2024年河南省清豐縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《中華人民共和國教師法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》答案：B答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定國家實行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定的具體法規(guī)；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對條例的細化；《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》主要是規(guī)范教師道德行為。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是規(guī)劃教學的能力；教學組織能力是組織課堂等的能力；教學決策能力是做出教學相關決定的能力。4.小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于（）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.自我效能感答案：A答案分析：認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。小明覺得知識學習過程本身有樂趣，屬于認知內驅力。自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內驅力是為了獲得長者的贊許等；自我效能感是個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。5.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。學生對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認知策略中的監(jiān)控策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；管理策略是輔助管理學習時間等的策略；復述策略是重復識記材料等策略。6.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是學科教學的指導性文件；教科書是教材的主體部分。7.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為等的管控；課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。8.我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識B.課程是經(jīng)驗C.課程是活動D.課程是項目答案：A答案分析：學科課程強調以學科知識為中心，按照學科邏輯來編排課程，是“課程是知識”這一觀點的表現(xiàn)?！罢n程是經(jīng)驗”強調學生的直接經(jīng)驗；“課程是活動”注重學生在活動中的學習；“課程是項目”強調以項目為載體進行學習。9.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）A.派生歸屬學習B.相關歸屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：C答案分析：上位學習是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的學習。“水果”概念比“蘋果”“梨”概念概括程度更高，屬于上位學習。派生歸屬學習和相關歸屬學習屬于下位學習；并列結合學習是指當新概念與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習。10.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是教師做好教育工作的前提；為人師表是教師職業(yè)的內在要求；團結協(xié)作是教師之間的相處要求。11.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教學的方法等；教育反響不是專業(yè)術語；教育靈感強調突然產生的靈感。12.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。13.教師教學和學生獲得知識的基本材料是（）A.課程標準B.課程計劃C.教科書D.教學指導書答案：C答案分析：教科書是教師教學和學生獲得知識的基本材料，它按照教學大綱的要求編寫，是教學內容的主要載體。課程標準是課程的基本規(guī)范和質量要求；課程計劃是教學和教育工作的指導性文件；教學指導書是對教學的具體指導。14.主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”的課程評價模式是（）A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.外觀評價模式D.CIPP評價模式答案：B答案分析：目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”。目標評價模式強調以目標為中心進行評價；外觀評價模式注重對課程全貌的評價；CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。15.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕社交場合講話等表現(xiàn)符合恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。16.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友角色、研究者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是其最大特點。17.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D答案分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，當學生把外部的紀律控制內化為個體自覺的行為準則時，就達到了自我促成的紀律。教師促成的紀律是在教師指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的；任務促成的紀律是某一具體任務對學生行為提出的具體要求。18.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學方法是教學的手段；教師和學生是教學的主體，但不是核心內容。19.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了對讀書本身的興趣，屬于內部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是為了獲得外在的地位、財富等；“為中華之崛起而讀書”是為了社會責任感等外在因素。20.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)練習成績暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學習的材料對先學習材料的干擾；生理極限是身體機能的極限；及時反饋是提供學習結果的信息。21.教育法律關系中兩個最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學校B.教育機構和非教育機構C.教師和學生D.教育領導和教師答案：C答案分析：教師和學生是教育法律關系中兩個最重要的主體，教師在教育教學中承擔著重要職責，學生是受教育的對象，他們之間的關系涉及到諸多教育法律問題。教育部門和下屬學校、教育機構和非教育機構、教育領導和教師等關系相對來說不如教師和學生關系重要。22.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班集體建設好了能促進學生的全面發(fā)展等。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對個別學生的工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調各方教育資源。23.衡量人們品德的重要標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。24.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。25.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，稱之為（）A.練習法B.實習作業(yè)法C.實驗法D.談話法答案：C答案分析：實驗法是指學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法；實習作業(yè)法是根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法；談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。26.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，教育從生產勞動和社會生活中分化出來，學校教育與生產勞動相脫離。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會和資本主義社會學校教育也是脫離生產勞動的，但始于奴隸社會。27.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個體身心發(fā)展的速度不均衡；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。28.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。教育者與受教育者、教育者與德育內容和方法、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是基本矛盾。29.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是對所學知識的保持；運用知識是將知識應用于實際。30.以下不屬于泰勒評價程序步驟的是（）A.確立評價目標B.確定評價情境C.控制評價過程D.利用評價結果答案：C答案分析：泰勒的評價程序步驟包括確立評價目標、確定評價情境、設計評價手段、利用評價結果?？刂圃u價過程不屬于其步驟。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識答案：ABD答案分析：班級授課制有利于大面積培養(yǎng)人才，能在較短時間內教授大量學生；有利于發(fā)揮教師的主導作用，教師可以系統(tǒng)地傳授知識；學生能獲得系統(tǒng)的科學知識。但班級授課制不利于充分發(fā)揮學生的主體作用，教學面向全體學生，難以照顧學生的個別差異。2.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動具有復雜性，表現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性等；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象。3.以下屬于影響遷移的客觀因素的有（）A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構答案：ABC答案分析：影響遷移的客觀因素有教師指導、學習材料特性、媒體等。教師的正確指導有利于促進遷移；學習材料的相似性等特性影響遷移；合適的媒體有助于知識的呈現(xiàn)和遷移。認知結構屬于影響遷移的主觀因素。4.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，但不是基本精神。5.以下屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為；情感陶冶法，通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德；實際鍛煉法，讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣。6.下列關于學習動機與學習效果的關系的說法，正確的有（）A.一般而言，學習動機與學習效果的關系是一致的B.學習動機是影響學習效果的唯一因素C.學習動機對學習效果的影響要通過學習行為來實現(xiàn)D.學習動機和學習效果在有些情況下會不一致答案：ACD答案分析：一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的，動機越強，效果越好，但也存在不一致的情況。學習動機對學習效果的影響要通過學習行為來實現(xiàn)，動機好但學習行為不當，效果可能不好。學習效果還受學習基礎、學習方法等多種因素影響，學習動機不是唯一因素。7.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略，如設置學習目標等；監(jiān)控策略，如對學習過程的監(jiān)視等；調節(jié)策略，如根據(jù)監(jiān)控結果調整學習策略等。資源管理策略是輔助管理學習資源的策略，不屬于元認知策略。8.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標具有時限性，有一定的時間范圍；具體性，表述明確具體；預測性，對學生的發(fā)展有預測；操作性，便于實施和評價。9.以下屬于教師職業(yè)道德范疇的有（）A.教師良心B.教師義務C.教師公正D.教師榮譽答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德范疇包括教師良心，是教師對自己教育行為的道德責任感和自我評價能力；教師義務，是教師對學生、社會應盡的責任；教師公正，是教師在教育教學活動中對待不同利益關系時所表現(xiàn)出來的公平和正義；教師榮譽，是社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。10.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：教師的領導風格會影響課堂管理的方式和效果；班級規(guī)模大小影響管理的難易程度；班級的性質如班級的風氣等影響課堂秩序；學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對管理的接受程度。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、學習風格差異等。2.教學方法就是教師教給學生知識與技能的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，不僅僅是教師教的方法，還