高中教師資格-教師資格證-中學-教育知識與能力真題庫_301、單選題盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于()。A、

社會本位論B、

個人本位論C、

宗教本位論D（江南博哥）、

自然本位論正確答案：

B

參考解析：本題考查個人本位論。個人本位論主張，教育應從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個體自我實現(xiàn)。盧梭是個人本位論的代表人物之一。故本題選B。2、單選題學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，對這種現(xiàn)象的解釋是()。A、

記憶痕跡衰退說B、

動機說C、

同化說D、

干擾抑制說正確答案：

D

參考解析：本題考查遺忘的原因。干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復，而記憶痕跡不會消退。干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明?！皩?6個字母的記憶兩頭容易，中間難”實際上就是由于前攝抑制和倒攝抑制的原因。故本題選D。3、單選題小偉一直記得上次期末考試沒考好時所體驗的挫敗感，這種記憶屬于()。A、

形象記憶B、

語義記憶C、

情緒記憶D、

瞬時記憶正確答案：

C

參考解析：本題考查情緒記憶。情緒記憶是指個體以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內容的記憶。題干中的挫敗感屬于情緒。故本題選C。4、單選題先學習漢語拼音再學習英語時，經(jīng)常把英語字母的發(fā)音錯讀成漢語拼音的發(fā)音，這種干擾現(xiàn)象是()。A、

消退抑制B、

超限抑制C、

前攝抑制D、

倒攝抑制正確答案：

C

參考解析：本題考查前攝抑制。先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用，稱為前攝抑制。題干中，是先前學習的漢語對后來學的英語的影響，屬于前攝抑制。故本題選C。5、單選題學生在閱讀歷史文獻時頭腦中出現(xiàn)的有關事物的形象屬于()。A、

再造想象B、

創(chuàng)造想象C、

理想D、

幻想正確答案：

A

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是依據(jù)語詞或符號的描述、示意在頭腦中形成相應新形象的心理過程。學生讀書時想到相應的事物形象屬于再造想象。故本題選A。6、單選題低年級學生在計算5+1=6時，通常采用在頭腦中用5根手指加上1根手指等于6根手指這種實物表象相加的計算方式，這種思維屬于()。A、

直觀動作思維B、

具體形象思維C、

抽象邏輯思維D、

發(fā)散創(chuàng)造思維正確答案：

B

參考解析：本題考查具體形象思維。具體形象思維指人們利用頭腦中的具體形象（表象）進行的思維。題干中學生借助了手指的形象。故本題選B。7、單選題在課堂教學中，張老師反復要求學生做好聽課筆記，養(yǎng)成記筆記的好習慣。張老師使用的教學策略是()。A、

復述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

元認知策略正確答案：

B

參考解析：本題考查精加工學習策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。常見的精加工策略主要包括如下幾種：記憶術、做筆記、生成性學習、提問、運用背景知識，聯(lián)系客觀實際。題干表述屬于做筆記，是一種精加工的學習策略。故本題選B。8、單選題教師板書時常用紅筆標出易錯部分，這是運用知覺的()規(guī)律。A、

理解性B、

選擇性C、

恒常性D、

整體性正確答案：

B

參考解析：本題考查知覺的選擇性。知覺的選擇性指，作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。教師板書時常用紅筆標出易錯部分，這樣易錯的內容可以被學生清楚地優(yōu)先知覺到，這是運用知覺的選擇性。故本題選B。9、單選題班杜拉將對產(chǎn)生一定結果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念，稱之為()。A、

自我效能感B、

自我效能意識C、

自我觀念D、

自我滿足正確答案：

A

參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感的概念是班杜拉提出來的，他把自我效能感定義為“對產(chǎn)生一定的結果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念”。即指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。其他選項為干擾項。故本題選A。10、單選題建構主義教學理論指導下的典型教學模式是()。A、

程序教學B、

支架式教學C、

范例教學D、

問答式教學正確答案：

B

參考解析：本題考查建構主義理論的教學模式。建構主義思想的核心是：知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的。建構主義學習理論在教學中的應用包括：支架式教學、拋錨式教學、認知學徒、隨機通達等教學模式。故本題選B。11、單選題人們看到紅、橙、黃的顏色時會有暖的感覺，這種現(xiàn)象屬于()。A、

感覺對比B、

感覺適應C、

感覺后象D、

聯(lián)覺正確答案：

D

參考解析：本題考查感覺的相互作用聯(lián)覺的知識。聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。題干中看到紅、橙、黃的顏色時會有暖的感覺，屬于聯(lián)覺現(xiàn)象。故本題選D。12、單選題戰(zhàn)國后期，《學記》中把教育的作用概括為“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)了()。A、

教育無目的論B、

社會本位論C、

科學本位論D、

個人本位論正確答案：

B

參考解析：教育的社會本位論主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發(fā)，應該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)?！熬佑癯伤祝浔赜蓪W乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)的是教育的政治功能，屬于社會本位論，故選B。

ACD項：不合題意，故不選。13、單選題對個體生活而言，空間知覺是一種必不可少的能力，下列不屬于空間知覺的是()。A、

大小知覺B、

形狀知覺C、

方位知覺D、

運動知覺正確答案：

D

參考解析：本題考查空間知覺。空間知覺指物體的空間特性在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。運動知覺不屬于空間知覺。故本題選D。14、單選題沒去過滕王閣的人，吟誦《滕王閣序》時在腦海里出現(xiàn)一幅美景，這屬于()。A、

創(chuàng)造相象B、

再造想象C、

知覺表象D、

記憶表象正確答案：

B

參考解析：本題考查想象的種類。題干中的心理活動是主動對以儲存的表象進行加工改造形成新形象的過程，不屬于表象。CD選項排除。創(chuàng)造想象是獨立地形成新形象的過程，再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。題干中根據(jù)《滕王閣序》中的語言文字描述在腦海里出現(xiàn)一幅美景是再造想象的體現(xiàn)。故本題選B。15、單選題一開始腦子一片空白，但提示一定信息后，就能夠想起相關知識。可用于解釋這種知識遺忘的理論是()。A、

提取失敗說B、

痕跡衰退說C、

經(jīng)驗干擾說D、

激動壓制說正確答案：

A

參考解析：本題考查遺忘的原因。干擾說強調的是前后學習材料之間的干擾帶來的遺忘。痕跡衰退說強調的是遺忘是隨著時間的推移自動發(fā)生的。提取失敗說認為遺忘之所以發(fā)生，不是因為存儲在長時記憶中的信息消失了，而是因為編碼不準確，失去了檢索線索或線索錯誤。題干中提示一定的信息后就能夠想起相關知識，說明缺少合適的提取線索，從而導致遺忘發(fā)生。故本題選A。16、單選題學習者綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象或者解決問題，最終生成個人的意義。根據(jù)建構主義學習理論，這屬于學習的()。A、

主動建構性B、

社會互動性C、

情境性D、

認知性正確答案：

A

參考解析：本題考查建構主義的學習觀。學習的主動建構性是指學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。題干的表述體現(xiàn)了學習者自身來建構知識，獲得理解。符合主動建構性的概念。故本題選A。17、單選題班杜拉認為學習的實質是觀察學習，在觀察學習的過程中，人們獲得了示范活動的象征性表象，并引導適當?shù)牟僮?，觀察學習的全過程包含四個階段，其中()是觀察學習的起始環(huán)節(jié)。A、

復制過程B、

保持過程C、

注意過程D、

動機過程正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉的觀察學習。班杜拉觀察學習分成四個階段，分別是注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程、動機過程。其中注意過程是觀察學習的起始環(huán)節(jié)，如果學習者對示范行為的重要特征不予注意，或無正確的知覺，便無法進行學習。故本題選C。18、單選題小明在聽了一段兩倍語速的聽力材料后接著聽一段正常語速的聽力材料，會覺得正常語速的聽力材料很慢，這種現(xiàn)象屬于()。A、

感覺后象B、

感覺對比C、

聯(lián)覺D、

感覺補償正確答案：

B

參考解析：本題考查感覺對比。感覺對比是指當同一感官受到不同刺激的作用時，其感覺會發(fā)生變化。題干中的“兩倍語速”和“正常語速”形成了對比。故本題選B。19、單選題()的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

B

參考解析：本題考查動作模仿。動作技能的形成包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。操作模仿的實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。故本題選B。20、單選題在學習如何在生活中面對成功和失敗時，要指導學生正確地歸因，突出強調內部、不穩(wěn)定和可控的因素，即()。A、

運氣好壞B、

任務難度C、

努力程度D、

能力高低正確答案：

C

參考解析：本題考查成敗歸因理論。美國心理學家韋納把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，努力屬于內部的、可控的和不穩(wěn)定的因素。故本題選C。21、單選題短時記憶的信息進入長時記憶的條件是()。A、

注意B、

提取C、

復述D、

衰退正確答案：

C

參考解析：本題考查短時記憶的信息進入長時記憶的條件。短時記憶的內容如果不被復述，就會被遺忘；如果經(jīng)過復述、運用或進一步加工，它會被輸入長時記憶中去。因此，短時記憶的信息進入長時記憶的條件是復述。故本題選C。22、單選題在學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是()。A、

認知內驅力B、

學生是自主的人C、

自我提高內驅力D、

附屬內驅力正確答案：

A

參考解析：本題考查奧蘇貝爾學習動機分類。學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是內部動機，而選項中屬于內部動機的只有A，C、D兩項屬于外部動機，穩(wěn)定性、持久性等方面弱一些。故本題選A。23、單選題一旦把教育作為是為兒童未來生活的準備，就必然要教以成人的經(jīng)驗，而忽視了兒童此時此刻的興趣與需求，把兒童置于被動的地位。為此杜威提出了()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育準備生活說D、

教育適應生活說正確答案：

D

參考解析：根據(jù)題干所述，一旦教育被視為是為了兒童未來生活的準備，就會教以成人的經(jīng)驗，而忽視了兒童此時此刻的興趣與需求。這種教育觀點會導致教育與生活的不適應，而杜威提出的觀點就是教育適應生活。他認為教育應該根據(jù)兒童此時此刻的興趣與需求，提供適合他們的教育經(jīng)驗，這樣才能更好地適應生活。因此，選項D是正確的答案。24、單選題“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的心理學依據(jù)是()。A、

再造想象B、

無意想象C、

創(chuàng)造想象D、

幻想正確答案：

A

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。例如，學生讀了曹雪芹的《紅樓夢》后，在頭腦中形成了林黛玉的鮮明形象。再造想象有一定程度的創(chuàng)造，但其創(chuàng)造水平較低。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說明讀者在想象哈姆雷特的形象時是根據(jù)詞語的描述，屬于再造想象。故本題選A。25、單選題德國心理學家艾賓浩斯最早對人類記憶和遺忘規(guī)律進行了實驗研究。實驗結果告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢的。根據(jù)這一特點，及時復習能防止學習之后的快速遺忘。所謂及時復習，應該是指()。A、

當天復習B、

考試前復習C、

學習結束立刻復習D、

一周之后復習正確答案：

C

參考解析：本題考查及時復習。根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復習，首先表現(xiàn)為復習時機要得當，即及時復習。復習必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行。研究表明，學習20分鐘之后，遺忘達42%，故根據(jù)選項，C選項學習結束立刻復習最恰當。故本題選C。26、單選題小敏在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小敏的思維方式屬于()。A、

聚合思維B、

發(fā)散思維C、

常規(guī)思維D、

具體思維正確答案：

B

參考解析：本題考查發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。題干中小敏在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解，屬于發(fā)散思維。故本題選B。27、單選題在下列遷移理論中，認為概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關鍵條件的是()。A、

形式訓練說B、

共同要素說C、

經(jīng)驗類化理論D、

關系轉換理論正確答案：

C

參考解析：本題考查學習遷移的經(jīng)驗類化理論。賈德提出學習遷移的概括化理論，又稱經(jīng)驗類化學說，他認為兩種學習活動之間存在共同要素僅僅是知識產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。故本題選C。28、單選題在板書生字時，教師常把形近字的相異部分用不同顏色的粉筆寫出來，以引起學生的注意。所運用的感覺規(guī)律是()。A、

感覺適應B、

感覺后像C、

感覺補償D、

感覺對比正確答案：

D

參考解析：本題考查感覺對比。感覺對比分為同時對比和繼時對比。同時對比指幾個刺激物同時作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。教師用不同顏色粉筆圈出形近字的相異部分以引起學生注意，正是運用感覺對比，故選D。A項：感覺適應是指相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受發(fā)生變化的現(xiàn)象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低，不符題意，故不選。B項：感覺后像指在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象，也叫感覺后效，不符題意，故不選。C項：感覺補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補，不符題意，故不選。故本題選D。29、單選題奧蘇伯爾提出的有意義學習必須滿足的三個條件是()。<br>①學習材料本身具有意義。②必要的起點能力。③有意義的學習情境。④有意義學習的心向。A、

①②③B、

①②④C、

①③④D、

②③④正確答案：

B

參考解析：本題考查有意義學習的條件。有意義學習過程也就是學習者獲得對人類有意義的材料的心理意義的過程。它必須滿足下列條件：（1）學習材料本身有邏輯意義。（2）學習者認知結構中具有同化新材料的適當知識基礎，也就是具有必要的起點能力。（3）學習者具有有意義學習的心向，即積極地將新舊知識關聯(lián)的傾向。①②④說法正確。故本題選B。30、單選題設計先行組織者改進教材的組織和呈現(xiàn)方式，是一種有效提高教材可懂度的技術，其精神實質是()。A、

強調新舊知識的聯(lián)系B、

強調直觀教學C、

激勵學生的學習動機D、

簡化教材正確答案：

A

參考解析：本題考查先行組織者。奧蘇貝爾同時提出“先行組織者”概念，即先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中的原有觀念及新的學習任務相關聯(lián)。它可以在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地同化、理解新學習的內容。因此，其精神實質是強調新舊知識的聯(lián)系。故本題選A。31、單選題先學習角的概念能夠促進對直角的理解，先學習水果的概念，能促進對芒果的認識。這是學習遷移中的()。A、

一般遷移B、

垂直遷移C、

橫向遷移D、

順向負遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查學習遷移的類型。根據(jù)遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續(xù)學習內容在不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學習；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學習。題干屬于自上而下的遷移。故本題選B。32、單選題美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾根據(jù)學生學習的方式，把學習分為()。<br>①接受學習②發(fā)現(xiàn)學習③有意義學習④機械學習A、

①②B、

③④C、

①③D、

②③正確答案：

A

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的學習分類。根據(jù)學習性質與形式，奧蘇貝爾以兩個維度對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習進行的方式，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料和學習者原有知識的關系，分為機械學習和有意義學習。故本題選A。33、單選題在認真聽課的課堂上，舉手或站立的學生容易成為教師的知覺對象。這反映了人的知覺具有()。A、

選擇性B、

整體性C、

理解性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的特性。知覺的選擇性是指作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。題干中，站立的學生與其他學生產(chǎn)生顯著的差異。體現(xiàn)了知覺的選擇性。故本題選A。34、單選題我國古代教育家孔子認為教育是促進個體社會化的過程，學習知識的目的是“學而優(yōu)則仕”。該觀點屬于()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

宗教本位論正確答案：

B

參考解析：本題考查教育目的的價值取向。社會本位論者認為，社會的價值高于個人價值，教育培養(yǎng)人的目的是為社會做服務和貢獻。這一理論的代表人物有荀子、柏拉圖、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、巴格萊、孔德等?！皩W而優(yōu)則仕”的意思是學習之余還有余力或者閑暇，就去做官，即為國家社會服務。故選B。

A項：個人本位論，指個人價值高于社會價值，教育目的制定應該為個人服務，代表人物有“孟子、弗洛伊德、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊”等。

C項：教育無目的論，指杜威提出的“教育過程本身就是教育的目的，除此外沒有別的目的”。

D項：為干擾選項。不合題意，故不選。35、單選題某同學最近學會了自由泳，這使得它之前學會的蛙泳游的更好了。這種現(xiàn)象為()。A、

順向正遷移B、

逆向正遷移C、

順向負遷移D、

逆向負遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查學習遷移分類。此類題目先判斷正負再判斷順逆。若遷移的作用是積極的促進作用則為正遷移，后面學習的自由泳，影響之前學會的蛙泳游，則為明顯的逆向遷移。故本題選B。36、單選題下面關于知覺基本特征描述正確的是()。A、

整體性、選擇性、理解性、直觀性B、

整體性、選擇性、理解性、發(fā)放性C、

整體性、選擇性、理解性、持久性D、

整體性、選擇性、理解性、恒常性正確答案：

D

參考解析：本題考查知覺的基本特征。知覺的基本特性包括：知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的選擇性、知覺的恒常性。故本題選D。37、單選題重新組織已有的知識經(jīng)驗。提出新的方案或程序，并產(chǎn)生出新的思維成果的思維活動是()。A、

集中思維B、

創(chuàng)造思維C、

直覺思維D、

分析思維正確答案：

B

參考解析：本題考查創(chuàng)造思維。根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。其中，創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，是重新組織已有的知識經(jīng)驗提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動，是人類思維的高級形式。題干表述的是創(chuàng)造思維的含義。故本題選B。38、單選題關于榜樣學習的教育效應，最適合的心理學解釋理論是()。A、

強化說B、

認知失調論C、

從眾說D、

觀察學習正確答案：

D

參考解析：本題考查觀察學習理論。觀察學習是指人們僅僅通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果就能學會某種復雜行為，又稱替代學習、無嘗試學習。而班杜拉認為，人的一切社會學行為都是在社會環(huán)境的影響下，通過對他人示范行為及其結果的觀察學習而得以形成的。不必直接做出行為，不依賴于直接強化，具有認知性，不等同于模仿，可提高學習效率。故本題選D。39、單選題我們讀蘇軾的詩“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，腦海中就會浮現(xiàn)出一幅春江晚景的圖畫，這種想象屬于()。A、

再造想象B、

創(chuàng)造想象C、

無意想象D、

不隨意想象正確答案：

A

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。題目中，學生在讀完蘇軾的詩后，頭腦中浮現(xiàn)出相應畫面屬于再造想象。故本題選A。40、單選題認為遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，遷移是無條件的、自發(fā)的。這可能是()的觀點。A、

形式訓練說B、

相同要素說C、

概括化說D、

關系轉換說正確答案：

A

參考解析：本題考查形式訓練說。形式訓練說以沃爾夫的官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。故本題選A。41、單選題教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學生原有的知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識構建活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉換和改造。持上述教學觀的理論流派是()。A、

建構主義B、

人本主義C、

存在主義D、

行為主義正確答案：

A

參考解析：本題考查建構主義學習理論。建構主義教學觀指的就是由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀和確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進知識的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉化和改造。故本題選A。42、單選題在學生某種行為發(fā)生后給予某種刺激，當這種刺激具有維持或增強行為傾向的效果時叫做()。A、

懲罰B、

處罰C、

獎賞D、

壓力正確答案：

C

參考解析：本題考查獎勵。在行為發(fā)生以后給予某種刺激，當這種刺激具有維持或增強行為傾向的效果時，就稱之為獎勵。故本題選C。43、單選題直接推動學生學習的內部動力是()。A、

學習任務B、

學習目標C、

學習動機D、

學習興趣正確答案：

C

參考解析：本題考查學習動機的作用。學習動機是直接推動學生學習的內部動力。故本題選C。44、單選題到了晚餐時間，小楊同學本來不餓，但他到食堂轉了一圈，聞到氣味，看到炒菜的色澤，頓時感覺饑腸轆轆，這體現(xiàn)的是()規(guī)律。A、

聯(lián)覺B、

不同感覺的相互影響C、

不同感覺的相互補償D、

感覺對比正確答案：

B

參考解析：本題考查感覺的規(guī)律。不同感覺的相互影響是指任何一種感受器的感受性，都會因同時或繼時發(fā)生作用的其他感受器的影響而有所變化。對某一感受器的微弱刺激，能提高其他感受器的感受性，而強烈刺激則降低其他感受器的感受性。A選項聯(lián)覺是一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象，如“甜蜜的聲音”“沉重的腳步”。C選項不同感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。例如，盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏銳。D選項感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。題干中本來不餓，看到色澤感到饑腸轆轆屬于不同感覺的相互影響。故本題選B。45、單選題斯賓塞認為教育的主要任務是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”。他的這種教育目的的價值取向是屬于()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

辯證統(tǒng)一論D、

準備生活說正確答案：

D

參考解析：斯賓塞認為教育的主要任務是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”。這表明他的教育目的的價值取向是準備生活說。因此，答案為D。注意，用戶輸入題目來源于不同的試題集，答案可能會因為題目來源的不同而有所差異。因此，在回答問題時，需要參考用戶輸入的題目和答案的具體來源。46、單選題先前學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用是()。A、

前攝抑制B、

后攝抑制C、

遺忘D、

逆向遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查前攝抑制。前攝抑制指先前學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。故本題選A。47、單選題教學效能感這一概念在理論上來源于()的自我效能感的概念。A、

班杜拉B、

皮亞杰C、

蒙臺梭利D、

裴斯泰洛齊正確答案：

A

參考解析：本題考查班杜拉自我效能感理論。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。故本題選A。48、單選題小杰在學習上比較靈活、變通，他習慣于根據(jù)自己的學習情況來制定具體的學習計劃，覺得自己在背書的過程中往往會把難的內容放在開頭和結尾，簡單地放在中間，實際上反映了影響遺忘的因素()。A、

識記者的態(tài)度B、

識記材料的性質C、

識記材料的系列位置D、

識記材料的數(shù)量正確答案：

C

參考解析：本題考查影響遺忘的因素。系列學習材料在系列中的位置對記憶效果有重要影響，稱為系列位置效應。一般先學的和后學的容易回憶，中間的較難回憶，這是因為前后記憶材料對中間材料發(fā)生抑制而造成的。題干中，小杰在背書的過程中往往會把難的內容放在開頭和結尾，簡單的放在中間，這正是為了盡可能消除系列位置效應的消極影響。故本題選C。49、單選題小明剛開始學習計算機操作時不太熟練，感到有些不知所措。但每當她完成一個練習時，老師都及時地給予表揚。這讓小明感到很開心，激發(fā)了他的學習熱情。這體現(xiàn)了桑代克的聯(lián)結—試誤學習中的()。A、

效果律B、

練習律C、

準備律D、

復習律正確答案：

A

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯(lián)結學習理論。桑代克根據(jù)其實驗提出了三條主要的聯(lián)結學習規(guī)律：準備律、練習律、效果律。效果律是指在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，若學習者對某一特定的刺激做出反應后能獲得滿意的結果，那么反應與這一特定的刺激之間的聯(lián)結便會增強；若得到煩惱的結果，這種聯(lián)結便會削弱。題干中老師的表揚對小明而言就是一種滿意的結果，因此體現(xiàn)了效果律。故本題選A。50、單選題根據(jù)知識直觀類型，觀察各種實物，演示各種實物，到工廠和農(nóng)村進行實地參觀訪問等方式獲得直觀經(jīng)驗屬于()。A、

模象直觀B、

言語直觀C、

實物直觀D、

知識直觀正確答案：

C

參考解析：本題考查實物直觀。實物直觀是指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察標本、演示實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等。故本題選C。51、單選題遺忘是記憶的對立物，為提高學習的效果，心理學家專門研究了遺忘曲線。這一曲線表明，遺忘的進程是不均衡的，在識記后的短時間內遺忘得比較快，而后逐漸緩慢下來。所以，學習需要不斷的重復加以強化才能獲得好的效果。這個曲線叫()遺忘曲線。A、

愛因斯坦B、

斯金納C、

艾賓浩斯D、

華生正確答案：

C

參考解析：本題考查遺忘規(guī)律。遺忘規(guī)律是艾賓浩斯以無意義音節(jié)為研究材料提出的。本題選C。52、單選題根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，若要防止遺忘，就必須()。A、

分散復習B、

集中復習C、

及時復習D、

整體復習正確答案：

C

參考解析：本題考查艾賓浩斯的遺忘規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘的速度是先快后慢的，所以想要保持記憶，就必須要及時復習。故本題選C。53、單選題學生普遍反感“罰抄作業(yè)500遍”這類的過度學習，可見過度學習并非越多越好，有研究表明，()的學習程度的學習效果最好。A、

100%B、

150%C、

200%D、

300%正確答案：

B

參考解析：本題考查過度學習。研究表明150%的學習程度最有利于學習，過少的學習不容易達到最好的記憶效果，過多則會造成太大的負擔。故本題選B。54、單選題學生不是空著腦袋走進教室的，所以教學不能無視學生原有的經(jīng)驗背景，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新知識，持這種觀點的是()。A、

聯(lián)結學習理論B、

認知學習理論C、

建構主義學習理論D、

有意義接受學習理論正確答案：

C

參考解析：本題考查建構主義學習理論。建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示之一是教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。故本題選C。55、單選題小杰在學習上比較靈活變通，他習慣于根據(jù)自己的學習情況來制定具體的學習策略。比如，鑒于他覺得自己在背書的過程中往往會把前面和后面的內容背得比較好，所以他決定以后把重難點知識放在開頭和結尾部分來背誦。該做法實際上反映了影響遺忘的因素中的()。A、

識記者的態(tài)度B、

識記材料的性質C、

識記材料的系列位置D、

識記材料的數(shù)量正確答案：

C

參考解析：本題考查影響遺忘的因素。（1）識記者的態(tài)度。識記者對學習的內容興趣程度越大，識記的越快，記憶的最深。如果識記的內容與識記者息息相關，也會引起識記者的特別關注和特別記憶，達到記憶的效果。（2）識記材料的性質與數(shù)量。一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學習程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。因此，學習時要根據(jù)材料的性質來確定學習的數(shù)量，一般不要貪多求快。（3）識記材料的系列位置。系列學習材料在系列中的位置對記憶效果有重要影響，稱為系列位置效應。一般先學的和后學的材料容易回憶，中間的較難回憶。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的詞遺忘得最少，叫近因效應；最先呈現(xiàn)的字詞較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。小杰在背書的時候前面和后面背的好，說明材料的系列位置對記憶有影響。ABD選項沒有體現(xiàn)。故本題選C。56、單選題18世紀法國思想家盧梭認為，教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。這種教育目的的價值取向屬于()A、

個人本位論B、

社會本位論C、

辯證統(tǒng)一論D、

準備生活說正確答案：

A

參考解析：盧梭是個人本位論的代表人物，主張自然主義教育，認為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。故選A。

B項：社會本位論：主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發(fā)，應該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。不合題意，故不選。

C項：辯證統(tǒng)一論是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。不合題意，故不選。

D項：教育準備生活說，斯賓塞提出，教育的目的就是為“完滿的生活”做準備，教育的主要任務是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”。不合題意，故不選。57、單選題根據(jù)韋納的成敗歸因理論，下列哪項屬于內部不穩(wěn)定的可控制因素？()A、

能力B、

努力C、

任務難度D、

運氣正確答案：

B

參考解析：本題考查成敗歸因理論。A項：能力，內部、穩(wěn)定、不可控；B項：努力，內部、不穩(wěn)定、可控；C項：任務難度，外在、穩(wěn)定、不可控；D項：運氣，外在、不穩(wěn)定、不可控。故本題選B。58、單選題下列關于耶克斯——多德森定律說法錯誤的是()。A、

動機強度和工作效率之間的關系是一種線性關系B、

中等強度的動機最有利于任務的完成C、

考試中的“怯場”現(xiàn)象主要是由動機過強造成的D、

動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同正確答案：

A

參考解析：本題考查耶克斯——多德森定律。動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是呈倒U型曲線關系，所以A項錯誤，故本題選A。59、單選題下列關于布魯納認知結構學習理論的說法，錯誤的是()。A、

學習的結果是形成和發(fā)展認識結構B、

強調對學科基本結構的學習C、

重視對直覺思維的培養(yǎng)和訓練D、

重視記住的事實正確答案：

D

參考解析：本題考查布魯納的認知結構學習理論。布魯納的教學理論過于強調學科的基本結構，布魯納認為學習的實質在于主動形成認知結構，而非被動地形成刺激——反應聯(lián)結。注重培養(yǎng)學生的直覺思維和創(chuàng)造能力，不重視記住的事實。故本題選D。60、單選題小華初中時成績不錯，但中考失利，拿錢上高中后，覺得自己能力不行，考不上大學。這體現(xiàn)了()是影響自我效能感的因素之一。A、

替代經(jīng)驗B、

言語暗示C、

情緒喚醒D、

個人自身行為的成敗經(jīng)驗正確答案：

D

參考解析：本題考查影響自我效能感的因素。自我效能感指人們對自已是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有學習的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語等。題干中，小華因中考失利覺得自己能力不行，體現(xiàn)了個人自身行為的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響。故本題選D。61、單選題教師利用榜樣的力量，督促教育學生，強化學生在學習生活中的積極行為。這屬于()。A、

直接強化B、

自我強化C、

替代強化D、

連續(xù)強化正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉強化的類型。替代強化是指個體因看到榜樣的行為被強化而受到的強化。題干中，教師利用榜樣的力量，強化學生在學習生活中的積極行為，屬于替代強化。直接強化是指個體做出反應并體驗自己的反應后果而受到的強化。自我強化是指個體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷。連續(xù)強化是指每一次理想行為出現(xiàn)時都給予強化。故本題選C。62、單選題“聞一以知十”、“舉一反三”屬于學習遷移中的()。A、

水平遷移B、

垂直遷移C、

特殊遷移D、

負遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查學習遷移的類型。A選項，水平遷移也叫橫向遷移，是指先行學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。B選項，垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續(xù)學習內容在不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。C選項，特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。D選項，負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。題干中的“舉一反三”的意思是指從一件事情類推，而知道其他同類的事情，如當?shù)弥皵z抑制是負遷移，那么也就會知道倒攝抑制同樣屬于負遷移，前攝抑制與倒攝抑制都是處于同一水平的概念?！奥勔恢钡囊馑际锹牭揭稽c就能理解很多，形容善于類推。這兩個都強調處于同一抽象概括水平之間的經(jīng)驗相互轉化，屬于水平遷移。故本題選A。63、單選題小田的父母在小田連續(xù)幾天熬夜打游戲，多次教育沒有后果后，規(guī)定他暑假不準出去玩，小田父母的行為屬于()。A、

正強化B、

負強化C、

懲罰D、

刺激正確答案：

C

參考解析：本題考查斯金納的操作性條件作用理論。A選項，正強化是呈現(xiàn)愉快性刺激以提高反應概率的過程。有機體自發(fā)作出某種反應，得到正強化物，那么此類反應發(fā)生的概率增加。與題意不符。B選項，負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。與題意不符。C選項，懲罰是當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以消除或抑制此類反應的過程。D選項，此選項為干擾選項。故本題選C。64、單選題冬天時節(jié)，學校組織冬泳，同學們跳進水里，最初感覺很冷，過一會兒就不覺得冷了，這種現(xiàn)象是()。A、

感覺的對比B、

感覺的適應C、

嗅覺D、

感覺的后效正確答案：

B

參考解析：本題考查對感覺適應的理解。由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應。題干中，同學們跳進水里，最初感覺很冷，過一會兒就不覺得冷了，這是一種皮膚覺的適應。B項正確。A項：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。與題干不符，排除。C項：嗅覺是指鼻腔粘膜對氣味的感覺。與題干不符，排除。D項：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺后效，也叫感覺后像。與題干不符，排除。故本題選B。65、單選題物理教師講解浮力原理后，通過視頻向學生展示日常生活中的浮力現(xiàn)象，該教學方法體現(xiàn)了()。A、

實物直觀B、

言語直觀C、

模像直觀D、

教學直觀正確答案：

C

參考解析：本題考查直觀性的教學方法。直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象的描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。包括實物直觀、模象直觀、言語直觀。其中，模象直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀方式。包括各種圖片、圖標、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影等。題干中，通過視頻向學生展示日常生活中的浮力現(xiàn)象，則是運用了模象直觀。C項正確。A項：實物直觀即直接感知要學習的實際事物的一種直觀方式。包括各種實物、標本、實驗、參觀。與題干不符，排除。B項：言語直觀是在形象化語言的作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故本題選C。66、單選題學生對明星的某種品質或特征印象深刻，以至掩蓋了對他的其他品質和特征的判斷，這種現(xiàn)象稱為()。A、

近因效應B、

暈輪效應C、

投射效應D、

刻板效應正確答案：

B

參考解析：本題考查暈輪效應。暈輪效應又稱光環(huán)效應，是指評價者對被評價者的某些特征具有強烈印象，而這種印象會彌散到其他方面，形成總體印象的現(xiàn)象。題干中，學生對明星的某種品質或特征印象深刻，以至掩蓋了對他的其他品質和特征的判斷，即體現(xiàn)了“一好百好”這種特征，屬于暈輪效應。B項正確。A項：近因效應是指最近獲得的信息對認知產(chǎn)生的影響的現(xiàn)象。個體對最近獲得的信息會留下新鮮而清晰的印象，其作用往往會沖淡過去所獲得的印象。與題干不符，排除。C項：投射效應是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現(xiàn)象，即“以己度人”“將心比心”，認為別人也一定會有和自己類似的言行和需要。在現(xiàn)實生活中，投射效應有兩種表現(xiàn)形式：一是有人總是從好的方面來解釋別人的言論和行為；二是有人總是從壞的方面來解釋別人的言論和行為。與題干不符，排除。D項：對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異，這種現(xiàn)象稱為社會刻板效應。與題干不符，排除。故本題選B。67、單選題認為教育的主要任務是教會學生從做中學獲得直接經(jīng)驗，適應眼前的生活。這種教育目的的價值取向屬于()A、

個人中心論B、

社會中心論C、

準備生活說D、

適應生活說正確答案：

D

參考解析：教育適應生活說，杜威提出，教育過程就是教育目的，過程之外再無目的。教育的主要任務是教會學生從做中學獲得直接經(jīng)驗，適應眼前的生活。故選D。

A項：個人中心（本位）強調教育目的應該從人的需要出發(fā)，滿足個人的發(fā)展需要。不合題意，故不選。

B項：社會中心（本位）論認為社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。不合題意，故不選。

C項：教育準備生活說是斯賓塞提出的，認為教育的任務是為了完滿的生活做準備。不合題意，故不選。68、單選題下列表述符合桑代克“聯(lián)結說”的是()。A、

學習是反應與強化之間建立聯(lián)結的過程B、

學習是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程C、

學習需要在學生經(jīng)驗和教材之間建立聯(lián)結D、

學習建立在人的大腦對學習材料加工的基礎上正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的“聯(lián)結說”。桑代克認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，聯(lián)結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的，因此他把自己的觀點稱為試誤說。B項符合桑代克的“聯(lián)結說”。B項正確。A項：斯金納認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。即先有反應后給予強化。與題干不符，排除。C項：建構主義認為教學不應該是傳授知識的活動，而應該是幫助學習者建構意義的過程，要結合學習者已有的知識經(jīng)驗、教材提供的學習內容，是學習者主動建構的對象，媒介不再是教師傳授知識的手段，而是學習者主動學習、合作學習的認知工具。與題干不符，排除。D項：加涅把人腦比作電腦，提出了信息加工理論。與題干不符，排除。故本題選B。69、單選題在學校組織的《祖國啊，我親愛的祖國》詩歌百人大合誦中，如果增減一兩個人，阿丙感覺不到音量的變化；如果增減到十個人左右時，阿丙就會明顯感覺到音量的變化。這種剛剛能使阿丙感覺到音量變化的最小差異量稱為()。A、

差別感覺閾限B、

感覺對比C、

感覺后效D、

絕對感覺性正確答案：

A

參考解析：本題考查感覺閾限。兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的差異感覺。題干中幾百人參加的大合唱，如果增減一個人，聽不出聲音的差別，如果增加或減少10個人，差別就明顯了。這種剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限或最小可覺差，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。故本題選A。70、單選題在日常生活中，人們常會說出“情人眼里出西施”“愛屋及烏”“一好百好”之類的俗語。這些話語體現(xiàn)了哪種效應？()A、

近因效應B、

暈輪效應C、

定型效應D、

投射效應正確答案：

B

參考解析：本題考查社會知覺。當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷，這就是暈輪效應，也稱為光環(huán)效應。例如，愛屋及烏、情人眼里出西施、一好百好，因此屬于暈輪效應。定型效應一般指刻板效應?？贪逍?，又稱刻板印象，是指對事物形成的一般看法和個人評價，認為某種事物應該具有其特定的屬性，而忽視事物的個體差異。也是由社會按性別、種族、年齡或職業(yè)等分類而形成的固定印象。故本題選B。71、單選題我們可以把24節(jié)氣編成《二十四節(jié)氣歌》：“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”，這種編歌訣的記憶術屬于()。A、

精細加工策略B、

努力管理策略C、

綱要策略D、

歸類策略正確答案：

A

參考解析：本題考查學習策略。記憶術指的是人們把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強附會”地賦予其意義，使記憶過程變得生動有趣的方法。題干中的節(jié)氣歌即屬于精加工策略中的記憶術。故本題選A。72、單選題小明在語文學習中非?？炭啵看握Z文考試成績都不理想。小明逐漸喪失了學習的自信心，覺得自己再怎么努力都學不好語文。這在心理學中被稱為()。A、

自我效能感低B、

消極歸因C、

成就動機水平低D、

習得性無助正確答案：

D

參考解析：本題考查習得性無助。美國學者塞利格曼認為，一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生，會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。題干中，小明喪失信心，覺得自己再怎么努力都學不好語文符合習得性無助的表現(xiàn)，D項正確。A、B、C三項：為干擾項，與題干不符，排除。故本題選D。73、單選題一種學習會對另一種學習起干擾或抑制作用，這種現(xiàn)象是()。A、

正遷移B、

負遷移C、

順向遷移D、

逆向遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查學習遷移的類型。根據(jù)遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。B選項正確。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。故本題選B。74、單選題學習者通過觀察其他人實施這種行為后所得到的結果來決定自己的行為指向，這是一種()。A、

替代強化B、

直接強化C、

自我強化D、

負強化正確答案：

A

參考解析：本題考查替代強化。在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。其中，替代性強化是觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。結合題干所述，屬于替代性強化。故本題選A。75、單選題通過對要學習的新材料增加相關信息來達到對新材料的理解和記憶，如補充細節(jié)，舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)系等，這種促進知識保持的方法是()。A、

過度學習B、

深度加工C、

組塊化編碼D、

及時復習正確答案：

B

參考解析：本題考查知識的保持。促進記憶保持過程的方法有：（1）明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性；（2）深度加工材料；（3）有效運用記憶術；（4）進行組塊化編碼；（5）適當過度學習；（6）合理進行復習。其中深度加工是指對材料進行精細加工，促進深度理解，即首先理解材料的意義，對材料進行分析，把它的觀點、論據(jù)以邏輯標示出來，然后概括并確切的敘述出來。因此B項符合題意。故本題選B。76、單選題根據(jù)知覺反映客觀對象的特征不同進行分類，其中不包括()。A、

空間知覺B、

時間知覺C、

觸摸知覺D、

運動知覺正確答案：

C

參考解析：本題考查知覺的分類。根據(jù)反映的客觀對象的不同，知覺可分為空間知覺、時間知覺、運動知覺等。故本題選C。77、單選題精細加工策略之所以能幫助我們記住所學內容，最適當?shù)慕忉屖?)。A、

加深記憶痕跡B、

防止信息的相互干擾C、

增加提取限速D、

發(fā)現(xiàn)信息間的內在聯(lián)系正確答案：

D

參考解析：本題考查精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。故本題選D。78、單選題()是典型的個人本位論者，主張教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。A、

涂爾干B、

盧梭C、

赫爾巴特D、

孔德正確答案：

B

參考解析：盧梭認為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。故選B。

A項：涂爾干是社會本位論者。不符題意，故不選。

C項：赫爾巴特是現(xiàn)代教育學之父，屬于社會本位論者。不符題意，故不選。

D項：孔德是社會本位論者。不符題意，故不選。79、單選題在理解的基礎上，依據(jù)學習材料的內在聯(lián)系，運用已有的知識經(jīng)驗進行的識記是()。A、

有意識記B、

無意識記C、

意義識記D、

機械識記正確答案：

C

參考解析：本題考查識記的分類。（1）根據(jù)識記有無目的性，識記可分為無意識記和有意識記兩種。無意識記是事先沒有預定目的，也不需要運用任何有助于識記的方法和意志努力，而是自然而然地識記。有意識記是有明確的目的，并運用一定方法的識記，在識記過程中需要一定的意志努力。（2）根據(jù)識記材料的性質和識記方法的不同，識記可分為機械識記和意義識記。機械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡單、重復的方式進行的識記。意義識記是在理解的基礎上，依據(jù)材料的內在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記，它是學生識記的主要形式。故本題選C。80、單選題激發(fā)和維持個體的學習行為，并使行為指向一定學習目標的內部心理過程叫作()。A、

學習動機B、

學習期待C、

學習需要D、

誘因正確答案：

A

參考解析：本題考查學習動機的概念。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。一個學生是否想要學習、學習的努力程度、積極性、主動性等都與學習動機有關。故本題選A。81、單選題通過列提綱或圖形整合知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的學習策略是()。A、

復述策略B、

精細加工策略C、

組織策略D、

資源管理策略正確答案：

C

參考解析：組織策略是一種學習策略，通過列提綱或圖形整合知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。選項C正確。82、單選題學生小東在課堂上出現(xiàn)怪異行為時，老師和同學都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱為()。A、

強化法B、

脫敏法C、

消退法D、

懲罰法正確答案：

C

參考解析：本題考查斯金納的操作條件作用理論。斯金納認為學習的實質是建立操作和強化物之間的聯(lián)結，強化可提高反應的概率。斯金納提出了強化理論，具體包括：強化、懲罰、消退。其中，有機體在作出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率會降低，這稱為消退。由此可知，題干中屬于消退。故本題選C。83、單選題歸因理論認為教師最好指導學生對自己的成敗歸因于()。A、

努力B、

運氣C、

能力D、

任務難度正確答案：

A

參考解析：本題考查成敗歸因理論。美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，努力是內在、可控、不穩(wěn)定的因素。歸因理論認為，教師最好指導學生對自己的成敗歸因于努力。故本題選A。84、單選題保持時間在一分鐘以上的記憶屬于()。A、

瞬時記憶B、

短時記憶C、

感覺記憶D、

長時記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查長時記憶。根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。其中，長時記憶是指保持時間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身保持的記憶。故本題選D。85、單選題激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為()。A、

學習需要B、

學習期待C、

學習動機D、

學習態(tài)度正確答案：

C

參考解析：本題考查學習動機的含義。學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。故本題選C。86、單選題根據(jù)韋納的歸因理論，蓉蓉認為，這次自己考試不及格是由于老師出的題目太偏太難了，其歸因方式屬于()。A、

內部、穩(wěn)定、不可控B、

內部、不穩(wěn)定、不可控C、

外部、穩(wěn)定、不可控D、

外部、不穩(wěn)定、不可控正確答案：

C

參考解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，題目太難屬于外部、穩(wěn)定、不可控的歸因。故本題選C。87、單選題以下對學習動機的作用表述正確的是()。A、

學習動機的作用貫穿于學習活動的開始，進行和完成的全過程B、

學習動機只對學習活動的發(fā)起作用C、

影響學習動機的因素是學習者遇到的問題情境D、

學習動機越高，學習習的效果越好正確答案：

A

參考解析：本題考查學習動機。學習動機對學習效果的影響可分為兩個方面：一方面是總體上整個動機水平對整個學習活動的影響；另一方面是具體的學習活動中學習動機對學習效果的影響，即動機水平與行為效果呈倒U型曲線，最佳水平為中等強度的動機。故A項說法正確，D項說法錯誤。學習動機對學習行為有啟動、定向和維持作用，故B項說法錯誤。學習動機的形成過程受主觀和客觀兩方面因素的影響，C項說法太片面了。故本題選A。88、單選題下列概念解釋有誤的是()。A、

感知：是人腦對從前所從事的活動的對象的反映B、

表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映C、

概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯(lián)系。D、

命題：表示的是概念之間的聯(lián)系，反映的是不同對象之間的本質聯(lián)系和內在規(guī)律。正確答案：

A

參考解析：本題考查心理學的概念的理解。感知是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。A項說法錯誤。表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的特征的思維形式。命題表示的是概念之間的關系，所以BCD項說法正確。故本題選A。89、單選題18世紀法國思想家盧梭認為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的的價值取向屬于()A、

個人本位論B、

社會本位論C、

國家本位論D、

生活本位論正確答案：

A

參考解析：本題考查盧梭的教育思想。盧梭是個人本位論的代表人物，主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。故本題選A。90、單選題班杜拉總結的學習過程的四個環(huán)節(jié)是()。A、

注意—再現(xiàn)—模仿—練習B、

注意—保持—再現(xiàn)—動機C、

觀察—模仿—練習—現(xiàn)固D、

觀察—練習—保持—動機正確答案：

B

參考解析：本題考查觀察學習。班杜拉把觀察學習的過程分為注意、保持、復現(xiàn)（再現(xiàn)）和動機四個子過程。故本題選B。91、單選題你聽到貝多芬的小提琴協(xié)奏曲時就覺得嘗到了巧克力，這是()。A、

感覺對比B、

感覺適應C、

感覺后象D、

聯(lián)覺正確答案：

D

參考解析：本題考查聯(lián)覺。聯(lián)覺指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺，如“甜蜜的聲音”、“沉重的腳步”。題干中樂曲應該是聽覺，但是引起了嘗巧克力的味覺，體現(xiàn)了聯(lián)覺。A選項中感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。B選項中感覺適應是由刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。C選項中感覺后效指外界刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。ABC選項不符合題干。故本題選D。92、單選