《原始社會的解體和階級社會的演進》教案教材名稱必修1中國特色社會主義出版社人民教育出版社教學(xué)課題原始社會的解體和階級社會的演進章節(jié)課時第1章第1節(jié)第1課時指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想：以《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導(dǎo)，落實“活動型學(xué)科課程”理念，通過情境創(chuàng)設(shè)與實踐探究，引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀分析人類社會發(fā)展規(guī)律，培育政治認同、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。理論依據(jù)：馬克思主義唯物史觀：核心原理：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力具有反作用；經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)。運用要點：通過分析原始社會至資本主義社會的生產(chǎn)工具變革（生產(chǎn)力）、所有制形式（生產(chǎn)關(guān)系），印證“社會基本矛盾是社會發(fā)展根本動力”的理論邏輯。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想：價值引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生從“人類社會發(fā)展規(guī)律”視角理解中國特色社會主義的歷史必然性，樹立“四個自信”，落實“立德樹人”根本任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容分析本課是《中國特色社會主義》第一課“社會主義從空想到科學(xué)、從理論到實踐的發(fā)展”的第一框題，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義社會發(fā)展理論的起點。教材以“原始社會→奴隸社會→封建社會→資本主義社會”為主線，通過分析各社會形態(tài)的生產(chǎn)關(guān)系特點與基本矛盾，揭示人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)“社會主義的產(chǎn)生與發(fā)展”奠定理論基礎(chǔ)。可以幫助學(xué)生理解“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動”是貫穿社會發(fā)展的核心邏輯，是認識階級社會本質(zhì)的鑰匙。同時通過對比不同社會形態(tài)的剝削本質(zhì)，凸顯社會主義制度的歷史進步性，增強學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信。學(xué)情分析1.認知特點高一學(xué)生處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對具體歷史案例（如奴隸起義、工業(yè)革命）易于理解，但對“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”等抽象概念的辯證關(guān)系理解存在困難，需通過情景模擬、對比分析等具象化方式引導(dǎo)。且他們對“填鴨式”理論講解興趣較低，偏好互動性強、有體驗感的課堂活動（如角色扮演、小組辯論），需設(shè)計“做中學(xué)”的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。2.知識基礎(chǔ)學(xué)生們在初中歷史中已學(xué)習(xí)了原始社會、奴隸社會、封建社會的基本史實（如石器時代、夏商周朝代更替、工業(yè)革命）；但對“私有制”“階級”等概念有初步了解，但缺乏理論深度，容易認為“原始社會公有制是理想社會”，未認識到其生產(chǎn)力極端低下的本質(zhì)；會混淆“資本主義社會的自由平等”表象與“雇傭剝削”本質(zhì)，需要通過案例辨析澄清。教學(xué)目標1.政治認同通過分析人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，理解中國特色社會主義是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，堅定“只有社會主義才能救中國”的信念。2.科學(xué)精神運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系原理，解釋原始社會解體、階級社會演進的根本原因。辯證看待奴隸社會、封建社會、資本主義社會的進步性與局限性，樹立唯物史觀。3.公共參與通過小組討論“私有制是否是歷史的進步”，培養(yǎng)批判性思維和歷史分析能力，提升參與社會問題探究的意識。教學(xué)重點生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動是社會發(fā)展的根本動力；私有制的產(chǎn)生、階級的形成與國家的起源；奴隸社會、封建社會、資本主義社會的生產(chǎn)關(guān)系特點及歷史地位。依據(jù)：教材通過大量篇幅描述各社會形態(tài)的生產(chǎn)關(guān)系特點（如奴隸社會“奴隸主占有生產(chǎn)資料并完全占有奴隸”），體現(xiàn)“認識社會形態(tài)本質(zhì)”的重要性。教學(xué)難點理解“原始社會的公有制并非理想社會”的唯物史觀視角；分析資本主義社會的基本矛盾如何推動社會向更高階段發(fā)展。依據(jù)：“原始社會公有制的局限性”需突破學(xué)生“原始社會是理想社會”的認知誤區(qū)；“資本主義基本矛盾”具有抽象性，需結(jié)合經(jīng)濟危機案例具象化分析。教學(xué)資源與教學(xué)用具短視頻資源：《國家的起源》動畫短片（5分鐘，解析階級與國家的關(guān)系）；近代工人罷工歷史影像片段（如英國憲章運動）。教學(xué)方法（一）情境教學(xué)法1.角色扮演情境：學(xué)生通過扮演原始部落成員、奴隸、工人等角色，沉浸式體驗不同社會形態(tài)的生產(chǎn)生活，如“原始人模擬會議”中討論“獵物分配規(guī)則”，直觀理解公有制的必然性。2.歷史場景復(fù)現(xiàn)：播放《國家寶藏》中“司母戊鼎”相關(guān)片段，結(jié)合奴隸社會青銅器生產(chǎn)場景，追問“精美文物背后的階級剝削”，引發(fā)情感共鳴。（二）問題驅(qū)動法問題鏈設(shè)計：1.原始社會 ：“為什么原始人必須共同勞動？”——分析（生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系）2.奴隸社會 ：“雅典民主政治為何排斥奴隸？”——評價（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）3.封建社會 ：“農(nóng)民為何難以擺脫對地主的依附？”——解釋（生產(chǎn)資料所有制決定關(guān)系）4.資本主義社會 “工人自由選擇工作，為何仍被剝削？”——辯證（形式平等與實質(zhì)不平等）（三）小組合作探究法史料實證類：任務(wù)：分析“文化遺址中隨葬品差異”，論證私有制萌芽。要求：每組提煉2條證據(jù)，用“因為…所以…”邏輯鏈表達。教學(xué)過程及內(nèi)容環(huán)節(jié)與時間分配師生活動設(shè)計意圖學(xué)習(xí)效果評價導(dǎo)入：穿越時空的社會實驗（5分鐘）情景模擬：教師扮演“時空導(dǎo)游”，學(xué)生隨機抽取“身份卡”（原始部落成員/奴隸/農(nóng)民/產(chǎn)業(yè)工人），用一句話描述“你的一天”。例：原始人：“今天用石斧砍樹，摘野果，大家分著吃。”奴隸：“奴隸主讓我搬石頭建金字塔，沒飯吃還要挨打?！币龑?dǎo)思考：“為什么不同身份的人生活差異如此之大？這與社會制度有什么關(guān)系？”通過具象化角色扮演激發(fā)興趣，快速建立“社會形態(tài)→生產(chǎn)關(guān)系→生活狀態(tài)”的邏輯鏈。新授環(huán)節(jié)：社會演進的“三重探秘”（28分鐘）探秘一：原始社會的解體——當石頭遇見金屬（8分鐘）活動：考古現(xiàn)場大發(fā)現(xiàn)教師展示：圖片對比：原始社會石器vs新石器時代晚期青銅器；史料：“大汶口遺址中發(fā)現(xiàn)私有制萌芽的證據(jù)（如隨葬品差異）”。小組任務(wù)：模擬“考古學(xué)家小組”，根據(jù)證據(jù)推斷：青銅器的出現(xiàn)如何改變原始人的勞動方式？隨葬品差異反映了什么社會變化？教師總結(jié)：生產(chǎn)力突破（金屬工具）→剩余產(chǎn)品出現(xiàn)→私有制萌芽→氏族公有制瓦解。通過石器與青銅器圖片對比、考古史料分析，直觀展現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展（金屬工具應(yīng)用）對原始社會的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生從“剩余產(chǎn)品出現(xiàn)→私有制萌芽”的邏輯鏈理解公有制解體的必然性。破除“原始社會美好論”認知誤區(qū)，建立“生產(chǎn)力是社會發(fā)展根本動力”的唯物史觀視角，培養(yǎng)“論從史出”的證據(jù)意識。探秘二：階級社會的本質(zhì)——權(quán)力與財富的游戲（10分鐘）活動：跨時空法庭辯論場景一：奴隸社會角色扮演：學(xué)生分三組扮演“奴隸主”“奴隸”“歷史學(xué)家”，辯論“雅典奴隸制民主是否是真正的民主？”教師引導(dǎo)：結(jié)合雅典公民大會圖片，追問：“占人口90%的奴隸為何無權(quán)參與？”場景二：封建社會圖片展示：地契、租佃契約復(fù)印件，學(xué)生解讀“農(nóng)民對地主的人身依附關(guān)系”。數(shù)據(jù)對比：封建社會農(nóng)民“交租比例”（如“收成對半分”）vs奴隸社會“勞動成果全歸奴隸主”。場景三：資本主義社會案例分析：展示“現(xiàn)代工廠流水線照片”與“《資本論》中剩余價值理論摘要”，提問：“工人看似‘自由’，為何仍受資本家剝削？”通過角色扮演、實物解讀（地契）和數(shù)據(jù)對比（剝削程度），將抽象階級矛盾轉(zhuǎn)化為可感知的身份沖突與利益分配問題。引導(dǎo)學(xué)生透過雅典民主、資本主義“自由勞動”等表象，分析其階級本質(zhì)，培養(yǎng)辯證思維；橫向?qū)Ρ炔煌鐣兿餍问?，揭示“生產(chǎn)資料所有制決定階級關(guān)系”的核心邏輯，強化唯物史觀的實踐應(yīng)用。探秘三：社會演進的動力——矛盾的力量（10分鐘）活動：矛盾劇場——社會形態(tài)的‘成長煩惱’小組任務(wù)：每組選擇一個社會形態(tài)，用自己的方式表現(xiàn)其“基本矛盾”：奴隸社會：奴隸主與奴隸的對抗；封建社會：地主階級與農(nóng)民階級的矛盾；資本主義社會：生產(chǎn)社會化與私有制的沖突。成果展示：例：一組表演“奴隸起義砸斷鐐銬”，另一組用漫畫呈現(xiàn)“工廠倒閉工人失業(yè)”（對應(yīng)資本主義經(jīng)濟危機）。理論升華：教師點明：“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾，是推動社會發(fā)展的根本動力。”以具象化方式呈現(xiàn)各社會形態(tài)基本矛盾（如奴隸起義、經(jīng)濟危機），將抽象“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾”轉(zhuǎn)化為直觀沖突場景。通過小組創(chuàng)作與理論升華，引導(dǎo)學(xué)生歸納“矛盾激化→社會變革”的普遍規(guī)律，凸顯社會主義代替資本主義的歷史必然性，實現(xiàn)從知識理解到價值認同的提升。（三）課堂練習(xí)：時空穿越者的總結(jié)（4分鐘）假設(shè)你是一位穿越過四個社會形態(tài)的“觀察者”，用表格總結(jié)：社會形態(tài)生產(chǎn)力標志生產(chǎn)關(guān)系核心特征主要矛盾原始社會石器公有制人與自然奴隸社會青銅器奴隸主占有一切奴隸主vs奴隸封建社會鐵器牛耕地主土地私有地主vs農(nóng)民資本主義社會機器大工業(yè)資本家私有制無產(chǎn)階級vs資產(chǎn)階級通過結(jié)構(gòu)化表格鞏固核心知識，培養(yǎng)歸納能力。（四）課堂小結(jié)：社會演進的“成長樹”（3分鐘）師生共建思維導(dǎo)圖：樹根：生產(chǎn)力（石器→金屬工具→機器）；樹干：生產(chǎn)關(guān)系（公有制→私有制→社會主義公有制）；枝葉：各社會形態(tài)的特征與矛盾。教師點睛：“人類社會的發(fā)展不是偶然，而是由客觀規(guī)律支配的必然過程。社會主義代替資本主義，同樣是歷史的必然?！卑鍟鳂I(yè)其他教學(xué)反思活動有效性：角色扮演、辯論