在比較、遷移中落實(shí)語文要素——四下第四單元“文閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)建議統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，選編了以常見的家養(yǎng)動(dòng)物貓、母雞和白鵝為描寫對(duì)象的三篇散文作為精讀課文，“閱讀鏈接”還拓展了其他中外名家描寫動(dòng)物的語段，習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”和語文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”也緊扣這個(gè)主題來編排。通覽單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文要素，比照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，除了要完成“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，適度開展“思辨性閱讀與表達(dá)”訓(xùn)練之外，本單元主要?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群?；诒締卧慕滩木幣乓鈭D和特色，根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“我與動(dòng)物交朋友”單元學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中體會(huì)不同作家對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，并嘗試運(yùn)用表達(dá)，在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用，從而讓學(xué)生沉浸于“文學(xué)閱讀與表達(dá)”的活動(dòng)之中，爭(zhēng)當(dāng)“主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。一、精準(zhǔn)解讀，把握編排特色本單元的編排頗具特色，除了主題聚焦，選文特別之外，系統(tǒng)研究導(dǎo)讀頁、精讀課文、課后習(xí)題、習(xí)作和交流平臺(tái)等單元內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)還有如下三個(gè)特點(diǎn)。1.讀寫要素緊密關(guān)聯(lián)本單元語文要素中的閱讀訓(xùn)練要素直指表達(dá)——“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，“情感表達(dá)”這一閱讀訓(xùn)練要素在統(tǒng)編教材體系中還是首次出現(xiàn)（其余兩次分別安排在五上和六下）。寫作訓(xùn)練要素則是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”，寫特點(diǎn)從“喜歡”出發(fā)，自然也離不開表達(dá)喜愛之情。閱讀訓(xùn)練要素與寫作訓(xùn)練要素緊密關(guān)聯(lián)，甚至可以說是高度統(tǒng)一。此外，課后習(xí)題除了兩道題指向梳理課文內(nèi)容，其余都是指向體會(huì)表達(dá)方法，并且安排了一次仿寫小練筆。由此可見，這個(gè)單元雖然不是習(xí)作單元卻神似習(xí)作單元。2.閱讀語篇多維對(duì)比本單元選編的《貓》和《母雞》都是老舍先生的名作，《白鵝》是豐子愷先生的作品。閱讀鏈接中呈現(xiàn)了夏丏尊和周而復(fù)寫貓的片段，還有葉·索諾夫的《白公鵝》。同一作家寫不同的動(dòng)物，不同作家寫同一動(dòng)物，這是教材選文的精心安排。這種類文比較，旨在讓學(xué)生在揣摩玩味中發(fā)現(xiàn)表達(dá)情感有著不同的形式與方法。此外，單篇文本內(nèi)部的描寫也多處使用對(duì)比手法，比如貓的性格古怪，《母雞》從“一向討厭”到“不敢再討厭”的前后對(duì)比，“鵝狗爭(zhēng)食”中“鵝老爺”的刻板與狗的狡猾形成對(duì)比等等。所以，我們要用好比較閱讀的策略，在多維對(duì)比中探究作家表達(dá)喜愛之情的不同方法。3.單元習(xí)作基于情境單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”編排有特色，教材要求能根據(jù)給出的情境或自己創(chuàng)設(shè)的情境中，向別人介紹你的動(dòng)物朋友，寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，并且“寫完后，同桌互相評(píng)一評(píng)，看看是否根據(jù)需要寫出了動(dòng)物的特點(diǎn)”。本次習(xí)作，強(qiáng)調(diào)情境寫作，突出了交際語境下的習(xí)作特征，即努力讓寫作成為一種真實(shí)的需要。二、比較遷移，落實(shí)讀寫要素在閱讀中感受大自然和人類美好情感，屬于中段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”三大學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，旨在讓學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)獨(dú)特感受，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。本單元的教學(xué)，教師要整合聽說讀寫，綜合運(yùn)用各種語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生感受作家作品在語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，汲取名家寫動(dòng)物的方法，進(jìn)行自主創(chuàng)意表達(dá)。1.創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)讀寫橋接動(dòng)物雖然與人類在地球上共生共長(zhǎng)，但由于時(shí)代的變遷，我們的孩子與動(dòng)物卻是漸行漸遠(yuǎn)：有的學(xué)生跟動(dòng)物有過親密接觸，有的可能只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望，還有的可能只是在影視圖書中見過而已。對(duì)于后兩者，想要寫出動(dòng)物特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感，可能存在困難。為化解這種困境，我們建議以”我和動(dòng)物交朋友”作為單元主體學(xué)習(xí)任務(wù)，然后又將其分解為三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一：親近身邊的小動(dòng)物。通過走訪、觀察或者收集資料，介紹自己喜愛的小動(dòng)物，制作動(dòng)物名片，用關(guān)鍵詞概括小動(dòng)物在自己心目中的突出特點(diǎn)。子任務(wù)二：欣賞作家筆下的動(dòng)物。通讀單元文本，包括精讀課文和閱讀鏈接，在比較閱讀中梳理作家筆下小動(dòng)物的特點(diǎn)，探究作家是怎樣寫出特點(diǎn)并表達(dá)喜愛之情的。子任務(wù)三：介紹我的動(dòng)物朋友。根據(jù)不同的情境需要，選擇合適的方法寫一寫自己的動(dòng)物朋友，舉行“動(dòng)物朋友推介會(huì)”，向大家介紹自己的動(dòng)物朋友。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)生活與身邊動(dòng)物進(jìn)行親密接觸，獲取第一手感性認(rèn)知，積蓄表達(dá)情感，同時(shí)在課內(nèi)文本的精讀探究中發(fā)現(xiàn)作家的表達(dá)方法，再在單元習(xí)作的真實(shí)情境中遷移運(yùn)用，做到讀寫共生，無縫橋接。2.運(yùn)用比較閱讀策略，體會(huì)表達(dá)方法比較閱讀，是將兩個(gè)或者多個(gè)文本材料進(jìn)行對(duì)照閱讀分析其中異同的閱讀方法，能突破單篇閱讀教學(xué)的局限，鼓勵(lì)學(xué)生在比較中深入探究，使其思維由點(diǎn)到面呈輻射狀散開進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。[]從教材助學(xué)系統(tǒng)可知，本單元處處都滲透著比較思維，非常適合開展比較閱讀。在精讀課文教學(xué)中，我們可以系統(tǒng)梳理、分類整合教材內(nèi)容，多維度設(shè)計(jì)篇內(nèi)、篇際比較閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生建立語言表達(dá)、動(dòng)物特點(diǎn)、感情抒發(fā)三者之間的聯(lián)系。在“異同類比”中體會(huì)語言特色，探尋表達(dá)秘妙。比如：同類比較閱讀老舍先生的《貓》和《母雞》，探究作者親切自然、口語化的語言特色及抑揚(yáng)結(jié)合的表達(dá)方式；異類比較閱讀老舍和夏丏尊、周而復(fù)筆下的貓，體會(huì)三位作家不同的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。在“縱橫比較”中了解動(dòng)物特點(diǎn)，體會(huì)作家感情?？v向比較主要適用單篇課文內(nèi)部，比如閱讀《母雞》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住作家對(duì)母雞叫聲的不同感覺、母雞對(duì)待公雞態(tài)度的前后變化等，深化對(duì)母雞形象的認(rèn)知，體會(huì)作者的感情變化；橫向比較適合多篇閱讀，比如比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》，不難發(fā)現(xiàn)兩篇文章均采用總分式結(jié)構(gòu)，都從姿態(tài)、叫聲、吃相三個(gè)方面表現(xiàn)了鵝的高傲，但前者吃相寫得詳細(xì)，后者姿態(tài)寫得更具體。3.回應(yīng)真實(shí)情境需求，寫出動(dòng)物特點(diǎn)如前所述，本單元習(xí)作是學(xué)習(xí)作家描寫動(dòng)物的方法“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”，其特殊之處還在于需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，根據(jù)需要寫出特點(diǎn)。因此在習(xí)作時(shí)，首先要選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，思考在這個(gè)特定的情境下需要介紹動(dòng)物的哪些方面，而它在這些方面有著怎樣的特點(diǎn)。教材提供了“丟失”“寄養(yǎng)”和“送養(yǎng)”三種情境，我們要引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該分別從哪些方面介紹這些動(dòng)物朋友？從而讓學(xué)生明白：不同情境下，你的介紹需要有不同的側(cè)重點(diǎn)。比如：情境一要尋找丟失的小羊，重點(diǎn)要說清楚它的外形特點(diǎn)；情境二要請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗，重點(diǎn)要介紹它的生活習(xí)性；情境三要說服同學(xué)收養(yǎng)小貓，則要描述小貓的可愛，講講與之共處的趣事等。情境創(chuàng)設(shè)，解決“為什么介紹”；落筆成文，則重在“怎么介紹”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、借鑒作家描寫動(dòng)物的方法，根據(jù)不同的情境需要，選擇合適的