2021新版教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思

1.1有關(guān)光的思考

本節(jié)課是《光》單元的第一課，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生研究光的特性具有非常重要的

作用。學(xué)生在生活中對(duì)于光已經(jīng)有了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)異入環(huán)節(jié)我先幫

助學(xué)生梳理知識(shí)，了解學(xué)生的前概念。

在本節(jié)課的教學(xué)中，”觀察黑箱中的紅蘋果”這個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生很感興趣。用

實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證猜測(cè)，有利于知識(shí)的應(yīng)用?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過知識(shí)的探

究去獲得研究思維的方法，然后通過方法的獲得以及運(yùn)用方法去探索創(chuàng)造的過程,

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

1.2光是怎樣傳播的

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境激趣引入，小組合作探究，知識(shí)拓展

應(yīng)用等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了秒學(xué)課的教學(xué)要以探究為核心、以學(xué)生為主體的基本理念。

讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感

官參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。探究“光是怎樣傳播的〃過程

方法能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到遷移，給知識(shí)以生長(zhǎng)的力量！

1.3光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎

通過上節(jié)課的學(xué)可，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，在此基礎(chǔ)上本節(jié)課繼

續(xù)研究光在傳播過程中遇到阻礙后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，是否會(huì)沿直線一直傳播下去。

學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容有很大的興趣，因此對(duì)探索活動(dòng)的進(jìn)行有很好的促進(jìn)作用。在教

學(xué)過程中，通過對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改變，驗(yàn)證光能夠通過透明和半透明的物體。

課前實(shí)驗(yàn)材料選擇有針對(duì)性，從不透明過渡到透明，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的

理解程度達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.4光的傳播方向會(huì)發(fā)生變化嗎

“光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎”這節(jié)課的教學(xué)，要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在

實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探

究過程，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)態(tài)度。

猜想和想象是科學(xué)探究中不可或缺的部分，在課堂教學(xué)中，我常積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)

行猜想。但當(dāng)放手讓學(xué)生猜想時(shí)，也會(huì)遇到以下尷尬的局面：一是學(xué)生的猜想漫

無(wú)邊際，怎么猜也猜不到點(diǎn)子上;二是學(xué)生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該

如何猜，兩眼茫然地看著老阿。為了避免這兩種恃況的發(fā)生，我在教學(xué)中反復(fù)思

考，歸納、總結(jié)，覺得對(duì)于猜想難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)先作好鋪墊，循序漸進(jìn)，

以便引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究的方向上進(jìn)行猜想。

1.5認(rèn)識(shí)棱鏡

在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，畫出光斑的位置，同時(shí)

要求在圖中用箭頭標(biāo)出光前進(jìn)的路線。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手獲得知識(shí)，啟示學(xué)生

科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活里處處有

科學(xué)，進(jìn)而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.6光的反射現(xiàn)象

《光的反射現(xiàn)象》這節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究光的反射規(guī)律。先用一塊

小鏡子將陽(yáng)光反射到天花板上，很自然的引入了新課，然后接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探

究，讓他們通過實(shí)驗(yàn)自己去探索光的反射規(guī)律。學(xué)生在上述探索過程中，觀察、

思維，想象和動(dòng)手能力得到了有效的鍛煉，在完成探索的過程中，不但能學(xué)到知

識(shí)和探索的方法，體驗(yàn)到探索的樂趣，還能認(rèn)識(shí)到探索自然科學(xué)規(guī)律必須采取認(rèn)

真，細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

本節(jié)課教學(xué)中還有以下不足之處：

1.教學(xué)內(nèi)容過多，在課前考慮不夠，顯得上課時(shí)間很緊，很多內(nèi)容強(qiáng)調(diào)不夠，探

究引導(dǎo)不夠。2.在實(shí)驗(yàn)時(shí)要控制教室內(nèi)的亮度，不然容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。

3.對(duì)光的反射現(xiàn)象應(yīng)用舉例較少。

1.7制作一個(gè)潛望鏡

學(xué)生對(duì)于潛望鏡并不陌生，但是對(duì)于其工作原理卻沒有辦法正確描述。因此

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)叵顧光的反射原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深知識(shí)。

觀察潛望鏡時(shí)，大部分學(xué)生都能觀察到潛望鏡有兩面鏡子且相互平行，但容易忽

略鏡子與水平面成450角以及鏡面相對(duì)，因此在教學(xué)過程中教師還要注意引導(dǎo)。

潛望鏡制作完成后，學(xué)生會(huì)覺得任務(wù)完成了，因此就把潛望鏡放在一邊，此時(shí)應(yīng)

該提醒學(xué)生在課后時(shí)間繼續(xù)完善小組制作的潛望鏡，對(duì)存在的問題提出解決方案

并進(jìn)一步加以改進(jìn)，并鼓勵(lì)學(xué)生多查閱資料多思考，在原本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.1地球的表面

本課作為單元的起始課，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)起到“奠定知識(shí)基礎(chǔ)，提供思維

線索”的作用.本課的教學(xué)，首先，通過課件展示從太空中俯視地球的樣子，引

導(dǎo)學(xué)生觀察并聚焦問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)地形地貌形成及其變化原因的思考。其次，

按照“從整體到局部”的順序，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界地形圖，從整體了解地球表面

的樣子，觀察我國(guó)地形圖，從局部認(rèn)識(shí)陸地的地形地貌，在整體感知地球表面地

形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的視角聚焦到陸地，建立具體的“地形”的概念。最后，

通過全班性的研討活動(dòng)，學(xué)生交流觀察結(jié)果并猜測(cè)形成原因，將影響地形變化的

因素進(jìn)行總結(jié)、歸納，并記錄下來(lái)。如此教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有跡可循，更加

完整與嚴(yán)謹(jǐn)。

2.2地球的結(jié)構(gòu)

本課在前后課之間起著橋梁與紐帶的作用。在教學(xué)時(shí)，首先展示了一個(gè)巖漿

涌動(dòng)的火山口圖片，弓起學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的無(wú)限猜測(cè)與遐想，此時(shí)提問引出

本課的研究主題，并且與前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起聯(lián)系，體現(xiàn)了單元內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的

整體性與連貫性，可以激發(fā)學(xué)生探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)奧秘的強(qiáng)烈好奇心。然后，按

照“從整體到部分再到整體”的順序安排了4個(gè)活動(dòng)，分別是整體認(rèn)識(shí)地球結(jié)構(gòu)、

具體了解地殼的組成、了解地殼的運(yùn)動(dòng)和做一個(gè)池球結(jié)構(gòu)的模型，幫助學(xué)生對(duì)地

球結(jié)構(gòu)建立整體認(rèn)識(shí)的同時(shí)聚焦地殼運(yùn)動(dòng)，為后面研究地震和火山噴發(fā)做好了充

分準(zhǔn)備。最后，通過對(duì)3個(gè)問題的研討，幫助學(xué)生梳理、回顧本課主要研究的幾

個(gè)內(nèi)容，既豐富和完善了學(xué)生對(duì)地球的整體認(rèn)識(shí)，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)

的興趣，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

2.3地震的成因及作用

親歷地宸的學(xué)生只是少數(shù)，只憑借教材上的幾個(gè)事例和圖片，還不能使學(xué)生

對(duì)地震有較深刻的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)時(shí)，首先展示地震后的路面的圖片，聚焦問

題：“地震是怎樣形成的？地震發(fā)生時(shí)的情景是怎樣的？會(huì)給地球表面帶來(lái)哪些

改變呢？”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性思考的過渡，使他們帶著明確的學(xué)習(xí)

目標(biāo)進(jìn)入探究地震現(xiàn)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然后按照“由內(nèi)部原因到外部現(xiàn)象，再回

歸生活實(shí)際”的順序進(jìn)行3個(gè)探索活動(dòng)：了解地震的成因；了解地震發(fā)生時(shí)的情

景及給地表帶來(lái)的變化；搜集地震發(fā)生時(shí)自救及互救的相關(guān)知識(shí)并制成海報(bào)，回

歸學(xué)生的生活實(shí)際。使學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，同時(shí)樹立熱愛生命，保

護(hù)環(huán)境的意識(shí)。最后，結(jié)合探索環(huán)節(jié)的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用本

課中獲得的證據(jù)建構(gòu)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉?，幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及了解到的真

實(shí)情景發(fā)表自己的意見，從而達(dá)成本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

2.4火山噴發(fā)的成因及作用

學(xué)生對(duì)于火山噴發(fā)的自然現(xiàn)象并不陌生，但池們對(duì)于這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更多停

留在文字、圖片以及視頻等感性認(rèn)識(shí)的水平上。因此，在教學(xué)中，首先提出三個(gè)

問題揭示本課研究的主要內(nèi)容：火山噴發(fā)時(shí)的情景、火山噴發(fā)的原因以及火山噴

發(fā)對(duì)地形地貌的改變。同時(shí)，體現(xiàn)了本課與前一?果的聯(lián)系：火山噴發(fā)與地震都是

由于地殼運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的，是地球內(nèi)部力量的兩種表現(xiàn)形式。然后，按照“由外及

里”的順序進(jìn)行3個(gè)探索活動(dòng)，通過觀察圖片、分析文字資料，了解火山噴發(fā)給

地表帶來(lái)的改變；通過模擬實(shí)驗(yàn)探究火山噴發(fā)的成因；通過資料從正反兩個(gè)方面

了解火山噴發(fā)對(duì)環(huán)境的影響。最后，通過對(duì)兩個(gè)問題的研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的

學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，指導(dǎo)學(xué)生從利和弊兩方面認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象。從而圓滿地

完成本課各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

2.5風(fēng)的作用

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于由“風(fēng)的作用”形成的地貌并不陌生，他們會(huì)從電視、網(wǎng)

絡(luò)中獲得一些相關(guān)信息，甚至可能去過某些地區(qū)旅游。但他們對(duì)于這種地貌形成

的具體原因及過程并不清楚。因此，在教學(xué)中，首先介紹風(fēng)也是改變地形地貌的

重要因素，同時(shí)呈現(xiàn)風(fēng)蝕拱門的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在感嘆大自然鬼斧神工的同時(shí)，

思考風(fēng)是怎樣改變地球表面的，聚焦本課的主題。然后，結(jié)合風(fēng)蝕拱門的圖片針

對(duì)聚焦問題進(jìn)行研討，在研討過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的猜測(cè)，引發(fā)大家共

同進(jìn)行討論，最終達(dá)成比較一致的猜測(cè)。接著，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生注意模

擬實(shí)驗(yàn)與自然現(xiàn)象一一對(duì)應(yīng)，并將實(shí)驗(yàn)的過程記錄下來(lái)，在觀察到現(xiàn)象后對(duì)“風(fēng)

是怎樣改變地球表面的”進(jìn)行解釋。之后，再進(jìn)行“了解更多風(fēng)對(duì)地球表面的影

響”的探索活動(dòng)，適當(dāng)補(bǔ)充資料以完善學(xué)生對(duì)風(fēng)成地貌的特點(diǎn)及形成過程的認(rèn)識(shí),

加深對(duì)“風(fēng)的作用”的理解。最后，通過全班集體討論的方式總結(jié)風(fēng)對(duì)地球表面

的影響，引導(dǎo)學(xué)生將風(fēng)的作用與地震、火山噴發(fā)相比較，加強(qiáng)對(duì)“風(fēng)的作用是緩

慢的”的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

2.6水的作用

降雨、河流都是學(xué)生非常熟悉的自然景象，但是他們并不清楚地面流水也是

改變地形地貌的重要因素。因此，在本課的教學(xué)活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生研討：”在

地表的變化過程中，水發(fā)揮著什么重要作用？地面的水是從哪里來(lái)的？”讓學(xué)生

認(rèn)識(shí)到水會(huì)在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環(huán)，由此再聚焦到本課要研究的

主要內(nèi)容“降落的雨水”和“眾多的河流”對(duì)地表形態(tài)的影響上來(lái)。其次，在明

確研究主題后，引導(dǎo)學(xué)生完成2個(gè)探索活動(dòng)。通過模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)降雨給土龍帶來(lái)

的變化，使學(xué)生真實(shí)感受到降雨的侵蝕作用真的改變了地表的形態(tài)，理解降雨會(huì)

沖走松散的土壤，造成水土流失。通過觀察圖片、閱讀資料的方式了解河流對(duì)地

形帶來(lái)的改變，豐富他們對(duì)河流改變地表的認(rèn)識(shí)。最后，在探索活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，

完成三個(gè)問題的研討，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)“水的作用”的理解，并且通過與地震、

火山噴發(fā)、風(fēng)的作用相比較，發(fā)現(xiàn)水在改變地形地貌過程中獨(dú)有的特點(diǎn)，加深對(duì)

“水的作用”的理解。從而完成本課的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2.7總結(jié)我們的認(rèn)識(shí)

經(jīng)歷了前面6課的學(xué)習(xí)，學(xué)生分別從內(nèi)力作用和外力作用兩個(gè)方面探究了影

響地球表面變化的原因，認(rèn)識(shí)了各種因素影響下形成的典型地形地貌。本課是單

元最后一課，第一部分主要是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的回顧與梳理，幫助學(xué)生對(duì)地形地

貌的形成及其演變形成更加完整的認(rèn)知。

第二部分探索植物對(duì)侵蝕的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。影響地面流水

對(duì)土地侵蝕程度的因素有很多，比如氣候特征、局部地形、地質(zhì)構(gòu)造、植物覆蓋

等。本課主要探究植物對(duì)侵蝕的影響，因?yàn)橹参锔采w程度往往與人類的活動(dòng)相關(guān)。

人類砍伐森林、不正確地翻耕土地等都會(huì)影響到該地區(qū)植物覆蓋率，使得該地區(qū)

流水侵蝕嚴(yán)重，造成水土流失。模擬實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，通過比較，學(xué)生

會(huì)發(fā)現(xiàn)有無(wú)植物覆蓋的土地受侵蝕程度的差別明顯，意識(shí)到保護(hù)植物對(duì)保持水土、

保護(hù)環(huán)境的重要性。

3.1時(shí)間在流逝

“時(shí)間”對(duì)于學(xué)生來(lái)說是一個(gè)非常熟悉的概念，但要問“時(shí)間”是一種怎樣

的“東西”，他們就不那么好回答了。因此，作為本單元的起始課，先了解學(xué)生

對(duì)時(shí)間概念的感知，再直接把話題聚焦到“在鐘表發(fā)明之前，人們是怎么知道時(shí)

間、如何安排生活和勞作的？”這一貫穿整個(gè)單元的主題上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的

探究欲望,引導(dǎo)學(xué)牛迅速進(jìn)入思考研究的狀態(tài)C然后引導(dǎo)學(xué)牛交流在沒有任何計(jì)

時(shí)工具時(shí)，人們?nèi)绾胃鶕?jù)自然現(xiàn)象判斷時(shí)間，并通過閱讀資料:了解古人利用太

陽(yáng)進(jìn)行計(jì)時(shí)的方法和事例，并初步意識(shí)到太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)以及引起的影子等事物的變

化是有規(guī)律的，是可以用來(lái)計(jì)時(shí)的。最后指導(dǎo)學(xué)生探究燃香變短的速度是否均勻，

引導(dǎo)學(xué)生從“每一小段燃香燃燒所需的時(shí)間是否一致”“影響某一運(yùn)動(dòng)變化的

時(shí)間相同與否的因素有哪些”等方面來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過研討“蠟燭可以用

來(lái)計(jì)時(shí)嗎？”把燃蠟和燃香的情況進(jìn)行類比推理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)時(shí)方法的興趣

和邏輯思維能力，從而圓滿地完成本課各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

3.2用水計(jì)量時(shí)間

由于孔徑大小影響水流的速度，在給每組瓶蓋扎孔時(shí)盡量保持孔徑大小相同,

這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“相同裝置，同等水位，流出等量水的時(shí)間基本相同”。若小組

間測(cè)得的時(shí)間有較大差距，要讓學(xué)生知道是由于孔徑不同造成的，這樣也能使學(xué)

生明白“不同裝置，同等水位，流出等量水的時(shí)間不同。”實(shí)驗(yàn)過程中，要引導(dǎo)

學(xué)生注意力集中，組內(nèi)成員默契合作。本節(jié)課先回顧上節(jié)課學(xué)過的古人計(jì)時(shí)的方

法，讓學(xué)生加深對(duì)“古人是通過尋找自然界有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的物體或事件來(lái)幫助記錄

時(shí)間推移的軌跡”這一概念的理解，進(jìn)而提出“水是否以固定的速度往下流”的

問題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。在“探索一”中，通過“觀察水流的速度”實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)

生可能認(rèn)為水流速度是均勻的，有些則認(rèn)為是不均勻的，接著通過“探索二”中

的“測(cè)量水流速度”實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)從塑料瓶中流出相同量的水所需的時(shí)間基

本是一定的，但是在“探索三”中又發(fā)現(xiàn)，水位不同，水流的速度不同，并為進(jìn)

一步實(shí)現(xiàn)使水以固定的速度往下流找到了對(duì)策，即保持水位相同。在獲得這些知

識(shí)以后，在“探索四”中再結(jié)合教科書提供的古代“受水型”水鐘的圖片，來(lái)研

討“古人如何保持水鐘里的水以固定的速度往下滴”的問題便順理成章，從而圓

滿地達(dá)到本課各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

3.3我們的水鐘

在前一課的教學(xué)中，學(xué)生完成了“觀察水流速度”和“測(cè)量水流的速度及變

化”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)將流水作為計(jì)時(shí)工具及其原理有了一定的理解，也有了制作水鐘

的欲望和理論基礎(chǔ)。所以，在本課的教學(xué)中，首先直接向?qū)W生出示本課的任務(wù)，

然后引導(dǎo)學(xué)生就水鐘類型、水鐘計(jì)時(shí)原理、控制水流速度、刻度設(shè)置四個(gè)方面開

展討論，建構(gòu)水鐘的理論模型，用國(guó)圖的方式設(shè)計(jì)水鐘。再引導(dǎo)學(xué)生按照自己的

設(shè)計(jì)加工、組裝水鐘，并且將做好的水鐘與鐘表對(duì)照，根據(jù)測(cè)得的結(jié)果判斷自己

的水鐘計(jì)時(shí)是否準(zhǔn)確。最后，組織學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生充分研討，讓他們自己提

出改進(jìn)措施，并通過走水鐘評(píng)估與改進(jìn)，思考“還可以用哪些流動(dòng)的物體來(lái)制作

計(jì)時(shí)工具？”樹立創(chuàng)新意識(shí)并進(jìn)一步了解技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對(duì)自然的利

用和改造。

本課的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)思考方案一制訂計(jì)劃一實(shí)施方案一檢驗(yàn)成果

一尋找原因一改進(jìn)完善的探究活動(dòng)過程，由此讓他們意識(shí)到，一項(xiàng)科學(xué)成果要想

經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，就必須不斷反思和改進(jìn)，逐步完善。

3.4機(jī)械擺鐘

在前幾節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)觀察并制作過類似水鐘這樣的簡(jiǎn)易計(jì)時(shí)裝置。本節(jié)

課的重點(diǎn)是動(dòng)手制作一個(gè)擺，并觀測(cè)其一分鐘擺動(dòng)的次數(shù)。測(cè)量自制擺每分鐘擺

動(dòng)幾次，是一個(gè)很有意思的活動(dòng)。學(xué)生通過分析會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)擺每分鐘的擺動(dòng)次

數(shù)是相同的，但是不同的小組測(cè)量的結(jié)果又是不同的，這為下一課對(duì)擺的快慢進(jìn)

行研究做了鋪墊。如何讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)對(duì)本課的問題探究，以及學(xué)生科學(xué)

素養(yǎng)的提升都是至關(guān)重要的。因此，每組的觀測(cè)活動(dòng)至少需要三名同學(xué)的密切配

合，一人報(bào)時(shí)，一人數(shù)擺動(dòng)次數(shù)，還有一人及時(shí)記錄。教師要幫助學(xué)生解決好操

作層面的一些問題，如怎樣計(jì)時(shí)？怎樣數(shù)擺動(dòng)次數(shù)？怎樣做到擺動(dòng)開始與訐時(shí)開

始的同步？總之，要讓學(xué)生所測(cè)量的數(shù)據(jù)盡可能精確，這也是學(xué)生開展后續(xù)探究

活動(dòng)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)。

擺的擺動(dòng)快慢能改變嗎？什么因素影響著擺的擺動(dòng)快慢？視課堂時(shí)間，這些

問題可以初步展開研討，也可以留作懸念，在后面的學(xué)習(xí)中進(jìn)行解答。

3.5擺的快慢

學(xué)生在上一節(jié)課測(cè)量擺的攜動(dòng)次數(shù)時(shí)己經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不同的擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次

數(shù)是不一樣的，由此已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問：擺的快慢與什么因素有關(guān)？本課就在

此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)并通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。承接聚焦板塊提出的問題，在制

訂實(shí)驗(yàn)方案之前，先就“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”這個(gè)問題展開討論。在教

學(xué)中要給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知，開展“頭腦風(fēng)暴”。

通過演示實(shí)驗(yàn)和討論，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)：擺的快啜與擺幅大小的關(guān)系不大，從而

排除了在下面活動(dòng)中充擺幅的研究。而擺錘質(zhì)量和擺繩長(zhǎng)短都有可能影響擺的快

慢，都是需要加以研究的因素。

讓學(xué)牛.理解探究活動(dòng)的目的對(duì)開展實(shí)驗(yàn)是很重要的。在教學(xué)中組織學(xué)生開展

這樣的討論：“如果要研究擺的快慢與擺錘質(zhì)量的關(guān)系，我們要測(cè)量和記錄哪些

數(shù)據(jù)？”通過討論，學(xué)生更加明白如何控制變量來(lái)探究擺的快慢與擺錘質(zhì)量的關(guān)

系。等到研究擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短的關(guān)系時(shí)，就可以讓學(xué)生自行研究。

3.6制作鐘擺

制作鐘擺是一個(gè)很有意思的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)方案之前，讓學(xué)生估計(jì)1分鐘擺動(dòng)

60次的擺的擺繩長(zhǎng)度大約是多少，以及思考怎么樣快速地調(diào)試成功，這能使學(xué)生

迅速展開思維活動(dòng)。對(duì)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行解釋與討論，能使學(xué)生對(duì)確定擺繩長(zhǎng)度的

思路逐步清晰起來(lái)。在設(shè)計(jì)方案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從如何用較短的時(shí)間、較少

的次數(shù)調(diào)試成功的角度進(jìn)行討論，有利于學(xué)生進(jìn)行比較深入的思考，制訂出自己

小組的方案。這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵是，要讓學(xué)生在獲得測(cè)試數(shù)據(jù)后，學(xué)會(huì)更有效地利

用已有數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確值，讓學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地修正自己的認(rèn)識(shí)，制作出每

秒鐘擺動(dòng)1次的精確的擺。

3.7計(jì)量時(shí)間和我們的生活

通過對(duì)日唇、水鐘、擺鐘、手表這四種計(jì)時(shí)工具的比較和整理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

人類計(jì)時(shí)工具的發(fā)展進(jìn)程，感受現(xiàn)實(shí)需求促使科技進(jìn)步，進(jìn)而提高人類生活水平

和社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)。在某些領(lǐng)域，人們覺得現(xiàn)有的計(jì)時(shí)工具還不夠精準(zhǔn)，因此科學(xué)

家還要想辦法研究發(fā)明更精準(zhǔn)的計(jì)時(shí)工具來(lái)滿足人們工作的需求，這其實(shí)也是科

技發(fā)展的必然結(jié)果。

計(jì)量時(shí)間在日常生活中的應(yīng)用一般是安排生活、工作、學(xué)習(xí)等，但它還可以

有哪些應(yīng)用呢？本課的拓展活動(dòng)向?qū)W生介紹了人們對(duì)計(jì)量時(shí)間的“另類”應(yīng)用，

如測(cè)量天體間的距離，確定大海中船的位置等，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和進(jìn)一步

探究的欲望。如果課堂時(shí)間較充裕，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)量時(shí)間的“另類”應(yīng)用展

開討論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后查閱資料，進(jìn)一步了解人們對(duì)計(jì)量時(shí)間的有效

應(yīng)用。

4.1我們的身體

在學(xué)校體育學(xué)科的教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的身體健康水平，積極創(chuàng)新教

學(xué)方法，督促學(xué)生積極主動(dòng)參與到體育鍛煉活動(dòng)中。本節(jié)課則是從科學(xué)的視角讓

學(xué)生了解自身的身體狀況，從而重視自身的身體灌康，積極做出改變，讓自己變

得更加健康。最后還特別提醒學(xué)生，不僅要關(guān)注身體健康，心理健康也要重視。

所以，在課后適當(dāng)和學(xué)生聊一聊，讓他們知道當(dāng)遇到心情不暢的時(shí)候可以找信任

的朋友傾訴或者尋求老師、家長(zhǎng)的幫助。

4.2身體的運(yùn)動(dòng)

本節(jié)課對(duì)骨、關(guān)節(jié)和肌肉協(xié)同完成運(yùn)動(dòng)這個(gè)重難點(diǎn)的突破采取了比較靈活的

處理方法，首先進(jìn)行一個(gè)舉啞鈴的活動(dòng)，在舉啞鈴的過程中，學(xué)生通過看一看、

摸一摸等方法感受骨、關(guān)節(jié)和肌肉在運(yùn)動(dòng)中的變化，同時(shí)初步感知它們之間不是

獨(dú)立工作的。接著進(jìn)行制作運(yùn)動(dòng)模型的活動(dòng)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)模型將骨、關(guān)節(jié)和肌肉這

些內(nèi)部結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，通過觀察模型的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能更加清晰地理解骨、

關(guān)節(jié)和肌肉是相互配合完成運(yùn)動(dòng)的。這也啟示我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)該更具耐

心地從不同的維度啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.3心臟和血液

本節(jié)課的亮點(diǎn)是模擬心臟工作的實(shí)驗(yàn)，用吸耳球模擬心臟，透明塑料管模擬

血管，紅墨水模擬血液，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)，觀察“心臟”跳動(dòng)時(shí)“血

液”的流向，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析與討論，從而加深學(xué)生對(duì)心臟跳動(dòng)意義的理解，突

破了重難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

4.4身體的“總指揮”

學(xué)生對(duì)腦是既熟悉又陌生，因?yàn)樗麄兠刻於家媚X，但是又沒有看見過腦的

結(jié)構(gòu)，也沒有研究過腦的功能。因此，本課設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和了解腦的

功能這兩個(gè)相輔相成的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的過程實(shí)際上就是發(fā)揮腦功

能的過程。再通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的能力，并通過開展“記

憶力測(cè)試”活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感受腦的功能。

4.5身體的“聯(lián)絡(luò)員”

本節(jié)課先通過一個(gè)測(cè)試反應(yīng)速度的小游戲，在輕松愉悅的氛圍中引入新課，

同時(shí)吸引學(xué)生的注意力。再通過“接乒乓球”游戲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各器官的協(xié)調(diào)

配合作用，將看不見的生理過程轉(zhuǎn)化為可以感知的行為活動(dòng)，便于學(xué)生理解神經(jīng)

系統(tǒng)的，作過程。然后又通過對(duì)實(shí)例的分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)神經(jīng)傳遞過程

的理解，以此完成了本課的教學(xué)重點(diǎn)。最后基于對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)與功能的認(rèn)識(shí)，

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷構(gòu)建保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立健康意識(shí),

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4.6學(xué)會(huì)管理和控制自己

對(duì)于來(lái)自學(xué)習(xí)、生活等各方面的壓力，每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)歷和體會(huì)。本

節(jié)課創(chuàng)設(shè)了許多情景，先引導(dǎo)學(xué)生說出自己的親身經(jīng)歷和真實(shí)感受，并對(duì)不同情

景提出相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生在課堂上有參與感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的

研究欲望。再啟發(fā)、弓導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合用合理的方式表達(dá)情緒，這樣安

排，學(xué)生從認(rèn)知規(guī)律上容易接受，從而順利達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。

4.7制訂健康生活計(jì)劃

本課將研討的話題“生活中不健康的行為”安排在學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃前進(jìn)行，有

利于促進(jìn)和保障學(xué)生制訂計(jì)劃的有效性、科學(xué)性。展示和交流學(xué)生制訂的十劃，

能讓學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，進(jìn)一步完善自己的計(jì)劃。最后教師表達(dá)自己對(duì)學(xué)

生能按計(jì)劃逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的期望，將本課的教學(xué)成果變得長(zhǎng)久并引向

深入。

為了讓學(xué)生對(duì)健康生活的概念理解得更加全面，課前可以布置學(xué)生搜集生活

中自己所見、所聞的不健康的生活方式，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，并運(yùn)用

于生活。

1.7《制作一個(gè)潛望鏡》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課是五年級(jí)上冊(cè)《光》單元的第7課。潛望鏡的制作，需要綜合理解和運(yùn)用本

單元的核心概念，用來(lái)考查學(xué)生對(duì)光的理解程度，并與工程技術(shù)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)

上一節(jié)課《光的反射現(xiàn)象》的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生去研究潛望鏡的基本工作原理。

本課由四部分組成：笫一部分一一聚焦，從游戲入手，激發(fā)學(xué)生探究潛望鏡工作

原理的興趣。第二部分一一探索，通過小組合作討論，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)潛望

鏡的內(nèi)部構(gòu)造。第三部分一一制作，學(xué)生通過親手設(shè)計(jì)制作，發(fā)現(xiàn)潛望鏡是利用

光的反射原理制成的。第四部分一一拓展，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查找更多制作潛望鏡的

方法，并嘗試制作一個(gè)能看到的潛望鏡。通過展示、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、交流來(lái)進(jìn)一步

理解本單元的知識(shí)和技能。

【學(xué)生分析】

通過上節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光碰到鏡面會(huì)改變傳播方向，被反射回去，形

成反射現(xiàn)象。但是學(xué)生對(duì)于反射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用了解還不多。本課以軍事上

常用的潛望鏡為研究對(duì)象，通過分析、表達(dá)與交流，使學(xué)生了解潛望鏡內(nèi)部構(gòu)造

及作用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到潛望鏡在軍事及生活中的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的

重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

潛望鏡利用了光的反射規(guī)律。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能通過對(duì)潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，探究潛望鏡的基本原理。

2.通過親自制作潛望鏡，加深對(duì)光的反射原理的理解。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

通過制作潛望鏡的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)他人的作品，尊

重他人勞動(dòng)成果，愿意合作交流。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

能根據(jù)潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模擬制作潛望鏡。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)知道潛望鏡的工作原理，進(jìn)一步理解光的反射原理。

難點(diǎn)：正確擺放平面鏡，制作一個(gè)潛望鏡。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：紙盒、平面鏡、三角板、直尺、鉛筆、剪刀、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。

教師準(zhǔn)備：制作好的簡(jiǎn)易潛望鏡、課件、圖片、班級(jí)記錄表。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

教師可以從做游戲入手，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生藏在桌子下面，嘗試通過平面鏡看到黑板上面的字。

注意：每組兩個(gè)平面鏡，小組一人操作，其他人觀察，說出兩個(gè)平面鏡鏡面的關(guān)

系和位置。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中有哪些東西用到了光的反射原理？然后出示潛水艇

的圖片。

潛水艇中的工作人員為什么能通過潛望鏡觀察到潛水艇周圍的環(huán)境呢？潛望鏡

有什么神奇的功能呢？它的內(nèi)部構(gòu)造又是怎樣的？今天這節(jié)課，就讓我們一