2024年河北省河間市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。2.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分不同刺激。符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。3.教師通過清楚而細(xì)致地演算例題來幫助學(xué)生形成智力技能的階段屬于（）。A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型內(nèi)化答案：A分析：原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教師演算例題，讓學(xué)生了解解題的步驟等，屬于原型定向階段。原型模仿不是智力技能形成階段。原型操作是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。4.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是為達(dá)到教育目的而采取的方法和措施。教育反響不是專業(yè)術(shù)語。教育靈感是在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性想法。5.以下不屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的是（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.預(yù)期性D.長期性答案：C分析：教師勞動(dòng)特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性等。創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長。預(yù)期性不是教師勞動(dòng)特點(diǎn)。6.主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是（）。A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目的游離評(píng)價(jià)模式C.CIPP評(píng)價(jià)模式D.差距評(píng)價(jià)模式答案：B分析：目的游離評(píng)價(jià)模式由斯克里文提出，他主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式以目標(biāo)為中心展開。CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。差距評(píng)價(jià)模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距。7.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）。A.活動(dòng)課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D分析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的的活動(dòng)而編制的課程。潛在課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。8.“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.鞏固性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.可接受性原則答案：B分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”意思是學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索?？山邮苄栽瓌t是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度。9.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案：D分析：班級(jí)授課制的基本特征是班、課、時(shí)。它把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)?！笆摇辈皇前嗉?jí)授課制的核心特征?！皫煛⑸笔墙虒W(xué)活動(dòng)的主體，但不是概括班級(jí)授課制特征的關(guān)鍵。10.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動(dòng)著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。11.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）。A.個(gè)人活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.年級(jí)活動(dòng)D.群眾性活動(dòng)答案：B分析：小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。年級(jí)活動(dòng)不是課外活動(dòng)的基本組織形式。12.世界上最早的一部教育專著是（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》答案：A分析：《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著?！墩撜Z》是記錄孔子及其弟子言行的著作，包含了豐富的教育思想，但不是專門的教育專著?！洞蠼虒W(xué)論》是夸美紐斯的著作，是近代最早的一部教育學(xué)著作?！镀胀ń逃龑W(xué)》是赫爾巴特的著作，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。13.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B分析：身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展速度的不均衡，即不平衡性規(guī)律。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。14.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識(shí)、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槟膫€(gè)階級(jí)的利益服務(wù)。質(zhì)量規(guī)格表述不準(zhǔn)確。發(fā)展方向包含在身心素質(zhì)和社會(huì)價(jià)值規(guī)定之中。發(fā)展速度不是教育目的的組成部分。15.教師的根本任務(wù)是（），全面實(shí)現(xiàn)教育目的。A.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教書育人C.班主任工作D.教學(xué)答案：B分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，全面實(shí)現(xiàn)教育目的。教書育人是教師的天職，既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)品德。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)只是教師工作的一部分。班主任工作是教師工作的一種具體形式。教學(xué)是教師的主要工作之一，但不能全面概括教師的根本任務(wù)。16.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出決策的能力。17.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計(jì)劃D.課程目標(biāo)答案：B分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。18.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教材D.教科書答案：A分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配等。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱等。教科書是教材的主體部分。19.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.集體領(lǐng)導(dǎo)者D.學(xué)生的榜樣答案：A分析：教師最首要的角色是知識(shí)的傳授者，將人類積累的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師自身的學(xué)習(xí)和研究。集體領(lǐng)導(dǎo)者是教師在班級(jí)管理等方面的角色。學(xué)生的榜樣是教師的示范作用。20.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法，稱之為（）。A.練習(xí)法B.實(shí)習(xí)作業(yè)法C.實(shí)驗(yàn)法D.談話法答案：C分析：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。21.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B分析：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式。學(xué)生管理是維護(hù)學(xué)校秩序等的手段，不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。22.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷?，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍?duì)待錯(cuò)誤的方針。“言者無罪，聞?wù)咦憬洹币馑际翘嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對(duì)方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒。“有則改之，無則加勉”是指對(duì)于別人指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵(lì)自己。23.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，良好的班集體具有巨大的教育力量。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。24.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D分析：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德情感是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。25.下列不屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D.學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的提高答案：D分析：我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)包括引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)等。學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的提高不屬于教學(xué)任務(wù)的范疇，教學(xué)任務(wù)主要側(cè)重于課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)。26.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理成綱要B.自我檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行效果C.在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種感受器協(xié)同活動(dòng)D.通過劃線的方式突出重點(diǎn)內(nèi)容答案：B分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。自我檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行效果屬于監(jiān)控策略，是元認(rèn)知策略的一種。學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理成綱要屬于組織策略。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種感受器協(xié)同活動(dòng)屬于復(fù)述策略。通過劃線的方式突出重點(diǎn)內(nèi)容屬于復(fù)述策略。27.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案：C分析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生學(xué)習(xí)為了改變自己在班集體中的排名，是為了獲得相應(yīng)的地位，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。交往內(nèi)驅(qū)力不是常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類。28.學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A.記憶策略B.認(rèn)知策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B分析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。記憶策略是認(rèn)知策略的一部分。思維策略不是學(xué)習(xí)策略的分類名稱。學(xué)習(xí)方法是更為寬泛的概念，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的一部分。29.馬斯洛需要層次理論中的最高層次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：D分析：馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人。30.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B分析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，提出了認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。斯金納是行為主義代表人物，提出操作性條件作用理論?？晾仗岢鐾晷?頓悟說。加涅提出信息加工學(xué)習(xí)理論。31.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾。場(chǎng)依存型是指?jìng)€(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照。發(fā)散型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。32.人格的核心是（）。A.能力B.智力C.性格D.氣質(zhì)答案：C分析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是人格的核心，它表現(xiàn)了一個(gè)人的品德，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響。能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。智力是使人能順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。33.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。（）（判斷題）答案：錯(cuò)誤分析：一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是效度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。34.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（）（判斷題）答案：錯(cuò)誤分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。動(dòng)機(jī)過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。35.德育過程即品德形成過程。（）（判斷題）答案：錯(cuò)誤分析：德育過程和品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是一種教育活動(dòng)的過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程實(shí)現(xiàn)的包括生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。36.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（）（判斷題）答案：正確分析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因在于學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。37.新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。（）（判斷題）答案：正確分析：新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究獲取知識(shí)。38.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。答案：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的方式、問題的復(fù)雜程度等會(huì)影響問題解決。（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，在環(huán)境不變時(shí)能促進(jìn)問題解決，環(huán)境改變時(shí)則可能阻礙。功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，限制了對(duì)物體功能的更靈活運(yùn)用。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問題解決，專家和新手解決問題的效率不同。（4）原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)，如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：積極的情緒有利于問題解決，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決效率呈倒U型關(guān)系。此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。39.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：教師應(yīng)具備以下專業(yè)素養(yǎng)：（1）道德素養(yǎng)：包括對(duì)待事業(yè)，忠誠于人民的教育事業(yè)；對(duì)待學(xué)生，熱愛學(xué)生；對(duì)待集體，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；對(duì)待自己，以身作則，為人師表。（2）知識(shí)素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）；廣博的科學(xué)文化知識(shí)；必備的教育科學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)），如教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)；豐富的實(shí)踐知識(shí)。（3）能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力；教育教學(xué)能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)、組織管理等能力；組織管理能力；自我調(diào)控和自我反思能力，如對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控和反思等。（4）心理素養(yǎng)：高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。40.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，能在較短時(shí)間內(nèi)教授大量學(xué)生。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、交流和促進(jìn)。（4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查，有統(tǒng)一的課程安排和教學(xué)進(jìn)度。缺點(diǎn)：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識(shí)。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，教學(xué)過程相對(duì)固定。（3）不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，難以做到因材施教。（4）不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)，課堂上互動(dòng)可能有限。41.簡(jiǎn)述德育的途徑。答案：德育的途徑主要有：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)：這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：如公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成品德。（3）課外、校外活動(dòng)：是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要途徑，具有靈活性和多樣性。（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)：通過組織各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和良好品德。（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)：能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。（6）班主任工作：班主任是班級(jí)德育工作的組織者、實(shí)施者，通過日常管理和教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。42.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，讓學(xué)生在不同難度任務(wù)中保持適度動(dòng)機(jī)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，及時(shí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生將成功或失敗歸因于努力等可控因素。（5）設(shè)置合適的目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和任務(wù)。（6）增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（7）培養(yǎng)自我效能感，讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。43.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答案：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）自我意識(shí)正確：能正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己。（2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)：樂于與人交往，能與他人建立良好的關(guān)系，善于理解、寬容和尊重他人。（3）性別角色分化：能夠根據(jù)社會(huì)期望和自身特點(diǎn)，表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男詣e角色行為。（4）社會(huì)適應(yīng)良好：能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，應(yīng)對(duì)各種生活事件和壓力。（5）情緒積極穩(wěn)定：情緒反應(yīng)適度，能保持積極樂觀的心態(tài)，善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。（6）人格結(jié)構(gòu)完整：具有相對(duì)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的人格特征。44.論述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長期實(shí)踐中積累起來的寶貴財(cái)富，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教學(xué)中要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，如實(shí)驗(yàn)、參觀等。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握。發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件，智力發(fā)展水平影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度、深度和靈活性。教學(xué)中要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高有賴于對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的掌握。思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，良好的品德有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要在傳授知識(shí)的過程中滲透思想品德教育。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，防止只強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)或只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的偏向。45.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學(xué)生留有充分選擇的余地，在課程安排、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索和嘗試。-改革考試制度與考試內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。-保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍事物保持好奇，對(duì)學(xué)生的好奇和探索行為給予積極的反饋和支持。-解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理，告訴學(xué)生錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和發(fā)言。-鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法。-重視非邏輯思維能力，非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中具有重要作用，教師可以通過音樂、繪畫等藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生從榜樣身上受到啟發(fā)，激發(fā)自己的創(chuàng)造性。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓(xùn)練，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散等，讓學(xué)生盡可能多地想出事物的用途、不同的結(jié)構(gòu)組合等。-推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。-自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，設(shè)計(jì)一些作品或活動(dòng)方案。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生集體討論，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出不同的想法，不做批評(píng)和評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。46.論述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答案：班主任組織和培養(yǎng)班集體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，班主任要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，與學(xué)生共同制定班集體的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。目標(biāo)要具體、明確、可行，具有吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。（2）建立得力的班集體核心。選拔和培養(yǎng)班干部是建立班集體核心的關(guān)鍵。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，挑選品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任心、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任班干部。對(duì)班干部要進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓他們明確自己的職責(zé)，學(xué)會(huì)管理班級(jí)的方法和技巧，發(fā)揮模范帶頭作用。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班主任要在班級(jí)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，如考勤制度、課堂紀(jì)律、值日制度等，讓學(xué)生明白什么可以做，什么不可以做。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守規(guī)章制度，形成良好的行為習(xí)慣。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。班級(jí)教育活動(dòng)是班集體形成和發(fā)展的重要途徑，通過開展各種活動(dòng)，如主題班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班主任要根據(jù)班級(jí)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織地開展豐富多彩的教育活動(dòng)。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。班主任要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和是非觀，培養(yǎng)積極向上的輿論氛圍。要表揚(yáng)好人好事，批評(píng)不良行為，讓學(xué)生在正確輿論的引導(dǎo)下，形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。同時(shí)，班主任要以身作則，以自己的言行影響和感染學(xué)生，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。47.案例分析：在一堂數(shù)學(xué)課上，張老師正在講解一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽講，突然有一位學(xué)生小李開始和同桌小聲說話，影響了周圍同學(xué)。張老師發(fā)現(xiàn)后，并沒有立刻批評(píng)小李，而是暫停講解，看著小李說：“小李，我相信你是一個(gè)有自制力的孩子，現(xiàn)在應(yīng)該能認(rèn)真聽講了?！毙±盥牶?，立刻安靜下來，認(rèn)真聽課。課后，張老師又找小李單獨(dú)談話，了解他說話的原因，并鼓勵(lì)他如果有問題可以隨時(shí)舉手提問。請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)教育理論分析張老師的做法。答案：張老師的做法體現(xiàn)了以下教育理論和原則：（1）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。張老師在課堂上發(fā)現(xiàn)小李說話影響他人時(shí)，沒有立刻批評(píng)他，而是用信任和鼓勵(lì)的語言提醒小李，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生是教育的前提，能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。同時(shí)，張老師也對(duì)小李提出了認(rèn)真聽講的要求，課后又找小李談話了解情況并鼓勵(lì)他正確表達(dá)問題，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。該原則要求教師在教育過程中既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出合理的要求，把兩者有機(jī)結(jié)合起來。（2）課堂管理的技巧。張老師采用了非言語和言語暗示的方式處理課堂問題行為。暫停講解并看著小李，這是非言語暗示，引起了小李的注意。隨后用鼓勵(lì)的話語提醒小李，這種言語暗示既維護(hù)了小李的面子，又有效地制止了他的不良行為，避免了課堂秩序的進(jìn)一步混亂，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。（3）以人為本的學(xué)生觀。張老師把學(xué)生看作是具有獨(dú)立意義的人，相信小李有自我約束和改正錯(cuò)誤的能力，給予他信任和機(jī)會(huì)。課后找小李單獨(dú)談話，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，了解他說話的原因，做到了因材施教，有助于建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。48.案例分析：王老師是一位新入職的語文老師，在教學(xué)過程中，她非常注重知識(shí)的傳授，每節(jié)課都詳細(xì)講解課文內(nèi)容、字詞用法等。然而，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性并不高，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生們只是被動(dòng)地聽，很少主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。請(qǐng)分析王老師教學(xué)中存在的問題，并提出改進(jìn)建議。答案：存在的問題：（1）教學(xué)方法單一。王老師過于注重知識(shí)的傳授，可能采用的是傳統(tǒng)的講授法，以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶。（2）忽視學(xué)生的主體地位。沒有充分考慮學(xué)生的需求和興趣，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主人，難以真正理解和掌握知識(shí)。（3）缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂上缺少師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，無法在交流中深化對(duì)知識(shí)的理解。改進(jìn)建議：（1）多樣化教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)、討論法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法。例如，在講解課文時(shí)可以提出一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。（2）突出學(xué)生主體地位。設(shè)計(jì)一些以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組討論課文內(nèi)容、分析人物形象等，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。（3）增加互動(dòng)環(huán)節(jié)?？梢越M織課堂提問、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互