《綜合性學習：遨游漢字王國》教學反思《綜合性學習：遨游漢字王國》教學反思「篇一」周躍東浙江省桐鄉(xiāng)市崇德小學在第二次語文教學研討會上，我執(zhí)教了習作指導課“畢業(yè)贈言”。對我來說，這是一次全新的教學體驗。如何在此課例中體現本次會議“以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標的語言文字運用”的研討主題，又能體現表達課系列的改革動向，不僅是我自己思考的重點，也是參與研討的各位專家關注的焦點。結合陳先云理事長在本次研討會總結發(fā)言中對語文核心素養(yǎng)的四大清單，即理解、運用、思維和初步審美的闡述，我從教學設計的角度，談談對此課的思考。一、教材解讀與目標定位“畢業(yè)贈言”是人教版六年級下冊第六組《綜合性學習：難忘小學生活》第二組活動“依依惜別”的實踐內容，也是小學階段的最后一次習作。從內容上看，畢業(yè)是學生成長中一次重要的儀式，而贈言是這個重要時刻的一種特別的分別方式。所以，從這個角度來說，此次習作更重要的是一種真實情感的抒發(fā)，然后才是思想的傳遞和語言的傾吐。所謂“情動而辭發(fā)”，便是此次習作教學的內在邏輯。跟以往的實用性文體習作一樣，本次習作不僅需要學習實用性文體的基本表達形式，更重要的是表達出強烈的情感價值追求。從習作指導的角度來說，“畢業(yè)贈言”內容的角度之廣、層次之多、表達形式之豐富，是很多習作內容所不具備的。因此，把此次習作當成學生小學階段的習作能力的綜合運用，檢視學生能否具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法;能否根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。同時，作為綜合性學習的內容，不僅需要達成習作目標，也需要超越習作的價值與功能，比如贈言傳遞、溝通交際的價值等，也應該有所達成?？傊尨舜瘟曌鞒蔀閷W生思想表達、語言傾吐、情感抒發(fā)的機會和難忘的幸福體驗。因此，本課的教學試圖給學生一種真實的生活體驗，激起寫作欲望，激活寫作素材，從而為其情感的抒發(fā)和表達的達成提供憑借;通過比較辨析，明確贈言的習作要求，讓學生在發(fā)現交流、修改、評價、優(yōu)化等環(huán)節(jié)中，表達畢業(yè)之際依依惜別之情，感受同學之間美好情感，從而達成習作目標。二、教學預設與設計意圖習作是什么?是小學生成長發(fā)展的記錄和證明，更是兒童生命的一部分。習作，表達的是兒童生活、情感、思維、語言的整體，不是可以無限分割的句子、段落的表達訓練。從根本上說，習作是不可能條分縷析、清晰科學地一點點分別地教和操練的。只有引導孩子們把習作當作自己的一種學習生活，一種情感抒發(fā)，一種思想與語言的傾吐，全身心地、自然地投入習作中去，習作教學才能成功，習作才能夠說是生本習作，才會從根本上具有勃勃的生機。那么，如何呈現“一個情感的、生活的、語言的整體”，如何讓“理解、運用、思維、初步審美”在教學中得以體現呢?筆者認為，主要從“外部推進”和“內部催發(fā)”兩個層面，打通習作方法和情感體驗的通道，實現習作課堂的內外共鳴。通過辨析、發(fā)現贈言的寫作特點，輔以生活情境的營造，關注學生校園生活的真實細節(jié)，從“情感”“內容”“表達”三個層面寫下畢業(yè)分別之際的依依惜別之情。(一)辨析贈言，發(fā)現秘妙站在學習的起點上，學生需要明確兩點，一是要理解贈言的情感、內容和形式，二是需要明白贈言的意義和作用。有了對贈言的初步感知，和對作用、意義的認識，習作便有了依托。為達成這樣的教學，我預設了兩個教學環(huán)節(jié)?！窘虒W預設一】師：有一位六年級的同學收到了其他同學寫給他的畢業(yè)贈言，我們來看看他收到了怎樣的贈言?你猜猜他最喜歡哪一則?出示三則贈言(略)。預設：第一句：空泛，沒有針對性。第二句：語言非常優(yōu)美，讀起來非常感人。你能帶著自己的感受讀一讀嗎?你的腦海中有怎樣的畫面?第三句：用了排比的手法，語言樸素，很感人，而且有針對性。你有過這樣的經歷嗎?師小結：是啊，讀著這些贈言，我們發(fā)現贈言內容具有針對性，而且情感表達真摯美好?！窘虒W預設二】師：周老師在師范畢業(yè)時，也收到了很多同學的畢業(yè)贈言，我非常愿意和大家分享。你們看，贈言還可以這樣寫。出示兩則贈言(略)。師：你發(fā)現了什么?生：可以用詩歌的表達形式;可以引用名言佳句。板書“表達形式多樣”。【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計，目的在于讓學生對贈言有充分的感知和理解。這是語文核心素養(yǎng)最基本的層面，也是學生習作的基礎。因此，在第一個環(huán)節(jié)中，一是要讓學生理解贈言不是千篇一律，空乏俗套;二是讓學生明白贈言的語言要優(yōu)美，能夠打動人，有表達的方法和技巧，要有畫面感;三是贈言的表現形式可以多種多樣，同時在情感取向上能夠給人以期待、鼓勵、堅持和自信，等等。(二)喚醒生活，激活言語只有激活六年學習生活的點滴和情感體驗，才能真正寫下感情真摯美好、內容有針對性、表達形式多樣的畢業(yè)贈言。除了在第一環(huán)節(jié)中不斷追問：“你有過這樣的經歷嗎?”“你的腦海中有怎樣的畫面的?”等，對學生的習作進行鋪墊外，還運用多種方式讓學生回眸六年的美好時光?！窘虒W預設】師：當我心情低落的時候，我會讀“秋風起舞的日子，我又期待與你重逢”，心中就會想那段美好的時光，涌起一股暖暖的回憶。當我灰心喪氣的時候，我會讀“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，相信憑你的悟性與勤奮定能為自己開創(chuàng)更廣闊的天空?！边@讓我多了一份堅持和自信。贈言的作用就是這樣的神奇！(播放音樂和學生學習生活的照片，重拾一個個難忘的瞬間。)師：就讓我們再次回眸六年來那一次次難忘的瞬間，給同學留下你的祝福，你的鼓勵，還有那份依依惜別之情吧！【設計意圖】根據具體的語境和要求，在口頭語言和書面語言運用過程中，嘗試運用自己獲得的言語活動經驗進行順暢交流，文從字順，這是語言文字運用的基本要求。如何“運用自己獲得的言語活動經驗”?一方面通過收集照片、音樂渲染、情境再現的方式，喚醒學生六年的生活學習體驗，從激活學生的情感入手，為同學寫下畢業(yè)贈言。另一方面通過教師的引導，關注真實的生活細節(jié)，有針對性地寫下富有個性的畢業(yè)贈言，在嘗試中提高學生的語言運用能力。(三)互動交流，評價優(yōu)化“在言語活動中主動思考，運用想象和聯(lián)想，形成對客觀事物的認識”。在習作交流講評環(huán)節(jié)中，我重點引導學生從贈言的情感、作用以及語言面貌等維度入手，形成對語言的初步評判能力。在這個過程中，評價的側重點體現在語言的感染力和其獨特的功能?！窘虒W預設】1.幻燈展示，學生朗讀。2.讀著這樣的贈言，你有怎樣的感覺?什么地方讓你很感動?3.你的贈言是給誰的?你愿意和大家分享嗎?請你動情地讀給他聽聽。4.互動：你收到這樣的贈言心情是怎樣的?預設：如果是贊美的，或者是激勵性的贈言，可以創(chuàng)設情境：當你……的時候，你會……;當你……的時候，你會。預設：如果在形式上或方法上比較特別，可以從這些維度進行評價。5.自己讀讀贈言，覺得有哪些地方需要改進，再改改。【設計意圖】習作的交流環(huán)節(jié)是本課的重點，也是難點。在這個環(huán)節(jié)中，首先要體現學生與學生之間的深層互動，達成贈言的應有功能，產生情感共鳴。然而，由于六年級學生的年齡和心理特征，這種帶有私密性質的贈言，在課堂上的交流會遇到不小障礙。在前面的教學中，教師主動將自己的贈言在學生面前展示，目的就在于能讓學生敞開心扉，主動交流。因此，在這個環(huán)節(jié)，教師要在尊重、愿意分享的前提下，去實現無障礙的溝通交流和評價。其次是評價的維度可以多元，比如有的側重情感表達，有的則體現表達方式和方法，有的體現了語言面貌，還有的是體現了贈言的作用及意義。(四)感受真情，延伸美好表達真情，感受美好，這是超越文字的人性之美，也是語文教學中素養(yǎng)習得的重要方面。在這樣的成長節(jié)點，對學生而言，相互留下真誠的祝福、美好的祝愿、真摯的感謝、真心的鼓勵非常珍貴。作為課堂的延伸，贈言的對象不斷放大，贈言的功能不斷擴展，當然包括課堂中師生心靈的“相遇”?！窘虒W預設】1.修改后，小組交流分享，課后贈送給自己的同學。教師小結：同學們，畢業(yè)贈言是我們留給同學的珍貴的禮物，希望這份依依惜別之情能夠伴隨他的一輩子，讓他珍藏，受用一生。2.我們可以將畢業(yè)贈言贈送給每位同學。老師給大家準備了一本空白的贈言冊，除了寫上文字，還可以做一些裝飾，可以設計一張漂亮的封面。畢業(yè)贈言，除了給同學們，還可以給我們敬愛的老師，甚至是傳達室保安叔叔，打掃衛(wèi)生的爺爺等。結課：同學們，周老師不遠千里，和大家相聚四十分鐘，時間雖短，但這份情義卻很深，尤其是你們的精彩表現，這輩子我都忘不了。教師送學生贈言。【設計意圖】作為綜合性學習的習作內容，不僅需要關注習作本身的目標達成，也需要超越習作的價值與功能。比如贈言的傳遞，制作畢業(yè)贈言冊等超越習作本身教學價值。同時能夠將習得的贈言寫作方法進行遷移和擴大，體現教學的持續(xù)和發(fā)展?？傊尨舜瘟曌鞒蔀楹⒆觽兯枷氡磉_、語言傾吐、情感抒發(fā)和難忘的幸福體驗。在此課的教學過程中，對贈言的理解、習作的實踐運用、內容汲取中的思維導向、對語言的評價與審美，在教學中有了比較充分的體現，能夠相互滲透、有機結合。習作永遠是兒童生活、情感、思維、語言的綜合體現。習作教學顯然不是條分縷析、支離破碎的疊加。語文核心素養(yǎng)的習得和提升的過程，自然也不是簡單的相加，而是渾然一體、有機結合、相互滲透的。核心素養(yǎng)的提升，不在于教學設計有多么復雜，環(huán)節(jié)有多么精彩，最為關鍵的是直達“核心”，讓學生在原有的習作基礎上有所提升，有所增長。情到真處言自華，課至簡時亦大道。盡管此課中學生習作反饋了不錯的教學效果，但是由于贈言內容本身的局限性，課堂上學生的交流顯然不夠順暢，參與面不夠，在一定程度上影響了學習目標的達成?！毒C合性學習：遨游漢字王國》教學反思「篇二」本次“綜合性學習寫作口語交際”活動體現了語文學科的實踐性、工具性的特點。學生以自主與合作相結合的方式搜集信息，整理資料，實地采訪，進行思考與探究，增加了學生的實踐機會，培養(yǎng)了語文交際能力。同時，通過生動豐富的資料，使學生更深刻、更理性的認識了母愛，并以實際行動回報母愛。然而，活動中也反映了一些問題。一是單親孩子和留守孩子問題。他們缺少對人間溫情的深刻體驗，因而在活動中不是太積極，雖將他們特意分成一組，但效果還是不太好。教師在生活中學習中應多給他們以關懷與鼓勵。二是農村學生能接觸到的文化資源貧乏，搜集資料工作難度大。一些學生家庭條件較好，父母有一定文化、一定修養(yǎng)還可以為孩子提供一些支持；而據學生反映，大多數家長文化條件有限，對提供一些文化方面的資料無能為力，對于學生的采訪也表現的不夠熱心。然而，許多學生還是克服了困難，基本上完成了小組分給的任務。雖然艱難，但鍛煉了學生，增長了才干。針對這一類情況，我們應該多開展這種學校、家庭、社會三結合的實踐活動，從而為學生的發(fā)展和終身的學習打下基礎?！毒C合性學習：遨游漢字王國》教學反思「篇三」《少年正是讀書時》是部編版七年級上冊第四單元的綜合性學習。本人利用名師工作室的平臺給學生上了一節(jié)課，為了上好這節(jié)課，在課前我讓學生大量的搜集了名人讀書的故事和名人名言，還讓學生認真的填寫了書上的個人閱讀狀況調查問卷表。在這節(jié)課后，本人對教師們提出的意見進行了認真的總結和反思。這節(jié)課，我首先運用書法家顏真卿的《勸學》這一首詩歌，讓同學們從這首詩歌的后兩句明白我們少年時代正是讀書的最佳時光來導入課題《少年正是讀書時》，接著就讓同學們分享搜集的名人讀書故事，并談出從故事中得到的啟示。然后又讓學生談名人讀書名言，并從這些名言中汲取讀書的經驗。通過個人閱讀狀況調查問卷的填寫和學生在實際生活當中閱讀情況來了解分析學生在閱讀方面存在的問題來談談“課外閱讀是否有必要”這一話題。最后我運用表格的方式來教會學生如何擬定我們的讀書計劃，并抽出最先完成的幾個同學所寫的讀書計劃來進行點評。在這節(jié)課中，我分析了當前初中學生閱讀的現狀，并提出了《初中語文課程標準》對初中學生的閱讀量作出的規(guī)定，也提出了我們七年級學生必須要看的課外書目的要求，在課堂中還進行認真的指導學生填寫讀書計劃，其中我認為成功的地方就是導入部分很自然，整堂課的教學層次清楚?？偟膩碚f，取得了一定的成功，但也存在著許多不足：第一、在這節(jié)課中，顯得很緊張，放不開，教學有些趕。第二、在講解名人讀書名言的時候沒有結合學生的實際情況來說我們的讀書經驗方法。這點是最值得深思的，在讀書方法上對學生的指導不夠深入。第三、沒有完全體現學生的主體地位，學生交流讀書心得顯得比較少。第四、在點評學生回答問題上顯得很單一，缺少針對性和鼓勵性語言。第五、學生的思維需要老師去啟發(fā)，去開啟，在這上面做得還不夠，需多加強?？傊?，通過這節(jié)課的磨煉，我相信會在以后的教學工作中更加注意對學生的引導，把課堂真正的還給學生?！毒C合性學習：遨游漢字王國》教學反思「篇四」新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現出生機，煥發(fā)出活力?！罢Z文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合素質的提高。我執(zhí)教了基于網絡環(huán)境下的綜合性學習《說不盡的橋》以后，感觸良多。一、成功之處（一）學生在學習中擔當的角色更明確。基于網絡環(huán)境下的綜合性學習，有效地激發(fā)了學生自主探究的積極性，讓學生真正成為了學習的主體。由于在活動中成為活動過程的設計者與執(zhí)行者，使學生在學習中的角色更加明確。一是學習問題的發(fā)現者和探究者，學生利用資源進行自主發(fā)現、問題探索性的學習；二是協(xié)作活動的參與者，學生學會利用網絡通訊進行協(xié)商合作、討論式的學習；三是學習問題的解決者，以專題學習成果的設計與制作來實現學習問題的解決；四是知識的意義建構者，學生利用信息工具進行知識重構，進行網站共建的創(chuàng)新實踐。（二）綜合性學習的資源開發(fā)方法得當。1．著眼學科本身的資源，學生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改選和重組，學生的聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。2．關注學科之間的整合資源，語文課內容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關系。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，利用網絡信息技術，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調提高的作用。3．社會生活資源的開發(fā)利用，綜合性學習的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學習面向學生的整個生活世界，并隨著學生生活的變化而變化。利用網絡的鏈接，學生廣闊地接觸到社會生活的各種資訊，隨著活動的展開，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。（三）構建主題內容的多層次結構。學習內容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內外、校內外篩選與該主題有關的所有信息，確定最有表現力和學習價值的材料。把相關的學習領域組織起來，先確定學習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現網絡狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學習內容的凝聚核，從三個方面選擇內容，并有機地組織成一個整體，因而學習的輻射面廣、信息量大、探究性強。可以設想，通過這一專題的學習，學生形成的關于橋的知識結構會是一個多層次的結構，其中有科學世界中的橋，有歷史長河中的橋，有文學藝術中的橋。而在探究過程中學生學習到的東西將遠遠超出知識本身。學習主題中的內容結構包括層次結構和序列結構。比如，綜合性學習《說不盡的橋》由12個一級主題構成：橋之發(fā)展史、橋之分類、橋之結構、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩拾貝、橋之故事、橋之成語、心中的橋、網絡資源。一級主題之下又包含若干個二級主題，這就是層次結構，而在主題中，哪些內容在先，哪些在后，就是序列的不同。（四）兼顧過程與結果的量化評價方式。綜合性學習的目標富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。這就是對綜合性學習的評價不能只看學生的學習效果給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內容、形式也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學習評價中評價設計應該能夠公正的評價出學生在綜合性學習中的各項表現，量化評價方式能在學生之間引入競爭機制。二、不足之處（一）教師的主導作用定位不準。在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的范圍內，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學習結果是扼殺了學生的創(chuàng)造性，剝奪了學生實踐的權利和機會，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學習活動中，教師是學習主題創(chuàng)設的引導者，組織活動的協(xié)調者，學生實踐的指導者與服務者，要充分利用現實生活中的語文教育資源，把握好指導的切入點，及時地給予學生適當的點撥和引導，激發(fā)學生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導開展學習活動，過度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力。（二）教師對學生探究能力的過度定位。在綜合性學習的前期階段，組織學生開展問題探究時，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學習的誤區(qū)：過分的成人專家化。其實，綜合性學習依然要以“學生為起點”，必須拋棄“綜合性學習=科學研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重學生本性的理念追求。三、改進措施（一）做好失敗的充分準備。學生的探究過程并非是一帆風順的，一但遇到挫折，無論是語文本身，還是信息技術運用，教師都應有的放矢的加以引導。其前提條件是，教師在綜合性學習開展之前就要盡量估算學生可能出現的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補牢”。教師也應利用網絡積存一定量的探究材料，以供學生在有需要之時加以調用。除了師生互助外，不要忽視生生互動以及借助網絡求助的方式來解決探究過程中所遇到的困境。教師應引導學生把問題探究過程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和交流之用。教師也應根據學生的探究進程適時、適量地動態(tài)增加網絡交流平臺中的導航信息，為學生解決問題提供必要的網絡鏈接。除了知識與技能上的引導，教師更要注重學生在探究中的情感變化，教師對學生所取得的成效與進步都要作出肯定，充分調動激勵機制的積極效用。（二）引導學生從小處著手，不要盲目求全求深。探究過程應遵循“發(fā)現問題——分析問題——解決問題”的思路開展。教師應引導學生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位，學生可參考教師制作的專題網站。教師應在綜合性學習中施行“專題探究——網站共建”的教學模式，從專題探究到網站共建的全過程并非是封閉的，而是一個動態(tài)推進的過程。學生在成果匯報以后，整個綜合性學習也沒有結束，學生還可以繼續(xù)圍繞“說不盡的橋”展開更深入、更全面的探究，實際上學生的知識建構并沒有終止，而各方面的綜合能力仍在提升?！毒C合性學習：遨游漢字王國》教學反思「篇五」《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，課堂上教師主導和學生主體的正確關系。”語文綜合性學習促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，語文課堂也變得更加開放而豐富多彩。一、初中語文綜合性學習的特點和意義（一）初中語文綜合性學習的特點1、綜合性。語文綜合性學習是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，強調學科之間的聯(lián)系”。2、實踐性。語文綜合性學習強調的是學生的親身經歷，直接體驗。因此，教師要轉變觀念，轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。3、個體主動性，整體互動性。（二）初中語文綜合性學習的意義1、有利于培養(yǎng)學生提出、分析、解決問題意識。2、有利于培養(yǎng)學生的合作意識。學生通過小組合作逐步解決學習中的問題，并進行研究與實踐，繼而懂得合作的重要性，由此主動去學習，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。3、有利于培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。學生在綜合性學習的過程中，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文知識完成自己的課題。綜合性學習活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學生的學習空間，使學生通過實踐增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。二、語文綜合性學習教學中應注意的幾個問題（一）注意課前準備（二）注意分工合作，共同參與（三）注意活動的反饋與評價三、綜合實踐活動課的幾種途徑綜合實踐活動課學習形式多樣，激發(fā)學生學習興趣，使學生在豐富多彩的活動中領悟語文樂趣?，F根據近幾年來，本人將實施過程中嘗試過的幾種有效途徑歸納如下：（一）開展知識競賽在教學《探索月球奧秘》這部分內容時，我指導學生根據搜集的資料自己出題，分必答題、搶答題。學生分四個小組，按出題答題各半計分。出題按質量數量綜合評比記分，答題計分方法：答對一題記十分。（二）舉辦朗誦會《黃河，母親河》這部分內容很能激發(fā)學生的愛國熱情，針對這一點，這次活動的重心就放在愛國詩歌朗誦上。要求學生自己準備好一首愛國詩讀熟，先組內預賽，再每組各選出兩名同學參加班上決賽。（三）制作手抄報制作手抄報工作量大，我們要求學生按興趣自由結組，并由學生自告奮勇?lián)胃鹘M的“總編輯”，全面負責分工。（四）開展辯論賽“追星”是青少年熱衷的話題，也是一個頗有爭議的話題，為了引導學生正確“追星”，并鍛煉學生的思辨能力，就最近發(fā)生的“香港艷照事件”，我組織了一場辯論賽《我也“追星”》。通過這次活動，很多學生都對追星有了新的認識，不再盲目追星了，也提高了學生明辨是非能力。（五）適時進行校外實踐《戲劇大舞臺》這部分內容中，為了探究生活中的語文，感受時時處處有語文，培養(yǎng)學生愛祖國愛家鄉(xiāng)的感情，長大后建設家鄉(xiāng)，我們組織學生進行了實地考察，并走進鄉(xiāng)村認識“曲藝之鄉(xiāng)”文化，訪問地方曲藝社，寫《民間曲藝之鄉(xiāng)—社戲、排燈、花兒》調查報告。（六）公益廣告標語比賽公益廣告語、標語的擬寫，不僅訓練學生語文表達能力，還培養(yǎng)學生樹立正確的道德觀。進行公益廣告比賽，評選優(yōu)秀或具創(chuàng)意的廣告標語，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。（七）定期舉辦學習成果綜合展示活動圍繞某個主題，學生搜集