大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“雙減”政策的提出，使如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)迅速成為教育熱點(diǎn)。按照“壓總量、控時間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”導(dǎo)向，要求學(xué)校建立作業(yè)總量統(tǒng)籌制度，強(qiáng)化作業(yè)數(shù)量、時間和內(nèi)容的統(tǒng)籌管理和合理調(diào)配，提高作業(yè)質(zhì)量和使用效能。新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求，作業(yè)設(shè)計(jì)須以課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程發(fā)展目標(biāo)”和“課程教育內(nèi)容”為依據(jù)，注重課程目標(biāo)、課程教學(xué)和評價的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程和效果進(jìn)行研究價值判斷。作業(yè)設(shè)計(jì)作為對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的一種診斷性評價，必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與要求。而大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是在知識結(jié)構(gòu)重組的前提下的綜合性作業(yè)，旨在更好地實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化。作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程和效果的評價、延伸和補(bǔ)充，能夠起到夯實(shí)、深化課堂知識的作用。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)顯得尤為重要。根據(jù)課程的總體框架和國內(nèi)教學(xué)的實(shí)際需要，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是有一定的原則要求的，而不是隨心所欲的。新課程理念下的大單元作業(yè)應(yīng)該是前后聯(lián)系、內(nèi)外照應(yīng)、開放探究的。只有這樣，學(xué)生才能在實(shí)踐、體驗(yàn)的過程中提升自身能力和素養(yǎng)，獲得健康成長的動力。在大單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)上必須做到整體性與個體化的統(tǒng)一，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要做到基礎(chǔ)性與層次性的統(tǒng)一，在具體實(shí)施上要做到生活性與開放性的統(tǒng)一。有效的大單元作業(yè)有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。1．整體性與個體化的統(tǒng)一大單元作業(yè)的整體性是指將那些分散的知識、技能、任務(wù)、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的作業(yè)呈現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時，會將多個單元內(nèi)容、若干個課時目標(biāo)、不同階段任務(wù)組合為一個整體通盤考慮，實(shí)現(xiàn)整體性與個體化的統(tǒng)一。主要表現(xiàn)在：一是大單元作業(yè)目標(biāo)體現(xiàn)整體性。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)指向?qū)W生對學(xué)科本質(zhì)的理解，重在具體情境中的遷移應(yīng)用，體現(xiàn)了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)上與課程內(nèi)容的一致性。大單元作業(yè)主題可以圍繞某個核心內(nèi)容、關(guān)鍵問題或原理確定，它決定了學(xué)習(xí)情境的完整性，也構(gòu)建了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致范圍，為學(xué)生整體構(gòu)建體系、深化認(rèn)知提供了路徑、搭建了平臺。通過內(nèi)容的整合、相關(guān)專題內(nèi)容線索的梳理，明確大單元下各個內(nèi)容的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的具有培養(yǎng)核心素養(yǎng)意義的要素，制定統(tǒng)整性的大單元作業(yè)目標(biāo)，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進(jìn)學(xué)生掌握探究的方法和路徑，拓寬學(xué)生認(rèn)識這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的視野，從而發(fā)揮大單元學(xué)習(xí)的整體教育效果。二是大單元作業(yè)統(tǒng)領(lǐng)所有課時作業(yè)。以大單元為基本單位，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的所有課時作業(yè)。整體性是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與課時作業(yè)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別之一，是課時作業(yè)的集合，也是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則?！按髥卧n時”的整體設(shè)計(jì)，突破了“只見樹木不見森林”的單課思維，強(qiáng)化了課時作業(yè)內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性。教師要考慮大單元作業(yè)下不同課時作業(yè)目標(biāo)、類型、難度、評價的合理把控，呈現(xiàn)由總到分再到總的階梯性；整體大于部分，整體離不開部分，課時作業(yè)目標(biāo)服務(wù)于整體單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；作業(yè)內(nèi)容的整體性，避免了知識零散性、碎片化的呈現(xiàn)，也避免了作業(yè)的低效和重復(fù)；大單元作業(yè)要注重課時作業(yè)之間的任務(wù)分配，體現(xiàn)思維的發(fā)展性，符合學(xué)生從知識識記、理解、應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐的能力進(jìn)階。三是大單元作業(yè)的評價也體現(xiàn)整體性。作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、完成、批改、反饋、改進(jìn)等各環(huán)之間也是環(huán)環(huán)相扣的，存在相互影響。所以，在提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時，布置的時機(jī)要與整個大單元教學(xué)進(jìn)度相一致，考慮學(xué)生完成作業(yè)的時間、進(jìn)程、輔導(dǎo)，以及作業(yè)結(jié)果的評價方式和反饋方式。2．基礎(chǔ)性與層次性的統(tǒng)一心理專家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要先后經(jīng)歷4個階段：學(xué)習(xí)階段、提高階段、高原階段和突破瓶頸階段，認(rèn)為學(xué)生在初步理解和掌握了所學(xué)知識和技能之后，如果及時進(jìn)行相應(yīng)的鞏固型和提高型習(xí)題訓(xùn)練，就能取得更大的提升與進(jìn)步。這就要求大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)既要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，還應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)。大單元作業(yè)的基礎(chǔ)性與層次性就是基于學(xué)生的知識、能力、思維甚至態(tài)度的個性差異的，它與統(tǒng)一性相對，內(nèi)容和形式因人而異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以選擇不同能力考查水平的作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所獲。大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性、整體性決定了學(xué)生要完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但是，并不是所有學(xué)生都具備這樣的能力，所以，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生之間的差異，依據(jù)不同學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的水平特征，從簡到繁、從易到難設(shè)計(jì)鞏固型、提高型、創(chuàng)新型作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)階?；A(chǔ)性作業(yè)幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)，使后進(jìn)生獲得成長的信心，激起學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿。教師可以從單元內(nèi)容人手，以知識體系的構(gòu)建、教材例題習(xí)題變式、信息搜集整理為主要方式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的知識根基；從能力、思維提升人手，以實(shí)踐應(yīng)用拓展、豐富資源形式、突出開放性為主要手段，設(shè)計(jì)提高類作業(yè)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生能利用所學(xué)的知識解決生活中的真實(shí)問題，感受所學(xué)知識的應(yīng)用價值；從設(shè)計(jì)探究性問題、創(chuàng)設(shè)復(fù)雜學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)化跨學(xué)科綜合等方式，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。除此之外，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，設(shè)置不同思維能力層次要求的問題，形成遞進(jìn)性的問題鏈，構(gòu)成作業(yè)的邏輯層次，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，發(fā)展思維，形成新的遷移，獲得新的認(rèn)識。大作業(yè)內(nèi)容的層次性既要體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)和廣度，又要隨著年級、學(xué)科、單元、教學(xué)的推進(jìn)程度不斷調(diào)整作業(yè)的深度，保證作業(yè)始終以學(xué)生的學(xué)為中心，服務(wù)于學(xué)生的思維發(fā)展，能夠讓學(xué)生依據(jù)自己的需求選擇發(fā)展的空間。3．生活性與開放性的統(tǒng)一大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的生活性與開放性的統(tǒng)一，主要體現(xiàn)在具體實(shí)施的內(nèi)容和過程上。所謂生活性，要求將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境或問題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。所謂開放性是指以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為前提，設(shè)置非完備性、不確定性、探究性、發(fā)散性、層次性的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造一個可以自由活動和思維的時間或空間，張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)據(jù)學(xué)生的潛能。那么，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)如何做到生活性與開放性的統(tǒng)一呢？學(xué)習(xí)及學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)決定了作業(yè)情境要具有生活性。大單元學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生能夠在真實(shí)、復(fù)雜的生活情境中，利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，為將來的社會生活奠定基礎(chǔ)。所以，生活性是學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的決定的。例如、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等許多學(xué)科具有生活性的特點(diǎn)，很多知識點(diǎn)都與學(xué)生生活存在必然聯(lián)系，所以，生活類作業(yè)成為學(xué)科能力發(fā)展的必然選擇，當(dāng)然也不可能脫離生活實(shí)際。生活化的作業(yè)需要開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境。在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時，教師要為學(xué)生選擇具有較強(qiáng)生活價值的學(xué)習(xí)情境，可以在作業(yè)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、學(xué)生熟悉的情境，解決常見的現(xiàn)象和問題，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際；利用復(fù)雜的、陌生的生活情境，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活充分聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，啟發(fā)學(xué)生關(guān)心生活、觀察生