《驛路梨花》教案《驛路梨花》教案「篇一」宜昌市V亭中學(xué)

李元修教學(xué)目的：通過(guò)學(xué)課文體會(huì)人與人之間的真情可貴，發(fā)揚(yáng)雷鋒精神

，爭(zhēng)做文明人。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)寫景的作用，記敘與抒情相結(jié)合，插敘教學(xué)難點(diǎn)：象征手法教學(xué)方法：講讀結(jié)合教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一導(dǎo)入課文生活中不能沒(méi)有花朵，人世間不能沒(méi)有真情。我相信同學(xué)們見(jiàn)過(guò)最美的花朵，也體驗(yàn)過(guò)最美的心靈。今天讓我們帶著對(duì)美好生活的向往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹林，去感悟那一群美好的心靈。請(qǐng)翻開課文《驛路梨花》作者彭荊風(fēng)。二請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，思考：①本文的線索是什么？（“我”和老余一晚一早所見(jiàn)所聞）②這篇課文寫的是發(fā)生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫山景的？（由近及遠(yuǎn)）寫出了山的那些特點(diǎn)？（高、大、多、險(xiǎn)峻）無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠(yuǎn)，妙不可言。風(fēng)光無(wú)限好，只是近黃昏，因?yàn)橐s路，我們卻無(wú)暇去領(lǐng)略，正當(dāng)我們焦急憂慮的時(shí)候，我和老余發(fā)現(xiàn)了什么？（梨花）那我和老余高不高興？從哪里可以看出來(lái)？為什么要高興？（有梨花就有人家）真是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。③讓我們一起讀寫梨花的段落，體會(huì)其意境。讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構(gòu)建這樣一幅圖畫：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風(fēng)中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾只不知名的山鳥在輕輕的叫著。同學(xué)們感覺(jué)怎樣？用一個(gè)字概括為（美）。④家給予我們溫馨的感覺(jué)，但簡(jiǎn)陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺(jué)呢？從哪些地方可以看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們討論指出。⑤作者圍繞小茅屋寫了哪些人？誰(shuí)是小茅屋的主人？因找主人發(fā)生了幾次誤會(huì)？這些誤會(huì)在文中起了什么作用？（使文章波瀾起伏、

曲折有致。）a瑤族老人是主人嗎？他來(lái)做什么？他為什么這么做？（用書本一句作回答）。b哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫？c解放軍為什么蓋房子是誰(shuí)講出來(lái)的？我們把這種由于表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷原來(lái)的姑娘敘述線索，插入與之有關(guān)的敘述，補(bǔ)充交待有關(guān)情況的記敘方法稱為插敘。除這外，文中還在什么地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶）d我和老余為小茅屋做了些什么？e人人都不是小茅屋的主人，但他們每個(gè)人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)沒(méi)有他們的努力，也就沒(méi)有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫？哪些人是側(cè)面描寫？三梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻(xiàn)的人都是美的，他們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？（雷鋒精神）四請(qǐng)同學(xué)們帶著美的情感，再讀全文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。五生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們?nèi)涯?，?qǐng)大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動(dòng)的往事。老師先薦文《我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個(gè)世界》（膠片）讓學(xué)生感悟。附板書小屋

小屋主人附選文1我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個(gè)世界從小，我就有落枕的毛病，早晨起來(lái)，常常是歪著脖子，疼得哭爹喊娘。母親自然是小心地替我揉來(lái)揉去，可是這畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)。市場(chǎng)上賣的枕頭不適合，母親決定自己動(dòng)手做。棉花是最如意的材料，可是太軟了不行，太硬了也不行，母親就一把把地挑來(lái)挑去，感覺(jué)適中才放進(jìn)枕袋。兩天后，我感激地接過(guò)媽媽的這只花枕頭，它那么輕，卻又那么重。把頭放上去，花枕的中間正好凹下去，將我的頭包在里面，棉籽輕輕按摩著我的頭部，就像是靜靜的深夜，躺在海邊沙地上，看滿天繁星，吸清新空氣，

舒暢極了，呼吸之間全是媽媽的一瓣心香?？墒窍奶靵?lái)了，棉花被汗水一浸，就會(huì)發(fā)出霉味。于是，我索性撇開枕頭，仰著頭睡覺(jué)。結(jié)果自然是我又歪了脖子，母親又有心事。沒(méi)辦法，只好托人從外地帶回了一大包綠豆殼，母親用它縫制了一只新枕頭。這只枕頭可比棉花好多了，睡在上面，只要我輕輕一動(dòng)，就會(huì)有一種"沙沙"的聲音，像沒(méi)有歌詞的童謠，在靜靜的夜空彌散，連夜的精靈都會(huì)因此止住腳步，我當(dāng)然睡得格外得香。后來(lái)才知道，這些綠豆殼花了父親近半個(gè)月的薪水，或許是因?yàn)樘矚g這綠豆枕了，我做作業(yè)都會(huì)捧著它。終于有一天枕布破了，看到滿枕的綠豆殼飄然落地，我的眼淚也一下子落了來(lái)：這可是父母第二次為我做的枕頭啊！上初中了，離家那天，母親塞給我一只新枕頭，新枕頭溢著一股股藥香，沁人心脾。母親說(shuō)，這是父親特地上南通買的。在學(xué)校的每一天，枕著藥枕，聽(tīng)枕中藥材的O@聲，那簡(jiǎn)直是在欣賞人間最美妙的音樂(lè)，我仿佛又找到了家的感覺(jué)。每一次閉上眼睛，就像是一手牽著父親，一手牽著母親，來(lái)到了落葉林，看一地金黃，滿是溫馨。。歲月流逝，我漸漸明白，在變化的枕頭里面有個(gè)不變的世界，在這個(gè)世界里，有一種情感無(wú)時(shí)無(wú)刻不在延續(xù)。也許，關(guān)于這個(gè)世界的故事并不精彩，可它會(huì)伴我一生一世。選文2父愛(ài)如山那是去年夏天的一個(gè)晚上，我正躺在長(zhǎng)沙湘雅醫(yī)院的病床上閉目養(yǎng)神，大妹曉雪從家里打來(lái)電話和我聊天。

聊畢，她突然告訴我："哥，如果不是今天醫(yī)院的確診結(jié)果排除了癌癥的可能性，老爸只怕會(huì)急瘋的。"

我感到莫名其妙，問(wèn)道："怎么回事？不就是胸膜炎嗎，怎么扯到癌癥上面去了？你可別嚇唬我！"

"誰(shuí)嚇唬你！你在中醫(yī)院住院時(shí)，醫(yī)生見(jiàn)你胸腔里的積液是血性的，就已經(jīng)開始懷疑肺癌的可能了，所以才建議你轉(zhuǎn)院治療的。"

"那我怎么一點(diǎn)也不知道呢？"

"傻瓜，誰(shuí)敢告訴你啊！你要是知道了，即使沒(méi)癌也會(huì)急出癌癥來(lái)。不過(guò)說(shuō)老實(shí)話，這些天可把我們?nèi)胰私o嚇?biāo)懒?，成天都提心吊膽的。特別是老爸，我長(zhǎng)這么大還是第一次見(jiàn)到他如此失魂落魄的樣子！"

我急忙問(wèn)："老爸怎么啦？"

曉雪告訴我："這一個(gè)多星期來(lái)，老爸幾乎每時(shí)每刻都繃緊著一張臉，飯也吃不進(jìn)，覺(jué)也睡不好，到處為你尋醫(yī)問(wèn)藥，連自己的腰病又犯了也顧不上。有一次，他打的去辦事，竟把包給掉在車?yán)锿浤昧?，身份證、記者證和錢包全都丟了。特別是去給你辦轉(zhuǎn)院手續(xù)的那天，醫(yī)保辦的領(lǐng)導(dǎo)開始總也不肯簽字，說(shuō)什么胸膜炎在市里治得好，沒(méi)必要去長(zhǎng)沙，你猜怎么著？老爸當(dāng)時(shí)都急得哭起來(lái)了，邊哭邊哀求說(shuō)如果張家界能治好，醫(yī)院會(huì)要求我們轉(zhuǎn)院?jiǎn)?？?qǐng)你一定幫我這個(gè)忙，我只有這么一個(gè)兒子，他是世界上最好的兒子啊！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)老爸哭過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)他求過(guò)人，見(jiàn)到老爸這個(gè)樣子，我也忍不住了……"

不知不覺(jué)，我的眼睛濕潤(rùn)了，熱淚盈眶而下。通完電話后，我躺在病床上靜靜回想二十幾年來(lái)父親育我、教我、愛(ài)我、佑我的一幕幕，總感覺(jué)到有一股無(wú)比溫暖的力量涌入我的心懷，頑強(qiáng)而持久地駐扎其間，令我頓時(shí)忘卻了因胸腔積液壓迫肺不張而造成呼吸困難的極度痛苦。我就這樣靜靜地回想著、回想著，突然武陵源絕景"采藥老人"的形象躍入我的腦海。于是，一會(huì)兒"采藥老人"幻化成我的父親，一會(huì)兒我的父親又幻化成"采藥老人"，到后來(lái)，我就分不清誰(shuí)是我的父親，誰(shuí)是"采藥老人"了。

是夜，我寫了生平唯一一首沒(méi)有第二稿的詩(shī)作-《題"采藥老人"-致父親》。詩(shī)云：

在您回頭的一剎那

如山的父愛(ài)

藹藹地

涌入我的胸懷

還有什么比這更好的良藥

可以醫(yī)解兒的病災(zāi)

還有什么比這更偉大的力量

能夠?qū)⑽見(jiàn)Z走不待您采藥歸來(lái)

父親，請(qǐng)小心坎坷崎嶇的山路

別又把您的腰身閃壞

父親，請(qǐng)小心草叢中雌伏的蛇蟒

還有那些饑餓的虎、豹、狼、豺……

作者郵箱：

《驛路梨花》教案「篇二」學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、整體感知課文內(nèi)容，把握作者行文思路，理清記敘的順序。2、理解重點(diǎn)詞句在具體語(yǔ)境中的作用3、培養(yǎng)助人為樂(lè)、互相關(guān)懷的道德風(fēng)尚。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：目標(biāo)2難點(diǎn)：目標(biāo)3課前預(yù)習(xí)：

1.作者簡(jiǎn)介彭荊風(fēng)，1929年生，江西萍鄉(xiāng)人，作家。作品有《邊塞烽火》《蘆笙戀歌》《鹿銜草》等。2.基礎(chǔ)字詞驛路

攆

麂子

修葺陡峭：恍惚：修葺：折損：學(xué)習(xí)過(guò)程：一、自由讀書：

（一）：結(jié)構(gòu)分析閱讀小說(shuō)，首先要理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以“我們”的行止和見(jiàn)聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個(gè)部分？

各部分的主要內(nèi)容是什么？二、根據(jù)課文內(nèi)容填寫下面的表格，然后想想，如果按照小茅屋的建造和照看過(guò)程來(lái)敘述，下面的材料應(yīng)該怎樣安排。出現(xiàn)順序人物所做好事做好事的目的時(shí)間12345作者在敘述時(shí)順序是什么，簡(jiǎn)要分析。二、寫法探究1.課文幾處寫到梨花？作用分別是什么？同梨花姑娘有什么關(guān)系？文章結(jié)尾引用“驛路梨花處處開”的詩(shī)句的作用？聯(lián)系全文，文章以“驛路梨花”為題有何用意？（2）文章中出現(xiàn)了多次的懸念和誤會(huì)，從文中找出幾處并簡(jiǎn)要分析三、探究主旨：本文的主題思想是什么？可以從哪些方面來(lái)分析？四、課文小結(jié)五：作業(yè)布置有人認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過(guò)時(shí)。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。朱華《驛路梨花》教案「篇三」教學(xué)重點(diǎn)：小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。教學(xué)過(guò)程：1.由分析過(guò)的第一部分，引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：小屋助解饑餓疲勞)。(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生回答，教師明確：“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門板上寫著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到)。(2)小說(shuō)寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生回答，教師明確：小說(shuō)寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?學(xué)生回答，教師明確：“我問(wèn)老余：你猜這家主人是干什么的?老余說(shuō)：可能是一位守山護(hù)林的老人。”兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念)。2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。(1)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?學(xué)生回答，教師明確：“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。“我不是主人”，誰(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認(rèn)小屋主人再深懸念)。(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么樣的作用?學(xué)生回答，教師明確：這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念(板書：說(shuō)出屋主的名字似解懸念)(3)小說(shuō)寫出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生回答，教師明確：寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美(板書：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美)。3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。(1)小說(shuō)怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?學(xué)生回答，教師明確：是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì))。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人又生懸念)。(2)小說(shuō)怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?學(xué)生回答，教師明確：是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說(shuō)明原委解開懸念)。這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分(板書：熱情贊美結(jié)束全篇)。小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇?具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生回答，教師明確：是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩(shī)句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界深化主題)。5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?學(xué)生回答，教師明確：本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題)。6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法?本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果?學(xué)生回答，教師明確：本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用?聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用?學(xué)生回答，教師明確：本篇標(biāo)題為“驛路梨花”;一語(yǔ)雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。8.指定學(xué)生朗讀課文。要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。布置作業(yè)：進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。板書：驛路梨花梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋山巒層疊日暮作好鋪墊山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿意外看到梨花產(chǎn)生希望小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念小屋助解饑餓疲勞屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到助解旅途饑疲幫助路人猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念老人述說(shuō)屋主名叫梨花誤認(rèn)小屋主人再深懸念說(shuō)出屋主名字似解懸念夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)講出蓋房之人又生懸念姑娘說(shuō)明原委解開懸念熱情贊美結(jié)束全篇梨花襯托姑娘心靈純美引句開拓境界深化主題故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題《驛路梨花》教案「篇四」（一）教學(xué)建議1.結(jié)合小說(shuō)的文體特征解讀文本，以情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、敘述手法和主題思想為重點(diǎn)。2.課前要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，整體感知文本的主要內(nèi)容，按照時(shí)間順序理清主要人物和主要時(shí)間。3.教師要注重思維方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論多角度、多層次地分析問(wèn)題。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)理清篇章結(jié)構(gòu)。分析小說(shuō)中的人物形象。理解小說(shuō)的敘述手法及表達(dá)效果。多角度分析小說(shuō)的主題。教學(xué)重難點(diǎn)1．重點(diǎn)：人物形象分析；2．難點(diǎn)：小說(shuō)深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)分析。教學(xué)方法問(wèn)題討論法第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：理清篇章結(jié)構(gòu)。分析小說(shuō)中的人物形象。教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容一、引入新課今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，是一篇小說(shuō)，作者是彭荊風(fēng)。（板書標(biāo)題、作者）二、問(wèn)題探討（一）：結(jié)構(gòu)分析閱讀小說(shuō)，首先要理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以“我們”的行止和見(jiàn)聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個(gè)部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？【要點(diǎn)】全文以“我”和老余的見(jiàn)聞為主線展開情節(jié)，可分五部分：第一部分(1―8自然段)，從開頭到“這是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分(9―12自然段)，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分(13-27自然段)，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會(huì)；瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分(28―36自然段)，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分(37自然段)，從“我望著這群”到篇末，點(diǎn)名主題，收束全篇。三、問(wèn)題探討（二）：人物分析課文中寫了哪些人？他們出場(chǎng)的順序是怎樣的？他們?yōu)槁愤呅∶┪葑隽诵┦裁矗克麄優(yōu)槭裁匆@樣做呢？文章在刻畫這些人物是采用了怎樣的手法？【要點(diǎn)】①課文中寫的人物及其出場(chǎng)順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。②表格人物事件目的“我”和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)瑤族老人專門送糧食來(lái)方便過(guò)路人哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人（梨花）照料小茅屋方便過(guò)路人③課文對(duì)“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進(jìn)行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過(guò)哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來(lái)的，屬間接描寫?！咎崾尽柯?lián)系原文分析。四、課時(shí)作業(yè)1．將課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)抄寫3遍?！緟⒖即鸢浮柯?．將小說(shuō)中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據(jù)原文增加具體的細(xì)節(jié)和情景，更為生動(dòng)形象地表現(xiàn)梨花姑娘的美好品格；不少于600字?！緟⒖即鸢浮柯缘诙n時(shí)教學(xué)目標(biāo)：理解小說(shuō)的敘述手法及表達(dá)效果。多角度分析小說(shuō)的主題。教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容一、引入新課閱讀小說(shuō)，自然要重視情節(jié)、人物、環(huán)境等三個(gè)要素，也要分析小說(shuō)的主題和藝術(shù)手法。本節(jié)課的主要就是分析這篇小說(shuō)的主題思想和敘述手法。二、問(wèn)題探討（一）：主題思想分析本文的主題思想是什么？可以從哪些方面來(lái)分析？【要點(diǎn)】本文通過(guò)記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根開花的美好情景，歌頌了助人為樂(lè)的精神。1．本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開”演化而來(lái)。“梨花”是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運(yùn)用象征手法，以潔白如雪、不虛浮、不艷麗的梨花形象，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神。2．結(jié)尾的抒情具有點(diǎn)明主旨的作用。3．本文所寫的各個(gè)人物，都具有一種共同的精神品質(zhì)：心地善良，樂(lè)于助人。4．環(huán)境描寫，（梨花）烘托或（偏遠(yuǎn)荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。5．“雷鋒精神”的深厚內(nèi)涵：不只是樂(lè)于助人或舍己為人，更重要的是：①見(jiàn)義勇為（行正義，行大義）；②我為人人，人人為我；③一種純樸善良的民風(fēng)。三、問(wèn)題探討（二）：敘述手法分析小說(shuō)中，人們建造和照料小茅屋的具體過(guò)程是怎樣的？課文是采用怎樣的順序來(lái)敘述的？這樣寫有什么作用？【要點(diǎn)】①按時(shí)間順序復(fù)述：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人――哈尼族姑娘梨花照料小茅屋――梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋――瑤族老人借住后送來(lái)大米――“我們”路過(guò)這里住宿，修葺了小茅屋。②課文以“我們”的所見(jiàn)所聞為線索，其敘述順序是：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋――瑤族老人為小屋送米――“我們”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的，是順敘，在順敘過(guò)程中又有插敘；如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過(guò)程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設(shè)置懸念和誤會(huì)，使情節(jié)富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢(shì)?！咎崾尽宽様⑹前凑帐录陌l(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫就是順敘。能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。插敘是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。能對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。補(bǔ)敘也叫追敘，是補(bǔ)充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。四、課時(shí)作業(yè)1．課后“思考探究”第三題。【參考答案】見(jiàn)教師用書。2．有人認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過(guò)時(shí)。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字?！緟⒖即鸢浮柯浴扼A路梨花》教案「篇五」教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)：目的1教學(xué)難點(diǎn)：目的2教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況注音解釋聽(tīng)寫三、課文學(xué)習(xí)（一）解題1、看注釋，題目是文章的眼