《溜索》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理小說的敘事過程，把握情節(jié)，感受筆記小說的特點(diǎn)。

2.分析人物形象，理解對比、襯托等藝術(shù)手法，體會環(huán)境描寫的作用。

3.細(xì)讀小說，感受本文的語言特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.梳理小說的敘事過程，把握情節(jié)，感受筆記小說的特點(diǎn)。

2.細(xì)讀小說，感受本文的語言特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分析人物形象，理解對比、襯托等藝術(shù)手法，體會環(huán)境描寫的作用。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，我們渡河一般有哪些方法呢？我們可能會想到過橋、乘船、游泳

等方式。在我國西南一些地方，地形地勢極為復(fù)雜，河流湍急，架橋的難度很

大，坐船和游泳更不現(xiàn)實(shí)。他們一般用“溜索”的方式渡河。

大家看，這就是溜索（展示溜索的圖片）。它是把一條鋼索或粗繩，連接

峽谷兩側(cè)，人或貨物或牲畜用一個特殊的滑輪“溜”過峽谷。溜索危險(xiǎn)性很

高，需要極大的力氣和很高的技巧，更需要非凡的勇氣。隨著社會的進(jìn)步，那

些地方的交通狀況有了改善，溜索也漸漸淡出了人們的日常生活。

過渡：我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是溜索，在作者筆下，“溜索”到

底是一種怎樣的驚心動魄的場面呢？一起來看看吧。

設(shè)計(jì)意圖：介紹“溜索”，喚起學(xué)生興趣，為自學(xué)做準(zhǔn)備。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.作者簡介

過渡：我們先來了解下本篇小說的作者阿城。

阿城，原名鐘阿城，中國內(nèi)地作家、編劇。代表作品：《棋王》《小城之

春》《芙蓉鎮(zhèn)》《刺客聶隱娘》《畫皮之陰陽法王》等。

2.字詞正音

快速默讀課文，圈畫出不會讀的字或不認(rèn)識的詞，借助工具書明確字音。

腮（sdi）墜（zhui）嘔（6u）跺（dui）盤桓（huan）涓涓（juan）扭絞

（jiao）

頃刻（qing）輜銖（zizhu）千鈞之力（jun）戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（zhdnjing）

設(shè)計(jì)意圖：掃清讀音障礙，介紹作者。

三、問題探究

（一）合作探究一

1.探究任務(wù)

了解小說的中心事件，分析主要人物的形象特征。

2.探究過程

（1）自讀課文，用一句話概括小說內(nèi)容并圈畫出小說的主要人物。

（2）勾畫直接描寫首領(lǐng)及馬幫漢子語言、動作、神態(tài)的句子，思考人物的

形象特點(diǎn)。

（3）找出與首領(lǐng)和馬幫漢子形成鮮明對比的人與物，品讀描寫其感受與反

應(yīng)的語句，思考這些對比凸顯了首領(lǐng)和馬幫漢子怎樣的特點(diǎn)。

（4）學(xué)生代表分享，教師適時點(diǎn)撥。

3.成果展示

(1)中心事件及主要人物。

中心事件：小說講述的是“我”跟隨馬幫一起乘著溜索跨越怒江大峽谷的

一次經(jīng)歷。

主要人物：首領(lǐng)及眾馬幫漢子。

(2)人物形象

＞人物描寫

語言描寫

①首領(lǐng)也只懶懶說是怒江，要過溜索了。

②首領(lǐng)啞聲說道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲應(yīng)道：“不消。”紛紛

走到牛隊(duì)里卸馱子。

③首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”

④首領(lǐng)把褲腰塞緊，曲著眼望那鷹，說：“蛇？”幾個漢子也望那鷹，都

說：“是呢，蛇?！?/p>

動作描寫

①首領(lǐng)也不多說，用小腿磕一下馬。

②首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。

③首領(lǐng)緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動不動。

④漢子們早蹲在一邊吃煙。只有一個精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出

一截紙煙，飄飄悠悠，不見去向。

⑤瘦小漢子邁著一雙細(xì)腿……只一躍，腿已入套。腳一用力，飛身離岸，

嗖的一下小過去……

⑥悄沒聲地反著倒手拔索……

⑦之后是運(yùn)馱子，就玩一般了。這岸的漢子們一個接一個飛身小過去。

⑧兩個漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。

⑨首領(lǐng)和兩個漢子走到絕壁前，扯下褲腰，彎彎地撒出一道尿...

神態(tài)描寫

①首領(lǐng)眼睛細(xì)成一道縫，先望望天，滿臉冷光一閃，又俯身看峽，腮上繃

出筋來。

②幾個漢子笑著在吃煙，眼紋一直扯到耳邊。

首領(lǐng)及馬幫漢子們的形象特征：彪悍樸訥、粗野不羈、勇敢鎮(zhèn)定、冷峻剛

毅、技術(shù)嫻熟、矯健敏捷。

＞鮮明對比

(1)溜索前

牛：牛們死也不肯再走。

“我”：俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。

首領(lǐng)：首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。

(2)溜索時

牛：牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多

高，又紛紛揚(yáng)揚(yáng)，星散墜下峽去。

“我”：僵著脖頸盯住天……卻深得令人眼呆，又透遠(yuǎn)得欲嘔。

精瘦短小的漢子：腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去。

(3)溜索后

牛馬們：牛馬們還臥在地下，皮肉亂抖，半個鐘頭立不起來。

“我”：慎慎地下來，腿子抖得站不住……

馬幫漢子：幾個漢子笑著在吃煙，眼紋一直扯到耳邊。

牛馬和“我”的畏懼怯懦與首領(lǐng)及馬幫漢子的從容矯健形成鮮明對比，反

襯出首領(lǐng)及馬幫漢子們勇敢剛毅的硬漢形象。

4.活動小結(jié)

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)本文正面描寫人物的言行舉止來展現(xiàn)人物性格，同時

通過對“我”和牛馬的感受的描寫，襯托出首領(lǐng)和馬幫漢子們的形象特征。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前掌握的閱讀方法自主閱讀課文，分析人物形

象。

（二）合作探究二

1.探究任務(wù)

圈畫出環(huán)境描寫的句子，體會其表達(dá)效果。

2.探究過程

（1）找出文中描寫怒江大峽谷以及鷹的語句，思考其描寫角度及特點(diǎn)，在

句子旁做批注。

（2）小組內(nèi)討論這些環(huán)境描寫的表達(dá)效果，形成小組結(jié)論。

（3）一位同學(xué)記錄整理小組同學(xué)發(fā)言，選派代表在班級內(nèi)分享。

3.成果展示

（1）關(guān)于怒江大峽谷的環(huán)境描寫。

①不信這聲音就是怒江。

②一個鐘頭之前就感聞到這隱隱悶雷，初不在意，只當(dāng)是百里之外天公澆

地。

③準(zhǔn)備一睹氣貫滇西的那江，卻不料轉(zhuǎn)出山口，依然是悶悶的雷。

④山不高，口極狹，僅容得一個半牛過去。

⑤萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉(zhuǎn)了多半日，總覺山低

風(fēng)冷，卻不料一直是在萬丈之處盤桓。

⑥怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，著一派

森氣。

表達(dá)效果：

前三句著重從聽覺角度，描寫出怒江水勢浩蕩、響聲如雷的特點(diǎn)；后三句

著重從視覺角度，描寫出怒江大峽谷狹、陡、深的特點(diǎn)。由此可知，環(huán)境十分

兇險(xiǎn)。

環(huán)境描寫是為了凸顯首領(lǐng)及馬幫漢子的彪悍和野性。他們常年穿行在這樣

的險(xiǎn)境，卻瀟灑自如、舉重若輕，表現(xiàn)了西南邊陲人民的無畏與勇敢。

（2）寫鷹的語句。

①一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里。

②那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹

得抖。

③那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地

扇動。

表達(dá)效果：用鷹的勇猛矯健正面襯托馬幫漢子們的勇敢剛毅。

4.活動小結(jié)

與本單元其他小說相比，《溜索》除了正面描寫人物言行舉止展現(xiàn)人物性

格外，還運(yùn)用了正面襯托、對比反襯，環(huán)境烘托等藝術(shù)手法，塑造了一群沉著

冷靜、彪悍勇猛、粗野不羈、無所畏懼的馬幫漢子形象。

設(shè)計(jì)意圖：體會環(huán)境烘托和正面襯托的藝術(shù)效果。

（三）合作探究三

1.探究任務(wù)

班里開展了一個“筆記小說藝術(shù)特色大揭秘”的讀書活動，希望作為智者

的你們，根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及材料指引，總結(jié)本篇小說的敘事特點(diǎn)；并從煉詞、用

句等角度品味小說的語言藝術(shù)。

2.探究過程

（1）回憶小說《孔乙己》，思考本篇課文與其敘述視角方面的異同，小組

內(nèi)討論課文對敘述人稱處理的妙處。

（2）結(jié)合筆記小說的介紹資料，從篇幅、選材、情節(jié)設(shè)置及塑造人物形象

手法等方面，將課文與《孔乙己》《變色龍》進(jìn)行比較，獨(dú)立思考阿城《溜

索》等筆記小說的特點(diǎn)。

（3）關(guān)注旁批，結(jié)合文中詞句理解、體會“干凈洗練”的內(nèi)涵，圈畫文中

的比喻句，思考這些語言的妙處。

（4）小組內(nèi)交流，歸納并記錄要點(diǎn)。選派代表闡釋分享，教師引導(dǎo)完善。

資料：

筆記小說：一種筆記式的短篇故事，兼有“筆記”和“小說”的特征，具

有散文化傾向。學(xué)界一般均依魯迅的觀點(diǎn)將其概括為“志人小說”和“志怪小

說”兩種主要類型，廣義上泛指一切用文言寫的志怪、傳奇、雜錄、瑣聞、傳

記、隨筆之類的著作。代表作品有《搜神記》《世說新語》《聊齋志異》等。

3.成果展示

＞敘事特點(diǎn)

(1)敘述者“我”的隱匿。

《溜索》的故事敘述者是跟隨著馬幫一起溜索渡江的“我”。

《孔乙己》的敘述人稱“我”是顯現(xiàn)的，而《溜索》的敘述人稱“我”是

隱匿的。隨著“我”字的缺失，敘述者的主體精神世界也被隱匿，使得敘述更

加冷靜客觀。

(2)筆記小說的特點(diǎn)。

①篇幅短?。簲?shù)千字，是很純粹的短篇小說。

②題材選擇世俗化：作者截取日常生活的片段，展現(xiàn)普通人物的生活全

貌，具有一定的寫實(shí)性。

③情節(jié)散文化：情節(jié)平淡，沒有尖銳的矛盾沖突及復(fù)雜的人物關(guān)系。

④人物塑造白描化：借鑒古代筆記小說的白描手法，寥寥幾筆勾畫出場景

和人物線條，形神畢現(xiàn)。

小結(jié)：通過比較、分析，我們發(fā)現(xiàn)：第一人稱“我”的隱匿和筆記小說傳

統(tǒng)的繼承是《溜索》的兩大敘事特點(diǎn)。

＞語言藝術(shù)

(1)品味干凈洗練的語言風(fēng)格。

①用詞凝練，以少勝多。

小說第10自然段中的句子“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下小過去……”

旁批為：想象溜索的畫面，體會“小”字的精妙。

預(yù)設(shè)：一個“小”字，將人在溜索之上快速滑過怒江峽谷時，人越來越小

的視覺感受和情狀傳神地表現(xiàn)出來，一個“小”字在讀者腦中拓開了豐富的畫

面。

②短句為主，簡潔明快。

曲著眼望那鷹，說：“蛇？”幾個漢子也望那鷹，都說：“是呢，蛇?！?/p>

預(yù)設(shè)：以短句為主，句式工整，對白簡潔明快，使讀者感受到鮮明的旋律

感和節(jié)奏感。

小結(jié)：這就是洗練干凈的語言，凝練含蓄、筆墨精簡，起到以少勝多、精

妙傳神的藝術(shù)效果。

（2）品味新奇巧妙的語言藝術(shù)。

①鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口。

預(yù)設(shè)：將馬幫比作“極稠的粥”，說他們“慢慢流向那個山口”，生動形

象地寫出了一隊(duì)人馬馱著大量貨物行進(jìn)時的狀態(tài)。寫出馬幫行進(jìn)的緩慢、平

穩(wěn)，與慌慌響起的鈴鐺形成鮮明對比，突出了馬幫漢子的從容淡定。

②萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細(xì)細(xì)流著。

預(yù)設(shè)：將“萬丈下的怒江”比喻為“一股尿水，細(xì)細(xì)流著”，看似粗俗，

實(shí)則很有表現(xiàn)力。馬幫漢子的豪放粗野，俯瞰萬丈峽谷之下的怒江的情景，不

用這樣的比喻似乎難以表現(xiàn)出來。另一方面，之前水勢浩蕩、令人望而生畏的

怒江，此時不過像一股尿水，這個比喻暗示著在積極樂觀、勇于斗爭的精神面

前，一切困難都會變得渺小。

小結(jié)：阿城小說語言新奇，多用明喻，比喻往往新穎傳神、不落俗套。

4.活動小結(jié)

臺灣著名作家郭楓是這樣評價阿城的小說語言的：“阿城的小說語言，近

乎中國文學(xué)中的古典詩的手法。明白一點(diǎn)說，阿城的小說語言的特色是：說的

少，說的淡，說的輕?！蓖ㄟ^體驗(yàn)和感受，我們發(fā)現(xiàn)阿城的小說語言特色也

是：說的奇、說的巧、說的妙、說的新?？偠灾顐魃竦脑~語，平中見

奇的語言，簡潔明快的對白，新奇巧妙的比喻，這些共同構(gòu)成了阿城小說洗練

新奇的語言藝術(shù)。

阿城小說的藝術(shù)特色也能由此得出：敘事特點(diǎn)上包括第一人稱“我”的隱

匿和筆記小說傳統(tǒng)的繼承；語言藝術(shù)上干凈洗練，巧妙新奇。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說《溜索》，把握筆記小說的特點(diǎn)，并欣賞

《溜索》的藝術(shù)特色。阿城的小說語言風(fēng)格非常鮮明，在煉詞、用句上都有自

己的特點(diǎn)，學(xué)生合作進(jìn)行欣賞、學(xué)習(xí)。

四、課堂小結(jié)

對于阿城，陳丹青說他是“天下第一聊天高手”，王朔說他是“北京這地

方這幾十年養(yǎng)成的人精”，莫言說他是個“想得明白也活得明白的人”。希望

同學(xué)們課下多讀讀阿城的文學(xué)作品，進(jìn)一步體會其作品的語言特色，同時將這

些寫作方法應(yīng)用到自己的作文中去。

設(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)鞏固所學(xué)知識。

五、拓展延伸

過渡：我們今天學(xué)習(xí)的這篇小說選自阿城的小說集《遍地風(fēng)流》，它又是怎

樣一部作品呢？我們先來了解一下，同學(xué)們課后可以去閱讀這部小說集，深入

理解小說的藝術(shù)特色。

阿城的《遍地風(fēng)流》從20世紀(jì)70年代開始隨手而寫，至1985年《遍地風(fēng)

流》（之一）正式發(fā)表，再到1998年正式結(jié)集出版，主要有《遍地風(fēng)流》（5

篇）、《彼時正年輕》（14篇）、《雜色》（38篇）、《其他》（2篇）四輯,

共計(jì)59篇，前后歷經(jīng)20余年。研究發(fā)現(xiàn)，在題材選擇、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、

敘事風(fēng)格和語言特色等方面，阿城的《遍地風(fēng)流》皆呈現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)特征。

（一）題材選擇：多以日常生活或普通人物為主，具有較強(qiáng)的世俗性。

L題材的“世俗化”：其一，多寫世俗社會中的凡人小事。其二，多寫世

俗社會中的野性“元?dú)狻薄?/p>

2.知識結(jié)構(gòu)的“世俗化”：知識來源于書本獲取和特殊的人生經(jīng)歷。

（二）人物塑造：展現(xiàn)了鮮明生動的世俗社會眾生相。

1.不寫背景，突出主體。善于抓住人物的面貌特征對人物進(jìn)行肖像描寫，

用詞準(zhǔn)確。

2.只言片語，力求傳神。通過人物的簡短對話、細(xì)節(jié)描寫，將人物的性格

傳神地刻畫出來。

（三）情節(jié)結(jié)構(gòu)：自由而靈活的情節(jié)打破了“小說”和“散文”的界限。

1.不求情節(jié)的完整性，削弱傳統(tǒng)情節(jié)結(jié)構(gòu)模式中的因果性因素。

2.不求情節(jié)的跌宕性，淡化傳統(tǒng)情節(jié)模式中的戲劇性因素。

（四）敘事風(fēng)格：阿城"只取'我看到的或喜歡的'”。

1.，，平靜”的，，狀態(tài)”寫作。以冷靜客觀的態(tài)度敘述世俗生活和世態(tài)人

生。

2.第一人稱“我”的時隱時現(xiàn)。

（五）語言特色：多寫俗世俗景，但語言以雅為主，以俗為輔，二者相輔

相成。

1.注重節(jié)奏感：用標(biāo)點(diǎn)符號斷開節(jié)奏。

2.忌“腔”：語言短促有力、不求規(guī)整，少有修飾；鮮明的口語化。

3.比喻，疊字的運(yùn)用：新穎的比喻，巧妙運(yùn)用疊字。

4.詩化語言和方言俚語的使用。

設(shè)計(jì)意圖：了解阿城的小說集《遍地風(fēng)流》，深入理解其藝術(shù)特色。

六、布置作業(yè)

1.當(dāng)堂練習(xí)

過渡：隨著交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，溜索和馬幫都已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們的生活，既

然如此，作者為什么還要煞費(fèi)苦心地為我們講述這樣一個遙遠(yuǎn)的故事呢？結(jié)合

課前搜集到的關(guān)于作者和小說時代背景的資料，思考作者的寫作意圖。

資料展示：

材料一：阿城，1949年出生于北京，經(jīng)歷“文革”。1968年，下放山西插

隊(duì)。1979年回北京。1998年，出版短篇小說集《遍地風(fēng)流》，《溜索》是其中

的一篇小說。

材料二：“我知道什么是底線。無非是，如果現(xiàn)在天下又亂了，我又回去

種地去，不就是這樣嗎？沒有什么可怕的。而我是有受得了的苦，有享得了的

福?！?/p>

——阿城

材料三：自明代以來，隨著大量內(nèi)地漢族移民進(jìn)入云南，云南的商品生產(chǎn)

迅速發(fā)展，人口也急劇膨脹，隨之而來的各類消費(fèi)也同步增長，促進(jìn)了騾馬運(yùn)

輸?shù)难该驮鲩L，以馱運(yùn)貨物為主的馬幫商隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。馬幫漢子不惜以生命為

代價，與惡劣的自然環(huán)境作卓絕的抗?fàn)?，翻越千山萬水，年復(fù)一年不辭辛勞地

往來供需各地。他們拋妻別子，風(fēng)餐露宿，逾年不歸，一步一步踏出了一條條

山道，終于匯成了各地間相互溝通的動脈。1999年，云南最后一支馬幫解散,

一個馬幫的時代就此結(jié)束。

《云南信息報(bào)》

預(yù)設(shè):

(1)紀(jì)念一個時代：紀(jì)念這個即將逝去的時代和這群為社會作出貢獻(xiàn)的

(2)記錄一種生活：豐富讀者的生命體驗(yàn)。

(3)傳遞一份精神：作者希望用自己