破局與賦能：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多維解析與提升策略一、引言1.1研究背景與緣起在經(jīng)濟(jì)全球化與國際交流日益頻繁的時(shí)代背景下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。中等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，旨在為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。英語能力不僅是中職學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，更是他們未來進(jìn)入職場(chǎng)、參與國際競(jìng)爭(zhēng)的必備技能。在制造業(yè)領(lǐng)域，許多先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)資料都是英文的，具備良好英語能力的中職畢業(yè)生能夠更快地掌握這些設(shè)備的操作和技術(shù)知識(shí)，提高工作效率和質(zhì)量；在服務(wù)業(yè)，如旅游、酒店等行業(yè)，與國際游客的交流互動(dòng)離不開英語，熟練運(yùn)用英語可以為中職學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。然而，當(dāng)前中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題。這一問題嚴(yán)重制約了他們英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。相關(guān)研究表明，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。在實(shí)際教學(xué)中，常?？梢钥吹綄W(xué)生在英語課堂上注意力不集中、打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和投入。這些問題不僅影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，也對(duì)他們未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生了不利影響。深入研究中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提升中職英語教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過探究影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。還能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本研究旨在深入剖析中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略，以期為中職英語教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與價(jià)值本研究旨在深入剖析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，全面探究影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各類因素，并基于研究結(jié)果提出切實(shí)可行的提升策略，具體涵蓋以下幾個(gè)方面：一是全面了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型、強(qiáng)度以及在不同專業(yè)、年級(jí)、性別學(xué)生中的差異表現(xiàn)；二是系統(tǒng)分析影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，從學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校環(huán)境以及家庭社會(huì)等多個(gè)維度展開探究，明確各因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制；三是依據(jù)研究結(jié)論，提出具有針對(duì)性和可操作性的提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，為中職英語教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和指導(dǎo)，助力學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果。本研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。在實(shí)踐層面，能夠?yàn)橹新氂⒄Z教師的教學(xué)提供有力指導(dǎo)，幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，采用多樣化的教學(xué)手段，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；還能為中職學(xué)校的教學(xué)管理提供決策依據(jù)，學(xué)校可以根據(jù)研究結(jié)果優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在理論層面，豐富了中職教育領(lǐng)域英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和思路，進(jìn)一步完善了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了教育心理學(xué)理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展。1.3研究設(shè)計(jì)與方法本研究選取了多所具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校作為研究對(duì)象，涵蓋了不同專業(yè)、年級(jí)和性別學(xué)生，確保樣本的多樣性和全面性。發(fā)放問卷300份，回收有效問卷280份，有效回收率為93.3%；訪談了50名學(xué)生和20名英語教師；同時(shí)，對(duì)20節(jié)英語課堂進(jìn)行了觀察，以獲取豐富的數(shù)據(jù)和信息。在研究方法上，采用了問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查法主要用于收集學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、強(qiáng)度以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計(jì)基于相關(guān)理論和前人研究成果，經(jīng)過多次預(yù)調(diào)查和修改，確保問卷的信度和效度。問卷內(nèi)容包括學(xué)生的個(gè)人背景信息，如專業(yè)、年級(jí)、性別等；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，涵蓋內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)等多個(gè)維度；以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、目標(biāo)、期望等相關(guān)問題。訪談法用于深入了解學(xué)生和教師的觀點(diǎn)、體驗(yàn)和建議。針對(duì)學(xué)生的訪談，圍繞他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和變化、對(duì)英語教學(xué)的看法以及影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素等方面展開；針對(duì)教師的訪談，則主要了解教師的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)過程中遇到的問題以及對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，讓受訪者能夠充分表達(dá)自己的想法和感受，獲取更豐富、深入的信息。課堂觀察法用于觀察學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)、參與度、師生互動(dòng)情況以及教師的教學(xué)方法和策略。觀察過程中，詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂行為，如發(fā)言次數(shù)、參與小組活動(dòng)的積極性、注意力集中程度等；教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容的組織、對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)等；以及課堂氛圍和師生關(guān)系等方面的情況。通過課堂觀察，能夠直觀地了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)情境中的狀態(tài)，為研究提供真實(shí)可靠的依據(jù)。二、理論基石與研究脈絡(luò)2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論溯源學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論歷經(jīng)了多個(gè)發(fā)展階段，不同學(xué)派從各自獨(dú)特的視角對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開研究，為我們深入理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)和作用機(jī)制提供了豐富的理論基礎(chǔ)。行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論以巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反應(yīng)和斯金納的操作性條件反應(yīng)為核心。巴甫洛夫最早提出強(qiáng)化的概念，他通過對(duì)狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)原本中性的刺激（如鈴聲）與無條件刺激（如食物）多次配對(duì)出現(xiàn)后，單獨(dú)呈現(xiàn)中性刺激也能引發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，這表明條件反射的形成依賴于強(qiáng)化。斯金納進(jìn)一步區(qū)分了正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是通過給予愉快刺激來增加行為發(fā)生的頻率，例如教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)；負(fù)強(qiáng)化則是通過消除厭惡刺激來增強(qiáng)行為，比如學(xué)生為了避免被老師批評(píng)而努力學(xué)習(xí)。該理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系。在中職英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用強(qiáng)化理論，對(duì)學(xué)生在課堂上積極回答問題、按時(shí)完成作業(yè)等行為給予及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如小獎(jiǎng)品、加分等，以增強(qiáng)這些行為的發(fā)生頻率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論源于格式塔心理學(xué)派，代表人物有托爾曼、皮亞杰等。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知變化過程，強(qiáng)調(diào)“刺激和反應(yīng)”之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、儲(chǔ)存和組織，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。皮亞杰提出“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”，認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體轉(zhuǎn)變客體過程中形成的結(jié)構(gòu)性動(dòng)作和活動(dòng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的在于取得主體對(duì)自然社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)，達(dá)到主體與環(huán)境之間的平衡，主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)又推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程中主體的能動(dòng)作用，以及新知識(shí)與以前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的過程。在中職英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將新學(xué)的英語知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，例如，當(dāng)學(xué)習(xí)新的英語詞匯時(shí)，學(xué)生可以通過聯(lián)想、類比等方式，將其與已熟悉的詞匯、場(chǎng)景等建立聯(lián)系，從而更好地理解和記憶。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生在掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法，發(fā)現(xiàn)的方法和態(tài)度最為重要。在英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)英語語言的規(guī)律和用法，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的典型代表是馬斯洛的需要層次理論和羅杰斯的自由學(xué)習(xí)理論。馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要由低到高可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知與理解的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，前四種為缺失性需要，后三種為成長(zhǎng)性需要。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，當(dāng)缺失性需要未得到滿足時(shí)，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。在中職學(xué)校中，部分學(xué)生可能由于家庭環(huán)境不穩(wěn)定、在班級(jí)中缺乏歸屬感等原因，導(dǎo)致歸屬與愛的需要、尊重需要得不到滿足，從而影響他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些需求，營造溫暖、和諧的班級(jí)氛圍，給予學(xué)生充分的關(guān)愛和尊重，幫助他們滿足缺失性需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。羅杰斯以“患者中心療法”為依據(jù)，提出兒童的自由學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有天生的、潛在的學(xué)習(xí)能力，只有當(dāng)教材有意義且符合學(xué)生目的時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；學(xué)生只有在少量威脅的情境下才會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；主動(dòng)自發(fā)、全身心投入的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好效果；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)獨(dú)立思維和創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選擇教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論從不同角度為中職英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究提供了啟示。行為主義理論強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化的作用，為教師提供了通過外部獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法；認(rèn)知主義理論關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過程，啟示教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略；人本主義理論重視學(xué)生的需求和情感體驗(yàn)，提醒教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生的心理需求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用這些理論，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)情境，采取多樣化的教學(xué)方法和策略，激發(fā)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.2中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)展國外對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較早，取得了豐碩的成果。Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代就開始對(duì)第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，他們提出了融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的概念。融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言群體的文化感興趣，希望融入該群體，例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷?duì)英美文化充滿好奇，渴望能夠與外國人自由交流，深入了解他們的生活方式和價(jià)值觀；工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者將語言作為獲取其他利益的工具，如為了找到好工作、通過考試等，比如學(xué)生為了在未來的職業(yè)發(fā)展中獲得更多機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)英語以提升自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。他們的研究為后續(xù)的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究奠定了基礎(chǔ)。隨著研究的深入，學(xué)者們不斷拓展和深化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)。Dornyei在Gardner和Lambert的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了動(dòng)機(jī)三層次框架理論，將動(dòng)機(jī)分為語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。在語言層面，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言的態(tài)度和興趣會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者層面，學(xué)習(xí)者的自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素起著關(guān)鍵作用；學(xué)習(xí)情境層面，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍等對(duì)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。這一理論從多個(gè)維度全面地分析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了更系統(tǒng)的視角。國內(nèi)對(duì)于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究相對(duì)較晚，但近年來也受到了越來越多的關(guān)注。許多學(xué)者通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀、類型及影響因素進(jìn)行了研究。有研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平不高，且存在明顯的個(gè)體差異。部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主要是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)識(shí)到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，研究還指出，影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，包括學(xué)生自身因素、教師教學(xué)因素、學(xué)校環(huán)境因素以及家庭社會(huì)因素等。在提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究方面，國內(nèi)學(xué)者也提出了許多有益的建議。一些學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語交流場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力；項(xiàng)目式教學(xué)則可以讓學(xué)生通過完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，如制作英語海報(bào)、拍攝英語短劇等，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還有學(xué)者建議，學(xué)校應(yīng)營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，開展豐富多彩的英語活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)等，為學(xué)生提供更多的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。盡管國內(nèi)外在中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有的研究多集中在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和影響因素的分析上，對(duì)于如何有效提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究相對(duì)較少。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查和訪談等方法被廣泛應(yīng)用，但這些方法存在一定的主觀性，可能會(huì)影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。未來的研究可以進(jìn)一步拓展研究視角，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究等，深入探究提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略，為中職英語教學(xué)實(shí)踐提供更有力的支持。三、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀掃描3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面深入了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，本研究精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了一系列調(diào)查活動(dòng)，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，多維度、全方位地收集數(shù)據(jù)。在中職學(xué)校選取方面，充分考慮學(xué)校的地域分布、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)規(guī)模等因素，選取了位于不同地區(qū)的5所中等職業(yè)學(xué)校，涵蓋了工科、文科、商科等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，以確保調(diào)查結(jié)果能夠代表不同類型中職學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況。這5所學(xué)校包括位于東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一所綜合性中職學(xué)校，該校專業(yè)設(shè)置豐富，涵蓋機(jī)械制造、電子商務(wù)、旅游服務(wù)等多個(gè)熱門專業(yè)；位于中部地區(qū)的一所工科類中職學(xué)校，以培養(yǎng)機(jī)械加工、電子技術(shù)等專業(yè)技能人才為主；位于西部地區(qū)的一所文科類中職學(xué)校，側(cè)重學(xué)前教育、文秘等專業(yè)的教學(xué)；以及兩所分別具有特色專業(yè)的中職學(xué)校，一所是以烹飪專業(yè)聞名，另一所則在汽車維修專業(yè)領(lǐng)域頗具優(yōu)勢(shì)。問卷設(shè)計(jì)是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問卷內(nèi)容主要涵蓋學(xué)生的基本信息、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力來源等方面。在設(shè)計(jì)過程中，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和英語教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行編制。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的測(cè)量，采用了改編自相關(guān)經(jīng)典量表的題目，從內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)等多個(gè)維度進(jìn)行考察。內(nèi)在動(dòng)機(jī)部分，設(shè)置了諸如“我學(xué)習(xí)英語是因?yàn)槲覍?duì)英語本身感興趣，喜歡探索英語語言的奧秘”等題目；外在動(dòng)機(jī)部分，則有“我學(xué)習(xí)英語是為了得到老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)”等表述；融合型動(dòng)機(jī)通過“我希望通過學(xué)習(xí)英語，更好地了解英語國家的文化和生活方式，融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)”等問題來衡量；工具型動(dòng)機(jī)的題目如“我學(xué)習(xí)英語是為了將來找一份好工作，英語能力對(duì)我的職業(yè)發(fā)展很重要”。在學(xué)習(xí)興趣方面，詢問學(xué)生對(duì)英語課程、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜好程度，例如“我喜歡上英語課，覺得英語課很有趣”“我對(duì)參加英語角、英語演講比賽等活動(dòng)很感興趣”。學(xué)習(xí)目標(biāo)部分，讓學(xué)生明確自己在英語學(xué)習(xí)上的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，如“我希望在本學(xué)期的英語考試中取得優(yōu)異成績(jī)”“我未來想通過英語等級(jí)考試，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力”。學(xué)習(xí)動(dòng)力來源則涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)層面，包括“父母的期望促使我努力學(xué)習(xí)英語”“學(xué)校良好的英語學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)我學(xué)習(xí)”“社會(huì)對(duì)英語能力的重視讓我意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性”等問題。問卷采用Likert5級(jí)量表形式，從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，以便更精確地測(cè)量學(xué)生的態(tài)度和感受。為確保問卷的科學(xué)性和有效性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了50名中職學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，對(duì)問卷的題目表述、難度、選項(xiàng)設(shè)置等方面進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)一些表述不夠清晰的題目進(jìn)行了修改，使其更易于學(xué)生理解；對(duì)部分難度過高或過低的題目進(jìn)行了替換或調(diào)整，以提高問卷的區(qū)分度。訪談提綱的制定旨在深入挖掘?qū)W生和教師在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的深層觀點(diǎn)和體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生的訪談提綱，圍繞他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和變化、對(duì)英語教學(xué)的看法以及影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素等方面展開。在學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面，詢問學(xué)生從何時(shí)開始學(xué)習(xí)英語，最初對(duì)英語的感受如何，在學(xué)習(xí)過程中遇到過哪些困難和挫折；對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和變化，了解他們最初學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是什么，隨著學(xué)習(xí)的深入，動(dòng)機(jī)是否發(fā)生了改變，以及改變的原因是什么；在對(duì)英語教學(xué)的看法上，詢問學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，對(duì)目前英語教材的評(píng)價(jià)如何，希望在英語課堂上獲得哪些方面的提升；影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素則涉及自身因素（如興趣、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等）、教師因素（如教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教師的專業(yè)水平等）、學(xué)校因素（如學(xué)習(xí)氛圍、課程設(shè)置、教學(xué)資源等）以及家庭和社會(huì)因素（如家庭的支持、社會(huì)對(duì)英語的需求等）。針對(duì)教師的訪談提綱，主要聚焦于教師的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)過程中遇到的問題以及對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議。了解教師在英語教學(xué)中通常采用哪些教學(xué)方法和策略，這些方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面的效果如何；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型、強(qiáng)度以及影響因素的看法，是否關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異；在教學(xué)過程中，遇到的最大問題是什么，這些問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了怎樣的影響；以及教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采取哪些措施來激發(fā)和提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查實(shí)施過程嚴(yán)格按照既定方案進(jìn)行。問卷調(diào)查階段，在選定的5所中職學(xué)校中，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取2-3個(gè)班級(jí)，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，并向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容并能夠真實(shí)作答。問卷填寫完成后當(dāng)場(chǎng)回收，以保證問卷的回收率和有效率。在訪談階段，提前與學(xué)生和教師預(yù)約訪談時(shí)間，選擇安靜、舒適的環(huán)境進(jìn)行訪談，以消除受訪者的緊張情緒。訪談過程中，調(diào)查人員保持中立客觀的態(tài)度，認(rèn)真傾聽受訪者的回答，適時(shí)引導(dǎo)話題，確保訪談內(nèi)容圍繞主題展開，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。課堂觀察則選取了不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同教師的20節(jié)英語課堂。觀察前，制定了詳細(xì)的課堂觀察量表，包括學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動(dòng)情況、教師的教學(xué)方法和策略、教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)等方面。觀察過程中，調(diào)查人員坐在教室后排，盡量不影響正常教學(xué)秩序，按照觀察量表的要求，對(duì)課堂上發(fā)生的各種行為和現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，同時(shí)關(guān)注課堂氛圍和學(xué)生的情緒狀態(tài)。通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施，本研究收集到了豐富、全面的數(shù)據(jù)，為深入分析中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與呈現(xiàn)通過對(duì)回收的280份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，以及對(duì)訪談?dòng)涗浐驼n堂觀察筆記的整理，本研究對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀有了較為全面的了解，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：3.2.1學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平采用李克特量表對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平進(jìn)行測(cè)量，將所有涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的題目得分進(jìn)行累加并求平均值，得出學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體平均分為3.2（滿分為5分），處于中等水平。這表明中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體上既不是非常強(qiáng)烈，但也并非完全缺乏，還有較大的提升空間。在對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的平均分為3.5，明顯高于其他專業(yè)，這可能與該專業(yè)對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用能力要求較高，學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的重要性密切相關(guān)。而機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的平均分為3.0，相對(duì)較低，可能是由于該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為英語在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作中應(yīng)用較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。3.2.2不同類型動(dòng)機(jī)占比根據(jù)問卷中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的測(cè)量題目，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)四大類，并統(tǒng)計(jì)各類動(dòng)機(jī)在學(xué)生中的占比情況。內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面，“我學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷?duì)英語本身感興趣，喜歡探索英語語言的奧秘”這一表述，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生占比為30%，表明有部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)具有內(nèi)在興趣和探索欲望。外在動(dòng)機(jī)中，“我學(xué)習(xí)英語是為了得到老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)”，持“非常同意”和“同意”態(tài)度的學(xué)生占比達(dá)40%，體現(xiàn)出外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的驅(qū)動(dòng)作用。在融合型動(dòng)機(jī)上，“我希望通過學(xué)習(xí)英語，更好地了解英語國家的文化和生活方式，融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)”，同意這一說法的學(xué)生占比為25%，反映出部分學(xué)生對(duì)英語國家文化有濃厚興趣，并將學(xué)習(xí)英語作為融入英語文化圈的途徑。工具型動(dòng)機(jī)中，“我學(xué)習(xí)英語是為了將來找一份好工作，英語能力對(duì)我的職業(yè)發(fā)展很重要”，認(rèn)同此觀點(diǎn)的學(xué)生占比高達(dá)50%，說明大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，將其作為獲取職業(yè)利益的工具。從各類動(dòng)機(jī)占比可以看出，工具型動(dòng)機(jī)在中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占主導(dǎo)地位，其次是外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)的占比較低。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多地是出于實(shí)際利益的考量，而對(duì)英語本身的興趣和對(duì)英語文化的熱愛相對(duì)不足。3.2.3不同性別學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異對(duì)不同性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，女生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體平均分為3.4，男生為3.0，女生顯著高于男生（t=3.25，p<0.05）。在各類動(dòng)機(jī)中，女生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)上的得分均高于男生。在內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面，女生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣更為濃厚，可能是因?yàn)榕谡Z言學(xué)習(xí)方面往往更具天賦和興趣，對(duì)英語語言的美感和文化內(nèi)涵有更強(qiáng)的感知能力；外在動(dòng)機(jī)上，女生更渴望得到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，她們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更注重他人的評(píng)價(jià)，因此外在的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)女生的激勵(lì)作用更大；融合型動(dòng)機(jī)上，女生對(duì)英語國家文化的興趣相對(duì)較高，更希望通過學(xué)習(xí)英語融入英語文化圈，這可能與女生的性格特點(diǎn)和興趣偏好有關(guān)，她們通常對(duì)文化、藝術(shù)等領(lǐng)域更感興趣。而在工具型動(dòng)機(jī)上，男女生差異不顯著，都認(rèn)識(shí)到英語對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性。3.2.4不同年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方差分析發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平呈下降趨勢(shì)。一年級(jí)學(xué)生的平均分為3.3，二年級(jí)為3.1，三年級(jí)為3.0。在一年級(jí)時(shí)，學(xué)生剛進(jìn)入中職學(xué)校，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程充滿期待，英語學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較高；到了二年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的加大，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，如語法知識(shí)的理解和詞匯量的積累等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降；三年級(jí)學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)等壓力，將更多的精力放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐上，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步減弱。在不同類型動(dòng)機(jī)方面，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在各年級(jí)均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，一年級(jí)學(xué)生中對(duì)英語本身感興趣的占比較高，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，由于學(xué)習(xí)困難和外界因素的干擾，這部分學(xué)生的比例逐漸減少。外在動(dòng)機(jī)在二年級(jí)時(shí)略有上升，可能是因?yàn)槎昙?jí)階段學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)更加關(guān)注，給予更多的評(píng)價(jià)和反饋，使得學(xué)生為了獲得表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)英語，但到了三年級(jí)，隨著就業(yè)壓力的增大，學(xué)生更關(guān)注實(shí)際的職業(yè)技能培養(yǎng)，外在動(dòng)機(jī)也隨之下降。融合型動(dòng)機(jī)在各年級(jí)變化不明顯，一直保持在較低水平，說明學(xué)生對(duì)英語文化的興趣在整個(gè)中職學(xué)習(xí)階段都沒有得到有效激發(fā)。工具型動(dòng)機(jī)在三年級(jí)時(shí)略有上升，這是因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生即將面臨就業(yè)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到英語能力對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性，從而提高了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。3.2.5學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，35%的學(xué)生表示對(duì)英語學(xué)習(xí)“非常感興趣”或“感興趣”，40%的學(xué)生表示“一般”，25%的學(xué)生表示“不感興趣”或“非常不感興趣”。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平明顯高于不感興趣的學(xué)生。在對(duì)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，60%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)“很重要”或“比較重要”，30%的學(xué)生認(rèn)為“一般重要”，10%的學(xué)生認(rèn)為“不重要”。那些認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。在訪談中，一些對(duì)英語感興趣的學(xué)生表示，他們喜歡聽英文歌曲、看英文電影，通過這些方式感受到了英語的魅力，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情；而不感興趣的學(xué)生則表示，英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，語法和詞匯難以理解和記憶，導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。認(rèn)為英語重要的學(xué)生普遍提到，英語在未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中具有重要作用，無論是從事外貿(mào)、旅游等行業(yè)，還是提升自己的綜合素質(zhì)，英語都是必不可少的技能；而認(rèn)為英語不重要的學(xué)生則覺得自己所學(xué)專業(yè)與英語關(guān)聯(lián)不大，未來工作中用不到英語，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。3.2.6學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望調(diào)查顯示，50%的學(xué)生有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中30%的學(xué)生希望通過英語等級(jí)考試，如中職英語等級(jí)考試、公共英語等級(jí)考試等，以證明自己的英語能力；20%的學(xué)生希望能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流和工作溝通，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外50%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語較為盲目，缺乏方向感。在學(xué)習(xí)期望方面，70%的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)提高自己的綜合能力，包括聽說讀寫能力、跨文化交際能力等；20%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，找到一份理想的工作；10%的學(xué)生則只是為了完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有更高的期望。有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和較高學(xué)習(xí)期望的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往更有動(dòng)力和毅力，能夠主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語；而目標(biāo)不明確、期望較低的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況。通過對(duì)問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與呈現(xiàn)，本研究較為全面地揭示了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，包括總體水平、不同類型動(dòng)機(jī)占比、性別和年級(jí)差異、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度以及學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望等方面的情況。這些數(shù)據(jù)為后續(xù)深入分析影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素提供了有力的依據(jù)。3.3中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型剖析通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，結(jié)合訪談和課堂觀察的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的類型，主要包括工具型動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還可從時(shí)間維度分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。不同類型的動(dòng)機(jī)在中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)各異，對(duì)學(xué)習(xí)行為和效果產(chǎn)生著不同程度的影響。工具型動(dòng)機(jī)在中職學(xué)生中表現(xiàn)得較為突出。正如前文調(diào)查數(shù)據(jù)所示，高達(dá)50%的學(xué)生認(rèn)同“學(xué)習(xí)英語是為了將來找一份好工作，英語能力對(duì)職業(yè)發(fā)展很重要”，這清晰地表明大部分學(xué)生將英語視為獲取職業(yè)利益的重要工具。在訪談中，許多學(xué)生明確表示，學(xué)好英語能夠?yàn)樗麄兾磥淼木蜆I(yè)增加籌碼，無論是從事外貿(mào)行業(yè)，與國際客戶進(jìn)行商務(wù)洽談；還是在旅游行業(yè)，為外國游客提供導(dǎo)游服務(wù)；亦或是在一些高新技術(shù)企業(yè)，閱讀和理解英文的技術(shù)文檔和資料，英語能力都起著關(guān)鍵作用。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，具備良好英語能力的中職畢業(yè)生往往更具優(yōu)勢(shì)，能夠獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和更高的薪資待遇，這成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力。融合型動(dòng)機(jī)方面，盡管只有25%的學(xué)生表示“希望通過學(xué)習(xí)英語，更好地了解英語國家的文化和生活方式，融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)”，占比較低，但仍能反映出部分學(xué)生對(duì)英語文化的濃厚興趣。這部分學(xué)生不僅關(guān)注英語語言本身，還渴望深入了解英語國家的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容。他們會(huì)主動(dòng)閱讀英文原著、觀看英文電影、收聽英文廣播，積極參加學(xué)校組織的英語文化交流活動(dòng)，如英語角、英語戲劇表演等，試圖通過這些方式感受英語文化的魅力，增進(jìn)對(duì)英語國家的了解，實(shí)現(xiàn)與英語文化的深度融合。內(nèi)在動(dòng)機(jī)體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)本身的熱愛和興趣，是由英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所帶來的快樂和滿足感驅(qū)動(dòng)的。調(diào)查中，30%的學(xué)生表示“學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷?duì)英語本身感興趣，喜歡探索英語語言的奧秘”，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語語法、詞匯，積極嘗試用英語進(jìn)行寫作和口語表達(dá)，享受學(xué)習(xí)英語的過程。即使在學(xué)習(xí)中遇到困難，也能憑借對(duì)英語的熱愛堅(jiān)持不懈地努力克服。例如，有的學(xué)生對(duì)英語詩歌的韻律和意境著迷，會(huì)主動(dòng)收集和背誦大量英語詩歌；有的學(xué)生喜歡研究英語詞匯的詞源和演變，通過查閱資料不斷豐富自己的詞匯知識(shí)。外在動(dòng)機(jī)則主要來源于外部的獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)、壓力等因素。40%的學(xué)生認(rèn)可“學(xué)習(xí)英語是為了得到老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)”，這充分說明外在認(rèn)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的激勵(lì)作用。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加專注和積極。教師的一個(gè)贊許的眼神、一句肯定的話語，都能讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而家長(zhǎng)的期望和獎(jiǎng)勵(lì)也在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。有些家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語，會(huì)承諾在孩子取得好成績(jī)時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如購買心儀的書籍、電子產(chǎn)品等，這也促使學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)英語。從時(shí)間維度來看，遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)通常與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和理想相關(guān)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了實(shí)現(xiàn)更遠(yuǎn)大的人生理想，如出國留學(xué)、從事國際交流工作等。他們深知英語在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)過程中的重要性，因此能夠保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在訪談中，有學(xué)生表示希望將來能夠去國外深造，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他們從現(xiàn)在開始就制定了詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，不斷提高自己的英語水平。近景性動(dòng)機(jī)則與近期的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)緊密相連。例如，為了在本學(xué)期的英語考試中取得好成績(jī)，為了通過英語等級(jí)考試，或者為了完成老師布置的英語作業(yè)等。這些短期目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著直接的影響，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)會(huì)在短期內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)英語。在考試前，許多學(xué)生會(huì)加大英語學(xué)習(xí)的投入，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、做練習(xí)題，以應(yīng)對(duì)即將到來的考試，這種近景性動(dòng)機(jī)在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但可能缺乏持續(xù)性，一旦目標(biāo)達(dá)成，學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)有所下降。中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型豐富多樣，每種動(dòng)機(jī)類型都在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。工具型動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，反映出學(xué)生對(duì)英語實(shí)用性和外部認(rèn)可的重視；融合型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)雖占比相對(duì)較小，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣具有重要意義；遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)則從時(shí)間維度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)力。了解這些動(dòng)機(jī)類型的表現(xiàn)和特點(diǎn)，有助于教師和教育工作者更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取針對(duì)性的措施激發(fā)和提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素剖析4.1學(xué)生自身因素4.1.1英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，他們?cè)诔踔须A段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。相當(dāng)一部分學(xué)生在初中時(shí)沒有打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，例如，對(duì)英語語法的理解一知半解，像一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)等基本時(shí)態(tài)的用法混淆不清；詞匯量積累不足，無法滿足日常的閱讀和寫作需求，甚至連一些常見的基礎(chǔ)詞匯都拼寫錯(cuò)誤或無法正確運(yùn)用。在進(jìn)入中職學(xué)校后，英語課程的難度逐漸增加，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求更高，這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到力不從心。面對(duì)復(fù)雜的英語句子結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句等，他們難以理解句子的含義，更無法準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯和寫作；在聽力和口語方面，由于缺乏足夠的練習(xí)和基礎(chǔ)支撐，他們聽不懂英語原聲材料，不敢開口用英語進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重。學(xué)習(xí)能力的差異也是影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速掌握新知識(shí)，善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的效率和積極性。他們能夠自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源來提升自己的英語水平。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中則面臨更多的挑戰(zhàn)。他們可能在理解新知識(shí)時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，難以舉一反三，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握也較為困難。在記憶英語單詞時(shí)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生往往采用死記硬背的方式，不僅記憶效果不佳，而且容易遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。這些學(xué)習(xí)上的困難使他們逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之降低。4.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在心理傾向，它對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的影響。部分中職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)持有消極的態(tài)度，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上，這些學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡、玩手機(jī)等行為，對(duì)教師提出的問題漠不關(guān)心，缺乏積極參與課堂互動(dòng)的熱情。他們沒有認(rèn)識(shí)到英語在未來職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)中的重要性，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與英語關(guān)聯(lián)不大，未來工作中用不到英語，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。興趣是最好的老師，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣也是導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的關(guān)鍵因素。許多中職學(xué)生在初中階段就沒有培養(yǎng)起對(duì)英語的興趣，進(jìn)入中職學(xué)校后，面對(duì)更加復(fù)雜和枯燥的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，興趣進(jìn)一步降低。英語學(xué)習(xí)涉及大量的語法規(guī)則、詞匯記憶和語言練習(xí)，對(duì)于缺乏興趣的學(xué)生來說，這些內(nèi)容顯得單調(diào)乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而當(dāng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí)，他們就很難主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)逐漸減弱。與英語學(xué)習(xí)相比，他們可能更愿意把時(shí)間花在自己感興趣的活動(dòng)上，如參加體育活動(dòng)、玩游戲等。4.1.3自我效能感與歸因方式自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在英語學(xué)習(xí)中，自我效能感高的中職學(xué)生相信自己有能力掌握英語知識(shí)和技能，他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠保持積極的心態(tài)，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，努力克服困難，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。而自我效能感低的學(xué)生則對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，遇到困難時(shí)往往選擇逃避或放棄，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。一個(gè)自我效能感低的學(xué)生在英語考試中多次失利后，會(huì)認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)英語的料，對(duì)未來的英語學(xué)習(xí)感到絕望，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歸因方式是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的原因解釋。不同的歸因方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。如果學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于自身的努力和能力，他們會(huì)感到自豪和滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而如果將失敗歸因于外部因素，如任務(wù)難度過大、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?，或者歸因于自身的不可控因素，如運(yùn)氣不好、天生缺乏語言學(xué)習(xí)能力等，他們可能會(huì)感到沮喪和無助，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)受到削弱。有的學(xué)生在英語考試中成績(jī)不理想，將原因歸結(jié)為考試題目太難，而不是反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，這樣的歸因方式不利于他們從失敗中吸取教訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自我效能感和歸因方式等情況。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)，如幫助他們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)英語語法、擴(kuò)充詞匯量等；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以傳授一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，如如何記憶單詞、如何提高閱讀理解能力等，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。教師還可以通過開展多樣化的英語教學(xué)活動(dòng)，如英語游戲、英語競(jìng)賽、英語話劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注學(xué)生的自我效能感和歸因方式，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)信念，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.2教學(xué)相關(guān)因素4.2.1教學(xué)方法與手段在中職英語教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重語法和詞匯的講解，采用“滿堂灌”的方式，將知識(shí)生硬地傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在講解英語語法時(shí)，教師往往只是機(jī)械地羅列語法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過大量的練習(xí)題來鞏固，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)語法的理解和運(yùn)用僅僅停留在表面，無法真正掌握。教學(xué)手段的單一性也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。一些教師在教學(xué)過程中過度依賴教材和黑板，很少運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力和需求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，教師可以播放與課文相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受課文所描述的場(chǎng)景，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。但由于部分教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力和意識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之降低。4.2.2課程內(nèi)容與教材當(dāng)前中職英語課程內(nèi)容存在實(shí)用性不足的問題，與學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)需求脫節(jié)。許多中職學(xué)校的英語課程仍然側(cè)重于基礎(chǔ)英語知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)英語的應(yīng)用需求。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，未來工作中可能需要用英語為外國游客介紹景點(diǎn)、安排行程等，但英語課程內(nèi)容中卻很少涉及旅游專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)和場(chǎng)景；對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，在實(shí)際工作中可能需要閱讀英文的技術(shù)文檔、與國外客戶溝通等，但課程內(nèi)容沒有針對(duì)這些實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置。這使得學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)和未來職業(yè)無關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但現(xiàn)有的中職英語教材存在一些問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，無法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新信息的需求。教材中的文章和對(duì)話多是幾十年前的內(nèi)容，與當(dāng)前的社會(huì)生活和文化發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容缺乏興趣。教材難度設(shè)置不合理，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，部分教材的難度過高，生詞量大，語法復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到重重困難，容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要的影響。然而，目前一些中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在不合理之處，過于注重考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要通過考試分?jǐn)?shù)來衡量，平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與度、作業(yè)完成情況等方面的評(píng)價(jià)權(quán)重較低。這導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試成績(jī)，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，忽視了英語學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和自身能力的提升。一些學(xué)生在考試前突擊背誦單詞和語法，考試結(jié)束后就將所學(xué)知識(shí)拋之腦后，無法真正掌握英語知識(shí)和技能。單一的評(píng)價(jià)主體也是教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題之一。通常情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由教師進(jìn)行，學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的機(jī)會(huì)。教師的評(píng)價(jià)往往帶有一定的主觀性，可能無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在寫作教學(xué)中，學(xué)生之間的互評(píng)可以讓他們從不同的角度審視自己的作品，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，提高寫作能力。但由于缺乏有效的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)機(jī)制，學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也受到一定程度的抑制。4.3學(xué)校與環(huán)境因素4.3.1學(xué)校對(duì)英語學(xué)科的重視程度部分中等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上明顯傾向于專業(yè)課，大幅壓縮英語等文化課的課時(shí)。在一些以工科專業(yè)為主的中職學(xué)校，一周的英語課時(shí)可能僅安排4-6節(jié)，而專業(yè)課課時(shí)則多達(dá)16-20節(jié)。這種課時(shí)分配的失衡，使學(xué)生直觀地感受到學(xué)校對(duì)英語學(xué)科的忽視，從而降低了對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之減弱。學(xué)校對(duì)英語學(xué)科的考核方式也較為單一，主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，缺乏?duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程和綜合能力的全面評(píng)價(jià)。這種片面的考核方式無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)校對(duì)英語教學(xué)資源的投入不足，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些中職學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施陳舊落后，缺乏多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教師無法開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能通過傳統(tǒng)的黑板板書和教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。英語學(xué)習(xí)資料也相對(duì)匱乏，圖書館中英語相關(guān)的書籍、雜志數(shù)量有限，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。4.3.2學(xué)習(xí)氛圍與同伴影響中職學(xué)校整體的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)境因素。在校園中，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)的氛圍不熱烈，對(duì)英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度較低。與普通高中相比，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，容易受到周圍不良環(huán)境的影響，產(chǎn)生懈怠心理。在課間休息時(shí)，學(xué)生更多地是在閑聊、玩手機(jī)，很少有人主動(dòng)討論英語學(xué)習(xí)問題；在自習(xí)課上，也缺乏良好的學(xué)習(xí)秩序，學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)英語。同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為對(duì)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著顯著的影響。如果周圍的同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，經(jīng)常在課堂上睡覺、玩手機(jī)、講話，不認(rèn)真完成作業(yè)，這種負(fù)面行為會(huì)在一定程度上影響其他學(xué)生，使他們也逐漸失去學(xué)習(xí)英語的熱情和動(dòng)力。在一個(gè)班級(jí)中，如果大部分學(xué)生都不重視英語學(xué)習(xí)，那么少數(shù)想要學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也可能會(huì)受到干擾，難以堅(jiān)持下去。同伴之間缺乏有效的學(xué)習(xí)互助和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)彼此的進(jìn)步，但在中職學(xué)校中，這種學(xué)習(xí)互助和競(jìng)爭(zhēng)氛圍相對(duì)淡薄，學(xué)生缺乏共同進(jìn)步的動(dòng)力。4.3.3家庭環(huán)境與支持家庭的英語學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著潛移默化的影響。許多中職學(xué)生家庭中缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，家長(zhǎng)自身英語水平有限，無法為孩子提供良好的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)和示范。家庭中沒有英語書籍、英語學(xué)習(xí)軟件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課后難以接觸到英語學(xué)習(xí)材料，缺乏學(xué)習(xí)英語的外部環(huán)境刺激。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生來說并不重要，只要學(xué)好專業(yè)技能就行，這種觀念也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持程度也存在差異。部分家長(zhǎng)由于工作繁忙或?qū)逃闹匾暢潭炔粔?，很少關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，也無法給予必要的鼓勵(lì)和支持。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，沒有及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定；在學(xué)生遇到挫折時(shí)，沒有給予安慰和幫助，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力和信心。一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，可能無法參加英語輔導(dǎo)班、購買英語學(xué)習(xí)資料等，這也在一定程度上限制了他們的英語學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、提升中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略構(gòu)建5.1激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力5.1.1幫助學(xué)生樹立明確目標(biāo)指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面了解自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向，深入剖析英語在未來職業(yè)中的具體應(yīng)用場(chǎng)景。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以詳細(xì)介紹在導(dǎo)游、酒店服務(wù)等工作中，英語是如何用于與外國游客溝通、介紹景點(diǎn)文化、安排行程等方面；對(duì)于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，講解英語在國際貿(mào)易談判、商務(wù)信函撰寫、跨國業(yè)務(wù)交流等工作環(huán)節(jié)中的重要性。通過這些具體的案例分析，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)與自身職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)教師協(xié)助學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是本學(xué)期內(nèi)掌握一定數(shù)量的專業(yè)英語詞匯，能夠用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的職業(yè)場(chǎng)景對(duì)話，如旅游專業(yè)學(xué)生能夠用英語介紹當(dāng)?shù)氐闹饕包c(diǎn)；商務(wù)專業(yè)學(xué)生能夠撰寫簡(jiǎn)單的商務(wù)郵件。長(zhǎng)期目標(biāo)則可以設(shè)定為在畢業(yè)前通過相關(guān)的英語職業(yè)資格考試，如旅游專業(yè)學(xué)生考取全國導(dǎo)游資格證中的英語語種證書，商務(wù)專業(yè)學(xué)生獲得商務(wù)英語證書（BEC）等。將這些大目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每周、每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，如每天背誦20個(gè)專業(yè)英語詞匯，每周進(jìn)行一次英語職業(yè)場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)等，讓學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。5.1.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語情境，模擬酒店前臺(tái)接待外國客人的場(chǎng)景，讓旅游專業(yè)的學(xué)生扮演酒店工作人員，用英語與客人進(jìn)行交流，處理入住、退房、咨詢等業(yè)務(wù)；在項(xiàng)目式教學(xué)中，布置與專業(yè)結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)，讓商務(wù)專業(yè)的學(xué)生分組完成一份英文的市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，從資料收集、數(shù)據(jù)分析到報(bào)告撰寫，全面鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力；游戲教學(xué)法則可以通過開展英語單詞接龍、英語語法糾錯(cuò)游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。利用多媒體資源，如英文電影、歌曲、動(dòng)畫等，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造生動(dòng)有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文電影片段，如在講解旅游英語時(shí)，播放《羅馬假日》中關(guān)于羅馬景點(diǎn)介紹的片段，讓學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達(dá)；組織學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，如學(xué)習(xí)商務(wù)英語時(shí)，播放《LemonTree》等節(jié)奏輕快的歌曲，幫助學(xué)生記憶商務(wù)英語詞匯和常用句式；還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP，如“英語流利說”“百詞斬”等，讓學(xué)生在課后也能通過這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。5.1.3增強(qiáng)學(xué)生自我效能感教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極回答問題、作業(yè)完成得認(rèn)真準(zhǔn)確、在英語測(cè)試中取得進(jìn)步時(shí)，教師要毫不吝嗇地給予表揚(yáng)，通過口頭表揚(yáng)、書面評(píng)語、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、積分等方式，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感。在批改學(xué)生的英語作文時(shí)，教師可以在評(píng)語中指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，如“你的語法錯(cuò)誤明顯減少了，詞匯運(yùn)用也更加恰當(dāng)，繼續(xù)保持！”對(duì)于在英語學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，教師要給予耐心的指導(dǎo)和幫助，與學(xué)生一起分析問題，找出解決問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，相信自己能夠克服困難。教師可以通過分享成功案例，讓學(xué)生了解其他同學(xué)是如何通過努力取得英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的，為學(xué)生樹立榜樣。邀請(qǐng)英語學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐來校與學(xué)生交流，分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法；在班級(jí)中評(píng)選“英語學(xué)習(xí)之星”，展示優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，讓其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示，讓學(xué)生每天告訴自己“我可以學(xué)好英語”“我今天比昨天又進(jìn)步了一點(diǎn)”等，通過積極的心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。5.2優(yōu)化英語教學(xué)策略5.2.1采用多樣化教學(xué)方法在中職英語教學(xué)中，積極引入項(xiàng)目式教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合能力。以旅游專業(yè)為例，教師可以設(shè)計(jì)“模擬國際旅游項(xiàng)目”，讓學(xué)生分組策劃一次外國游客的旅游行程，包括景點(diǎn)介紹、酒店預(yù)訂、交通安排等環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行資料收集、行程規(guī)劃、與小組成員溝通協(xié)作以及向全班展示成果。他們要查閱英文旅游資料，了解各個(gè)景點(diǎn)的英文介紹，用英語與虛擬的酒店客服溝通預(yù)訂房間，還要用英語向同學(xué)們講解旅游行程安排。通過這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了英語的實(shí)際應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和問題解決能力，感受到英語在專業(yè)領(lǐng)域中的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。情境式教學(xué)法也能為中職學(xué)生營造生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“國際商務(wù)談判”的情境，模擬真實(shí)的商務(wù)談判場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色，如公司代表、客戶、翻譯等。在談判過程中，學(xué)生需要運(yùn)用商務(wù)英語進(jìn)行交流，包括介紹公司產(chǎn)品、討論價(jià)格、協(xié)商合作條款等。通過這種情境式教學(xué)，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)中，能夠更加直觀地感受到英語在商務(wù)領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和重視程度。教師還可以利用多媒體資源，播放一些商務(wù)談判的視頻片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的英語表達(dá)和談判技巧，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)法也是激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。在英語課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。以英語閱讀教學(xué)為例，教師可以將一篇較長(zhǎng)的英語文章分配給各個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀和分析文章的一部分內(nèi)容。小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)閱讀文章，有的負(fù)責(zé)查找生詞和短語的含義，有的負(fù)責(zé)總結(jié)段落大意，最后共同完成對(duì)整篇文章的理解和討論。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們相互交流、相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，不僅提高了英語閱讀能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。小組之間還可以進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組對(duì)文章的理解更準(zhǔn)確、討論更深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5.2.2整合教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合中職學(xué)生的職業(yè)需求，是優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)圍繞護(hù)理領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)展開，如常見疾病的英文名稱、護(hù)理操作流程的英文表達(dá)、與患者溝通的英語技巧等。教師可以引入國際護(hù)理領(lǐng)域的最新研究成果和案例，讓學(xué)生了解國際護(hù)理行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高他們的英語閱讀和理解能力。在教學(xué)中，教師可以選取一些英文的護(hù)理教材、學(xué)術(shù)論文或病例資料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語獲取專業(yè)信息的能力。還可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬護(hù)士與患者的英語交流場(chǎng)景，提高他們的口語表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。充分考慮學(xué)生的興趣愛好，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生對(duì)音樂、電影等文化藝術(shù)領(lǐng)域感興趣，教師可以將英語教學(xué)與這些興趣點(diǎn)相結(jié)合。組織學(xué)生欣賞英文歌曲，分析歌曲中的歌詞和語法，學(xué)習(xí)其中的英語表達(dá)；觀看英文電影，然后進(jìn)行電影情節(jié)討論、角色模仿、影評(píng)寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語聽說讀寫能力。對(duì)于喜歡體育的學(xué)生，教師可以選取一些國際體育賽事的英文報(bào)道、運(yùn)動(dòng)員的英文采訪等素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解自己感興趣的體育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。5.2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)外，還應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評(píng)價(jià)范圍。在課堂表現(xiàn)方面，關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、與同學(xué)的互動(dòng)情況等；作業(yè)完成情況不僅要看作業(yè)的正確率，還要評(píng)價(jià)作業(yè)的創(chuàng)新性、完成的認(rèn)真程度等；小組合作能力則評(píng)估學(xué)生在小組活動(dòng)中的貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等；學(xué)習(xí)態(tài)度主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的努力程度等。通過綜合評(píng)價(jià)，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，避免單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的片面性。注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)進(jìn)步。教師可以定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，如每周記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，每月對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)和反饋。在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。教師可以在學(xué)生的作業(yè)評(píng)語中，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，同時(shí)提出改進(jìn)的建議，讓學(xué)生明確自己的努力方向。5.3營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境5.3.1學(xué)校加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)科的支持學(xué)校應(yīng)加大對(duì)英語教學(xué)資源的投入，完善教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。配備先進(jìn)的多媒體教室，確保每個(gè)英語課堂都能運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過播放英語原聲視頻、展示生動(dòng)的圖片和動(dòng)畫等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識(shí)；建設(shè)專業(yè)的語音實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行口語模仿、對(duì)話練習(xí)等，提高口語表達(dá)能力。學(xué)校還應(yīng)豐富英語學(xué)習(xí)資料，增加圖書館中英語書籍、雜志、報(bào)紙的數(shù)量和種類，涵蓋英語文學(xué)、文化、商務(wù)、科技等多個(gè)領(lǐng)域，滿足不同學(xué)生的閱讀需求；訂閱英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)的外語文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)的外文文獻(xiàn)資源等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)術(shù)資料，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。學(xué)校還可以與英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP合作，為學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)軟件等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，定期組織教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)培訓(xùn)課程，讓教師了解最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師參加各類教學(xué)技能比賽，如英語教學(xué)基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等，通過比賽激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。為了吸引和留住優(yōu)秀的英語教師，學(xué)校應(yīng)提高英語教師的待遇和地位，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。還可以引進(jìn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景的英語教師，充實(shí)師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。邀請(qǐng)具有海外留學(xué)背景或在企業(yè)從事過外貿(mào)工作的英語教師，為學(xué)生帶來更廣闊的國際視野和更貼近實(shí)際的英語應(yīng)用案例，增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)用性。5.3.2營造積極的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦豐富多彩的英語活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。組織英語角活動(dòng)，每周固定時(shí)間在校園內(nèi)設(shè)置英語角，邀請(qǐng)外教和英語教師參與，為學(xué)生提供一個(gè)自由交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)英語口語，提高交流能力；舉辦英語演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行英語演講，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力和自信心；開展英語文化節(jié)，通過英語戲劇表演、英語歌曲演唱、英語書法比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解英語國家的文化，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛。建立英語學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和相互交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4-6人。小組成員共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語單詞背誦比賽、英語閱讀理解討論、英語作文互評(píng)等。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互監(jiān)督，共同提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。小組之間還可以開展競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。利用校園廣播、宣傳欄等渠道，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。校園廣播每天定時(shí)播放英語新聞、英語歌曲、英語故事等內(nèi)容，讓學(xué)生在課間休息時(shí)也能接觸到英語，培養(yǎng)英語語感；在宣傳欄中展示英語學(xué)習(xí)方法、英語學(xué)習(xí)心得、優(yōu)秀學(xué)生的英語作品等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)；張貼英語名言警句、英語海報(bào)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在潛移默化中受到英語文化的熏陶。5.3.3加強(qiáng)家校合作學(xué)校應(yīng)建立與家長(zhǎng)的定期溝通機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。每學(xué)期定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與度等方面的情況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；同時(shí)，認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)的意見和建議，共同探討解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題。還可以通過電話、微信、QQ等方式，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜；學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或情緒波動(dòng)時(shí)，及時(shí)與家長(zhǎng)交流，共同尋找解決辦法。學(xué)?？梢越M織家長(zhǎng)參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)英語教育的重視和支持。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校舉辦的英語晚會(huì)、英語演講比賽等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，感受英語學(xué)習(xí)的氛圍；開展親子英語活動(dòng)，如親子英語閱讀、親子英語游戲等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高家長(zhǎng)對(duì)英語教育的認(rèn)識(shí)和能力，學(xué)?？梢蚤_展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。定期舉辦英語教育講座，邀請(qǐng)英語教育專家或資深教師為家長(zhǎng)講解英語學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)方法和教育技巧，幫助家長(zhǎng)樹立正確的英語教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法；提供英語學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，如向家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)書籍、學(xué)習(xí)軟件，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家中輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)