構(gòu)建以“五融”為核心的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系拔尖創(chuàng)新人才是解決“卡脖子”問題、促進(jìn)國家競爭力提升和社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。其中，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是一項核心議題。在長期的培養(yǎng)實踐中，天賦論或者能力論將拔尖創(chuàng)新人才視為少數(shù)有天賦的個體，設(shè)置特殊教育或者專門通道，進(jìn)行試點改革，集中優(yōu)質(zhì)資源，形成形態(tài)多樣、各具特征的人才培養(yǎng)模式。在加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的新時期，應(yīng)立足人人皆可成才，尊重每個個體的天賦潛質(zhì)，促進(jìn)各類一流人才的涌現(xiàn)，推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)型?；诖?，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)優(yōu)化，這對全球各國而言都極具挑戰(zhàn)性。在學(xué)理層面，對于什么是拔尖創(chuàng)新人才、如何鑒別拔尖創(chuàng)新人才并進(jìn)行培養(yǎng)等領(lǐng)域長期存在本體論、認(rèn)識論、方法論的學(xué)術(shù)流派爭鳴。在實踐中還存在諸多問題，如拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫通性不強(qiáng)，機(jī)制尚未完全建立健全，多方主體相對分散，協(xié)同效果不明顯，等等。聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、階段、資源和評價，本研究提出目標(biāo)雙維融入、內(nèi)容深度融合、階段接續(xù)融通、資源內(nèi)外融匯、評價有機(jī)融洽，探索構(gòu)建以“五融”為核心的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系（見圖1）。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是拔尖創(chuàng)新人才的邏輯原點，培養(yǎng)內(nèi)容是重要載體，培養(yǎng)階段涉及大中小各學(xué)段，培養(yǎng)資源是支撐條件，評價體系關(guān)系到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)果檢驗。一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙維融入培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)期效果的具體化表征，涉及培養(yǎng)什么樣的拔尖創(chuàng)新人才、怎樣培養(yǎng)人才、為誰培養(yǎng)人才等根本問題。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要兼具個體價值與社會價值的雙維目標(biāo)，既要凸顯個人價值，為個體提供發(fā)展空間，又要注重社會價值，彰顯家國情懷。（一）個體價值與社會價值的兼容同構(gòu)在培養(yǎng)目標(biāo)上，促進(jìn)個體價值與社會價值的兼容同構(gòu)，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)在目標(biāo)與外顯目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，具有內(nèi)在一致性和相互支撐性。首先，實現(xiàn)個體價值是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在目標(biāo)。培養(yǎng)什么樣的人，蘊含個體成長的內(nèi)在邏輯，既是促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才真正成才的必然要求，也是拔尖創(chuàng)新人才發(fā)揮價值作用、回應(yīng)社會期待的前提基礎(chǔ)，需要遵循個體成長規(guī)律，因材施教、順勢利導(dǎo)，充分調(diào)動拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在潛能。這要求拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作綜合考量個體因素，圍繞拔尖創(chuàng)新人才的天賦潛質(zhì)、好奇心、探索精神、創(chuàng)造力等，循序漸進(jìn)，針對性提供契合個體需求的培養(yǎng)環(huán)境，形成個體的自主發(fā)展空間，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才主動發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)自我價值。其次，彰顯社會價值是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外顯目標(biāo)，是新時代人才培養(yǎng)的題中之義。拔尖創(chuàng)新人才處于國家人才體系的頂端，是可以在一個或多個領(lǐng)域引發(fā)實質(zhì)性變化的“關(guān)鍵少數(shù)”，其重要地位和作用顯而易見。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)既在于實現(xiàn)個體價值，也要求發(fā)揮人才溢出效應(yīng)，充分彰顯其社會價值。從國際視野看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國際共識，各國均對其寄予厚望、賦予重任，認(rèn)為其對提升國家綜合實力、應(yīng)對國際競爭、推動社會發(fā)展與科技進(jìn)步具有十分重要的戰(zhàn)略意義。從我國拔尖創(chuàng)新人才概念提出過程看，中央層面的政策文件始終重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略作用，將其作為教育、科技、人才的聯(lián)結(jié)點，強(qiáng)化人才強(qiáng)國目標(biāo)，服務(wù)國家重要戰(zhàn)略領(lǐng)域，從而滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對高質(zhì)素人才的迫切需求。促進(jìn)個體價值和社會價值兼容同構(gòu)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律使然，前者以個體發(fā)展內(nèi)在規(guī)律為遵循，后者以國家頂層設(shè)計為導(dǎo)向，在根本上具有內(nèi)在一致性和相互支撐性，即個體價值以社會價值的實現(xiàn)為方向，社會價值以個體價值的達(dá)成為基礎(chǔ)。隨著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論與實踐的深化，強(qiáng)化個體價值和社會價值的兼容同構(gòu)，有利于發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才的更大效能。（二）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙維融入路徑構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系既需要注重個體的內(nèi)在潛能與需求，又要緊密結(jié)合社會發(fā)展與培養(yǎng)價值取向，探尋不同融入路徑，并通過不斷調(diào)適，實現(xiàn)個體價值與社會價值的有機(jī)統(tǒng)一。首先，納入個人價值。潛能的動態(tài)發(fā)展觀認(rèn)為個體潛能是在動態(tài)交互中生成并不斷涌現(xiàn)的。對于具有創(chuàng)新潛能的個體而言，教育的作用在于開發(fā)其創(chuàng)新潛質(zhì)，使其真正成為拔尖創(chuàng)新人才。以個體作為直接對象，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)以人為本、以學(xué)生為中心等教育理念，以個體稟賦、興趣為出發(fā)點，遵循人才發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的潛質(zhì)釋放與提升。一方面，這要求橫向關(guān)注和圍繞拔尖創(chuàng)新人才個體的獨特需求，在政府、社會、學(xué)校、家庭與拔尖創(chuàng)新人才之間搭建協(xié)商對話平臺。各方堅持以人為本，展開密切溝通與對話，協(xié)調(diào)相應(yīng)的培養(yǎng)立場、方向、觀點，提升培養(yǎng)目標(biāo)的貼合度、可行性。另一方面，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)堅持個體發(fā)展的縱向視角。長遠(yuǎn)來看，拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展呈現(xiàn)階段性、連續(xù)性等特征，經(jīng)歷形成期、轉(zhuǎn)型期、實踐期等階段，存在從一般性方向發(fā)展到逐漸步入特殊性專業(yè)領(lǐng)域的過程轉(zhuǎn)變。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要契合人才個體的階段重心，動態(tài)評估培養(yǎng)進(jìn)度，更新培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，形成個性化發(fā)展軌道。其次，關(guān)照社會價值。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)須遵循政策話語，逐步加強(qiáng)社會關(guān)注自覺，聯(lián)結(jié)社會目標(biāo)，顯現(xiàn)社會效用。在社會關(guān)注自覺層面，應(yīng)在社會價值的引導(dǎo)下，基于科技、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展等需求，動態(tài)分析社會科技戰(zhàn)略的變化趨勢，認(rèn)識拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會價值。在社會目標(biāo)聯(lián)結(jié)層面，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)同世界科技前沿、國家重大戰(zhàn)略、社會發(fā)展目標(biāo)等緊密聯(lián)系，在創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型的新時期明確重點培養(yǎng)層次、培養(yǎng)領(lǐng)域等，引向高端芯片與軟件、智能科技、新材料、先進(jìn)制造、國家安全等重點領(lǐng)域，明確專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊合作等綜合要求。在社會效用顯現(xiàn)層面，不同區(qū)域的價值定位和需求存在差異，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也需根據(jù)區(qū)域功能、產(chǎn)業(yè)鏈需求等進(jìn)行調(diào)節(jié)，使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更好地滿足社會需求，發(fā)揮社會價值。最后，雙維調(diào)適個體價值和社會價值。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙維融入離不開個體價值和社會價值之間的持續(xù)調(diào)適，通過共識尋求、標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)和動態(tài)反饋而實現(xiàn)。一是尋求個體和社會價值的交叉點。超越政策執(zhí)行和個體學(xué)業(yè)表現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作應(yīng)理性認(rèn)識到社會價值與個體價值之間存在高度一致性，達(dá)成可持續(xù)性的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)共識。二是圍繞價值目標(biāo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化性表達(dá)，反映拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格，是個體價值和社會價值融入的重要呈現(xiàn)。依據(jù)社會價值和個體價值的結(jié)合點，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是特殊性與普遍性的統(tǒng)一，需要充分考慮興趣、天賦潛能和發(fā)展特長，嵌套社會價值要求，制定各有側(cè)重的核心培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案。三是引入動態(tài)反饋調(diào)節(jié)?；陂L期培養(yǎng)實踐完善動態(tài)反饋制度，個體價值和社會價值的目標(biāo)同構(gòu)要求培養(yǎng)方向與策略的及時調(diào)試，結(jié)合內(nèi)外部理念與訴求的新變化，順應(yīng)人工智能、數(shù)字化技術(shù)等趨勢，有效健全拔尖創(chuàng)新人才個體價值和社會價值的雙維調(diào)試機(jī)制。二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容的深度融合培養(yǎng)內(nèi)容是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，圍繞特定培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行系統(tǒng)化組織。借助課程體系、實踐活動及問題化情境設(shè)置，對相關(guān)知識、能力、素養(yǎng)等培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。（一）知識、能力、素養(yǎng)的一體化統(tǒng)籌設(shè)計在培養(yǎng)內(nèi)容上，既要打好基礎(chǔ)，又要突出重點，優(yōu)化一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域知識、能力、素養(yǎng)的統(tǒng)籌設(shè)計，共同促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。第一，一般領(lǐng)域的知識、能力、素養(yǎng)應(yīng)全面培養(yǎng)。從坦南鮑姆（Tannenbaum）的五角星理論到加涅（Gagne）的天賦-才能區(qū)分理論等，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)兼顧一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的內(nèi)容，具有“通”與“?！钡慕y(tǒng)一性。其中，一般領(lǐng)域的知識、能力、素養(yǎng)是基礎(chǔ)，既是拔尖創(chuàng)新人才夯實基本認(rèn)知框架的初始點，也是此后向特殊領(lǐng)域持續(xù)聚焦的動力源。對此，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)立足跨領(lǐng)域、全方位、綜合性的知識、能力、素養(yǎng)等培養(yǎng)，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的統(tǒng)合。這有助于拓展拔尖創(chuàng)新人才的知識廣度，提升通用能力素養(yǎng)，實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一，促進(jìn)全方面發(fā)展。第二，特殊領(lǐng)域的知識、能力、素養(yǎng)應(yīng)重點培養(yǎng)?？挤蚵↘aufman）和拜爾（Baer）提出的創(chuàng)造力理論認(rèn)為創(chuàng)新具有領(lǐng)域?qū)傩訹16]，往往發(fā)生于具體專業(yè)或領(lǐng)域之中，要求拔尖創(chuàng)新人才具有與之對應(yīng)的領(lǐng)域知識、能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。特殊領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容注重挖掘拔尖創(chuàng)新人才在某一學(xué)科、領(lǐng)域的天賦潛能，側(cè)重于高專精。通過高需求、專業(yè)化、精細(xì)化的培養(yǎng)內(nèi)容體系，拔尖創(chuàng)新人才得以切實提高在核心技術(shù)突破、復(fù)雜性問題解決等方面的能力。通過聚焦特殊領(lǐng)域的專項培養(yǎng)，引導(dǎo)天賦潛力不同的人才進(jìn)行有針對性的深度累積，成為特定領(lǐng)域的專家或領(lǐng)軍人才，為未來的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展或創(chuàng)新成果產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)。基于此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容體系需要整合一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域，統(tǒng)合完善“通”與“?！钡闹R、能力、素養(yǎng)等，共同構(gòu)成拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)載體。（二）培養(yǎng)內(nèi)容的深度融合路徑拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)平衡一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域，在課程體系、實踐活動與相應(yīng)問題情境等方面既關(guān)注普適性要求，也針對個體的特殊潛能和特定領(lǐng)域需求，培養(yǎng)通專協(xié)調(diào)的核心知識、能力與素養(yǎng)。首先，融合課程知識體系。課程體系包含結(jié)構(gòu)化的知識，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供必要的組織化內(nèi)容載體。在一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容融合中，研發(fā)多核課程、采用多元教學(xué)方法并設(shè)計系統(tǒng)性、模塊化的選修培養(yǎng)方案是重要方式。在課程內(nèi)容上，各方圍繞拔尖創(chuàng)新人才差異化的天賦潛能，既要構(gòu)建能夠系統(tǒng)化獲取專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程，又要滿足多方位需求、契合個體特質(zhì)，開發(fā)德育、智育、體育、美育、勞動教育等課程內(nèi)容，形成包含通、專各個層次的多核課程。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課程知識，創(chuàng)新案例分析、小組討論、項目探究等，使拔尖創(chuàng)新人才既發(fā)揮專長，又全面發(fā)展，確保多核課程體系的知識內(nèi)容有效貫徹，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在課程選修上，學(xué)校完善模塊化選修方式，結(jié)合研究型、應(yīng)用型、技能型、綜合型等不同人才培養(yǎng)類型，提供靈活組合的課程模塊，促進(jìn)個體根據(jù)興趣、需求等自主選擇適合自身的課程知識體系，拓寬一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域相互交織的培養(yǎng)內(nèi)容。其次，培育實踐能力。拔尖創(chuàng)新人才一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的能力培養(yǎng)應(yīng)基于實踐經(jīng)驗，貫通于從原始創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化到產(chǎn)業(yè)運用的產(chǎn)學(xué)研深度融合情境中，以各項實踐實訓(xùn)項目為主要依托，以學(xué)生主體性參與為必然要求。在實踐實訓(xùn)項目供給中，拔尖創(chuàng)新人才的一般領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域能力培養(yǎng)需要圍繞產(chǎn)學(xué)研各個環(huán)節(jié)，在學(xué)校、企業(yè)的分類項目制中分別設(shè)置覆蓋一般性與特殊性能力培養(yǎng)的實踐活動，在職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的背景下開展科研探索、校企合作等，形成實踐活動多元共存的開放培養(yǎng)體系。在學(xué)生主體性參與中，拔尖創(chuàng)新人才積極參與一系列實踐項目，累積有關(guān)特殊領(lǐng)域、一般領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)，形成批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力等通用能力，促進(jìn)綜合能力的遷移轉(zhuǎn)化。最后，提升問題解決素養(yǎng)。圍繞如何解決問題，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不斷聯(lián)結(jié)一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域，引導(dǎo)人才綜合運用所學(xué)，形成相應(yīng)素養(yǎng)。一是搭建問題解決“腳手架”，按照拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容要求，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，幫助人才有組織地激活、運用一系列知識、能力技能等，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用。二是明確最近發(fā)展區(qū)，按照循序漸進(jìn)原則，匹配拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展水平，階梯化配置問題，提供相對適切的挑戰(zhàn)性任務(wù)，逐步加深專門領(lǐng)域的素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)專項能力提升。三是鼓勵圍繞問題的持續(xù)嘗試，創(chuàng)新涉及的真實問題情境往往具有不確定性、未知性等特質(zhì)，需要長時間的探索。在嘗試解決問題時，拔尖創(chuàng)新人才往往處于不斷試誤的狀態(tài)中。相關(guān)培養(yǎng)實踐應(yīng)鼓勵其強(qiáng)化自我韌性，不斷摸索、鉆研，汲取更為廣泛的知識、能力經(jīng)驗等，充分提升一般性素養(yǎng)。三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)階段的接續(xù)融通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個長期且持續(xù)的過程，囊括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同階段。各培養(yǎng)階段之間既要依據(jù)拔尖創(chuàng)新人才不同時期的培養(yǎng)需求，加強(qiáng)學(xué)段有序銜接，又要考慮人才的加速式發(fā)展等特點，使培養(yǎng)階段之間實現(xiàn)動態(tài)流轉(zhuǎn)，接續(xù)融通大中小不同學(xué)段。（一）“大中小”培養(yǎng)階段的貫通培養(yǎng)階段有序銜接并促使拔尖創(chuàng)新人才在各階段動態(tài)流通，可以形成更為連續(xù)、適切的貫通式培養(yǎng)模式，引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才成長方向。首先，“大中小”培養(yǎng)階段的有序銜接。順木之天，以致其性。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一般需要從兒童時代開始，貫通從基礎(chǔ)教育到高等教育的各個培養(yǎng)階段，具有序列性、累積性等特征，即一個階段建立在前一個階段的基礎(chǔ)之上，并為下一個階段的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[17]，反映個體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐分布于各個階段。在基礎(chǔ)教育階段，國家層面有全國優(yōu)秀中學(xué)生“英才計劃”項目等，地方有北京市“翱翔計劃”、人大附中超常兒童“早培班”、北京八中“少兒班”“素質(zhì)班”等重要探索；在高等教育階段，高校陸續(xù)開展自主招生以及“珠峰計劃”“珠峰計劃2.0”“強(qiáng)基計劃”等。不同培養(yǎng)階段之間突破條塊化、離散化困境，實現(xiàn)前后有序銜接，可以促進(jìn)培養(yǎng)階段之間的功能互補(bǔ)，滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。其次，“大中小”培養(yǎng)階段的動態(tài)流通。由于天資稟賦、資源條件、社會環(huán)境等內(nèi)外因素的綜合影響，拔尖創(chuàng)新人才在特定階段可能呈現(xiàn)發(fā)展速度或快或慢的特點。從一個階段到另一階段的過渡往往不是勻速推進(jìn)的，具有跨越性。因此各培養(yǎng)階段之間不僅要實現(xiàn)有序銜接，突破割裂斷層等情況，還要開拓動態(tài)空間，完善自由進(jìn)出、動態(tài)流通的培養(yǎng)體系，進(jìn)一步暢通拔尖創(chuàng)新人才成長通道。此外，各階段靈活動態(tài)流通的培養(yǎng)體系有利于拔尖創(chuàng)新人才根據(jù)學(xué)習(xí)需求和能力水平，自主選擇適應(yīng)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)段，符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律。（二）培養(yǎng)階段的接續(xù)融通路徑培養(yǎng)階段之間接續(xù)融通，有利于促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才靈活有序地流動，充分汲取各種資源、機(jī)會等，放大人才培養(yǎng)效能。首先，探索培養(yǎng)階段模式-機(jī)制銜接。累積優(yōu)勢理論認(rèn)為，個體職業(yè)生涯的卓越表現(xiàn)在一定程度上來源于早期獲得的充分關(guān)注和資源投入帶來的良性循環(huán)，由此保持高質(zhì)量或高頻率的產(chǎn)出。培養(yǎng)階段的銜接可以為早期有高能力或高潛能的個體提供貫通式培養(yǎng)，通過培養(yǎng)階段模式-機(jī)制銜接，幫助個體形成持續(xù)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)發(fā)展表現(xiàn)，達(dá)成優(yōu)勢累積效應(yīng)。在培養(yǎng)模式的階段銜接上，大中小學(xué)各培養(yǎng)階段應(yīng)遵循個體身心發(fā)展規(guī)律，配置遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，達(dá)成有序進(jìn)階的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，確保拔尖創(chuàng)新人才不間斷地獲得體系化經(jīng)驗，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)等銜接發(fā)展。在組織機(jī)制的階段銜接上，各學(xué)段密切協(xié)作，共同制定、實施人才培養(yǎng)政策，確保拔尖創(chuàng)新人才各培養(yǎng)階段的順暢運轉(zhuǎn)和有效管理，并完善各階段相聯(lián)系的追蹤系統(tǒng)，形成反饋機(jī)制，及時收集、分析拔尖創(chuàng)新人才的持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)，為各階段調(diào)整培養(yǎng)策略、培養(yǎng)計劃提供真實依據(jù)。其次，暢通開放性流入路徑。拔尖創(chuàng)新人才在某一領(lǐng)域顯現(xiàn)超常表現(xiàn)的時間節(jié)點具有差異，部分個體較早出現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)水平，也有的在較晚階段冒尖。這要求設(shè)置開放性流入程序、適應(yīng)性評估和及時性引導(dǎo)，使個體步入與自身發(fā)展水平相匹配的培養(yǎng)階段。在開放性流入程序上，借助拔尖創(chuàng)新人才項目的識別、追蹤，政策規(guī)劃部門需要靈活安排，按照天賦志趣、發(fā)展方向以及社會需求，促使有潛質(zhì)的人才進(jìn)入更適切的培養(yǎng)階段。在適應(yīng)性評估上，對于跨學(xué)段拔尖創(chuàng)新人才，學(xué)校等培養(yǎng)實踐主體依據(jù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理健康、可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，綜合評判其是否能充分適應(yīng)所處培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)要求，及時調(diào)整培養(yǎng)計劃。在及時性引導(dǎo)上，根據(jù)跨學(xué)段后的實際情況，學(xué)校、家庭、第三方組織等及時采取措施，加強(qiáng)情感支持，提供更加貼切的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和規(guī)劃建議，幫助拔尖創(chuàng)新人才順利度過適應(yīng)期。最后，探索動態(tài)性流出路徑。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有相對不確定性，經(jīng)歷選拔的個體在進(jìn)入培養(yǎng)階段后既可能脫穎而出，也可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，因此旋轉(zhuǎn)門識別模式等理論提出人才退出機(jī)制[21]，即在不確定性中實施過程分流，最大限度地適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈活性、復(fù)雜性。一是設(shè)置動態(tài)流出方案。依據(jù)學(xué)習(xí)成果、學(xué)術(shù)興趣與科研潛力等，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)團(tuán)隊統(tǒng)籌設(shè)計流出方案，實現(xiàn)有章可循，促進(jìn)人才有序流轉(zhuǎn)，進(jìn)入匹配度更高的培養(yǎng)階段，提高人才培養(yǎng)的投入效率比。二是落實制度化流出。依據(jù)人才培養(yǎng)周期規(guī)律，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在達(dá)到一定程度、一定階段時，才會逐步顯現(xiàn)成效。學(xué)校只有將制度化流出方案落實到日常培養(yǎng)實踐中，將規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆樱拍芗皶r引導(dǎo)個體進(jìn)入更加適應(yīng)身心發(fā)展水平的培養(yǎng)階段。三是尊重自主性流出。各方培養(yǎng)主體在重視個體天賦因素的同時，可借鑒開放性闖關(guān)模式，及時關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的意愿變化情況，設(shè)置自主流出程序，使其可以自主選擇更符合自身發(fā)展需求的培養(yǎng)階段。四、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的內(nèi)外融匯培養(yǎng)資源是造就拔尖創(chuàng)新人才的條件支撐，來自學(xué)校、政府、家庭、社會機(jī)構(gòu)等多元主體，共同構(gòu)成校內(nèi)校外資源，作用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，各方應(yīng)深化拔尖創(chuàng)新人才校內(nèi)外合作，形成培養(yǎng)資源的聚合效應(yīng)。（一）校內(nèi)校外培養(yǎng)資源的交匯在培養(yǎng)資源上，學(xué)校資源是基礎(chǔ)，外部資源是重要支點，二者共同發(fā)力，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供資源支持。首先，學(xué)校資源是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要以政府項目為基礎(chǔ)，依托試點學(xué)校等開展系統(tǒng)化培養(yǎng)實踐?；趪覒?zhàn)略政策，試點學(xué)校獲得資源優(yōu)勢，形成與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、課程資源、實踐項目等，在大師領(lǐng)銜式、書院式、平臺依托式等培養(yǎng)模式中供給必要的基礎(chǔ)性資源。此外，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)也需要其他資源的補(bǔ)充，亟須從校內(nèi)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、社會、家庭等共同培養(yǎng)。其次，外部資源是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支點。在廣義上，外部資源聯(lián)結(jié)政府、家庭、社會機(jī)構(gòu)等多元主體，形成廣泛的資源支撐，有助于推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐走深走實。同時，相關(guān)主體也應(yīng)該對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)外部資源相對分散等問題給予關(guān)注。節(jié)點和節(jié)點間的關(guān)系連接構(gòu)成社會力量，多主體構(gòu)成的資源網(wǎng)絡(luò)有必要建立協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)資源共享，形成相對有組織的培養(yǎng)資源要素組合，確保各方資源有效集中，促進(jìn)社會總系統(tǒng)和教育子系統(tǒng)有效整合。（二）培養(yǎng)資源的內(nèi)外融匯路徑促進(jìn)培養(yǎng)資源內(nèi)外融匯，需要以深化不同主體的資源合作為基礎(chǔ)，發(fā)揮各方資源供給優(yōu)勢，促進(jìn)跨界協(xié)調(diào)，形成有力支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源網(wǎng)絡(luò)。首先，深化拔尖創(chuàng)新人才校內(nèi)外資源合作。協(xié)同理論認(rèn)為，各要素之間彼此獨立又相互作用、聯(lián)系，以達(dá)到共同協(xié)調(diào)與合作的平衡狀態(tài)。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，這反映為學(xué)校、政府、家庭、社會機(jī)構(gòu)等主體圍繞個體發(fā)展共同投入資源，通過資源合作、聚焦重點、相互包容等，形成協(xié)同效應(yīng)。在構(gòu)建校內(nèi)外資源合作關(guān)系上，學(xué)校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多方參與者以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為共識，依托課題設(shè)計、項目開展、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等合作載體，建立校企合作、校地合作關(guān)系，打造開放式資源平臺。在聚焦校內(nèi)外培養(yǎng)資源重點需求上，學(xué)校、政府、家庭等主體聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重點需求，凝聚各方資源合力，形成一致性信念，提高培養(yǎng)資源投入與使用的契合度。在倡導(dǎo)開放包容的合作文化上，校內(nèi)外各方資源供給主體跨越學(xué)校、行業(yè)和地域等邊界，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)同感、責(zé)任感，促進(jìn)多元主體的資源整合與有序配置。其次，發(fā)揮各方資源供給優(yōu)勢。資源供給離不開各方優(yōu)勢的發(fā)揮，反映多方按照角色期待與規(guī)范，共同促成資源合力。在政府方面，圍繞多層次人才訴求，政府具有整合資源的優(yōu)勢，可以在國家層面統(tǒng)籌規(guī)劃，著重從政策端口進(jìn)行協(xié)調(diào)，提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的運作效率。在學(xué)校方面，考慮學(xué)生的身心素質(zhì)、天賦、品德、智力、興趣等因素，遵循因材施教的教育理念，精準(zhǔn)配置拔尖創(chuàng)新人才所需的各項教育資源，滿足個體化差異和多樣化學(xué)習(xí)需求。家庭是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一課堂，為人才提供情感資源、文化資源，培育塑造健康的性格、價值觀、興趣愛好等。社會機(jī)構(gòu)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有輔助作用，可提供課外活動、培訓(xùn)機(jī)會等補(bǔ)充資源，在挖掘人才的多元潛力、提供個性化教育方面具有重要作用。最后，促進(jìn)各方資源跨界協(xié)調(diào)。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中，通過多方協(xié)調(diào)形成的跨界資源網(wǎng)絡(luò)可以更好地融匯各方力量，共同作用于人才培養(yǎng)。一是實體資源的跨界協(xié)調(diào)。不同主體在培養(yǎng)資源方面需要協(xié)調(diào)決策權(quán)、管理權(quán)與使用權(quán)等，確保附屬于校內(nèi)外不同主體的實體資源能夠?qū)崿F(xiàn)跨界融匯、有效對接。二是資源信息的跨界協(xié)調(diào)。通過建立統(tǒng)一的信息交流機(jī)制，各方聚焦拔尖創(chuàng)新人才的身心需求，及時更新、互通與共享培養(yǎng)資源信息，增強(qiáng)科教融合、產(chǎn)教融合，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)供給與之匹配的教學(xué)資源、實踐資源、情感資源等。三是資源融匯的矛盾協(xié)調(diào)。來自于校內(nèi)外不同主體的資源在跨界融匯時，可能存在重疊、錯位等矛盾。政府部門等有必要探索引入?yún)f(xié)調(diào)機(jī)制，通過第三方組織或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)專門協(xié)調(diào)不同領(lǐng)域、不同主體之間的資源融匯矛盾，形成拔尖創(chuàng)新人才和諧共育的氛圍。五、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價的有機(jī)融洽評價是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指揮棒，對完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、階段、資源等產(chǎn)生重要影響。促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價的有機(jī)融洽，可以結(jié)合顯性評價與隱性評價，通過樹立以人為本的評價理念，完善評價指標(biāo)，用好結(jié)果評價、過程評價、增值評價和綜合評價等多維評價方式。（一）顯性評價與隱性評價的互促在人才評價上，顯性評價側(cè)重結(jié)果性指標(biāo)，可操作性較強(qiáng)；隱性評價注重個體潛質(zhì)，更全面地展現(xiàn)創(chuàng)新能力。二者相互結(jié)合，整體呈現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不同側(cè)面。首先，以顯性表現(xiàn)為核心的培養(yǎng)評價，為拔尖創(chuàng)新人才評價提供成績、獎項、產(chǎn)出成果等結(jié)果性指標(biāo)，有助于形成可操作化的評價流程，提供清晰的目標(biāo)。同時，這也會不可避免地帶來評價指標(biāo)單一化等問題。為優(yōu)化評價效果，顯性評價需要關(guān)注分?jǐn)?shù)成績之外找的其他參考指標(biāo)，逐步引入更為多樣、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，納入國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展、個體發(fā)展等評價維度進(jìn)行綜合評價，提供更多拔尖創(chuàng)新人才表現(xiàn)評價的“尺子”，避免同質(zhì)化競爭等問題。其次，隱性評價面向所有學(xué)生，以更加細(xì)致、全面的評價視角，充分顯現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新稟賦，彰顯潛在拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)勢特征。創(chuàng)新性存在于每個個體之中，屬于一種連續(xù)性品質(zhì)，在個體成長過程中逐步發(fā)展并外顯出來，呈現(xiàn)不同的潛能狀態(tài)與側(cè)重點。對拔尖創(chuàng)新人才的評價需要承認(rèn)、尊重個體所具備的獨特天賦與潛質(zhì)，充分收集個體的各項表現(xiàn)，關(guān)注過程和個體增值，激發(fā)其在解決問題、思考和創(chuàng)造過程中的內(nèi)在潛能，從可能的創(chuàng)新人轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)新人，做到人盡其才。（二）人才評價的有機(jī)融洽路徑探索人才評價有機(jī)融洽路徑的關(guān)鍵在于以人為核心，結(jié)合顯性評價與隱性評價，形成全面、靈活且有針對性的評價指標(biāo)、評價方式，科學(xué)反映人才的拔尖創(chuàng)新潛力及水平。首先，樹立以人為本的評價理念。評價本身指向于人的培養(yǎng)，以評促培，發(fā)揮評價對于人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價需要將顯性與隱性評價的焦點集中于人才的成長成才及其外部效用中，堅持全面評價理念、過程評價理念和不確定性評價理念，引導(dǎo)其發(fā)揮潛能。在全面評價理念上，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為個體