小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以職業(yè)主題教學(xué)為例摘要核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。本文以人教版五年級(jí)下冊(cè)Module7Unit1"Myfathergoestoworkateighto'clockeverymorning"教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，探討如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科融合和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等策略，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地。研究發(fā)現(xiàn)，基于真實(shí)情境的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而勞動(dòng)價(jià)值觀的滲透和批判性思維的培養(yǎng)則是學(xué)科育人的關(guān)鍵路徑。關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；職業(yè)主題；勞動(dòng)教育；思維品質(zhì)一、引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。這一目標(biāo)要求教師在教學(xué)中超越單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文以職業(yè)主題教學(xué)為例，探討如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)思路（一）語(yǔ)言能力：在真實(shí)情境中發(fā)展交際能力語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在職業(yè)主題教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)交際。例如，在學(xué)習(xí)職業(yè)詞匯時(shí)，教師設(shè)計(jì)"職業(yè)猜猜看"游戲，通過(guò)描述職業(yè)特征（如"Sheworksinahospitalandhelpssickpeople"）讓學(xué)生猜職業(yè)名稱，既鞏固了詞匯，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。（二）文化意識(shí)：在對(duì)比分析中樹(shù)立文化自信文化意識(shí)的培養(yǎng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解中外文化差異，增強(qiáng)文化認(rèn)同。在職業(yè)教學(xué)中，教師引入中外職業(yè)文化對(duì)比，如西方"自由職業(yè)者"與中國(guó)"工匠精神"的差異，通過(guò)討論"WhatqualitiesdoChinesecraftsmenhave?"引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)傳統(tǒng)文化中敬業(yè)、專注的價(jià)值內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合教材中的勞動(dòng)教育元素，如楊利偉等榜樣人物的事跡，滲透勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的尊重。（三）思維品質(zhì)：在問(wèn)題鏈引導(dǎo)下提升高階思維思維品質(zhì)的提升需要教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在閱讀職業(yè)相關(guān)文本時(shí)，教師通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考："Whatdifficultiesdotaxidriversface?"（事實(shí)性問(wèn)題）→"Whydopeoplechoosedifferentworkinghours?"（分析性問(wèn)題）→"Howcanweimprovetheworkingconditionsoflaborers?"（創(chuàng)造性問(wèn)題）。這種從理解到分析再到創(chuàng)新的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。（四）學(xué)習(xí)能力：在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主探究能力學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和策略運(yùn)用。在職業(yè)主題教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)"未來(lái)職業(yè)規(guī)劃"項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)采訪、調(diào)查等方式了解不同職業(yè)的要求，并用英語(yǔ)制作海報(bào)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅提升了信息收集和整合能力，還學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)和自我管理，真正實(shí)現(xiàn)了"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"的目標(biāo)。三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施路徑（一）情境化語(yǔ)言實(shí)踐：激活核心素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)力真實(shí)的語(yǔ)言情境是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。在教學(xué)中，教師可模擬"職業(yè)招聘會(huì)"場(chǎng)景，讓學(xué)生分組扮演招聘者和求職者，運(yùn)用目標(biāo)句型"Whatdoyoudo?""Whendoyougotowork?"進(jìn)行交流。這種沉浸式體驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使語(yǔ)言運(yùn)用能力在實(shí)踐中得到自然提升。同時(shí)，結(jié)合多媒體資源，如展示不同職業(yè)的工作視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述職業(yè)特征，進(jìn)一步深化語(yǔ)言理解。（二）跨學(xué)科融合：拓展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的維度英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的融合能為核心素養(yǎng)發(fā)展提供更廣闊的空間。在職業(yè)教學(xué)中，教師可引入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)不同職業(yè)的工作時(shí)長(zhǎng)并制作圖表；結(jié)合科學(xué)課程，探討科技發(fā)展對(duì)職業(yè)的影響（如AI對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)的沖擊）。此外，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作（如繪制"我心中的英雄職業(yè)"手抄報(bào)），學(xué)生在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，也提升了審美能力和文化表達(dá)力。（三）勞動(dòng)教育滲透：落實(shí)學(xué)科育人的根本任務(wù)勞動(dòng)教育是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合教材中的職業(yè)內(nèi)容，開(kāi)展"勞動(dòng)體驗(yàn)日"活動(dòng)，讓學(xué)生模擬教師、清潔工等職業(yè)的工作流程，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)"factoryworker"時(shí)，組織學(xué)生用廢舊材料制作手工藝品，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又滲透了環(huán)保意識(shí)。通過(guò)反思活動(dòng)"Whichjobdoyourespectmost?Why?"，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)價(jià)值觀。（四）評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新：構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式有效的評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的保障。教師采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)課堂觀察、小組互評(píng)、項(xiàng)目成果展示等多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在小組訪談活動(dòng)中，使用評(píng)價(jià)量表從語(yǔ)言準(zhǔn)確性、合作能力、思維深度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋改進(jìn)建議。這種"以評(píng)促學(xué)"的模式，有助于學(xué)生在自我反思中不斷提升核心素養(yǎng)。四、實(shí)踐成效與反思通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，學(xué)生在核心素養(yǎng)的四個(gè)維度均取得了顯著提升。在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用職業(yè)相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行交際，口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性明顯提高；在文化意識(shí)方面，學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的文化內(nèi)涵有了更深刻的理解，文化自信顯著增強(qiáng)；在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠從多角度分析職業(yè)現(xiàn)象，提出創(chuàng)新性解決方案；在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力得到有效培養(yǎng)。然而，教學(xué)中也存在一些不足。例如，部分學(xué)生在批判性思維表達(dá)時(shí)仍存在語(yǔ)言障礙，需進(jìn)一步加強(qiáng)思維訓(xùn)練與語(yǔ)言輸出的結(jié)合。此外，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)形式還可更加多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。五、結(jié)論小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師以學(xué)生為中心，通過(guò)情境化、跨學(xué)科和項(xiàng)目式的教學(xué)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展、文化傳承、勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合。本文通過(guò)職業(yè)主題教學(xué)案例的實(shí)踐表明，這種融合式教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)核心素養(yǎng)的理解，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]教育部。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.[2]張宏麗。尊重規(guī)律讓小學(xué)英語(yǔ)減負(fù)提質(zhì)[J].