一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)(一)教學(xué)模式的定義與特點(diǎn)教學(xué)模式作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)組織形式，指導(dǎo)著教育活動(dòng)的有效進(jìn)行。它不僅包含教師的教學(xué)方法和策略，還涵蓋了教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、手段、環(huán)境等多個(gè)方面。具體到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，它通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程緊密相連，形成一個(gè)互動(dòng)增效的教學(xué)循環(huán)。該模式的顯著特點(diǎn)在于它強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)和提高寫(xiě)作能力，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作深化閱讀理解，從而實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)的教學(xué)效果。這一模式鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。（二）讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)價(jià)值讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式在當(dāng)代教育實(shí)踐中占有舉足輕重的地位，其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)層面。首先，它促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的全面發(fā)展，通過(guò)閱讀擴(kuò)展知識(shí)視野，通過(guò)寫(xiě)作加深理解與思考，有效培養(yǎng)了批判性和創(chuàng)造性思維。其次，此模式對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有顯著效果，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、更生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。再次，它幫助學(xué)生建立起閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷探索、體驗(yàn)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)(一)現(xiàn)狀分析在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，教學(xué)方法改革已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但依然存在一些不容忽視的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，多側(cè)重于文字的字面意義和基本理解，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析或批判性思考。盡管一些學(xué)校嘗試引入創(chuàng)新教學(xué)方法，比如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，但這些方法的應(yīng)用并不普遍，且執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解和寫(xiě)作能力上的提升不明顯。另外，課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，學(xué)生缺乏足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐和表達(dá)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往停留在表層，難以觸及其深層次的思維和認(rèn)知發(fā)展。(二)面臨的挑戰(zhàn)面對(duì)快速變化的社會(huì)和信息爆炸的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生閱讀興趣普遍不高，更愿意花時(shí)間在電子產(chǎn)品上，而不愿進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)。這不僅影響了他們閱讀能力的提升，也限制了他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。其次，課程改革的深入，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力提出了更高要求，但現(xiàn)實(shí)中教師的培訓(xùn)和發(fā)展并不足以滿足新的教學(xué)需求。再次，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重知識(shí)的積累，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)閱讀教學(xué)的深化和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展構(gòu)成了障礙。這些挑戰(zhàn)要求教育者們必須進(jìn)行深刻的反思和調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求。三、讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用策略與實(shí)踐（一）利用擴(kuò)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，融入擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的有效手段。這種教學(xué)策略不僅加深了學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的理解，還激發(fā)了他們探索文本可能性的興趣。通過(guò)對(duì)選定文章內(nèi)容的擴(kuò)展或續(xù)編，學(xué)生自由發(fā)揮，將自己的思想、感受以及創(chuàng)新觀點(diǎn)融人文本，從而在創(chuàng)作的過(guò)程中鍛煉發(fā)散性思維。選取具有開(kāi)放式結(jié)局的文章作為練習(xí)材料，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們插上想象的翅膀自由飛翔。教師在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，他們不僅需要提供豐富的素材，還要通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作中的障礙，勇于表達(dá)個(gè)性化的思考和深層次的情感。如針對(duì)《野豬和狐貍》一文，學(xué)生續(xù)篇了如下故事情節(jié)：正當(dāng)狼準(zhǔn)備吃小羊時(shí)，小羊說(shuō)要先洗個(gè)澡，這樣狼可以吃干凈的美餐，于是狼用手一點(diǎn)一點(diǎn)地捧來(lái)水，給小羊從頭到尾來(lái)個(gè)大清洗。接著小羊又讓狼給它捶背、按摩、捏腳，說(shuō)這樣可以吃到軟綿綿的羊肉，不會(huì)傷牙…忙活了半天，狼累得暈倒了，羊樂(lè)呵呵地回家了。（二）注重素材積累，促進(jìn)讀寫(xiě)融合在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生積累高質(zhì)量的閱讀素材，以此提高學(xué)生寫(xiě)作能力。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生能夠接觸到多樣化的文本和豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式，這對(duì)于他們拓寬視野、豐富詞匯量以及提高語(yǔ)言運(yùn)用能力具有不可估量的價(jià)值。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)摘抄精彩片段和優(yōu)美句子，將其分類(lèi)整理，作為寫(xiě)作時(shí)的參考和靈感來(lái)源。通過(guò)對(duì)特定文本或風(fēng)格的模仿練習(xí)，學(xué)生可以更深刻地理解作者的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而在自己的寫(xiě)作中嘗試應(yīng)用這些技巧，從模仿到創(chuàng)新，逐步形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》這類(lèi)描寫(xiě)性強(qiáng)的文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中如“郁郁蒼蒼”“神秘莫測(cè)\"等生動(dòng)形象的表達(dá)，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱膶?xiě)作中嘗試運(yùn)用類(lèi)似的描述，以提升文章的表現(xiàn)力。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠在閱讀中累積寶貴的寫(xiě)作素材，還能在實(shí)踐中不斷提升自己的讀寫(xiě)能力。背誦關(guān)于春天的古詩(shī)《春雨》《春曉》《春草》《春思》等，周末出門(mén)踏青找春天。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)有關(guān)春天的話題有內(nèi)容可寫(xiě)，愿意去寫(xiě)一寫(xiě)心目中的春天?？梢圆捎眠@樣的寫(xiě)作模式：先交流，根據(jù)眼中、心中春天的景物、春天的樣子各抒己見(jiàn)；再看例文，欣賞一篇200字左右的關(guān)于春天的優(yōu)秀小學(xué)生作文；最后，將自己心中的、同學(xué)補(bǔ)充的、例文中擷取的為我所用，完成寫(xiě)話任務(wù)。(三)鼓勵(lì)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，強(qiáng)化理解與表達(dá)在深化學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力方面，鼓勵(lì)他們撰寫(xiě)讀書(shū)筆記成為一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)策略。這一做法不僅促使學(xué)生在閱讀時(shí)更加專(zhuān)注，還幫助他們捕捉并反思文中的精妙之處。通過(guò)記錄讀到的優(yōu)美句子或段落，學(xué)生得以在閱讀后對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和體會(huì)，進(jìn)一步掌握文本的創(chuàng)作技巧。教師需要示范如何有效地記錄和整理這些信息，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反饋的能力。此外，結(jié)合寫(xiě)作課程，學(xué)生可以將筆記中的內(nèi)容和思考轉(zhuǎn)化為具體的寫(xiě)作實(shí)踐，這樣的過(guò)程不僅強(qiáng)化了他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這種方式，讀書(shū)筆記成為鏈接閱讀與寫(xiě)作的橋梁，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升。(四)強(qiáng)化仿寫(xiě)練習(xí)，加深讀與寫(xiě)的融合仿寫(xiě)練習(xí)是促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的另一個(gè)有效教學(xué)策略，通過(guò)模仿文中的經(jīng)典句子或段落，學(xué)生能夠深入理解文章的表達(dá)技巧和修辭方式，從而在自己的寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用這些技巧。這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，不是復(fù)制文本內(nèi)容，而是要求他們通過(guò)自我構(gòu)思，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色變得尤為重要，他們需要精心選擇具有代表性和啟發(fā)性的文本片段，引導(dǎo)學(xué)生探討和分析這些片段背后的寫(xiě)作技巧。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這類(lèi)文本時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句背后的意象和修辭手法，進(jìn)而引導(dǎo)他們仿寫(xiě)自己眼中的春天。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度和掌握度，還能在模仿中發(fā)現(xiàn)自我，逐步形成個(gè)性化的表達(dá)風(fēng)格。仿寫(xiě)練習(xí)通過(guò)模仿到創(chuàng)新的過(guò)程，有效地加深了學(xué)生對(duì)文本深層意義的理解，同時(shí)也促進(jìn)了他們創(chuàng)作能力的提升，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合。（五)寫(xiě)作讀后感，培養(yǎng)理解力與共情力在小學(xué)階段，培育學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣尤為重要。開(kāi)展讀后感寫(xiě)作的練習(xí)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解，還能顯著提高他們的表達(dá)能力和共情力。讀后感寫(xiě)作要求學(xué)生在閱讀完一篇文章或一本書(shū)后，表達(dá)自己的感受、理解以及對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，這種練習(xí)促使學(xué)生深入思考文本背后的意義，提高了他們對(duì)文本的認(rèn)知水平和情感共鳴能力。為了有效促進(jìn)讀后感寫(xiě)作的實(shí)施，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意記錄觸動(dòng)他們心靈的句子或段落，隨后鼓勵(lì)學(xué)生探究這些內(nèi)容背后的深層意義。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且激發(fā)了他們表達(dá)個(gè)人感受的欲望。教師可以通過(guò)示范、討論和反饋等方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫(xiě)具有深度和廣度的讀后感，使他們?cè)诒磉_(dá)自己的同時(shí)，也能夠體會(huì)到作者的情感和意圖。將讀后感寫(xiě)作與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可以進(jìn)一步增強(qiáng)寫(xiě)作的真實(shí)性和感染力。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》等文本時(shí)，教師不僅可以通過(guò)視頻、圖片等多媒體材料讓學(xué)生更直觀地了解雷鋒的事跡，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的“雷鋒精神”，并鼓勵(lì)他們將個(gè)人經(jīng)歷或感受融入讀后感中。這樣的練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思辯能力，還增強(qiáng)了他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏感度和反思能力。為了讓學(xué)生寫(xiě)好讀后感，我特地提煉寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)引、議、聯(lián)、結(jié)四部分結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)析，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析議和聯(lián)之間的關(guān)系。批閱完習(xí)作二，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)讀后感有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出自己的一些感受。但寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題仍然很多，主要有以下幾種：對(duì)所讀文章或整本書(shū)內(nèi)容介紹太詳細(xì)，讀后的感想和聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容寫(xiě)得少；題目大，內(nèi)容小。比如有個(gè)同學(xué)的習(xí)作題目是《讀<西游記>有感》，內(nèi)容寫(xiě)的卻是讀《三打白骨精》的感想，題目小，內(nèi)容大。有幾位同學(xué)寫(xiě)《讀<草船借箭>有感》，在評(píng)價(jià)諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，內(nèi)容擴(kuò)展到了小說(shuō)其他幾個(gè)章節(jié)，感想和聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容前后不協(xié)調(diào)。有的同學(xué)寫(xiě)《讀<魯濱遜漂流記》有感》，所談感想是魯濱遜用他的智慧創(chuàng)造了生存的奇跡，但聯(lián)系實(shí)際證明感想時(shí)，卻說(shuō)自己做事一遇到困難就會(huì)放棄，不能像魯濱遜那樣堅(jiān)持不懈。通過(guò)讀后感寫(xiě)作，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中練習(xí)和運(yùn)用閱讀與寫(xiě)作技能，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。這種練習(xí)不僅為學(xué)生提供了展示自我理解和情感的平臺(tái)，也為他們的綜合語(yǔ)文能力提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)本研究，筆者深入探討了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及其顯著效果。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作技能發(fā)展，特別是在激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力、加深學(xué)生對(duì)文本的理解以及培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維方面作用突出。然而，要發(fā)揮這一模式的最大效益，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與反思。作為一名語(yǔ)文教師，我常提醒自己：要多讀書(shū)，勤鉆研，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，“裝滿自己這桶水”，才能滿足學(xué)生的求知需求，“給學(xué)生一碗水”。教學(xué)之余，除了常涉獵文學(xué)作品，以提高文化功底，我還鐘情于《中國(guó)教師報(bào)》《教師論壇》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》等一些教學(xué)