煉了自己的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。舉辦歷史知識(shí)競(jìng)賽，將“歷史上的今天”事件作為競(jìng)賽題目，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生們積極搶答，進(jìn)一步加深了對(duì)這些歷史事件的記憶和理解。通過(guò)“歷史上的今天”專(zhuān)欄的設(shè)置以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系有了更深刻的理解。他們不再將歷史視為與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的遙遠(yuǎn)記憶，而是認(rèn)識(shí)到歷史是現(xiàn)實(shí)的根基，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)。這種認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，使他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)地思考?xì)v史事件對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響，培養(yǎng)了他們運(yùn)用歷史思維分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2案例二：鄉(xiāng)土歷史資源與現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的融合——以臨潼兵馬俑為例在陜西臨潼的一所中學(xué)，歷史教師充分利用當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土歷史資源——秦始皇陵兵馬俑，開(kāi)展了一場(chǎng)別具一格的歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)關(guān)懷巧妙地融入其中，使學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系有了更為深刻的感悟。在課程準(zhǔn)備階段，教師詳細(xì)介紹了兵馬俑的基本歷史背景，包括其建造的目的是為秦始皇陪葬，以彰顯其生前的威嚴(yán)和死后的統(tǒng)治延續(xù)；兵馬俑的規(guī)模宏大，是世界上規(guī)模最大、結(jié)構(gòu)最奇特、內(nèi)涵最豐富的帝王陵墓之一，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”；兵馬俑的種類(lèi)豐富，有武士俑、車(chē)兵俑、騎兵俑等，它們的形態(tài)各異，栩栩如生，每一尊兵馬俑都蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息。教師著重引導(dǎo)學(xué)生思考兵馬俑所反映的秦朝社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化狀況。秦朝統(tǒng)一六國(guó)后，建立了強(qiáng)大的中央集權(quán)制度，兵馬俑的大規(guī)模建造體現(xiàn)了秦朝強(qiáng)大的國(guó)家組織能力和雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力；兵馬俑的軍陣布局和武器裝備，反映了秦朝先進(jìn)的軍事制度和軍事技術(shù)；兵馬俑的造型和工藝，展示了秦朝高超的雕塑藝術(shù)和文化水平。為了讓學(xué)生更直觀地感受兵馬俑的魅力，教師組織學(xué)生前往秦始皇陵兵馬俑博物館進(jìn)行實(shí)地參觀。在參觀過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)講解員詳細(xì)介紹了兵馬俑的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、發(fā)掘情況以及保護(hù)現(xiàn)狀。1974年，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民打井時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)了兵馬俑的碎片，隨后考古學(xué)家進(jìn)行了大規(guī)模的發(fā)掘，揭開(kāi)了這一震驚世界的歷史遺跡的神秘面紗。隨著時(shí)間的推移，兵馬俑面臨著自然侵蝕和人為破壞的雙重威脅，如陶俑的風(fēng)化、彩繪的脫落等。為了保護(hù)這一珍貴的歷史文化遺產(chǎn)，考古學(xué)家和文物保護(hù)工作者采用了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和保護(hù)方法，如環(huán)境監(jiān)測(cè)、文物修復(fù)等，努力讓兵馬俑能夠長(zhǎng)久地保存下去。在參觀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兵馬俑的細(xì)節(jié)，如面部表情、服飾、發(fā)型等，思考這些細(xì)節(jié)所反映的秦朝社會(huì)的特點(diǎn)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，兵馬俑的面部表情各不相同，有的嚴(yán)肅，有的堅(jiān)毅，有的沉穩(wěn)，這反映了秦朝士兵的不同性格和精神風(fēng)貌；兵馬俑的服飾和發(fā)型也具有鮮明的時(shí)代特征，不同兵種的服飾和發(fā)型有所差異，這體現(xiàn)了秦朝軍隊(duì)的嚴(yán)格編制和等級(jí)制度。教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討兵馬俑與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。學(xué)生們從不同角度發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為兵馬俑是中國(guó)古代文明的象征，它展示了中國(guó)古代人民的智慧和創(chuàng)造力，對(duì)于增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心具有重要意義；有的學(xué)生則從旅游業(yè)的角度出發(fā)，分析了兵馬俑對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用，如帶動(dòng)了旅游相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加了就業(yè)機(jī)會(huì)等；還有的學(xué)生關(guān)注到兵馬俑的保護(hù)與傳承問(wèn)題，提出了自己對(duì)于如何更好地保護(hù)這一歷史文化遺產(chǎn)的建議，如加強(qiáng)宣傳教育，提高人們的文物保護(hù)意識(shí)；加大科技投入，提高文物保護(hù)的水平等?；氐綄W(xué)校后，教師組織學(xué)生開(kāi)展了一系列后續(xù)活動(dòng)。舉辦了“我眼中的兵馬俑”主題演講比賽，讓學(xué)生們分享自己在參觀過(guò)程中的感受和思考。學(xué)生們通過(guò)演講，不僅表達(dá)了對(duì)兵馬俑的贊美和敬畏之情，還深入探討了兵馬俑所蘊(yùn)含的歷史文化價(jià)值以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的啟示。開(kāi)展了“兵馬俑與現(xiàn)代科技”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們查閱資料，了解現(xiàn)代科技在兵馬俑的發(fā)掘、保護(hù)和研究中的應(yīng)用。學(xué)生們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代科技如3D打印技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、無(wú)損檢測(cè)技術(shù)等，為兵馬俑的保護(hù)和研究提供了新的手段和方法，使人們能夠更加深入地了解兵馬俑的歷史和文化內(nèi)涵。通過(guò)這次以臨潼兵馬俑為主題的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土歷史資源的獨(dú)特價(jià)值，感受到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。他們不僅學(xué)到了豐富的歷史知識(shí)，還培養(yǎng)了觀察能力、思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)歷史文化的保護(hù)意識(shí)。4.3案例三：利用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力——以破釜沉舟為例在高三緊張的歷史教學(xué)階段，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師巧妙運(yùn)用“破釜沉舟”這一歷史故事，為學(xué)生們帶來(lái)了一堂別具一格且意義深遠(yuǎn)的歷史課，同時(shí)也在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)生和教師注入了強(qiáng)大的信心。在課堂上，教師首先詳細(xì)講述了“破釜沉舟”的歷史背景和具體情節(jié)。秦朝末年，秦軍強(qiáng)大，各路起義軍面臨巨大壓力。項(xiàng)羽率領(lǐng)楚軍在巨鹿與秦軍展開(kāi)殊死搏斗，為了激發(fā)士兵的斗志，項(xiàng)羽下令破釜沉舟，只帶三日口糧，以示決一死戰(zhàn)、不留退路的決心。在這種絕境之下，楚軍士氣大振，以一當(dāng)十，最終以少勝多，大敗秦軍，取得了巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利。教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，配合歷史地圖和相關(guān)圖片，讓學(xué)生們仿佛穿越時(shí)空，親眼目睹了那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，深刻感受到了項(xiàng)羽的果敢和楚軍的英勇無(wú)畏。講述完故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析項(xiàng)羽破釜沉舟這一決策背后的原因和所蘊(yùn)含的智慧。學(xué)生們積極參與討論，從不同角度發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)羽破釜沉舟是因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚軍面臨著兵力懸殊的困境，只有采取這種極端的方式，才能激發(fā)士兵的求生欲望和戰(zhàn)斗意志，從而發(fā)揮出最大的戰(zhàn)斗力；有的學(xué)生則指出，項(xiàng)羽的這一決策體現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的精準(zhǔn)判斷和敢于冒險(xiǎn)的勇氣，他深知在這種關(guān)鍵時(shí)刻，猶豫不決只會(huì)導(dǎo)致失敗，只有果斷出擊，才能創(chuàng)造奇跡；還有的學(xué)生從心理層面分析，認(rèn)為破釜沉舟的行為消除了士兵們的退路，讓他們?cè)谛睦砩细訉?zhuān)注于戰(zhàn)斗，形成了一種強(qiáng)大的凝聚力和向心力。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“破釜沉舟”這一歷史故事對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示，尤其是在高三備考這一關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)即將到來(lái)的高考，學(xué)生們面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，如同楚軍面臨強(qiáng)大的秦軍一樣。在這個(gè)時(shí)候，就需要有破釜沉舟的勇氣和決心，放下一切顧慮，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師鼓勵(lì)學(xué)生們像項(xiàng)羽一樣，勇敢地面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，不要被一時(shí)的挫折所打敗。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題時(shí)，不要輕易放棄，要相信自己的能力，堅(jiān)持不懈地努力，直到攻克難題。教師還將“破釜沉舟”的精神延伸到整個(gè)高三教師團(tuán)隊(duì)。面對(duì)高考的壓力和挑戰(zhàn)，教師們也需要堅(jiān)定信心，勇往直前。教師們要像項(xiàng)羽一樣，為學(xué)生們樹(shù)立榜樣，以積極的心態(tài)和飽滿(mǎn)的熱情投入到教學(xué)工作中。在教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生們提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。同時(shí)，教師們要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生們克服困難，樹(shù)立信心。在后續(xù)的教學(xué)中，教師還組織學(xué)生開(kāi)展了一系列與“破釜沉舟”相關(guān)的活動(dòng)。舉辦主題班會(huì)，讓學(xué)生們分享自己在高三備考過(guò)程中如何運(yùn)用“破釜沉舟”的精神克服困難的經(jīng)歷；開(kāi)展作文比賽，以“破釜沉舟與我的高三生活”為主題，讓學(xué)生們深入思考這一歷史故事對(duì)自己的影響；組織模擬考試后的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，借鑒他人在面對(duì)挫折時(shí)如何以“破釜沉舟”的勇氣重新振作起來(lái)的方法。通過(guò)對(duì)“破釜沉舟”這一歷史故事的學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生們不僅對(duì)歷史知識(shí)有了更深入的理解，更重要的是，他們將歷史智慧運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中，在高三備考的過(guò)程中，以破釜沉舟的勇氣和決心，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。教師們也在這一過(guò)程中，更加堅(jiān)定了信心，為學(xué)生們的成長(zhǎng)和進(jìn)步全力以赴。4.4案例四：時(shí)事熱點(diǎn)與歷史教學(xué)的結(jié)合——神舟十四號(hào)與《探尋新航線(xiàn)》在湖南宜章九中1913班的歷史課堂上，歷史教師張珊麗巧妙地將神舟十四號(hào)載人飛船發(fā)射這一時(shí)事熱點(diǎn)與歷史課程《探尋新航線(xiàn)》緊密結(jié)合，為學(xué)生們帶來(lái)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維和創(chuàng)新能力。2022年6月5日，神舟十四號(hào)載人飛船發(fā)射成功，這一振奮人心的消息瞬間成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。張珊麗老師敏銳地捕捉到了這一熱點(diǎn)事件與歷史教學(xué)的契合點(diǎn)，當(dāng)天上午便在課堂上開(kāi)展了一場(chǎng)以《探尋新航線(xiàn)》為主題，融合神舟十四號(hào)相關(guān)信息的歷史教學(xué)活動(dòng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生們展示了神舟十四號(hào)發(fā)射升空的精彩視頻，那壯觀的畫(huà)面立刻吸引了學(xué)生們的目光，激發(fā)了他們的好奇心和探索欲。隨后，張老師提問(wèn)：“同學(xué)們，神舟十四號(hào)的成功發(fā)射，讓我們看到了現(xiàn)代航天技術(shù)的偉大成就。那你們知道，在古代，人們?yōu)榱颂剿魑粗氖澜?，是如何開(kāi)啟航海冒險(xiǎn)之旅的嗎？”由此自然地引入了《探尋新航線(xiàn)》這一課程內(nèi)容。在講解新航路開(kāi)辟的背景時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)時(shí)的航海條件與神舟十四號(hào)的先進(jìn)航天技術(shù)進(jìn)行對(duì)比。她詳細(xì)介紹了在新航路開(kāi)辟時(shí)期，航海家們面臨著簡(jiǎn)陋的航海工具、有限的地理知識(shí)以及未知的海洋風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)時(shí)的船只主要依靠風(fēng)力和人力驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)航設(shè)備也相對(duì)簡(jiǎn)單，航海家們只能憑借星辰、指南針和航海圖來(lái)確定方向。他們對(duì)海洋的認(rèn)知極為有限，前方充滿(mǎn)了未知的危險(xiǎn)，如風(fēng)暴、海盜、暗礁等。而神舟十四號(hào)則是現(xiàn)代科技的結(jié)晶，擁有先進(jìn)的導(dǎo)航系統(tǒng)、強(qiáng)大的動(dòng)力裝置和高度智能化的設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)精確的軌道控制和安全的太空飛行。通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生們深刻地感受到了科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)探索世界的巨大推動(dòng)作用，明白了在不同的歷史時(shí)期，科技水平?jīng)Q定了人類(lèi)探索的能力和范圍。在探討新航路開(kāi)辟的動(dòng)機(jī)時(shí)，張老師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“如今，我們發(fā)射神舟十四號(hào)進(jìn)行太空探索，是為了拓展人類(lèi)的認(rèn)知邊界，探索宇宙的奧秘，促進(jìn)科技的發(fā)展和國(guó)際合作。那在幾百年前，航海家們冒著生命危險(xiǎn)探尋新航線(xiàn)，他們的動(dòng)機(jī)又是什么呢？”學(xué)生們積極思考，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，航海家們是為了尋找財(cái)富，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的歐洲對(duì)東方的香料、絲綢等奢侈品有著強(qiáng)烈的需求，而傳統(tǒng)的貿(mào)易路線(xiàn)被奧斯曼帝國(guó)控制，所以他們希望開(kāi)辟新的航線(xiàn)，直接與東方進(jìn)行貿(mào)易；有的學(xué)生則指出，航海家們也有傳播宗教的動(dòng)機(jī)，他們希望將基督教傳播到世界各地；還有的學(xué)生提到，航海家們自身的冒險(xiǎn)精神也是推動(dòng)他們探索新航線(xiàn)的重要因素。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們不僅深入理解了新航路開(kāi)辟的動(dòng)機(jī)，還學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度分析歷史事件，培養(yǎng)了批判性思維能力。在講解新航路開(kāi)辟的過(guò)程時(shí)，張老師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，展示了鄭和下西洋、迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布和麥哲倫等航海家的航行路線(xiàn)圖，并與神舟十四號(hào)的太空軌道進(jìn)行類(lèi)比。她詳細(xì)介紹了這些航海家在航行過(guò)程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及他們?nèi)绾螒{借堅(jiān)定的信念、卓越的智慧和頑強(qiáng)的毅力克服困難，完成偉大的航海壯舉。鄭和率領(lǐng)龐大的船隊(duì)，遠(yuǎn)航至亞非多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，展示了中國(guó)古代強(qiáng)大的航海實(shí)力和友好的外交姿態(tài)；迪亞士到達(dá)了非洲南端的好望角，為后來(lái)的航海家開(kāi)辟了新的航線(xiàn)；達(dá)伽馬成功繞過(guò)好望角，抵達(dá)印度，實(shí)現(xiàn)了歐洲與亞洲之間的直接貿(mào)易；哥倫布堅(jiān)信地球是圓的，勇敢地向西航行，發(fā)現(xiàn)了新大陸；麥哲倫率領(lǐng)船隊(duì)完成了環(huán)球航行，證明了地球是一個(gè)球體。這些航海家的故事讓學(xué)生們感受到了人類(lèi)探索未知的勇氣和決心，也讓他們認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的曲折性和必然性。神舟十四號(hào)的太空航行同樣充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)，宇航員們需要克服失重、輻射、太空垃圾等諸多困難，才能完成各項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生們更加深刻地理解了探索的意義和價(jià)值。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，張老師組織學(xué)生開(kāi)展了小組討論，讓他們?cè)O(shè)想如果自己是生活在新航路開(kāi)辟時(shí)期的航海家，或者是現(xiàn)代的航天工程師，會(huì)如何設(shè)計(jì)航行路線(xiàn)或太空探索計(jì)劃。在小組討論中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出了許多新穎的想法。有的小組設(shè)計(jì)了一條新的航海路線(xiàn)，他們結(jié)合現(xiàn)代地理知識(shí)，避開(kāi)了當(dāng)時(shí)航海家們遇到的一些危險(xiǎn)區(qū)域，同時(shí)還規(guī)劃了在沿途島嶼進(jìn)行補(bǔ)給和貿(mào)易的方案；有的小組則提出了一個(gè)創(chuàng)新的太空探索計(jì)劃，他們?cè)O(shè)想利用太陽(yáng)能和核能作為動(dòng)力，研發(fā)更加先進(jìn)的太空探測(cè)器，深入探索太陽(yáng)系的各個(gè)星球。在討論過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，不僅提高了自己的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂的最后，張老師對(duì)本次課程進(jìn)行了總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。她指出，無(wú)論是古代的航海家們探尋新航線(xiàn)，還是現(xiàn)代的科學(xué)家們進(jìn)行太空探索，都是人類(lèi)不斷追求進(jìn)步、拓展認(rèn)知邊界的體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史上的航海探險(xiǎn)，我們可以汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地理解當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步。同時(shí)，我們也要從現(xiàn)實(shí)中汲取靈感，思考如何將歷史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，為未來(lái)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。通過(guò)這次將神舟十四號(hào)與《探尋新航線(xiàn)》相結(jié)合的歷史教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)歷史課程的興趣得到了極大的激發(fā)，他們不再覺(jué)得歷史是枯燥乏味的，而是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的。學(xué)生們的歷史思維能力得到了有效培養(yǎng)，他們學(xué)會(huì)了從歷史的角度分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)中理解歷史事件的意義。這種教學(xué)方式也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谒伎己陀懻撝谐浞职l(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、中學(xué)歷史教學(xué)中融入“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的策略構(gòu)建5.1教學(xué)設(shè)計(jì)層面：創(chuàng)設(shè)情境，搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁在中學(xué)歷史教學(xué)中，巧妙創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起理解歷史、感悟現(xiàn)實(shí)的橋梁，有效提升教學(xué)效果。生活情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生深切感受到歷史與現(xiàn)實(shí)生活的緊密相連。教師可從學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景入手，將歷史知識(shí)融入其中。在講解古代商業(yè)發(fā)展時(shí)，以學(xué)生身邊常見(jiàn)的購(gòu)物場(chǎng)所和消費(fèi)方式為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代商業(yè)的起源和發(fā)展歷程。教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，我們平時(shí)去超市、商場(chǎng)購(gòu)物，這是現(xiàn)代常見(jiàn)的消費(fèi)方式。那你們知道在古代，人們是如何進(jìn)行商品交換的嗎？”接著，通過(guò)展示古代集市、商鋪的圖片或視頻資料，介紹古代商業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，如從早期的物物交換到貨幣的出現(xiàn)，再到商業(yè)城市的興起和商業(yè)活動(dòng)的繁榮。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中，能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物體驗(yàn)相結(jié)合，更容易理解古代商業(yè)發(fā)展的重要性和影響。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬古代集市上的交易場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演商人、顧客等角色，親身體驗(yàn)古代商業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，則有助于激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入探究歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)世界歷史中關(guān)于工業(yè)革命的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“如今，我們生活在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，人工智能、新能源等新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)。那么，工業(yè)革命時(shí)期的科技發(fā)明對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？這些影響與我們現(xiàn)在所面臨的科技變革又有哪些相似之處和不同之處呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考工業(yè)革命對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的深遠(yuǎn)影響，并與當(dāng)前的科技發(fā)展進(jìn)行對(duì)比分析。在學(xué)生思考和討論的過(guò)程中，教師可以適時(shí)提供相關(guān)的歷史資料和現(xiàn)實(shí)案例，幫助學(xué)生拓寬思維視野。展示工業(yè)革命時(shí)期工廠生產(chǎn)的圖片和現(xiàn)代自動(dòng)化工廠的視頻，讓學(xué)生直觀地感受科技進(jìn)步對(duì)生產(chǎn)方式的改變；介紹工業(yè)革命時(shí)期的社會(huì)矛盾和工人運(yùn)動(dòng)，以及當(dāng)前社會(huì)中因科技發(fā)展帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)變化和社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史與現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析問(wèn)題的能力。5.2教學(xué)方法創(chuàng)新：合作探究，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考在中學(xué)歷史教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法是融入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、激發(fā)學(xué)生深入思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵路徑。小組合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)等方法的運(yùn)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了交流與合作的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互探討中碰撞出思維的火花。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的歷史問(wèn)題展開(kāi)討論。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史時(shí)，教師可以提出“古代商業(yè)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的啟示”這一問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們分工合作，有的負(fù)責(zé)查閱古代商業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料，了解古代商業(yè)的發(fā)展歷程、商業(yè)政策、市場(chǎng)形態(tài)等；有的則關(guān)注現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，分析現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)古代商業(yè)和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)比分析，學(xué)生們從不同角度發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，古代商業(yè)中的誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)理念在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中依然至關(guān)重要，誠(chéng)信是企業(yè)立足之本，只有誠(chéng)實(shí)守信，才能贏得市場(chǎng)和客戶(hù)的信任；有的學(xué)生則指出，古代商業(yè)的發(fā)展注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互補(bǔ)，這對(duì)現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有借鑒意義，現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)合作，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置；還有的學(xué)生從商業(yè)政策的角度分析，認(rèn)為古代政府對(duì)商業(yè)的管理政策在一定程度上影響了商業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代政府在制定經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，應(yīng)該充分考慮市場(chǎng)的需求和企業(yè)的發(fā)展，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。在小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的成果。其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充，教師則在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了從歷史的角度思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)了合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。探究式學(xué)習(xí)則注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維。教師可以提出一些具有啟發(fā)性和探究?jī)r(jià)值的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析問(wèn)題、提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)世界歷史中關(guān)于工業(yè)革命的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“如何借鑒工業(yè)革命的經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)當(dāng)前我國(guó)的科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)”這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過(guò)查閱書(shū)籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資料等，了解工業(yè)革命時(shí)期的科技創(chuàng)新成果、技術(shù)發(fā)明對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和政策支持等方面的情況。在掌握了一定的資料后，學(xué)生們開(kāi)始分析當(dāng)前我國(guó)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人、科技創(chuàng)新投入不足、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們提出自己的假設(shè)和解決方案。有的學(xué)生提出，我國(guó)應(yīng)該加大對(duì)科技創(chuàng)新的投入，建立多元化的科研投入體系，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)資本參與科技創(chuàng)新；有的學(xué)生認(rèn)為，要加強(qiáng)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為科技創(chuàng)新提供人才支撐；還有的學(xué)生建議，政府應(yīng)該制定更加完善的政策法規(guī)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。在學(xué)生提出假設(shè)和解決方案后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證和反思。學(xué)生們通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外的成功案例、分析實(shí)際數(shù)據(jù)等方式，對(duì)自己提出的方案進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不斷調(diào)整和完善自己的方案，培養(yǎng)了自主探究能力和創(chuàng)新思維。5.3教學(xué)資源整合：多元利用，豐富現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的素材在中學(xué)歷史教學(xué)中，充分整合各類(lèi)教學(xué)資源，是豐富現(xiàn)實(shí)關(guān)懷素材、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)多元利用鄉(xiāng)土歷史資源、時(shí)事熱點(diǎn)以及影視資料等，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、立體的歷史課堂，幫助學(xué)生更好地理解歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。鄉(xiāng)土歷史資源是中學(xué)歷史教學(xué)中不可或缺的一部分，它具有獨(dú)特的地域特色和文化內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受歷史的魅力。教師應(yīng)深入挖掘本地的歷史遺跡、歷史人物、傳統(tǒng)文化等鄉(xiāng)土歷史資源，并將其巧妙地融入到歷史教學(xué)中。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡，如古城墻、古寺廟等，向?qū)W生介紹古代建筑的特點(diǎn)、建筑技術(shù)以及其所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化狀況。通過(guò)實(shí)地參觀或展示相關(guān)的圖片、視頻資料，讓學(xué)生親身感受歷史的氛圍，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。在講解歷史人物時(shí)，教師可以講述本地歷史名人的事跡，如他們的成就、貢獻(xiàn)以及對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的影響。這些身邊的歷史人物故事能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到歷史并非遙不可及，而是與自己的家鄉(xiāng)和生活息息相關(guān)。鄉(xiāng)土歷史資源還包括當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，如民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)手工藝等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些傳統(tǒng)文化的起源、發(fā)展和傳承，讓學(xué)生感受到歷史的延續(xù)性和文化的多樣性。組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐拿袼谆顒?dòng)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝制作，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)歷史文化的魅力，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)和傳承意識(shí)。時(shí)事熱點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)寫(xiě)照，將其引入歷史教學(xué)中，能夠使歷史教學(xué)更加貼近時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，及時(shí)捕捉與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)事件，并將其作為教學(xué)素材融入課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)，如中美關(guān)系、俄烏沖突等熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度分析這些事件的根源、發(fā)展過(guò)程以及對(duì)世界格局的影響。通過(guò)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的討論，學(xué)生能夠更好地理解歷史發(fā)展的復(fù)雜性和曲折性，培養(yǎng)他們運(yùn)用歷史思維分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前中國(guó)的發(fā)展成就，如經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)、科技創(chuàng)新突破等熱點(diǎn)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程，分析中國(guó)在不同歷史時(shí)期所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及中國(guó)人民如何通過(guò)不懈努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。影視資料具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的歷史場(chǎng)景和人物形象，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。教師可以選取與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料，如歷史紀(jì)錄片、歷史題材電影、電視劇等，在課堂上進(jìn)行播放或剪輯片段進(jìn)行展示。在學(xué)習(xí)古代文明史時(shí)，教師可以播放《河西走廊》《楚國(guó)八百年》等歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片，了解古代文明的起源、發(fā)展和輝煌成就。這些紀(jì)錄片通過(guò)精美的畫(huà)面、詳實(shí)的資料和生動(dòng)的解說(shuō)，能夠讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，親身感受古代文明的魅力。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時(shí)，教師可以播放《覺(jué)醒年代》《長(zhǎng)津湖》等歷史題材影視作品，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視作品，了解近現(xiàn)代中國(guó)的歷史變遷和重大歷史事件，感受革命先輩們的英勇事跡和崇高精神。在播放影視資料時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生分析影視資料中所反映的歷史事件、人物形象以及歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和歷史分析能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)影視資料進(jìn)行歷史故事講述、角色扮演等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。5.4教師素養(yǎng)提升：專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的能力教師作為中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施者，其素養(yǎng)的高低直接影響著現(xiàn)實(shí)關(guān)懷在教學(xué)中的融入效果。提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)關(guān)懷能力、提高歷史教學(xué)質(zhì)量的核心要素。教師需要不斷提升自身的歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。歷史學(xué)科知識(shí)體系龐大，涵蓋古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個(gè)領(lǐng)域。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅要掌握教材中的基本內(nèi)容，還要關(guān)注史學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。定期閱讀歷史學(xué)術(shù)期刊，參加歷史學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解最新的歷史研究成果和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)，關(guān)注關(guān)于古代政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承等方面的最新研究成果，將其融入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和深入。教師還應(yīng)具備扎實(shí)的歷史學(xué)科基本功，如史料分析能力、歷史解釋能力等。在教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種歷史史料進(jìn)行分析和解讀，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史思維能力。在講解歷史事件時(shí)，提供多種不同類(lèi)型的史料，如文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、圖像史料等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些史料的分析，了解歷史事件的全貌，學(xué)會(huì)從不同角度看待歷史問(wèn)題。教師的教育教學(xué)能力也至關(guān)重要。教師應(yīng)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)出富有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在講解世界歷史中的工業(yè)革命時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)工業(yè)革命時(shí)期的工廠生產(chǎn)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演工人、資本家等角色，親身體驗(yàn)工業(yè)革命對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的影響，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。教師還應(yīng)具備良好的課堂組織和管理能力，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論和活動(dòng)，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，合理分組，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行討論和交流，提高討論的效果。教師還應(yīng)增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感度。關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生的生活實(shí)際，及時(shí)捕捉與歷史教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)素材，并將其巧妙地融入到教學(xué)中。關(guān)注當(dāng)前的國(guó)際政治局勢(shì)，如中美關(guān)系、俄烏沖突等，思考這些熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史上的國(guó)際關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)沖突等有何聯(lián)系，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度分析這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和歷史思維能力。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題和困惑，將歷史知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解歷史和現(xiàn)實(shí)。在講解中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，結(jié)合學(xué)生身邊的變化，如家鄉(xiāng)的發(fā)展、生活水平的提高等，引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程，讓學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。六、中學(xué)歷史教學(xué)中“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的效果評(píng)估與反饋6.1評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建為科學(xué)、全面地評(píng)估中學(xué)歷史教學(xué)中“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”的實(shí)施效果，構(gòu)建一套系統(tǒng)、合理的評(píng)估指標(biāo)體系至關(guān)重要。這一體系應(yīng)涵蓋多個(gè)維度，全面反映學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與變化，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。歷史思維能力是歷史學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)之一，在評(píng)估指標(biāo)體系中占據(jù)重要地位。評(píng)估學(xué)生的歷史思維能力，可從多個(gè)方面入手。在時(shí)空觀念方面，考查學(xué)生能否準(zhǔn)確把握歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間背景，理解歷史發(fā)展的階段性和連續(xù)性。通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如“請(qǐng)闡述工業(yè)革命在不同國(guó)家發(fā)生的時(shí)間先后順序及其對(duì)各國(guó)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的不同影響”，考察學(xué)生對(duì)歷史事件時(shí)空定位的準(zhǔn)確性和對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的理解。在史料實(shí)證能力上，評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史資料的收集、分析和判斷能力。提供不同類(lèi)型的歷史史料，如文獻(xiàn)、圖片、實(shí)物等，要求學(xué)生從中提取有效信息，論證自己的觀點(diǎn)，判斷史料的可信度和價(jià)值，以此檢驗(yàn)學(xué)生的史料分析和運(yùn)用能力。對(duì)歷史解釋能力的評(píng)估，則關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用歷史知識(shí)和思維方法，對(duì)歷史事件、人物和現(xiàn)象進(jìn)行客觀、全面的分析和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生對(duì)某一歷史事件發(fā)表自己的看法，并闡述理由，考查其是否能夠從多個(gè)角度分析歷史事件，是否具備辯證思維和批判性思維?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力是衡量“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”實(shí)施效果的重要指標(biāo)。在評(píng)估時(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生能否運(yùn)用歷史知識(shí)和思維方法，分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題?？梢栽O(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，如“當(dāng)前全球面臨氣候變化問(wèn)題，從歷史上人類(lèi)與自然環(huán)境的關(guān)系演變中，我們能得到哪些啟示來(lái)應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)”，觀察學(xué)生能否從歷史的角度思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出合理的解決方案。通過(guò)分析學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的思路、方法和結(jié)論，評(píng)估其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力的高低。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和學(xué)生訪(fǎng)談等方式進(jìn)行。在問(wèn)卷調(diào)查中，設(shè)置關(guān)于學(xué)生對(duì)歷史課程的喜愛(ài)程度、參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性等問(wèn)題；在課堂觀察中，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、發(fā)言是否踴躍、注意力是否集中等；通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的感受和看法，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否體驗(yàn)到樂(lè)趣和成就感。綜合這些方面的信息，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)和提高。價(jià)值觀的形成是中學(xué)歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一，“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在評(píng)估學(xué)生的價(jià)值觀時(shí)，關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中是否形成了正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀。通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂討論、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)中所表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度進(jìn)行分析，了解他們對(duì)歷史事件和人物的評(píng)價(jià)是否客觀公正，是否尊重不同民族和國(guó)家的歷史文化，是否具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，觀察學(xué)生對(duì)中國(guó)近代屈辱歷史的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和國(guó)家富強(qiáng)所做出努力的評(píng)價(jià)，以此評(píng)估學(xué)生的民族觀和國(guó)家觀是否正確。6.2評(píng)估方法選擇為確保對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”實(shí)施效果的評(píng)估全面、準(zhǔn)確且具有針對(duì)性，應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)估方法，從不同角度、不同層面收集數(shù)據(jù)，以客觀反映學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與變化。考試是一種傳統(tǒng)且重要的評(píng)估方式，在評(píng)估“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”效果時(shí)具有不可替代的作用。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的考試題目，能夠考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在選擇題中，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相關(guān)的歷史背景問(wèn)題，“當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，從歷史上看，大國(guó)之間的博弈往往會(huì)對(duì)世界格局產(chǎn)生重大影響。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，哪些大國(guó)之間的矛盾和沖突最終導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)？”考查學(xué)生對(duì)歷史事件因果關(guān)系的理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史根源分析能力。在材料分析題中，提供與現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象相關(guān)的歷史資料，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和解讀，如“根據(jù)以下關(guān)于古代商業(yè)發(fā)展的材料，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，談?wù)劰糯虡I(yè)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的啟示”，以此評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考深度。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，也是評(píng)估“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”效果的重要途徑。教師可以布置多樣化的作業(yè)，如歷史小論文、歷史調(diào)查報(bào)告、歷史資料整理等，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和分析，了解學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的理解和掌握程度。在歷史小論文中，要求學(xué)生以“歷史上的改革對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的啟示”為主題，闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。通過(guò)學(xué)生的論文內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確選取歷史改革案例，分析其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的啟示，以及學(xué)生的論證邏輯是否清晰、觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新性。在歷史調(diào)查報(bào)告中，讓學(xué)生調(diào)查本地歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)與開(kāi)發(fā)情況，分析其中存在的問(wèn)題，并提出解決方案。通過(guò)這份報(bào)告，考查學(xué)生的實(shí)踐能力、對(duì)歷史文化的認(rèn)知以及運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。課堂表現(xiàn)觀察是一種實(shí)時(shí)、直觀的評(píng)估方法，能夠真實(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和參與程度。教師在課堂上密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言積極性、思維活躍度、對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的敏感度等。在關(guān)于“工業(yè)革命與現(xiàn)代科技發(fā)展”的課堂討論中，觀察學(xué)生是否能夠主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的科技應(yīng)用，如智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，分析工業(yè)革命對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展的影響；觀察學(xué)生在討論中是否能夠提出有價(jià)值的觀點(diǎn)和問(wèn)題，以及與同學(xué)之間的互動(dòng)交流是否積極有效。通過(guò)課堂表現(xiàn)觀察，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也是不可或缺的評(píng)估方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。學(xué)生自評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)興趣的變化、價(jià)值觀的形成等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)量表等方式，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足，明確自己的努力方向。在互評(píng)過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果、歷史作業(yè)等進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在小組合作完成關(guān)于“歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的研究報(bào)告后，小組成員之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方在資料收集、觀點(diǎn)分析、報(bào)告撰寫(xiě)等方面的表現(xiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，不僅能夠讓學(xué)生更加深入地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作交流能力。6.3基于評(píng)估的教學(xué)改進(jìn)依據(jù)上述全面且多元的評(píng)估結(jié)果，深入剖析中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，是持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法層面，部分教師仍過(guò)度依賴(lài)傳統(tǒng)講授法，課堂互動(dòng)性欠佳，學(xué)生參與度不高，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。在歷史事件的講解中，教師往往只是單方面地闡述