2024年廣西永?？h事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析單項(xiàng)選擇題1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底提出的教學(xué)方法，他通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，幫助學(xué)生獲得知識(shí)。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，其代表作有《理想國(guó)》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育之父，著有《大教學(xué)論》。2.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B分析：“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”?？鬃邮侵袊?guó)古代偉大的教育家，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)“教”和“育”分別進(jìn)行了解釋?zhuān)恢祆鋵?duì)教育有諸多論述，但不是最早使用該詞的人。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)答案：B分析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的和部分教育內(nèi)容，是決定教育性質(zhì)的根本因素。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；科學(xué)技術(shù)影響教育者的觀念、受教育者的數(shù)量和質(zhì)量等。4.個(gè)體身心發(fā)展的（）要求教育要抓住關(guān)鍵期。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：C分析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性。教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，抓住關(guān)鍵期，適時(shí)而教。順序性要求教育循序漸進(jìn)；階段性要求教育根據(jù)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行；個(gè)別差異性要求因材施教。5.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識(shí)B.教書(shū)育人C.發(fā)展智力D.提高技能答案：B分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即傳授知識(shí)和培養(yǎng)品德。傳授知識(shí)、發(fā)展智力、提高技能都是教書(shū)育人過(guò)程中的具體方面。6.課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題是（）。A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制答案：A分析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程設(shè)置是課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科。學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制等也是課程計(jì)劃的重要內(nèi)容，但不是中心問(wèn)題。7.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：教學(xué)過(guò)程包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)等階段。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，而領(lǐng)會(huì)知識(shí)又包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心。感知教材是基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)是為了更好地理解和運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)和深化理解。8.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是德育原則中的（）。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性和連貫性原則答案：C分析：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，體現(xiàn)了因材施教原則。導(dǎo)向性原則強(qiáng)調(diào)德育要有一定的理想性和方向性；疏導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)循循善誘，以理服人；教育影響的一致性和連貫性原則強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一各方面的教育影響。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力。10.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C分析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽(tīng)講和做筆記兩項(xiàng)活動(dòng)上。注意的廣度是指在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握的對(duì)象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)對(duì)象或活動(dòng)上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。11.學(xué)生在記憶圓周率“3.1415926”時(shí)，用“山巔一寺一壺酒”來(lái)記，這是使用了（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。用“山巔一寺一壺酒”來(lái)記憶圓周率“3.1415926”，是通過(guò)諧音聯(lián)想的方式對(duì)信息進(jìn)行了精細(xì)加工。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。12.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，總是會(huì)把單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音聯(lián)系起來(lái)記憶，這屬于（）。A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.運(yùn)動(dòng)記憶答案：B分析：邏輯記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。小明把單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音聯(lián)系起來(lái)記憶，是對(duì)單詞的邏輯關(guān)系進(jìn)行記憶，屬于邏輯記憶。形象記憶是以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容的記憶；情緒記憶是以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶；運(yùn)動(dòng)記憶是以過(guò)去做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。13.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也就是以點(diǎn)概面。當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，體現(xiàn)了暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指一般說(shuō)來(lái)，個(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過(guò)程中，人們重視的那些對(duì)個(gè)體的總體印象形成具有重大影響力的特征；刻板印象是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。14.學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題的思維方式是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A分析：聚合思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，就是將思路集中到一個(gè)方向，屬于聚合思維。發(fā)散思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案；常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。15.小紅在解決問(wèn)題時(shí)，常常采用新穎、獨(dú)特的方式，這體現(xiàn)了她的思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.靈活性答案：C分析：獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)，具有新奇性。小紅在解決問(wèn)題時(shí)常常采用新穎、獨(dú)特的方式，體現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通。16.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己在社交中出現(xiàn)各種狀況，不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。17.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C分析：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M(mǎn)意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是讓學(xué)生獲得了滿(mǎn)意的結(jié)果，從而加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。18.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直角、銳角、鈍角，掌握“角”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)答案：B分析：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直角、銳角、鈍角等不同類(lèi)型的角，掌握“角”這一概念的本質(zhì)特征，屬于概念學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系；下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。19.學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“bus”時(shí)，學(xué)生用“巴士”來(lái)幫助記憶，這是使用了（）。A.諧音聯(lián)想法B.視覺(jué)想象法C.關(guān)鍵詞法D.語(yǔ)義聯(lián)想法答案：A分析：諧音聯(lián)想法是指通過(guò)諧音線索，運(yùn)用視覺(jué)表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。用“巴士”來(lái)記憶英語(yǔ)單詞“bus”，是利用了諧音，屬于諧音聯(lián)想法。視覺(jué)想象法是通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)；語(yǔ)義聯(lián)想法是通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。20.小明在學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N特殊類(lèi)型，學(xué)習(xí)了“三角形”的概念后再學(xué)習(xí)“直角三角形”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。多項(xiàng)選擇題1.教育的社會(huì)屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABC分析：教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性等。永恒性是指教育是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類(lèi)社會(huì)存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)。階級(jí)性是在特定歷史時(shí)期教育的特征，不是所有社會(huì)階段教育都具有的普遍社會(huì)屬性。2.教師的職業(yè)角色主要有（）。A.傳道者角色B.授業(yè)解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD分析：教師的職業(yè)角色具有多樣性，包括傳道者角色，即傳播道德觀念和價(jià)值觀；授業(yè)解惑者角色，傳授知識(shí)和解答疑問(wèn)；示范者角色，教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣；管理者角色，對(duì)班級(jí)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理。3.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：ABCD分析：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則，通過(guò)實(shí)物、模象等直觀手段幫助學(xué)生理解知識(shí)；啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索；鞏固性原則，幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)；循序漸進(jìn)原則，按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)。此外，還有因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等。4.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是多種多樣的，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的有效途徑；班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。5.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.情緒與動(dòng)機(jī)答案：ABCD分析：影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問(wèn)題的解決；定勢(shì)與功能固著，定勢(shì)可能影響問(wèn)題解決的方向，功能固著會(huì)限制人們對(duì)物體功能的認(rèn)識(shí)；情緒與動(dòng)機(jī)，積極的情緒和適中的動(dòng)機(jī)有利于問(wèn)題解決。6.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力答案：ABC分析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰?，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。7.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）。A.時(shí)間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.資源利用策略答案：ABCD分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略，如合理安排時(shí)間；環(huán)境管理策略，如選擇適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；努力管理策略，如激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念等；資源利用策略，如利用參考資料、向他人求助等。8.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志品質(zhì)健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD分析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常，這是從事一切活動(dòng)的最基本的心理?xiàng)l件；情緒適中，能夠保持情緒的穩(wěn)定和適度；意志品質(zhì)健全，具有良好的意志品質(zhì)，如自覺(jué)性、果斷性等；人格統(tǒng)一完整，具有健全的人格。此外，還包括人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好等方面。9.課堂紀(jì)律的類(lèi)型有（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD分析：課堂紀(jì)律的類(lèi)型包括教師促成的紀(jì)律，即在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律，是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律，是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律，是學(xué)生自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。10.教師職業(yè)道德的主要范疇有（）。A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽(yù)答案：ABCD分析：教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務(wù)，即教師對(duì)學(xué)生、社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任；教師良心，是教師在教育實(shí)踐中對(duì)社會(huì)向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺(jué)意識(shí)和情感體驗(yàn)；教師公正，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生；教師榮譽(yù)，是社會(huì)對(duì)教師的道德行為的價(jià)值所做出的公認(rèn)的客觀評(píng)價(jià)和教師對(duì)自己行為的價(jià)值的自我意識(shí)。判斷題1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不具有教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的性質(zhì)。（）答案：錯(cuò)誤分析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，包括教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的等。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、教育的結(jié)構(gòu)等。3.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。（）答案：正確分析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的素質(zhì)，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等；專(zhuān)業(yè)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等技能；專(zhuān)業(yè)態(tài)度，包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)性向和專(zhuān)業(yè)自我等。4.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：正確分析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在間接性，主要以掌握人類(lèi)長(zhǎng)期積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)為中介間接地認(rèn)識(shí)世界；引導(dǎo)性，需要在富有知識(shí)的教師引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)；簡(jiǎn)捷性，走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑，是一種科學(xué)文化知識(shí)的再生產(chǎn)。5.德育就是道德教育。（）答案：錯(cuò)誤分析：德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過(guò)程；廣義的德育包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.注意的分配是無(wú)條件的。（）答案：錯(cuò)誤分析：注意的分配是有條件的，一是同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的，二是同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系。7.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先慢后快。（）答案：錯(cuò)誤分析：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，并且到一定程度后就不再遺忘了。這是由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。8.創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。（）答案：正確分析：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式，其核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)，能夠幫助人們產(chǎn)生新穎的想法和解決方案。9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。10.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤分析：心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，如具有良好的適應(yīng)能力、能夠保持情緒的穩(wěn)定、具有健全的人格等。心理健康是個(gè)體在身體、認(rèn)知、情感與行為上與他人、環(huán)境保持良好適應(yīng)的一種狀態(tài)。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)傳承文化，使得人類(lèi)積累的文化能夠一代一代地傳遞下去。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流，如國(guó)際間的教育交流活動(dòng)。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會(huì)對(duì)文化進(jìn)行篩選，選擇那些符合社會(huì)發(fā)展需要和教育目的的文化內(nèi)容進(jìn)行傳遞和教育，從而提升文化的質(zhì)量。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，他們能夠推動(dòng)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。2.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的勞動(dòng)場(chǎng)所界限。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。3.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。答：（1）備課。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；寫(xiě)好三種計(jì)劃，即學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元（課題）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。（2）上課。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上好一堂課的基本要求包括目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書(shū)有序、態(tài)度從容等。（3）課外作業(yè)的布置與批改。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求布置作業(yè)，作業(yè)要適量、有針對(duì)性，并及時(shí)批改和反饋。（4）課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或集體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供反饋信息，教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行檢查和評(píng)定。4.簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。答：（1）了解和研究學(xué)生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，包括了解學(xué)生的個(gè)體和群體情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、家庭情況等。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，包括確立班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立班集體的核心隊(duì)伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動(dòng)等。（3）做好個(gè)別教育工作。包括對(duì)優(yōu)等生的教育、中等生的教育和后進(jìn)生的教育，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。（4）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。協(xié)調(diào)與任課教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等各方面的關(guān)系，形成教育合力。（5）操行評(píng)定。對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)在學(xué)習(xí)、品德、生活等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（6）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。制定合理的工作計(jì)劃，并在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)，不斷改進(jìn)工作。5.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容等。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣等。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。論述題1.論述影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用。答：影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性，它們?cè)趥€(gè)體身心發(fā)展中發(fā)揮著不同的作用。（1）遺傳。遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但遺傳素質(zhì)具有可塑性。不過(guò)，遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，不能夸大遺傳的作用。（2）環(huán)境。環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，人具有主觀能動(dòng)性，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身。因此，不能過(guò)分夸大環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用。（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因在于學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。（4）個(gè)體主觀能動(dòng)性。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。它是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次的活動(dòng)是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)；第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)，其中最基本的是認(rèn)識(shí)活動(dòng)；最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動(dòng)選擇。總之，個(gè)體身心發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，我們要辯證地看待各因素在個(gè)體身心發(fā)展中的作用。2.論述如何提高課堂教學(xué)效率。答：提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)工作的重要目標(biāo)，可從以下幾個(gè)方面入手：（1）精心備課。備課是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。教師要深入鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，明確教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好和個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。此外，還要準(zhǔn)備好教學(xué)所需的各種資源，如教具、多媒體課件等。（2）優(yōu)化教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用講授法、討論法、探究法、演示法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于抽象的理論知識(shí)，可以采用講授法進(jìn)行系統(tǒng)講解；對(duì)于一些具有探究性的問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或探究活動(dòng)。（3）關(guān)注學(xué)生主體地位。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（4）合理運(yùn)用教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也越來(lái)越多樣化。教師要合理運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的直觀性和趣味性。例如，通過(guò)播放視頻、展示圖片等方式，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容；利用在線教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。（5）加強(qiáng)課堂管理。良好的課堂秩序是提高課堂教學(xué)效率的保障。教師要建立健全課堂管理制度，明確課堂紀(jì)律要求，及時(shí)處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。（6）及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師