冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。

經(jīng)過(guò)

仔細(xì)篩選小編編輯為您編輯出了這份精選的“冀教版五年級(jí)上冊(cè)

數(shù)學(xué)教學(xué)反思”，如果你覺得這個(gè)信息對(duì)你有用建議你將它保存

下來(lái)以方便日后查看。一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事

先計(jì)劃，教師要重視教案的編寫工作。教案要遵循計(jì)劃，才能克

服教學(xué)工作中的盲目性，提高工作效率。冀教版五年級(jí)上冊(cè)

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1計(jì)算方法：小數(shù)乘整數(shù)，先按整數(shù)乘

法的計(jì)算方法計(jì)算，再看因數(shù)中有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)

出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的小數(shù)末尾有0的把0去掉一個(gè)數(shù)（0

除外）乘大于1的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)大；一個(gè)數(shù)（0除外）乘小于1

的數(shù)，積比原來(lái)的數(shù)小計(jì)算方法：把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘

法進(jìn)行計(jì)算;看因數(shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右面起數(shù)出幾位點(diǎn)

上小數(shù)點(diǎn)，積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，需要添0補(bǔ)位；末尾有0的要把

0去掉保留的小數(shù)位數(shù);再看保留的小數(shù)位數(shù)下一位的數(shù)字,

若大于或等于5向整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)乘法同樣適

用，應(yīng)用乘法運(yùn)算定律可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。乘法交換律a_b二b_a,

乘法結(jié)合律a_b_c=a_(b_c),乘法分配律(a+b)_c=a_c+b_c判

斷購(gòu)物錢數(shù)夠不夠時(shí)，可以采用“上舍入”和“下舍入”的方法

進(jìn)行估算運(yùn)算順序：無(wú)括號(hào)的，先算乘法，再算加減;有括號(hào)

的，先算括號(hào)里面的，再算括號(hào)外面的用有順序的兩個(gè)數(shù)表

示出一個(gè)確定的位置就是數(shù)對(duì)，給出物體在平面圖上的數(shù)對(duì)，就

可以確定物體所在的位置1、小數(shù)除以整數(shù)，按照整數(shù)除法的

計(jì)算法則計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除2、整數(shù)除以整數(shù)且商小

于1的小數(shù)除法，要在商的個(gè)位用0占位，并在0的右下角和被

除數(shù)個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，添0繼續(xù)除1、除數(shù)是小數(shù)的

除法計(jì)算：通過(guò)移動(dòng)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置，使它們同時(shí)擴(kuò)

大相同的倍數(shù)，且使除數(shù)變成整數(shù)，然后按除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除

法進(jìn)行計(jì)算3、當(dāng)被除數(shù)不等于0時(shí)，若除數(shù)大于1,則商小

于被除數(shù);若除數(shù)小于1,則商大于被除數(shù);若除數(shù)等于1,則商等

于被除數(shù)求商的近似數(shù)時(shí)，保留指定的小數(shù)位數(shù)后，近似數(shù)

的末尾有零時(shí)，不能去掉1、循環(huán)小數(shù)：一個(gè)數(shù)的小數(shù)部分,

從某一位起，一個(gè)數(shù)字或者幾個(gè)數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，這樣的

小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)解決實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)四不舍、五

不入的情況，應(yīng)根據(jù)具體情況“進(jìn)一”或“去尾”冀教版五

年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合具

體情景理解掌握三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、在探究問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合能力。3、讓

學(xué)生在自主探究、合作交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的快樂。教學(xué)難點(diǎn)：掌握三步混合計(jì)算的運(yùn)算順序和計(jì)

算方法。教具準(zhǔn)備：師：同學(xué)們，我們都知道奧運(yùn)會(huì)要

在中國(guó)北京舉行，青島作為北京的合作伙伴開展了許多與奧運(yùn)有

關(guān)的活動(dòng)，請(qǐng)看錄象。你知道這是哪兒?jiǎn)?？這些人在做什么？（多

媒體播放青島的海濱木棧道上舉行的全民健行活動(dòng)的錄象。畫面

定格為信息窗5）師：多么熱鬧的場(chǎng)景呀！如果以后還有這

樣類似的活動(dòng)，你會(huì)去參與嗎？你看個(gè)麗、小強(qiáng)就和爸爸媽媽一

起參加了活動(dòng)，老爺爺頭發(fā)都白了還要堅(jiān)持走完10000米呢。

認(rèn)真觀察情景圖，你都了解到哪些信息？師：根據(jù)這些信息，

你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（教師吧學(xué)生提出的問(wèn)題板書在黑板上,

本節(jié)課尚不能解決的問(wèn)題放入問(wèn)題口袋）師：同學(xué)們真厲害！

一下提出了這么多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，現(xiàn)在我們就一個(gè)一個(gè)來(lái)解

決吧。學(xué)生觀看錄象，欣賞海濱木棧道的美景，感受全民健

行活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)景。1、老爺爺以每分70米的速度走了30

分，又以每分60米的速度走了30分。2、老爺爺參加個(gè)人組

建行活動(dòng)，全程為10000米。3、小麗一家每分走52米，走

了47分。4、小強(qiáng)一家每分走50米，已經(jīng)走了47分。5、

參加家庭組織健行活動(dòng)行程為5000米。（1）還要走多遠(yuǎn)才

能走完10000米？（2）小麗一家已經(jīng)走了多少米？離5000

米終點(diǎn)還有多遠(yuǎn)？（3）小強(qiáng)一家離5000米終點(diǎn)還有多遠(yuǎn)？

（4）現(xiàn)在小強(qiáng)比小麗少走多少米？吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)

生在課一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)

生能否全面了解情景圖中包含的所有信息。根據(jù)了解到的信

息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。師：我們

先來(lái)關(guān)注一下老爺爺吧。老爺爺已經(jīng)走了很長(zhǎng)時(shí)間了，而且要堅(jiān)

持走完全程，他的精神可真值得我們比習(xí)。剛才同學(xué)提出：老爺

爺還要走多遠(yuǎn)才能走完10000米？你想怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？你能

用式子表示出來(lái)嗎？師：同學(xué)們?cè)敢獍炎约旱南敕ㄔ谛〗M中

交流一下嗎？請(qǐng)大家充分發(fā)表自己的意見。（在學(xué)生交流過(guò)

程中，教師走到學(xué)生中間參與討論，？解學(xué)生的合作情況，并特

別關(guān)注學(xué)困生的發(fā)言情況。）（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣列

式，是怎樣想的？根據(jù)學(xué)生回答，教師進(jìn)行板書。）師：你能

列出綜合算式嗎？在這個(gè)綜合算式中應(yīng)該先算什么？再算什么？

最后算什么？學(xué)生邊看圖邊獨(dú)立思考，說(shuō)出解題思路，并試

著列出算式。學(xué)生在小組中交流自己的想法。學(xué)生選擇

自己喜歡的方法。關(guān)注學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立思考問(wèn)題、解

決問(wèn)題的能力。在與小組同學(xué)交流的過(guò)程中，有較強(qiáng)的參與、

合作意識(shí)，能清楚地表達(dá)自己的想法，也能認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的

意見。能充分發(fā)表自己的看法，并能在觀察算式的基礎(chǔ)上總

結(jié)規(guī)律。師：我們?cè)賮?lái)關(guān)注一下我們的小伙伴小麗和小強(qiáng)吧

現(xiàn)在小強(qiáng)比小麗少走多少米？要解答這個(gè)問(wèn)題我們先要知道

什么？你能列出算式嗎？把你的想法在小組中進(jìn)行交流。師：

哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組想出的好辦法說(shuō)出來(lái)，讓大家與你們共

享？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上列出算式，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

學(xué)生可能出現(xiàn)兩種算法。學(xué)生積極地參與探索與合作，獨(dú)立

想出辦法后，在與同學(xué)合作交流中清楚地表達(dá)自己的想法。師:

觀察黑板上的兩個(gè)綜合算式，與我們以前學(xué)過(guò)的算式有什么不同？

在計(jì)算時(shí)我們應(yīng)該按怎樣的順序進(jìn)行？學(xué)生與同位交流，用

自己的話進(jìn)行概括，教師進(jìn)行小結(jié)。師：請(qǐng)同學(xué)們看書上63

頁(yè)的第1題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第一小題的運(yùn)算順序？（自主練習(xí)第1題，

這道題主要讓學(xué)生鞏固混合運(yùn)算的運(yùn)算順序）（自主練習(xí)第3題）

師：同學(xué)們，你們?cè)敢馔媲騿?？為了豐富同學(xué)們的課余生活，學(xué)

校買來(lái)了這么多體育用品，看書64頁(yè)第3題，從表中你了解到哪

些信息？師：根據(jù)了解到的信息，你還能提出什么問(wèn)題？選

擇一個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行解答。全班交流第一排的運(yùn)算順序，同

位交流第二排的運(yùn)算順序。學(xué)生通過(guò)觀察表格，全班匯報(bào)了

解到的信息。1、買排球和籃球一共花了多少錢？2、買

三種球一共花了多少錢？3、買籃球比足球多花多少錢?

4、買排球比足球少花多少錢？了解每個(gè)學(xué)生混合運(yùn)算順序

的掌握情況。能否靈活運(yùn)用新知解決問(wèn)題。學(xué)生交流收

獲，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

1、讓教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)。我在教學(xué)土地面積單位時(shí)，由于這部分內(nèi)

容比較抽象，我不是直接告訴學(xué)生10000平方米就是1公頃，而

是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以生動(dòng)形象有

趣的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓他們感到數(shù)學(xué)好圻，數(shù)學(xué)就在自己身邊。

這節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，測(cè)量學(xué)校的操場(chǎng)，看夠不夠1公頃，

讓學(xué)生體會(huì)1公頃有多大。讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)了新知。2、讓

情境教學(xué)走進(jìn)課堂。這部分知識(shí)相對(duì)枯燥，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境

更能心因?qū)W生生動(dòng)高效的參與學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生

必然從中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)知

識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題。體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成果，體驗(yàn)到自己成為

學(xué)習(xí)主人的樂趣。不足之處：雖然知道了土地面積單位

公頃和平方千米，但到實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻月不好，不知道換算單位名

稱，在以后教學(xué)中要及時(shí)強(qiáng)調(diào)。冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)

反思篇4教后反思：通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)

生對(duì)圖形特征以及各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的

數(shù)學(xué)思想，為今后學(xué)好幾何圖形打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生已經(jīng)

經(jīng)歷了平行四邊形和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，他們完

全有能力利用的所學(xué)的方法進(jìn)行梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)；因

此，我大膽地讓學(xué)生自己完成這一探費(fèi)過(guò)程。對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，

我則通過(guò)參與他們的討論，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

有了操作和討論作鋪墊，公式的推導(dǎo)也就水到渠成了，所以，讓

他們自己歸納公式。在操作、觀察、分析、討論、不足之處：

1、學(xué)生匯報(bào)時(shí)我沒有注意對(duì)兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行

四邊行作重點(diǎn)理解，讓學(xué)生體會(huì)梯形的上底與下底的和就是平行

四邊形的底出現(xiàn)困難。2、學(xué)生用字母代數(shù)推導(dǎo)公式時(shí)，我不

注意先設(shè)定圖形的那一部分分別用哪個(gè)字母表示，而是直接讓學(xué)

生生硬的套用，顯示出教師上課的隨意性。冀教版五年級(jí)上

冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5講完這節(jié)課我就進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)

剛才的習(xí)題檢測(cè)誰(shuí)學(xué)掌握了小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變

化規(guī)律，誰(shuí)能正確移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)？請(qǐng)舉手！數(shù)了數(shù)23人，全班58

人，不到一半人掌握了所學(xué)知識(shí)，如此不盡人意的教學(xué)效果使我

對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。根據(jù)我及其他老師的教學(xué)經(jīng)

驗(yàn)，已經(jīng)預(yù)料到學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有困難，所以我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)方法。但事與愿違。小數(shù)點(diǎn)的移

動(dòng)變化規(guī)律不是學(xué)生主動(dòng)去探索、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)的。新課標(biāo)指出：

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自

主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而在探索規(guī)律中,

學(xué)生完全是在我的引導(dǎo)之下發(fā)現(xiàn)的，這就使學(xué)生失去了主動(dòng)性，

變成了簡(jiǎn)單的記憶。我通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也感到操作記憶要比

模仿記憶時(shí)間更長(zhǎng)久，有時(shí)達(dá)到終生入忘。這節(jié)課過(guò)于注重了教

師的引導(dǎo)作用，而使學(xué)生的主體地位無(wú)從體現(xiàn)。在實(shí)際移動(dòng)

小數(shù)點(diǎn)時(shí)，遇到困難如數(shù)位不夠怎么辦，雖然指導(dǎo)了，但給學(xué)生

練習(xí)的機(jī)會(huì)太少，以致在獨(dú)立練習(xí)時(shí)，紛繁復(fù)雜的情況學(xué)生無(wú)從

下手。教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)少，對(duì)學(xué)生掌握的方法不能及時(shí)

鞏固。小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)是較為抽象的，教師的筆尖代替小數(shù)點(diǎn)，

學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)路線很模糊。新課標(biāo)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的

發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重

大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特

別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大

力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)

方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)

活動(dòng)中去。我也在網(wǎng)上查找了相關(guān)課件，但沒有效果好的，通過(guò)

這節(jié)課的失敗，我一直在思考怎樣使學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)有一個(gè)

生動(dòng)的認(rèn)識(shí)呢？我覺得利用課件，讓學(xué)生在大屏幕上真真實(shí)實(shí)的

看到小數(shù)點(diǎn)蹦來(lái)蹦去，及移動(dòng)的路線、小數(shù)的變化情況，這樣既

生動(dòng)又直觀。在以后的教學(xué)中我的努力方向是：留給學(xué)生學(xué)

習(xí)、探索的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、

主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，致力于教學(xué)研究。冀教版五年級(jí)

上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)動(dòng)手操

作，認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形與梯形的底和高。2、會(huì)用三角

板畫出平行四邊形、三角形與梯形的高。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)

識(shí)平行四邊形、三角形和梯形的高。教學(xué)難點(diǎn)：能借助

三角尺畫出平行四邊形的高、三角形的高和梯形的高。（1）

“長(zhǎng)方形的桌面”，它的形狀是什么樣子的？（2）“盡可能

大的長(zhǎng)方形桌面”是什么意思？（3）應(yīng)該怎樣制作的長(zhǎng)方形

桌面？3、學(xué)生用附頁(yè)1中的圖1剪一剪，試一試。二、

認(rèn)識(shí)“高”（1）請(qǐng)同學(xué)們想一想，這些不同鋸法有什么共同

點(diǎn)？（貼平行四邊形）（3）教師小結(jié)：其實(shí)剛才同學(xué)們都是

沿著平行四邊形其中的一條高剪的，那怎樣概括平行四邊形的高

呢，請(qǐng)大家在小組里互相說(shuō)一說(shuō)。（4）教師收集各小組的信

息、意見，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述高和底，進(jìn)一步感受高和底

及高和底的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（1）出示三角形，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比平行

四邊形，在小組里說(shuō)一說(shuō)什么是三角形的高？（2）各小組匯

報(bào)，教師收集信息，學(xué)生描述三角形的高和底是如何得到的，使

學(xué)生體會(huì)高和底的對(duì)應(yīng)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出梯形有幾組平行

的對(duì)邊，它的高是怎樣得到的。3、從三種圖形的高的描述中

你發(fā)現(xiàn)了什么？和你周圍的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。4、分別找出圖形中

底和對(duì)應(yīng)的高，并標(biāo)記出來(lái)。①同學(xué)們想不想自己動(dòng)手畫一

畫平行四邊形的高？②學(xué)生試畫，教師巡視指導(dǎo)。同學(xué)

們畫的時(shí)候發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？③師生交流得出：畫各種圖形的

高用三角板畫，畫出的高更精確。④師生共議用三角板畫圖

形的高的'方法。（把三角板的直角邊和平行四邊形的一條邊

對(duì)齊，從邊上的一點(diǎn)畫對(duì)邊的垂直線段，就是它的高，用虛線表

示，垂足所在的邊叫平行四邊形的底。⑤讓學(xué)生在平行四邊

形中練習(xí)高的不同位置的畫法，并在練習(xí)中體會(huì)和感悟平行四邊

形的高有無(wú)數(shù)條。2、畫梯形的高。（1）出示梯形：我

們已經(jīng)學(xué)會(huì)了畫平行四邊形的高，同學(xué)們知道梯形的高怎樣畫嗎？

（2）學(xué)生獨(dú)立操作，展示不同作品。（3）引導(dǎo)學(xué)生思考：

梯形的高和平行四邊形的高有什么聯(lián)系和區(qū)別。3、畫三角形

的高。（1）同學(xué)們表現(xiàn)都很不錯(cuò)，已經(jīng)會(huì)畫兩種圖形的高了，

老師想考考同學(xué)們，你們會(huì)畫三角形的高嗎？（2）誰(shuí)想來(lái)展

示臺(tái)前介紹一下自己的畫法？學(xué)生匯報(bào)，注意糾正錯(cuò)誤畫法。

（3）總結(jié)歸納三角形高的畫法，并在練習(xí)本上練習(xí)畫高。（4）

大家知道三角形的高有多少條嗎？有的學(xué)生認(rèn)為有三條，有的學(xué)

生認(rèn)為有一條（直角三角形），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

1、第21頁(yè)練一練第1、2題。讓學(xué)生任選一個(gè)圖形畫出相對(duì)

邊的高。完成后要求小組內(nèi)互評(píng)，說(shuō)說(shuō)對(duì)小組內(nèi)同學(xué)所畫圖形的

高的意見。動(dòng)手量一量，你發(fā)現(xiàn)？什么？讓學(xué)生在小組

內(nèi)測(cè)量三個(gè)同高但形狀不同的三角形的高，說(shuō)說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課大家有什么收獲？有什么問(wèn)題要向老師提出的嗎？冀

教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7—、抓好師生互動(dòng),

喚起學(xué)生回憶。充分的復(fù)習(xí)是喚起孩子沉睡記憶的良方。因

此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題，均以填空的形式出

現(xiàn)，而且不是一味要求學(xué)生死記更背巳來(lái)。我采用的是算式的形

式讓學(xué)生一目了然。使學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系以

及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生在做中喚起記憶，

在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復(fù)習(xí)題更有助

于學(xué)生對(duì)知識(shí)地應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清障礙，教學(xué)中也收到

了很好的效果。同時(shí)我采用認(rèn)知沖突的方式導(dǎo)入，利用學(xué)生生活

的場(chǎng)景：比比誰(shuí)的看書時(shí)間多。學(xué)生在認(rèn)知上遇到了沖突：既有

小數(shù)又分?jǐn)?shù)，怎么比較大小。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，個(gè)個(gè)

躍躍欲試。二、利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)自主探索。新課的

教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為主體，

讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)中思考問(wèn)題，在合作學(xué)

習(xí)中探索方法，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應(yīng)用解決問(wèn)題。教學(xué)中

引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)勺學(xué)會(huì)利用舊知自主學(xué)習(xí)新

知識(shí)，充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例如：我引導(dǎo)學(xué)生完成例1的解答后，指出這是用計(jì)算的方法把

小數(shù)化成了分?jǐn)?shù)，那給你一個(gè)小數(shù)能不能快速地把它化成分?jǐn)?shù)呢?

接著放手讓學(xué)生獨(dú)立完成工作紙，使學(xué)生在一步步的探索中體驗(yàn)

到分?jǐn)?shù)與小數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)

規(guī)律。新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解和構(gòu)建過(guò)程。因

此，在學(xué)生的工作紙中我設(shè)計(jì)了請(qǐng)分別用小數(shù)和分?jǐn)?shù)表示圖中涂

色部分。使學(xué)生充分參與，觀察思考。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生由

表象到抽象，形象具體地體會(huì)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)的對(duì)應(yīng)和互化關(guān)系。

這樣更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步

構(gòu)建出小數(shù)化分?jǐn)?shù)的模型。強(qiáng)化了對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握。又

如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時(shí)，我

放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；這個(gè)分?jǐn)?shù)讓學(xué)生自

己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整一、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，

根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分?jǐn)?shù)，

然后再把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。誰(shuí)還有不同的方法？于是引導(dǎo)學(xué)生另

辟蹊徑，說(shuō)出根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分

子除以分母得到小數(shù)。課堂上，通過(guò)小組合作、分析、討論、總結(jié)

等，明確了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、

認(rèn)真探索的活躍氣氛中進(jìn)行，在小組討論交流中，學(xué)生不但掌握

了知識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還體會(huì)到了我教人人，人人教我

的樂趣，在受到團(tuán)結(jié)合作教育的同時(shí)，也得到了成功的喜悅。

三、恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比，尋找最優(yōu)方案。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)比大

小時(shí)，有學(xué)生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)再比大小，也有學(xué)生想把分

數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)

現(xiàn)，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再比較兩個(gè)小數(shù)的大小，比較方便，而且

簡(jiǎn)單。不足之處：1、工作紙的設(shè)計(jì)不夠理想，如果能把

千分之幾的分?jǐn)?shù)也用圖形呈現(xiàn)出來(lái)就更好了。2、在互動(dòng)學(xué)習(xí)

中放的不夠，由于時(shí)間限制，學(xué)生沒有充分交流，因此效果不佳。

3、教師對(duì)學(xué)生能力估計(jì)太低，練習(xí)中提高題的梯度太小，優(yōu)等生

感到有些乏味。冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課時(shí)，我充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了分

一分的生活情境，通過(guò)學(xué)生對(duì)4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水的分法，引出

平均分，而后出示一個(gè)蛋糕讓學(xué)生思考，平均分成兩份，每份是

多少，在學(xué)生理解一半的基礎(chǔ)上引出如何用數(shù)來(lái)表示，從而揭示

課題。而后認(rèn)識(shí)1/2,表述它的由來(lái)。接下來(lái)讓學(xué)生折出一

張長(zhǎng)方形紙的1/2并表示出來(lái)，展示多種方法，之后判斷1/2.讓

學(xué)生說(shuō)出自己還想認(rèn)識(shí)幾分之一，根據(jù)學(xué)生的回答，生成1/4、

1/8、1/6引導(dǎo)學(xué)生分別用長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片折出自己最

想認(rèn)識(shí)的一個(gè)分?jǐn)?shù)，接著讓學(xué)生充分交流后引導(dǎo)學(xué)生觀察得出不

同的圖形可以表示出相同的分?jǐn)?shù)，相同的圖形可以表示出不同的

分?jǐn)?shù)，同時(shí)生成1/2和1/4的大小比較。之后教學(xué)書寫分?jǐn)?shù)

的方法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱，進(jìn)行一組練習(xí)后就開展眼力大比

拼的游戲，書上的一道把1平均分成2、3、6份等等的練習(xí)。最

后一組生活中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了3組題目。第一組：法國(guó)國(guó)旗，五

角星和八快巧克力組成的整體，讓學(xué)仁說(shuō)說(shuō)想到了幾分之一，最

后一題的思路比較開闊。而后是一段多美滋的廣告，學(xué)生的思維

在此得到了進(jìn)一步的提升?？傊谡麄€(gè)課中力求把課堂變

為活動(dòng)的課堂，把各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)用：分一分、說(shuō)一說(shuō)、折一折、涂

一涂、議一議等一系列的活動(dòng)串連起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活

起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際參與動(dòng)手操作、合作實(shí)踐、親身經(jīng)歷的過(guò)程

中全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，充分體驗(yàn)幾分之一的意義，

同時(shí)還使他們深切的體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活，我們身邊就有分?jǐn)?shù)。

整堂課教學(xué)比較流暢，學(xué)生操作活躍，表達(dá)積極，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了

預(yù)期的結(jié)果。但欣喜之余又使我陷入了困境，這節(jié)課從表面看起

來(lái)是順利的完成了任務(wù)，但其然需改進(jìn)的地方還很多。一、

關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)

展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。分?jǐn)?shù)是在平均分的前提下產(chǎn)生

的，它與整數(shù)中的平均分的意義是相同的。因此，我們的教學(xué)要

以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)、理解反思的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并

通過(guò)富有啟發(fā)性的、互動(dòng)式的對(duì)話，讓他們體會(huì)到新、舊知間的

聯(lián)系。有了這樣的認(rèn)知準(zhǔn)備，教學(xué)分?jǐn)?shù)中的平均分就不難了?？?/p>

是我在教學(xué)時(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生并沒有很好的理解，只是停留在表面，

更沒有將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。二、提供充足時(shí)間，

注重動(dòng)手操作