《英語課程標準研究與教材分析》

（第二版）

第四章第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”“對齊”的概念2“對齊”（Align/Alignment）指兩個概念或者事物在某些特性方面保持某種程度的匹配。“與他人進行交流，語音、語調(diào)、用詞基本正確，表達比較連貫”（義務(wù)教育課程標準，2022）命題者出的對齊考題教師組織學(xué)生開展交流活動，在活動中幫助學(xué)生糾正語音語調(diào)和詞匯句子方面的錯誤，鼓勵學(xué)生說出幾句連貫的話，譬如敘述周日的活動。教師對齊狀態(tài)下的教學(xué)口試題：WhatdidyoudoonSunday?TellmesomethingaboutyourlifeonSunday.第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”對齊方式3在課標的實施中，對齊有下列四種對齊要素。對齊要素課標應(yīng)該做到教學(xué)應(yīng)該做到評估（命題）應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容說明教學(xué)內(nèi)容教師：相同的教學(xué)內(nèi)容命題人：用相似的內(nèi)容來命題學(xué)習(xí)方式說明學(xué)習(xí)方式學(xué)生：用相同的方式學(xué)習(xí)命題人：用相同的學(xué)習(xí)方式來考學(xué)生學(xué)習(xí)評價說明學(xué)習(xí)評價要求師生：用相同的評價要求來要求教師和學(xué)生命題人：用相同的評價要求來打分環(huán)境支持說明是否有（環(huán)境支持）教師：提供相同的環(huán)境支持命題人：在考題上提供相同的環(huán)境支持第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”評價類型第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”4評價可以分為“形成性評價”（FormativeAssessment）和“終結(jié)性評價”(SummativeAssessment)，兩種評價的差異在于“程度”，在本質(zhì)上，他們都是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評估，但是評估的方法和結(jié)果派不同的用處。第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”形成性評價終結(jié)性評價評價次數(shù)多次評價次數(shù)只有1次評價在學(xué)習(xí)過程中開展，所以結(jié)果用于改進教學(xué)的可能性大教學(xué)結(jié)束時評價，所以改進教學(xué)的可能性小評價時師生共同參與的可能性大評價時僅僅是命題人對學(xué)生進行評價，所以師生共同參與評價的可能性小評估結(jié)果對學(xué)生情緒、態(tài)度的影響很小，人性化評價評估結(jié)果對學(xué)生情緒、態(tài)度的影響很大，非人性化評價認知目標分類（CognitiveTaxonomy）第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”5認知目標分類是教育界為學(xué)習(xí)（認知）程度進行分級的一種體系，認知程度越深，學(xué)習(xí)效果越好。這一分類體系也被稱為“布魯姆認知目標分類”（BloomTaxonomy），是教育界廣泛采用的一種衡量教學(xué)的體系，既可用于形成性評價，也可以用于終結(jié)性評價。第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”在這個區(qū)間內(nèi)的認知活動在外語教學(xué)中被認為是高階思維技能。（Higherorderthinkingskills）在這個區(qū)間內(nèi)的認知活動在外語教學(xué)中被認為是低階思維技能。(Lowerorderthinkingskills)重合區(qū)域，取決于內(nèi)容的邏輯性強弱，邏輯推理要求高的任務(wù)，譬如復(fù)述論說文，就屬于高階思維技能；而平鋪直敘的記敘文或者說明文，復(fù)述就屬于“低階思維技能”。認知目標動詞（CognitiveVerbs）第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”6認知目標動詞是表示學(xué)生以何種方式開展學(xué)習(xí)的動詞，譬如read,recite,explain,retell,argue等，不同的動詞表示學(xué)習(xí)者開展不同認知層次的學(xué)習(xí)，因而通過使用不同的動詞，我們可以設(shè)計出不同學(xué)習(xí)層次的教學(xué)任務(wù)。第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”布魯姆教學(xué)設(shè)計動詞舉例記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)新choosedescribeidentifylabellistlocatematchmemorizequoteread(aloud)recallrecitetell…askdescribecompareclassifydiscoverestimateexplainextendgiveexamplesinferinterpretreport…actapplychangechoosedeterminediscoveremployestablishexplaininterpretpracticeproducereport…analyseclassifycompareconcludecontrastcriticizedistinguishestimateillustratefocusorganizeplansurvey…arguechoosecompareconcludecritiquecriticizedecideestimatefinderrorsrankratesummarizerecommend…adaptanticipatecombinecomposecreatedesigndevelophypothesizeinferjustifyplanreportsolve…WARNING!布魯姆認知分類動詞并不完全適合外語學(xué)習(xí)，這些動詞是為其它學(xué)科設(shè)計的，譬如數(shù)學(xué)，科學(xué)，語文，歷史等。理解（字面、觀點、推測）記憶（單詞、功能性句子、語篇）表達（人際語言、學(xué)術(shù)語篇）UnderstandLinkSelectLocateRecognizeIdentifyDiscoverJudgeDistinguishInferConnect…RememberRecallReciteMemorize…SpeakAskAnswerNameTellRetellExplainReportWriteArgueDescribeRespondHypothesize…這些動詞的賓語有四類，記住這些內(nèi)容的前提是理解。單詞詞組單句語篇這些動詞的賓語：內(nèi)容+語言形式這些動詞的賓語是：內(nèi)容+語言形式第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”7適合外語教學(xué)的認知目標分類動詞（舉例）IMPORTANT：外語目標動詞的特殊性在于：外語的內(nèi)容一般是常識性知識，所以布魯姆的動詞大部分都不適用；外語學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)來自于“語言形式”（語音、詞匯、語法、語篇）。例如對于教師來講，讓學(xué)生交流日常生活，其內(nèi)容沒有認知的挑戰(zhàn)性，教學(xué)主要挑戰(zhàn)是學(xué)生記不住單詞，不會發(fā)音，語法錯誤，句子連貫不起來。因此，對外語教學(xué)來說，有意義的反復(fù)重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在高頻次的語言環(huán)境中記住語音、詞匯、語法點才是最具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。這就是為何在外語學(xué)習(xí)中，“理解類”活動要比“記憶類”活動容易，而“記憶類”活動又要比“表達類”活動容易,在“表達類”活動中，表達平鋪直敘的內(nèi)容要比表達“抽象觀點”（Argue）或者“假設(shè)性內(nèi)容”(Hypothesize)更容易。第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”8主要是理解類任務(wù)主要是記憶類任務(wù)主要是表達類任務(wù)聽（Listening）理解聽力內(nèi)容記住聽力里面準確的詞語和數(shù)字能夠?qū)β犃?nèi)容作出恰當(dāng)?shù)恼Z言應(yīng)對。說（Speaking）能夠模仿詞句等能夠控制住語言的準確性、流暢性和得體性能夠表達出自己的想法，語言流暢。讀（Reading）能夠讀懂字面意義。能夠記住關(guān)鍵的詞句。能夠?qū)﹂喿x任務(wù)作出恰當(dāng)?shù)恼Z言應(yīng)對。寫（Writing）能夠模仿詞句語篇。能夠控制住詞句的準確性。能夠表達出自己的想法，語句通順。綜合性活動能夠歸納所看/聽到的語言信息。能夠控制住語言形式和內(nèi)容的準確性。能夠創(chuàng)造性地表達自己的觀點和思想。對學(xué)生的語言要求逐步提高知識/理解應(yīng)用/分析評價/創(chuàng)造適合外語教學(xué)的認知目標等級可測性與不可測性（Testablevs.Untestable）9第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”學(xué)習(xí)雖然都可以開展評價（形成性評價或者終結(jié)性評價），但是學(xué)習(xí)內(nèi)容還有“可測性”（Testable）與“不可測性”(Untestable)之分。可測的含義是可以用分級的方法來測量，譬如一級、二級、三級。高等級（三級）知識和能力，一定覆蓋了低等級（一級或者二級的知識或能力），低等級的知識和能力，（如一級或者二級）一定不可以包含高等級的知識和技能（如三級）。不可測性的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能用舉例的方式來測量，不可分級，即便分級也是主觀的，任意的，因此，就無法用于重要的等級考試（如中高考）。可測性內(nèi)容舉例特點不可測性內(nèi)容舉例特點語言知識（語音、詞匯、語法、語篇知識）和語言技能（聽說讀寫）高低等級的關(guān)系：高等級可以涵蓋低等級的知識和能力，反之不行。這些知識和技能可以用等級考試的方式來實行測量和評價。語言能力（知識和技能）既可以采用形成性評價（在教學(xué)中），也可以采用終結(jié)性評價（如中考、高考）。文化知識只能通過舉例的方式來測量，因而無法進入重要的等級性質(zhì)的考試（如中考或者高考），有些可以采用形成性評價。它們往往包含在理解和表達的語言內(nèi)容中，屬于內(nèi)容要素，不可以像語言能力那樣單獨測量。學(xué)習(xí)策略情感態(tài)度價值觀思維技能第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”10英語課程體系的“對齊”課標教學(xué)評價課標：代表了教育政策制定者對課程的教學(xué)內(nèi)容和評價的規(guī)定。教學(xué)：代表了教師對課標意圖的執(zhí)行同時對評價的回應(yīng)。評價：代表了高厲害評價設(shè)計者貫徹課標的意圖對教學(xué)進行監(jiān)督評估三個箭頭表示三者在理想的狀態(tài)下，互相銜接，這個狀態(tài)被稱為“對齊”（Alignment）11英語課程體系“對齊”失敗后的假設(shè)第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”課標教學(xué)評價課標和教學(xué)斷裂。課標和評價斷裂。評價和教學(xué)的關(guān)系改變了性質(zhì)。假設(shè)性的后果：教材成為邊緣化的課標化身。課標被架空，成為課程系統(tǒng)中的雞肋?？季V和課標的聯(lián)系很微弱?？季V成為事實上教學(xué)指揮棒。高厲害考試左右日常教學(xué)。課程體系接近“崩潰”?？季V教材序號理論維度原因探究（理論假設(shè)）1課標編寫質(zhì)量在關(guān)鍵指標上含糊不清，或者自相矛盾，或者不合邏輯，造成教師和命題者難以理解。文本晦澀難懂，條理性差。設(shè)計的指標不符合課堂教學(xué)，評價和考試的實際情況。2教材編寫質(zhì)量沒有按照課標的要求選材、設(shè)計學(xué)習(xí)活動或者評價方法，如認知目標偏低。詞匯大大超綱或者不達標。語篇質(zhì)量較差，編寫者的語言質(zhì)量控制不高。教材提供的評價指標（在單元目標/自我評價中），編寫質(zhì)量欠佳，起不到評價指導(dǎo)作用。3教師的教學(xué)質(zhì)量過度遷就學(xué)生水平，如低水平學(xué)習(xí)者，造成課標的指標無法落實。理解課標有誤，不懂課標的能力指標的分解方式。教學(xué)目標的設(shè)計和課標的能力指標不對齊。4命題者的能力不能合理地解讀和分解課標的能力指標。考題不能準確地和課標的能力指標對齊。評分指標不合理。第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”12影響“對齊”的主要因素：理論假設(shè)語言教育界對能力的定義：能夠用語言來做一件事情。在某種情況下，用語言來做一件事情，做到某種程度。根據(jù)圖片和范文的提示，用英語寫一篇短文，寫100字語句通順。表達“做事”的“認知方式”和“內(nèi)容”表達“做事”的“條件”表達對“做事”的“評價”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”13一條合格的能力描述語語言能力的表達方式（Candostatement）在某種情況下，用語言做一件事情，做到某種程度。ContentActivityAssessmentSupportCAA(S)第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”14語言能力的抽象結(jié)構(gòu)：CAAS第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”15在備課時把教學(xué)目標(Objective)對齊課標中的能力指標（Candostatement）經(jīng)典教學(xué)設(shè)計理論A:內(nèi)容B:手段C:結(jié)果D：環(huán)境和支持TeachingAthroughBsothatSscandoCwiththesupportofD教學(xué)目標的表述方式第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”第四章：課程標準、教學(xué)與評估之間的“對齊”16教學(xué)目標陳述的靈活性和易犯的錯誤TeachingthereadingpassagethroughclassdiscussionandinteractionsothatSscanretellthestoryindependently.將其轉(zhuǎn)化為教師習(xí)慣的表達方式:By

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