解析高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：類型、影響因素及教學(xué)啟示一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。它不僅是連接世界各地人們的橋梁，在跨國交流、貿(mào)易往來、教育領(lǐng)域以及科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新等方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用。從跨國企業(yè)的日常溝通，到國際學(xué)術(shù)會(huì)議的交流研討，從國際教育資源的共享，到前沿科技成果的傳播，英語無處不在。在眾多領(lǐng)域，英語已經(jīng)成為專業(yè)交流和知識(shí)傳播的重要工具。許多國際知名的學(xué)術(shù)期刊和研究報(bào)告均以英文撰寫，這使得具備良好英語能力的研究者能夠更便捷地獲取最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，參與國際合作研究，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新。在國際貿(mào)易中，英語是商務(wù)談判、合同簽訂以及業(yè)務(wù)溝通的通用語言，熟練掌握英語能夠幫助企業(yè)拓展國際市場，增強(qiáng)競爭力。在中國，英語作為一門外語，是高中課程體系中不可或缺的重要組成部分。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這表明英語學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握一門語言技能，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。在高考中，英語作為主科之一，占據(jù)著重要的分值比例，對(duì)學(xué)生的總成績有著關(guān)鍵影響。學(xué)好英語對(duì)于高中生的升學(xué)和未來發(fā)展至關(guān)重要。然而，當(dāng)前高中生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀。盡管英語學(xué)習(xí)受到廣泛重視，但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。在一些地區(qū)的高中，學(xué)生的英語成績兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，語法理解困難，導(dǎo)致在閱讀、寫作和聽力等方面表現(xiàn)欠佳?？谡Z表達(dá)能力不足也是普遍存在的問題，許多學(xué)生雖然能夠在書面考試中取得一定成績，但在實(shí)際的英語交流場景中，卻難以流利地表達(dá)自己的想法。這主要是由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式側(cè)重于語法和詞匯的講解，缺乏對(duì)學(xué)生口語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏真實(shí)的語言交流環(huán)境，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，對(duì)高中生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往會(huì)更加積極地參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠堅(jiān)持不懈地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。因此，深入研究高中生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高英語教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型、影響因素以及對(duì)英語教學(xué)的啟示，為英語教學(xué)實(shí)踐提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，通過對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，能夠更全面地了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在需求和動(dòng)力來源，從而為教師制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略提供依據(jù)。從理論層面來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)重要地位，然而，不同文化背景和教育環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異。本研究聚焦于中國高中生這一特定群體，有助于豐富和完善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用。通過深入探究高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)和影響因素，能夠?yàn)楹罄m(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證支持，推動(dòng)該領(lǐng)域理論的發(fā)展。這不僅有助于加深對(duì)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理解，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究提供參考，促進(jìn)教育心理學(xué)理論的整體發(fā)展。在實(shí)踐方面，對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。對(duì)于具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，如為了高考升學(xué)而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，教師可以在教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的講解和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，幫助他們提高英語成績。而對(duì)于具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，即對(duì)英語文化感興趣、希望能夠用英語進(jìn)行交流的學(xué)生，教師可以增加英語文化背景知識(shí)的介紹，組織英語角、英語演講比賽等活動(dòng)，為他們提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師還可以更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果。此外，研究高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還能為學(xué)校和教育部門制定教育政策提供參考。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，優(yōu)化課程設(shè)置，提供多樣化的英語學(xué)習(xí)資源，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。教育部門可以根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整教學(xué)大綱和考試評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，推動(dòng)英語教育的改革和發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果有著深遠(yuǎn)影響。在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被定義為引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它不僅激發(fā)學(xué)生開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的狀態(tài)，克服困難，堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，它涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期望以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷等多個(gè)方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)豐富多樣，不同學(xué)派從各自的視角對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入研究，形成了具有代表性的理論，為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了多元的理論框架。行為主義動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化在其中起到關(guān)鍵作用。巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)和斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)為這一理論提供了重要的實(shí)證支持。在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，狗在食物（無條件刺激）與鈴聲（中性刺激）多次配對(duì)出現(xiàn)后，單獨(dú)聽到鈴聲也會(huì)分泌唾液，形成了條件反射。這表明，通過將特定的刺激與反應(yīng)建立聯(lián)系，可以引發(fā)相應(yīng)的行為。斯金納的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)則進(jìn)一步說明，當(dāng)行為的結(jié)果得到強(qiáng)化（如給予獎(jiǎng)勵(lì)）時(shí)，該行為發(fā)生的概率會(huì)增加；反之，當(dāng)行為受到懲罰時(shí)，其發(fā)生的概率會(huì)降低。在教學(xué)中，教師可以通過給予學(xué)生表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化手段，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；或者通過批評(píng)、減少獎(jiǎng)勵(lì)等負(fù)強(qiáng)化手段，來減少學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生在完成作業(yè)后得到老師的表揚(yáng)和小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)更有動(dòng)力去完成下一次作業(yè)；相反，如果學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)完成不認(rèn)真而受到批評(píng)，他們可能會(huì)更加努力地改進(jìn)。行為主義動(dòng)機(jī)理論的局限性在于過分強(qiáng)調(diào)外部力量對(duì)行為的控制，忽視了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知和情感因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用。它將學(xué)生視為被動(dòng)接受刺激的個(gè)體，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)能力。認(rèn)知主義動(dòng)機(jī)理論則關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過程對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知過程對(duì)信息進(jìn)行加工、存儲(chǔ)和組織，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)知因素，如對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知、對(duì)自身能力的評(píng)估以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等，都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論和自我效能感理論是認(rèn)知主義動(dòng)機(jī)理論的重要代表。麥克里蘭和阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的個(gè)體追求成就感，喜歡挑戰(zhàn)難度適中的任務(wù)；而避免失敗的個(gè)體則更關(guān)注避免失敗帶來的負(fù)面情緒，傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。韋納的成敗歸因理論把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境，并將這些因素歸為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因與不可控制性歸因。學(xué)生將成功歸因于努力等可控制因素時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而將失敗歸因于能力不足等不可控制因素時(shí)，可能會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班杜拉的自我效能感理論認(rèn)為，自我效能感是人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，它影響著個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。當(dāng)學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)更積極地投入學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)也更有毅力去克服。認(rèn)知主義動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的核心作用，為教育者提供了從學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知角度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的思路。然而，它在一定程度上忽視了外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，以及情感、意志等非認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用。人本主義動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)在價(jià)值，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于個(gè)體的內(nèi)在需求。馬斯洛的需要層次理論是人本主義動(dòng)機(jī)理論的重要代表，他將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，個(gè)體才會(huì)追求更高層次的需要。在學(xué)習(xí)情境中，如果學(xué)生的基本生理需要和安全需要得不到滿足，如饑餓、疲勞、缺乏安全感等，他們就很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中感受到被關(guān)愛、被尊重，并且能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到極大的激發(fā)。人本主義動(dòng)機(jī)理論關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，為教育者提供了尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育思路。但該理論在實(shí)踐中存在一定的理想化成分，對(duì)于如何具體滿足學(xué)生的各種需要，以及如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)策略，缺乏明確的指導(dǎo)。2.2英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類方式多種多樣，不同的分類角度反映了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同本質(zhì)和特點(diǎn)。了解這些分類方式，有助于更全面、深入地理解高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，為后續(xù)探討影響因素和教學(xué)啟示奠定基礎(chǔ)。下面將從融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)以及其他分類方式等方面進(jìn)行闡述。2.2.1融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)融合型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語文化產(chǎn)生濃厚興趣，渴望融入目標(biāo)語群體，從而積極學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者對(duì)英語國家文化的熱愛，如對(duì)其文學(xué)、藝術(shù)、電影、音樂、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的喜愛。他們希望通過學(xué)習(xí)英語，能夠更好地理解和欣賞英語國家的文化，與英語國家的人進(jìn)行深入交流，甚至成為其中的一員。具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，不僅關(guān)注語言知識(shí)的掌握，更注重對(duì)英語國家文化背景的了解。他們會(huì)主動(dòng)閱讀英語原著，觀看英語電影、電視劇，參加英語角、國際交流活動(dòng)等，以提高自己的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。在閱讀英語文學(xué)作品時(shí)，他們會(huì)深入探究作品中所反映的社會(huì)文化背景、人物的價(jià)值觀和生活方式，從而更好地理解作品的內(nèi)涵。工具型動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)者將英語作為實(shí)現(xiàn)某種特定目標(biāo)的工具或手段，如為了升學(xué)、就業(yè)、通過考試、獲取某種證書等而學(xué)習(xí)英語。在高中階段，高考是學(xué)生面臨的重要考試，英語作為高考的重要科目之一，對(duì)學(xué)生的總成績有著關(guān)鍵影響。許多學(xué)生為了在高考中取得好成績，進(jìn)入理想的大學(xué)，會(huì)努力學(xué)習(xí)英語。對(duì)于一些希望未來從事與英語相關(guān)工作的學(xué)生，如翻譯、外貿(mào)、國際教育等，他們學(xué)習(xí)英語是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需求，提高自己在就業(yè)市場上的競爭力。在備考英語四六級(jí)考試時(shí)，學(xué)生們會(huì)專注于詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等方面的訓(xùn)練，以提高考試成績，獲得相應(yīng)的證書。融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)并非完全孤立，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生可能同時(shí)具有這兩種動(dòng)機(jī)。一方面，對(duì)英語文化的興趣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使其更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，為實(shí)現(xiàn)工具型目標(biāo)提供內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)英國文學(xué)感興趣的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)橄胱x懂莎士比亞的原著而努力提高英語水平，從而在高考英語中取得更好的成績。另一方面，工具型動(dòng)機(jī)也可以促使學(xué)生進(jìn)一步了解英語文化，增強(qiáng)融合型動(dòng)機(jī)。為了通過雅思考試出國留學(xué)的學(xué)生，在備考過程中，會(huì)逐漸了解英語國家的教育體系、文化習(xí)俗等，從而對(duì)英語文化產(chǎn)生更濃厚的興趣。2.2.2內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者基于自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、好奇心、求知欲以及對(duì)知識(shí)的追求等內(nèi)在因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處，是對(duì)英語學(xué)習(xí)本身的熱愛和享受。具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，不是為了獲得外部的獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，而是因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)過程中獲得了滿足感和成就感。他們可能對(duì)英語的語言結(jié)構(gòu)、語音語調(diào)、詞匯用法等方面充滿好奇，喜歡探索英語的奧秘。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)思考語法規(guī)則的邏輯關(guān)系，嘗試運(yùn)用不同的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，通過不斷地探索和實(shí)踐來提高自己的語言能力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極主動(dòng)的態(tài)度，即使遇到困難和挫折，也能堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)。外在動(dòng)機(jī)則是由外部因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如外部的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、他人的期望、社會(huì)環(huán)境的壓力等。外部獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)品等，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表揚(yáng)、榮譽(yù)稱號(hào)等。當(dāng)學(xué)生在英語考試中取得好成績時(shí)，老師的表揚(yáng)、家長的獎(jiǎng)勵(lì)以及同學(xué)的羨慕，都可能成為他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。懲罰則是當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，所面臨的批評(píng)、扣分、留級(jí)等負(fù)面結(jié)果。為了避免受到懲罰，學(xué)生可能會(huì)努力學(xué)習(xí)英語。他人的期望，如父母希望孩子在英語學(xué)習(xí)上取得好成績，老師期望學(xué)生能夠掌握英語知識(shí)和技能，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。社會(huì)環(huán)境的壓力，如社會(huì)對(duì)英語能力的普遍重視，周圍同學(xué)都在努力學(xué)習(xí)英語，也會(huì)促使學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境而學(xué)習(xí)英語。外在動(dòng)機(jī)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但它的作用相對(duì)較為短暫，一旦外部因素消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)隨之減弱。在英語學(xué)習(xí)中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)都起著重要作用。內(nèi)在動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維，使他們更加深入地學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能；外在動(dòng)機(jī)則可以在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們采取行動(dòng)。教育者應(yīng)努力將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)的追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語學(xué)習(xí)本身的熱愛。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師可以組織英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。2.2.3其他分類方式除了上述兩種常見的分類方式外，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還有遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)與表層動(dòng)機(jī)等分類方式。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是指與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通常與學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃、人生理想等密切相關(guān)。具有遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語是為了實(shí)現(xiàn)自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)，如成為一名優(yōu)秀的外交官、國際知名的學(xué)者、跨國企業(yè)的高管等。他們明白英語在未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長中的重要性，因此會(huì)長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，不斷提高自己的英語水平。為了將來能夠在國際舞臺(tái)上發(fā)揮重要作用，從事外交工作的學(xué)生，會(huì)從小就開始努力學(xué)習(xí)英語，不僅注重語言知識(shí)的積累，還會(huì)關(guān)注國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的動(dòng)態(tài)，提高自己的綜合素質(zhì)。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。近景性動(dòng)機(jī)則是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通常與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)、考試成績等直接相關(guān)。在高中階段，學(xué)生的近景性動(dòng)機(jī)可能表現(xiàn)為為了在英語單元測試中取得好成績、完成英語作業(yè)、通過英語會(huì)考等而努力學(xué)習(xí)。這些目標(biāo)相對(duì)較為具體、明確，容易實(shí)現(xiàn)，能夠在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生為了在下周的英語聽寫中取得滿分，會(huì)在本周認(rèn)真背誦單詞和短語；為了在英語作文中獲得高分，會(huì)在考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)寫作技巧，積累好詞好句。近景性動(dòng)機(jī)的作用時(shí)間相對(duì)較短，但它能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。深層動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者基于對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)自我提升的追求以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者的內(nèi)心深處，是對(duì)知識(shí)的熱愛和對(duì)自身成長的關(guān)注。具有深層動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了獲取知識(shí)和技能，更是為了豐富自己的思想、拓展自己的視野、提升自己的思維能力。他們會(huì)主動(dòng)探索英語學(xué)習(xí)的方法和策略，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，努力提高自己的學(xué)習(xí)效果。在閱讀英語文獻(xiàn)時(shí)，他們會(huì)深入思考文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)和論證，與自己已有的知識(shí)體系進(jìn)行對(duì)比和整合，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。深層動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極主動(dòng)的態(tài)度，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。表層動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了滿足外部要求、獲得表面的獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)主要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)在價(jià)值。學(xué)生為了得到老師的表揚(yáng)、家長的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)英語，或者為了避免老師的批評(píng)、家長的責(zé)備而完成英語作業(yè)，都屬于表層動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但它的作用相對(duì)較弱，且容易受到外部因素的影響。一旦外部獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)迅速下降。這些不同的分類方式從不同角度揭示了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性和復(fù)雜性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語教學(xué)效果。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步較早，取得了豐碩的成果。自20世紀(jì)50年代起，隨著心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為教育心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題，英語作為全球通用語言，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也備受關(guān)注。Gardner和Lambert在20世紀(jì)70年代的研究具有開創(chuàng)性意義，他們提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的分類方式，為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。他們通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，融合型動(dòng)機(jī)對(duì)二語習(xí)得的長期效果有著積極影響，具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更有可能達(dá)到較高的語言水平。在加拿大的沉浸式雙語教育環(huán)境中，對(duì)英語和法語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的深度和廣度上都表現(xiàn)得更為出色，他們不僅能夠熟練掌握語言知識(shí)，還能更好地理解和運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交流。此后，眾多學(xué)者圍繞這兩種動(dòng)機(jī)類型展開了深入研究，探討它們?cè)诓煌瑢W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者群體中的表現(xiàn)和作用。隨著研究的深入，學(xué)者們逐漸關(guān)注到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化以及影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多種因素。Dornyei提出了動(dòng)機(jī)三層次理論，將動(dòng)機(jī)分為語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性和多維度性。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師、同伴等因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。在一個(gè)多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同與目標(biāo)語言文化的契合度會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中找到與自己價(jià)值觀和興趣相契合的文化元素，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到增強(qiáng)。此外，Pintrich等學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知因素進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)了自我效能感、目標(biāo)定向等因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要作用。自我效能感高的學(xué)習(xí)者更相信自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，那些相信自己能夠通過努力提高英語聽說能力的學(xué)生，會(huì)更積極地參加口語練習(xí)活動(dòng)。在國內(nèi)，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步相對(duì)較晚，但近年來發(fā)展迅速。隨著英語教育的普及和對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度的提高，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的教育背景和文化特點(diǎn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。文秋芳從教育心理學(xué)的角度，將英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)了深層動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。深層動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，能夠促使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高一虹等學(xué)者采用問卷調(diào)查和因子分析的方法，歸納出七種英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，包括內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、外部要求動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和交流媒介動(dòng)機(jī)，豐富了國內(nèi)對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究。國內(nèi)學(xué)者還關(guān)注到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素之間的關(guān)系。一些研究表明，良好的學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，如和諧的師生關(guān)系、豐富的學(xué)習(xí)資源等，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一個(gè)充滿鼓勵(lì)和支持的課堂環(huán)境中，學(xué)生更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)得到更好的維持。此外，隨著教育改革的推進(jìn)，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注如何通過教學(xué)方法的改進(jìn)和課程設(shè)置的優(yōu)化來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為英語教學(xué)實(shí)踐提供了有益的參考。盡管國內(nèi)外在高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究在動(dòng)機(jī)分類和測量方法上尚未達(dá)成完全一致，不同的研究采用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)和測量工具，導(dǎo)致研究結(jié)果之間難以進(jìn)行直接比較。這使得在綜合分析和應(yīng)用研究成果時(shí)存在一定困難，不利于形成統(tǒng)一的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)原則。另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化過程以及如何在教學(xué)實(shí)踐中有效激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還需要進(jìn)一步深入研究。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非一成不變，而是會(huì)受到多種因素的影響而發(fā)生變化。在高中階段，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重、考試壓力的增大以及學(xué)生自身心理狀態(tài)的變化，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些變化，并采取相應(yīng)的措施加以調(diào)整，是當(dāng)前研究亟待解決的問題。此外，針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校類型以及不同學(xué)生個(gè)體差異的研究還不夠充分，需要進(jìn)一步拓展研究范圍，以提供更具針對(duì)性的教育建議。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問題為了深入探究高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本研究主要聚焦以下三個(gè)關(guān)鍵問題：高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要呈現(xiàn)哪些類型？各類型動(dòng)機(jī)在學(xué)生群體中的分布狀況如何？不同性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型上是否存在顯著差異？比如，在性別差異方面，是否男生更傾向于工具型動(dòng)機(jī)，為了升學(xué)或未來職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)英語；而女生更傾向于融合型動(dòng)機(jī)，對(duì)英語國家的文化、藝術(shù)等方面表現(xiàn)出濃厚興趣，進(jìn)而推動(dòng)英語學(xué)習(xí)。在年級(jí)差異上，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否會(huì)從對(duì)英語的興趣愛好逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對(duì)高考?jí)毫Φ墓ぞ咝蛣?dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)成績差異上，成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績相對(duì)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型上是否存在明顯的不同，成績優(yōu)秀的學(xué)生是否更多地受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，追求知識(shí)的深度和廣度；而成績較差的學(xué)生是否更依賴外在動(dòng)機(jī)，如老師的表揚(yáng)、家長的獎(jiǎng)勵(lì)等。哪些因素對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響？這些因素如何相互作用，共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？在家庭因素方面，家長的教育觀念、對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度以及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等，是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家長重視英語教育，積極為孩子提供學(xué)習(xí)資源和支持的家庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否更強(qiáng)。在學(xué)校因素方面，英語教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系以及學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制是怎樣的。一位教學(xué)方法生動(dòng)有趣、善于激發(fā)學(xué)生興趣的英語教師，是否能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在社會(huì)因素方面，社會(huì)對(duì)英語人才的需求、英語在社會(huì)中的地位以及社會(huì)文化環(huán)境等，是否會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在社會(huì)對(duì)英語人才需求旺盛的地區(qū)，學(xué)生是否更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語。此外，學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度等個(gè)體因素，又是如何影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生，是否更愿意通過英語交流來展示自己，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；诟咧猩⒄Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)果，對(duì)高中英語教學(xué)有哪些啟示？教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和影響因素，調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？對(duì)于具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師應(yīng)如何在教學(xué)中注重知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，幫助他們提高英語成績，滿足升學(xué)需求的同時(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，逐漸培養(yǎng)對(duì)英語的興趣。對(duì)于具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師應(yīng)如何增加英語文化背景知識(shí)的介紹，組織多樣化的英語文化活動(dòng)，如英語戲劇表演、英語文化講座等，為他們提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，滿足不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的需求，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法為了深入探究高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其對(duì)英語教學(xué)的啟示，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法三種研究方法，從多個(gè)角度全面、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。3.2.1問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方法之一。問卷設(shè)計(jì)是問卷調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響到數(shù)據(jù)的有效性和研究結(jié)果的可靠性。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究中成熟的量表，如Gardner的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、Tremblay的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表等，并結(jié)合本研究的目的和高中生的實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的基本信息、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素以及學(xué)習(xí)行為和態(tài)度等方面。在學(xué)生基本信息部分，收集了學(xué)生的性別、年級(jí)、家庭所在地、父母教育程度等信息。這些信息有助于分析不同背景學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異。來自城市家庭且父母教育程度較高的學(xué)生，可能在英語學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造上具有優(yōu)勢，從而影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型部分，根據(jù)前文所述的融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)等分類方式，設(shè)計(jì)了一系列問題來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型。通過詢問學(xué)生“你學(xué)習(xí)英語是否是因?yàn)閷?duì)英語國家的文化、習(xí)俗感興趣，想要更好地了解和融入其中”來考察融合型動(dòng)機(jī)；通過“你學(xué)習(xí)英語是否是為了在高考中取得好成績，進(jìn)入理想的大學(xué)”來考察工具型動(dòng)機(jī)。通過這些問題，能夠較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型及其在學(xué)生群體中的分布情況。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素部分，從家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身等多個(gè)層面進(jìn)行了調(diào)查。在家庭因素方面，詢問學(xué)生“你的父母是否經(jīng)常鼓勵(lì)你學(xué)習(xí)英語”“家庭是否為你提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英語書籍、學(xué)習(xí)軟件等”；在學(xué)校因素方面，涉及“你是否喜歡英語老師的教學(xué)方法”“學(xué)校是否經(jīng)常組織英語相關(guān)的活動(dòng)，如英語角、英語競賽等”；在社會(huì)因素方面，關(guān)注“你是否認(rèn)為英語在未來的就業(yè)和社會(huì)發(fā)展中非常重要”；在學(xué)生自身因素方面，了解“你對(duì)自己英語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如何”“你是否有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)”等。這些問題能夠全面地揭示影響高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種因素。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“完全不同意”“不同意”“不確定”“同意”“完全同意”五個(gè)選項(xiàng)，以便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。這種量表形式能夠量化學(xué)生的回答，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。在樣本選取上，考慮到不同地區(qū)、學(xué)校類型和學(xué)生群體的差異，采用分層抽樣的方法，選取了[具體地區(qū)]的三所高中，包括一所重點(diǎn)高中、一所普通高中和一所職業(yè)高中，每所學(xué)校分別抽取高一、高二、高三各兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。這種抽樣方法能夠確保樣本具有較好的代表性，使研究結(jié)果能夠更廣泛地推廣和應(yīng)用。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體水平和各維度的分布情況。通過相關(guān)性分析，探討不同動(dòng)機(jī)類型與學(xué)生背景因素、學(xué)習(xí)行為和態(tài)度之間的關(guān)系。通過差異性檢驗(yàn)，如獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，比較不同性別、年級(jí)、學(xué)校類型學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，以揭示潛在的影響因素和規(guī)律。3.2.2訪談法訪談法作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，能夠深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過程、影響因素以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和想法。在訪談對(duì)象的選擇上，為了確保訪談結(jié)果的多樣性和代表性，依據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，選取了不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、不同性別、不同年級(jí)和不同學(xué)習(xí)成績的15名學(xué)生作為訪談對(duì)象。這樣的選擇能夠涵蓋不同背景和特點(diǎn)的學(xué)生，使研究結(jié)果更具全面性。選擇具有強(qiáng)烈融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生，了解他們對(duì)英語文化的熱愛是如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的；選擇工具型動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，探討他們?cè)谧非蟾呖汲煽兒臀磥砺殬I(yè)目標(biāo)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和挑戰(zhàn)。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，事先準(zhǔn)備了一份詳細(xì)的訪談提綱，以確保訪談內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對(duì)性。訪談提綱圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素以及對(duì)英語教學(xué)的期望和建議等方面展開。訪談開始時(shí)，通過一些開放性的問題，如“你是從什么時(shí)候開始對(duì)英語產(chǎn)生興趣的？”“你學(xué)習(xí)英語的主要原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受，營造輕松、開放的訪談氛圍。在學(xué)生回答的過程中，根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行追問，深入挖掘背后的原因和故事。如果學(xué)生提到喜歡英語老師的教學(xué)方法，就追問“你覺得英語老師的教學(xué)方法具體好在哪里？對(duì)你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么影響？”以獲取更豐富、詳細(xì)的信息。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘之間，以確保能夠充分了解學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生感到過于疲憊。訪談過程中，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音，以便后續(xù)的轉(zhuǎn)錄和分析。訪談結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文本，并采用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。仔細(xì)閱讀轉(zhuǎn)錄文本，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行編碼和分類，提煉出主要的主題和觀點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，提煉出關(guān)于家庭支持、教師教學(xué)、同伴影響等方面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主題，并對(duì)每個(gè)主題下的具體觀點(diǎn)和案例進(jìn)行詳細(xì)分析，以深入了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和影響機(jī)制。3.2.3課堂觀察法課堂觀察法是直接了解學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂參與度之間關(guān)系的重要方法。觀察對(duì)象選取了上述三所高中的六個(gè)英語課堂，涵蓋了不同年級(jí)和不同教學(xué)風(fēng)格的教師。在每個(gè)課堂中，觀察時(shí)間為連續(xù)的四周，每周觀察兩節(jié)課，以確保能夠全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。為了確保觀察的客觀性和系統(tǒng)性，制定了詳細(xì)的課堂觀察量表。觀察量表主要包括學(xué)生的課堂參與行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況等方面。在課堂參與行為方面，記錄學(xué)生主動(dòng)回答問題的次數(shù)、參與小組討論的積極性、課堂發(fā)言的質(zhì)量等；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，觀察學(xué)生的注意力集中程度、是否認(rèn)真做筆記、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等；在互動(dòng)情況方面，關(guān)注學(xué)生與教師之間的眼神交流、提問和回答問題的互動(dòng)頻率，以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況，如小組討論中的分工協(xié)作、意見交流等。在觀察過程中，采用時(shí)間抽樣和事件抽樣相結(jié)合的方法。時(shí)間抽樣是指將一節(jié)課的時(shí)間劃分為若干個(gè)時(shí)間段，在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)隨機(jī)抽取一定的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄；事件抽樣則是針對(duì)特定的課堂事件，如小組討論、教師提問、學(xué)生展示等，進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄。通過這種方式，能夠全面、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)信息。觀察結(jié)束后，對(duì)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課堂上的各項(xiàng)參與行為和表現(xiàn)的頻率和程度，分析不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型學(xué)生在課堂參與度上的差異。比較具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生和外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生在主動(dòng)回答問題、參與小組討論等方面的表現(xiàn)，探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂參與度之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，結(jié)合訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果，綜合分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和效果的影響，為后續(xù)的教學(xué)啟示提供更豐富、可靠的依據(jù)。3.3研究對(duì)象本研究選取了[具體地區(qū)]的三所高中的學(xué)生作為研究對(duì)象，旨在確保樣本的多樣性和代表性，以便更全面、準(zhǔn)確地了解高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況。這三所高中分別為一所重點(diǎn)高中、一所普通高中和一所職業(yè)高中，涵蓋了不同層次的教育水平和學(xué)生群體。重點(diǎn)高中在師資力量、教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)等方面具有明顯優(yōu)勢。學(xué)校擁有一批經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的英語教師，他們不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校配備了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如多媒體教室、英語圖書館、英語學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度也較高。普通高中的學(xué)生群體具有一定的普遍性，其師資力量和教學(xué)資源處于中等水平。教師能夠按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)方法的創(chuàng)新性和多樣性方面可能相對(duì)不足。學(xué)校的英語學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限，學(xué)生在獲取英語學(xué)習(xí)資料和參加英語活動(dòng)方面可能受到一定的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)也存在較大差異。職業(yè)高中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求上與普通高中和重點(diǎn)高中的學(xué)生有所不同。職業(yè)高中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，英語課程的設(shè)置往往與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的更多地是為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)在于實(shí)用性英語的教學(xué)，如商務(wù)英語、旅游英語等。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性可能較低。在每個(gè)學(xué)校中，分別選取了高一、高二、高三各兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。不同年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的階段、目標(biāo)和心理狀態(tài)上存在差異。高一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入高中階段，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感和好奇心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能更多地受到興趣和對(duì)未來的憧憬的影響。高二年級(jí)學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)水平考試和高考的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸向應(yīng)對(duì)考試和提高成績轉(zhuǎn)變。高三年級(jí)學(xué)生則處于高考沖刺階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要圍繞著高考升學(xué)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度和投入程度更高。通過對(duì)不同層次學(xué)校和不同年級(jí)學(xué)生的選取，本研究能夠涵蓋更廣泛的學(xué)生群體，全面了解高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)和差異。這種分層抽樣的方法有助于提高研究結(jié)果的代表性和可靠性，為后續(xù)的研究分析和教學(xué)建議提供有力的支持。在重點(diǎn)高中的樣本中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在追求卓越英語成績和深入了解英語文化方面的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)；在普通高中的樣本中，可以探究學(xué)生在面對(duì)中等學(xué)習(xí)壓力和資源條件下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況；而職業(yè)高中的樣本則能反映出學(xué)生基于職業(yè)導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。這樣的研究對(duì)象選取方式，能夠更深入地揭示高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性和多樣性，為高中英語教學(xué)提供更具針對(duì)性的參考依據(jù)。四、高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與特點(diǎn)4.1問卷調(diào)查結(jié)果分析本次研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)與深入分析，揭示了高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型、占比和分布情況。在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型方面，工具型動(dòng)機(jī)的占比最高，達(dá)到[X]%。這表明大部分高中生學(xué)習(xí)英語主要是出于工具性目的，如為了高考取得好成績、進(jìn)入理想大學(xué)，或是為了未來的職業(yè)發(fā)展，滿足就業(yè)市場對(duì)英語能力的需求。在對(duì)“你學(xué)習(xí)英語是否是為了在高考中取得好成績，進(jìn)入理想的大學(xué)”這一問題的回答中，[X]%的學(xué)生表示同意或完全同意，充分體現(xiàn)了高考在高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要驅(qū)動(dòng)作用。許多學(xué)生深知英語成績?cè)诟呖伎偝煽冎械年P(guān)鍵地位，因此將學(xué)習(xí)英語作為提升高考競爭力的重要手段，他們會(huì)投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，包括背誦單詞、練習(xí)語法、做大量的練習(xí)題等，以提高英語成績。融合型動(dòng)機(jī)的占比為[X]%，反映出部分學(xué)生對(duì)英語國家的文化、習(xí)俗、文學(xué)、藝術(shù)等方面有著濃厚的興趣，渴望通過學(xué)習(xí)英語深入了解和融入英語國家的文化，與英語國家的人進(jìn)行交流。對(duì)于“你學(xué)習(xí)英語是否是因?yàn)閷?duì)英語國家的文化、習(xí)俗感興趣，想要更好地了解和融入其中”這一問題，[X]%的學(xué)生給予了肯定回答。這些學(xué)生不僅在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀英語原著、觀看英語電影、電視劇，參加英語角、國際交流活動(dòng)等，以拓寬自己的文化視野，提高英語語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。他們對(duì)英語文化的熱愛成為了學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，追求更高的語言水平和文化理解。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的占比為[X]%，說明有相當(dāng)一部分學(xué)生是基于自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知欲而學(xué)習(xí)英語。他們從英語學(xué)習(xí)本身獲得樂趣和滿足感，享受探索英語語言奧秘的過程。在回答“你是否單純因?yàn)橄矚g英語這門語言，享受學(xué)習(xí)英語的過程而學(xué)習(xí)英語”時(shí)，[X]%的學(xué)生表示同意或完全同意。這類學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加英語競賽、閱讀英語課外書籍、嘗試用英語進(jìn)行寫作等，不斷提升自己的英語綜合能力。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為穩(wěn)定和持久，不受外界因素的過多干擾，能夠保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和專注。外在動(dòng)機(jī)的占比為[X]%，表明部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到外部因素的影響，如老師的表揚(yáng)、家長的獎(jiǎng)勵(lì)、同學(xué)的競爭等。當(dāng)被問及“你學(xué)習(xí)英語是否是為了獲得老師的表揚(yáng)、家長的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到批評(píng)”時(shí)，[X]%的學(xué)生表示同意或完全同意。在學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榈玫嚼蠋煹囊淮伪頁P(yáng)或家長的一份小禮物而更加努力學(xué)習(xí)英語；反之，如果缺乏外部的激勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)有所下降。外在動(dòng)機(jī)在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但相對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言，其穩(wěn)定性和持久性較差。遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)的占比為[X]%，體現(xiàn)出部分學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和人生目標(biāo)相聯(lián)系。他們認(rèn)識(shí)到英語在未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長中的重要性，為了實(shí)現(xiàn)成為優(yōu)秀外交官、國際知名學(xué)者、跨國企業(yè)高管等目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)英語。對(duì)于“你是否為了未來從事與英語相關(guān)的職業(yè)，如翻譯、外貿(mào)、國際教育等而學(xué)習(xí)英語”這一問題，[X]%的學(xué)生給予了肯定回答。這類學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，他們會(huì)制定長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷積累英語知識(shí)和技能，提升自己的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)而堅(jiān)持不懈地努力。近景性動(dòng)機(jī)的占比為[X]%，意味著許多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要與近期的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試成績相關(guān)。他們?yōu)榱嗽谟⒄Z單元測試中取得好成績、完成英語作業(yè)、通過英語會(huì)考等而努力學(xué)習(xí)。在回答“你學(xué)習(xí)英語是否是為了在近期的英語考試中取得好成績，完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，[X]%的學(xué)生表示同意或完全同意。近景性動(dòng)機(jī)能夠在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們集中精力完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于目標(biāo)較為短期和具體，當(dāng)這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能需要及時(shí)調(diào)整和強(qiáng)化，以保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。深層動(dòng)機(jī)的占比為[X]%，反映出部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是基于對(duì)知識(shí)的渴望、對(duì)自我提升的追求以及對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同。他們注重通過學(xué)習(xí)英語來豐富自己的思想、拓展視野、提升思維能力，追求知識(shí)的深度和廣度。在回答“你學(xué)習(xí)英語是否是為了提升自己的綜合素質(zhì)，開闊思維，拓展視野”時(shí)，[X]%的學(xué)生表示同意或完全同意。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅滿足于掌握課本上的知識(shí)，還會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，深入研究英語語言背后的文化、歷史和社會(huì)背景，積極參與各種學(xué)術(shù)討論和交流活動(dòng)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)層次和境界。表層動(dòng)機(jī)的占比為[X]%，表明部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了滿足外部要求，獲得表面的獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰，而對(duì)英語學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)在價(jià)值關(guān)注較少。當(dāng)被問及“你學(xué)習(xí)英語是否只是為了完成老師和家長布置的任務(wù)，獲得表面的認(rèn)可”時(shí)，[X]%的學(xué)生表示同意或完全同意。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦外部壓力消失，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之減弱。從不同性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分布來看，女生在融合型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面的占比略高于男生，分別為[X]%和[X]%，而男生在工具型動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)方面的占比略高于女生，分別為[X]%和[X]%。這可能與男女生的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃差異有關(guān)。女生通常對(duì)語言和文化更感興趣，更傾向于通過學(xué)習(xí)英語來了解不同的文化，與他人進(jìn)行交流；而男生可能更關(guān)注未來的職業(yè)發(fā)展，將英語視為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的重要工具，更傾向于為了未來的職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)英語。在對(duì)英語國家文化的興趣方面，女生對(duì)英語文學(xué)、電影、音樂等方面的關(guān)注度較高，她們更愿意通過學(xué)習(xí)英語來深入了解這些文化元素；而男生可能更關(guān)注英語在科技、商務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用，將英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)方向緊密結(jié)合。在不同年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分布上，隨著年級(jí)的升高，工具型動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)的占比逐漸增加，分別從高一年級(jí)的[X]%和[X]%上升到高三年級(jí)的[X]%和[X]%，而融合型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的占比則略有下降，分別從高一年級(jí)的[X]%和[X]%下降到高三年級(jí)的[X]%和[X]%。這表明隨著高考的臨近，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，對(duì)高考成績和未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不斷提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更加傾向于工具性和遠(yuǎn)景性。高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入高中，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和好奇心較為濃厚，更注重英語學(xué)習(xí)本身的樂趣和對(duì)英語文化的探索；而高三年級(jí)學(xué)生面臨高考的壓力，為了在高考中取得好成績，進(jìn)入理想的大學(xué)，他們更加注重英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，將英語學(xué)習(xí)與未來的升學(xué)和職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。通過對(duì)不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀的學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)方面的占比明顯高于成績相對(duì)較差的學(xué)生，分別為[X]%、[X]%和[X]%，而成績相對(duì)較差的學(xué)生在工具型動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)方面的占比相對(duì)較高，分別為[X]%、[X]%和[X]%。這說明成績優(yōu)秀的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和對(duì)知識(shí)的追求，他們能夠從英語學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在的滿足感和成就感，并且能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的發(fā)展方向；而成績相對(duì)較差的學(xué)生可能更多地依賴外部的激勵(lì)和壓力來推動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也相對(duì)不夠明確。成績優(yōu)秀的學(xué)生通常對(duì)英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，他們會(huì)主動(dòng)探索英語學(xué)習(xí)的方法和策略，不斷挑戰(zhàn)自己，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而成績相對(duì)較差的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中遇到了較多的困難和挫折，導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心不足，需要更多的外部鼓勵(lì)和支持來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.2訪談結(jié)果分析通過對(duì)15名學(xué)生的訪談，深入了解了他們英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過程、影響因素以及在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和想法，進(jìn)一步驗(yàn)證和補(bǔ)充了問卷調(diào)查的結(jié)果。以下將結(jié)合具體訪談案例進(jìn)行詳細(xì)分析。4.2.1融合型動(dòng)機(jī)案例分析在訪談中，學(xué)生A是一名高二年級(jí)的女生，她對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿熱情，展現(xiàn)出典型的融合型動(dòng)機(jī)。當(dāng)被問及為什么喜歡學(xué)習(xí)英語時(shí)，她興奮地說道：“我特別喜歡英國的文學(xué)和電影，從初中開始就看了很多英文原著，像《傲慢與偏見》《簡?愛》這些，電影也經(jīng)?？矗热纭豆?波特》系列。我覺得英語是打開這些精彩世界的鑰匙，通過學(xué)習(xí)英語，我能更深入地理解故事中的人物和情感，感受不同文化的魅力。而且我還希望以后有機(jī)會(huì)能去英國留學(xué)，親身感受那里的文化氛圍，和當(dāng)?shù)厝私涣鳌！睆膶W(xué)生A的回答可以看出，她對(duì)英語國家文化的濃厚興趣是其學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)恿?。這種興趣不僅體現(xiàn)在對(duì)文學(xué)和電影的熱愛上，還延伸到了對(duì)留學(xué)和跨文化交流的向往。她積極主動(dòng)地閱讀英文原著、觀看英文電影，這不僅提高了她的英語語言能力，還加深了她對(duì)英語國家文化的理解和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)過程中，她會(huì)主動(dòng)查閱資料，了解作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵，遇到不懂的詞匯和語法，也會(huì)積極請(qǐng)教老師和同學(xué)，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，學(xué)生A還參加了學(xué)校的英語社團(tuán)，經(jīng)常與其他英語愛好者一起討論英語文化、練習(xí)口語。她表示，在社團(tuán)活動(dòng)中，大家可以分享自己對(duì)英語文化的見解和感受，互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，這讓她更加熱愛英語學(xué)習(xí)。這種對(duì)英語文化的熱愛和積極參與跨文化交流的意愿，使得學(xué)生A在英語學(xué)習(xí)中始終保持著高度的熱情和積極性，不斷追求更高的語言水平和文化素養(yǎng)。4.2.2工具型動(dòng)機(jī)案例分析學(xué)生B是一名高三年級(jí)的男生，他的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是工具型動(dòng)機(jī)。他坦言：“學(xué)習(xí)英語就是為了高考能取得好成績，考上好大學(xué)。現(xiàn)在高考競爭這么激烈，英語成績很關(guān)鍵，如果英語考不好，總分就會(huì)被拉下來，很難考上理想的大學(xué)。而且以后找工作，英語好也更有優(yōu)勢，很多企業(yè)都要求員工具備一定的英語能力?！睘榱藢?shí)現(xiàn)高考目標(biāo)，學(xué)生B制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。他每天都會(huì)早起背誦英語單詞和課文，晚上做完作業(yè)后，還會(huì)做一套英語模擬試卷，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。他非常注重英語成績的提升，每次考試后都會(huì)認(rèn)真分析試卷，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。他還參加了校外的英語輔導(dǎo)班，希望通過額外的學(xué)習(xí)來提高自己的英語水平。然而，學(xué)生B也表示，這種以高考為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓他感到壓力很大。有時(shí)候?qū)W習(xí)英語只是為了完成任務(wù)，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)本身的興趣。他說：“有時(shí)候做英語題做到很晚，感覺很枯燥，但是為了高考又不得不堅(jiān)持。要是能把學(xué)習(xí)英語變得更有趣就好了。”這反映出工具型動(dòng)機(jī)雖然能夠在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但如果缺乏內(nèi)在興趣的支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)感到疲憊和厭倦，學(xué)習(xí)的持久性和主動(dòng)性也會(huì)受到影響。4.2.3內(nèi)在動(dòng)機(jī)案例分析學(xué)生C是一名高一年級(jí)的女生，她對(duì)英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。她說道：“我覺得英語是一門非常神奇的語言，它的語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法都很有意思。我喜歡探索英語的奧秘，每次學(xué)會(huì)一個(gè)新的單詞、一種新的語法，我都特別有成就感。我學(xué)習(xí)英語不是為了別的，就是單純地享受這個(gè)學(xué)習(xí)的過程?！痹趯W(xué)習(xí)方法上，學(xué)生C注重自主學(xué)習(xí)和探索。她喜歡通過閱讀英語課外書籍、觀看英語紀(jì)錄片等方式來拓展自己的英語知識(shí)。她會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，如科幻小說、歷史傳記等，在閱讀過程中，她會(huì)主動(dòng)思考文章中的語言表達(dá)方式、文化背景，遇到不懂的地方，會(huì)通過查閱詞典、上網(wǎng)搜索等方式自行解決。她還會(huì)嘗試用英語寫日記，記錄自己的生活和想法，鍛煉自己的英語寫作能力。學(xué)生C的內(nèi)在動(dòng)機(jī)使她在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出高度的自主性和積極性。她不受外界因素的過多干擾，能夠按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。她的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于對(duì)英語學(xué)習(xí)本身的熱愛和追求，這種動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能夠?yàn)樗挠⒄Z學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力支持。4.2.4外在動(dòng)機(jī)案例分析學(xué)生D是一名高二年級(jí)的男生，他的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到外在因素的影響較大。他表示：“我學(xué)習(xí)英語很大程度上是因?yàn)槔蠋熀图议L的期望。老師經(jīng)常表揚(yáng)英語成績好的同學(xué)，我也希望能得到老師的認(rèn)可。而且我爸媽對(duì)我的英語學(xué)習(xí)很重視，他們給我買了很多英語學(xué)習(xí)資料，還經(jīng)常督促我學(xué)習(xí)。如果我考得不好，他們會(huì)很失望?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生D的學(xué)習(xí)積極性會(huì)隨著外界的評(píng)價(jià)和反饋而波動(dòng)。當(dāng)他在英語考試中取得好成績，得到老師的表揚(yáng)和家長的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他會(huì)感到非常開心，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力也會(huì)增強(qiáng)，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。但如果考試成績不理想，受到老師的批評(píng)或家長的責(zé)備，他就會(huì)感到沮喪，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)下降。他說：“上次英語考試沒考好，老師批評(píng)了我，我覺得很沒面子，那幾天都不想學(xué)英語了。”這種外在動(dòng)機(jī)雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但由于其穩(wěn)定性較差，容易受到外界因素的影響，一旦外界的激勵(lì)消失或出現(xiàn)負(fù)面反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就可能會(huì)減弱。因此，對(duì)于像學(xué)生D這樣以外在動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生，教師和家長需要給予持續(xù)的關(guān)注和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)他們逐漸培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自主性和穩(wěn)定性。4.3主要?jiǎng)訖C(jī)類型及特點(diǎn)通過問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要呈現(xiàn)出興趣驅(qū)動(dòng)型、成績導(dǎo)向型、未來發(fā)展型和社交互動(dòng)型等類型，每種類型都具有獨(dú)特的特點(diǎn)。4.3.1興趣驅(qū)動(dòng)型興趣驅(qū)動(dòng)型動(dòng)機(jī)的學(xué)生以對(duì)英語語言和文化的濃厚興趣為主要學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們對(duì)英語的熱愛源于內(nèi)心深處，是一種自發(fā)的、內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。這些學(xué)生往往對(duì)英語國家的文化、習(xí)俗、文學(xué)、藝術(shù)等方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們渴望通過學(xué)習(xí)英語，深入了解英語國家的文化內(nèi)涵，感受不同文化的魅力。在學(xué)習(xí)過程中，興趣驅(qū)動(dòng)型學(xué)生表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們會(huì)主動(dòng)尋找各種英語學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語原著、觀看英語電影、電視劇、聽英語歌曲、參加英語角等，以豐富自己的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們享受學(xué)習(xí)英語的過程，將學(xué)習(xí)英語視為一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。在閱讀英語原著時(shí)，他們會(huì)沉浸在故事的情節(jié)中，感受英語語言的優(yōu)美和表達(dá)的精妙；觀看英語電影時(shí)，他們會(huì)關(guān)注電影中的文化細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)方式。興趣驅(qū)動(dòng)型學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。他們不滿足于課堂上老師所傳授的知識(shí)，會(huì)主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索英語學(xué)習(xí)的新方法和新途徑。他們會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，參加在線英語學(xué)習(xí)社區(qū)，與其他英語愛好者交流學(xué)習(xí)心得。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，他們不僅僅是死記硬背規(guī)則，而是通過分析例句、自己造句等方式，深入理解語法的運(yùn)用。這種興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，語言能力得到全面提升。4.3.2成績導(dǎo)向型成績導(dǎo)向型動(dòng)機(jī)的學(xué)生主要是為了提高英語成績、升學(xué)而努力學(xué)習(xí)英語。在高中階段，高考是學(xué)生面臨的重要挑戰(zhàn)，英語作為高考的重要科目之一，對(duì)學(xué)生的總成績有著關(guān)鍵影響。因此，許多學(xué)生將提高英語成績作為學(xué)習(xí)英語的首要目標(biāo)，他們希望通過在英語考試中取得優(yōu)異成績，進(jìn)入理想的大學(xué)。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，非常注重考試技巧和分?jǐn)?shù)的提升。他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，通過做大量的練習(xí)題、模擬試卷，熟悉考試題型和命題規(guī)律，掌握解題技巧。他們會(huì)認(rèn)真分析自己在考試中的錯(cuò)題，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。在備考過程中，他們會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得到充分的復(fù)習(xí)。成績導(dǎo)向型學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度較高，成績的波動(dòng)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生較大影響。當(dāng)他們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽儠r(shí)，會(huì)受到極大的鼓舞，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，更加努力地學(xué)習(xí)；反之，當(dāng)成績不理想時(shí)，他們可能會(huì)感到沮喪、失落，甚至對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之下降。如果一名學(xué)生在英語考試中取得了全班第一名的好成績，他會(huì)感到非常自豪，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿信心，接下來會(huì)更加積極地投入學(xué)習(xí)；但如果他在下次考試中成績下滑嚴(yán)重，可能會(huì)陷入自我否定，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。這種以成績?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但如果過度關(guān)注成績，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和樂趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也會(huì)受到一定的限制。4.3.3未來發(fā)展型未來發(fā)展型動(dòng)機(jī)的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展、留學(xué)等目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。他們認(rèn)識(shí)到英語在全球化背景下的重要性，掌握英語能夠?yàn)樽约旱奈磥戆l(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和選擇。因此，他們學(xué)習(xí)英語具有明確的目標(biāo)和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，為了實(shí)現(xiàn)自己的未來目標(biāo)，愿意付出持續(xù)的努力。對(duì)于希望未來從事與英語相關(guān)職業(yè)的學(xué)生，如翻譯、外貿(mào)、國際教育、外交等，他們會(huì)根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語。翻譯專業(yè)的學(xué)生，會(huì)注重提高自己的英語聽說讀寫譯能力，尤其是翻譯技巧和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語、國際貿(mào)易術(shù)語等相關(guān)知識(shí)，提高自己在商務(wù)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。他們會(huì)積極參加各種英語培訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己的職業(yè)競爭力。計(jì)劃出國留學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)更加明確，他們需要通過雅思、托福等語言考試，達(dá)到國外院校的錄取要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們會(huì)制定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。他們會(huì)參加專業(yè)的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受專業(yè)的指導(dǎo)，提高自己的語言水平。同時(shí)，他們還會(huì)了解國外的教育體系、文化背景等信息，為出國留學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。未來發(fā)展型動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)和自我驅(qū)動(dòng)力，他們能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的未來目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)。4.3.4社交互動(dòng)型社交互動(dòng)型動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是出于社交、交流的需求。他們希望能夠用英語與他人進(jìn)行溝通和交流，拓展自己的社交圈子，結(jié)交更多的朋友。隨著全球化的發(fā)展，國際交流日益頻繁，英語作為國際通用語言，在社交場合中發(fā)揮著重要作用。因此，這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握英語能夠幫助他們更好地與國際友人交流，了解不同國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，社交互動(dòng)型學(xué)生非常重視口語表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。他們會(huì)積極參加各種英語交流活動(dòng)，如英語角、國際交流活動(dòng)、英語演講比賽等，通過與他人的交流和互動(dòng)，提高自己的口語表達(dá)能力和溝通技巧。在英語角中，他們會(huì)與其他英語愛好者暢所欲言，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活趣事；在國際交流活動(dòng)中，他們會(huì)與外國友人面對(duì)面交流，了解不同國家的文化差異，鍛煉自己的跨文化交際能力。社交互動(dòng)型學(xué)生具有較強(qiáng)的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。他們善于與他人溝通和合作，能夠在交流中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在英語演講比賽中，他們會(huì)與隊(duì)友密切配合，共同完成演講任務(wù)，通過團(tuán)隊(duì)合作，提高自己的綜合能力。這種社交互動(dòng)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中，不僅提高了語言能力，還培養(yǎng)了良好的人際交往能力和跨文化交際能力。五、影響高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1個(gè)人興趣愛好個(gè)人興趣愛好是影響高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要內(nèi)部因素之一。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們會(huì)更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更加強(qiáng)烈。這種興趣可以源于對(duì)英語語言本身的喜愛，如對(duì)英語優(yōu)美的語音語調(diào)、豐富的詞匯和獨(dú)特的語法結(jié)構(gòu)的欣賞；也可以是對(duì)英語國家的文化、歷史、藝術(shù)、電影、音樂等方面的熱愛，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。對(duì)英國文學(xué)感興趣的學(xué)生，可能會(huì)被莎士比亞的戲劇、簡?奧斯汀的小說所吸引，為了能夠原汁原味地閱讀這些作品，深入理解其中的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)，他們會(huì)努力學(xué)習(xí)英語，提高自己的語言能力。這種基于興趣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的態(tài)度，主動(dòng)克服困難，不斷追求進(jìn)步。相反，若學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)較弱。在這種情況下，學(xué)生往往是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。他們可能只是為了完成老師和家長布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏深入的思考和探索，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。一些學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是機(jī)械地背誦單詞和語法規(guī)則，沒有真正理解英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義，因此在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以維持。5.1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的期望對(duì)高中生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力源泉，當(dāng)學(xué)生設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們能夠清楚地知道自己努力的方向，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)希望在高考中取得優(yōu)異英語成績，進(jìn)入理想大學(xué)的學(xué)生，會(huì)為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每天背誦一定數(shù)量的單詞、做一定量的練習(xí)題、定期進(jìn)行模擬考試等。這種明確的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中保持專注和堅(jiān)持。合理的期望也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有合理的預(yù)期，并相信通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)這些期望，他們就會(huì)更有信心和動(dòng)力去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，如在一次考試中成績有所提高，或者能夠更流利地用英語進(jìn)行對(duì)話，他們會(huì)感到自己的努力得到了回報(bào)，從而對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。然而，目標(biāo)過高或過低都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)目標(biāo)過高時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到壓力過大，難以達(dá)到目標(biāo)，從而產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，設(shè)定了在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到英語專業(yè)八級(jí)水平的目標(biāo)，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，在努力一段時(shí)間后仍無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就會(huì)使他對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。反之，目標(biāo)過低則無法激發(fā)學(xué)生的潛力，使他們?nèi)狈μ魬?zhàn)和進(jìn)步的動(dòng)力。如果學(xué)生的目標(biāo)僅僅是勉強(qiáng)通過英語考試，他們就不會(huì)付出太多的努力去深入學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)相對(duì)較弱。5.1.3自我效能感自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為有著重要的影響。具有較高自我效能感的學(xué)生，相信自己具備學(xué)好英語的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)更積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，并且能夠堅(jiān)持不懈地努力。在英語課堂上，他們會(huì)主動(dòng)回答問題，積極參與小組討論和英語演講比賽等活動(dòng)，因?yàn)樗麄兿嘈抛约耗軌虮憩F(xiàn)出色。當(dāng)遇到難題時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己有能力通過努力和探索找到解決問題的方法，而不是輕易放棄。這種積極的自我認(rèn)知和信念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們不斷提高自己的英語水平。相反，自我效能感較低的學(xué)生，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)得比較被動(dòng)。他們可能會(huì)避免參與一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，害怕自己失敗而受到他人的批評(píng)或嘲笑。在英語寫作課上，他們可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己寫得不好而不敢動(dòng)筆，或者在口語練習(xí)中，因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢開口說英語。這種消極的態(tài)度會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響他們的學(xué)習(xí)效果。為了提升學(xué)生的自我效能感，可以采取多種方法。教師可以通過給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可。教師還可以為學(xué)生提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诔晒ν瓿扇蝿?wù)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感。如果學(xué)生在英語閱讀中，通過努力理解了一篇較難的文章，他們會(huì)對(duì)自己的閱讀能力有更積極的評(píng)價(jià)，自我效能感也會(huì)隨之提高。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因也很重要。讓學(xué)生明白成功是由于自己的努力和能力，而失敗是由于努力不夠或方法不當(dāng)?shù)瓤筛淖兊囊蛩兀皇且驗(yàn)樽约耗芰Σ蛔?，這樣可以避免學(xué)生因失敗而降低自我效能感。5.2外部因素5.2.1家庭環(huán)境家庭環(huán)境對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是多方面的，涵蓋家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育觀念和家長期望等因素，這些因素相互交織，共同塑造著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源的獲取。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如購買各類英語教材、輔導(dǎo)資料、參加英語培訓(xùn)課程、配備電子學(xué)習(xí)設(shè)備（如平板電腦、電子詞典等）以及提供出國交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些資源能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。擁有豐富英語藏書和學(xué)習(xí)軟件的家庭，學(xué)生可以隨時(shí)接觸到更多的英語學(xué)習(xí)素材，滿足他們的求知欲，激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。反之，經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能無法提供充足的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可能只能依賴學(xué)校提供的有限教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)動(dòng)力，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。無法參加課外英語培訓(xùn)課程的學(xué)生，可能在英語學(xué)習(xí)的深度和廣度上落后于其他同學(xué)，從而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教育觀念是家庭環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。具有先進(jìn)教育觀念的家長，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義。他們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績。在英語學(xué)習(xí)中，這些家長會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。相反，一些家長教育觀念較為傳統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)成績的重要性，將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種觀念的影響下，學(xué)生可能會(huì)將學(xué)習(xí)英語僅僅視為獲取高分的手段，而忽視了英語學(xué)習(xí)本身的樂趣和價(jià)值。長期處于這種環(huán)境下，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。當(dāng)學(xué)生在英語考試中成績不理想時(shí)，家長過度的批評(píng)和指責(zé)可能會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。家長期望對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著顯著的影響。家長對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)寄予較高期望，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們努力學(xué)習(xí)以達(dá)到家長的期望。家長希望孩子將來能夠出國留學(xué)或從事與英語相關(guān)的高端職業(yè)，這種期望會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，從而更有動(dòng)力地學(xué)習(xí)英語。然而，如果家長的期望過高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，可能會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒，進(jìn)而削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生無論如何努力都無法達(dá)到家長設(shè)定的過高目標(biāo)時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。家庭氛圍也在潛移默化地影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)和諧、積極向上的家庭氛圍，能夠讓學(xué)生感受到關(guān)愛和支持，為他們的學(xué)習(xí)提供良好的心理環(huán)境。在這樣的家庭中，家長與學(xué)生之間溝通順暢，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，并給予鼓勵(lì)和幫助。相反，家庭關(guān)系緊張、缺乏支持的環(huán)境，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，分散他們的學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。父母經(jīng)常爭吵的家庭，學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)無法集中精力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。5.2.2學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境是影響高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵外部因素，其涵蓋教學(xué)資源、師資力量、學(xué)習(xí)氛圍等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)資源的豐富程度直接關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。擁有豐富教學(xué)資源的學(xué)校，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)。多媒體教室配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板等，教師可以利用這些設(shè)備展示生動(dòng)的英語教學(xué)課件，包括圖片、音頻、視頻等，使英語學(xué)習(xí)更加直觀、有趣。豐富的英語圖書資料、電子學(xué)習(xí)資源，如在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語學(xué)習(xí)軟件等，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在課堂之外也能自主學(xué)習(xí)英語。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看英語電影、紀(jì)錄片，參加英語聽力和口語練習(xí)，拓寬自己的英語學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。相反，教學(xué)資源匱乏的學(xué)校，學(xué)生可能只能局限于課本和簡單的練習(xí)冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性和多樣性，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。師資力量是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。優(yōu)秀的英語教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。他們能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、英語游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法靈活的英語教師，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師的教學(xué)態(tài)度和關(guān)愛也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要影響。關(guān)心學(xué)生、善于鼓勵(lì)學(xué)生的教師，能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的支持和信任，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，教師能夠耐心地給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們克服困難，這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)校環(huán)境中影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。積極向上的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們相互學(xué)習(xí)、相互競爭，共同進(jìn)步。在英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)校，學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織各種英語活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)等，為學(xué)生提供展示英語能力和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。在英語角，學(xué)生可以與其他英語愛好者交流英語學(xué)習(xí)心得，練習(xí)口語表達(dá)能力；在英語演講比賽中，學(xué)生可以鍛煉自己的演講技巧和英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能從其他同學(xué)的表現(xiàn)中學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校的校園文化建設(shè)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生影響。校園內(nèi)張貼英語標(biāo)語、展示英語學(xué)習(xí)成果等，能夠營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。相反，缺乏學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校，學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)相應(yīng)較低。此外，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系也會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以考試成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，學(xué)生可能會(huì)過于關(guān)注成績，而忽視了英語學(xué)習(xí)的過程和興趣培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)體系可能會(huì)給學(xué)生帶來較大的壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而注重學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的學(xué)校，會(huì)從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)價(jià)體系能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.2.3社會(huì)文化因素在全球化背景下，社會(huì)文化因素對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響日益凸顯，涵蓋社會(huì)對(duì)英語的重視程度、文化交流需求以及社會(huì)輿論導(dǎo)向等方面，這些因素共同塑造著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)對(duì)英語的重視程度是影響高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。隨著全球化的深入發(fā)展，英語作為國際通用語言，在國際交流、貿(mào)易往來、科技合作等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。社會(huì)對(duì)英語人才的需求不斷增加，這使得學(xué)生和家長深刻認(rèn)識(shí)到掌握英語的重要性。在就業(yè)市場上，許多高薪職業(yè)和國際企業(yè)都要求應(yīng)聘者具備良好的英語能力，這促使學(xué)生為了未來的職業(yè)發(fā)展而努力學(xué)習(xí)英語。在一些國際化大都市，跨國企業(yè)眾多，對(duì)英語能力強(qiáng)的人才需求旺盛，學(xué)生們看到了英語在就業(yè)中的優(yōu)勢，從而更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語。這種社會(huì)對(duì)英語的重視氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們將英語學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。文化交流需求也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。隨著國際文化交流的日益頻繁，不同國家和地區(qū)的文化相互交融，學(xué)生對(duì)了解其他國家文化的興趣也日益濃厚。英語作為西方文化的重要載體，學(xué)習(xí)英語成為學(xué)生了解西方文化、拓寬國際視野的重要手段。學(xué)生通過閱讀英語原著、觀看英語電影、參加國際文化交流活動(dòng)等方式，感受不同文化的魅力，滿足自己對(duì)多元文化的好奇心和探索欲。在參加國際文化交流活動(dòng)時(shí)，學(xué)生與來自不同國家的人交流互動(dòng)，親身體驗(yàn)不同文化的差異，這進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些學(xué)生對(duì)英國的歷史文化、美國的流行文化等感興趣，為了更深入地了解這些文化，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，提高自己的語言能力，以便能夠更好地與英語國家的人交流，深入了解當(dāng)?shù)匚幕Ｉ鐣?huì)輿論導(dǎo)向也在一定程度上影響著高中生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。媒體對(duì)英語學(xué)習(xí)的宣傳和報(bào)道，以及社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可和鼓勵(lì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。一些媒體報(bào)道英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生事跡，展示他們?cè)趪H交流、英語競賽等活動(dòng)中的出色表現(xiàn)，這會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們以這些優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，努力學(xué)習(xí)英語。社會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，如對(duì)英語考試成績優(yōu)秀者的表彰、對(duì)英語能力突出者的獎(jiǎng)勵(lì)等，也會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力得到了社會(huì)的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一些地區(qū)，政府或?qū)W校會(huì)對(duì)在英語競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅激勵(lì)了獲獎(jiǎng)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，也激發(fā)了其他學(xué)生的競爭意識(shí)，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語。此外，社會(huì)文化價(jià)值觀也會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一些重視教育和個(gè)人發(fā)展的社會(huì)文化中，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是提升自己競爭力的重要途徑，這種價(jià)值觀促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。相反，在一些對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度較低的社會(huì)文化環(huán)境中，學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。在一些文化中，人們強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)知識(shí)和技能來實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這種價(jià)值觀使得學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要手段，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在一些文化中，人們更注重傳統(tǒng)技能和本土文化的傳承，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)較低，這可能導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。六、高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語教學(xué)的啟示6.1基于動(dòng)機(jī)類型的教學(xué)策略6.1.1針對(duì)興趣驅(qū)動(dòng)型學(xué)生對(duì)于興趣驅(qū)動(dòng)型學(xué)生，教師應(yīng)充分利用他們對(duì)英語語言和文化的濃厚興趣，提供豐富多樣的英語學(xué)習(xí)資源，開展拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足其強(qiáng)烈的探索欲望，