語境理論融入大學(xué)英語口語教學(xué)：策略與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國(guó)際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于大學(xué)生而言，具備良好的英語口語能力不僅是提升自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，更是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展、參與國(guó)際交流合作的必備技能。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)頻繁開展，一口流利的英語能讓學(xué)生自信地表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，與國(guó)際同行展開深入交流，獲取前沿學(xué)術(shù)信息。在職業(yè)發(fā)展方面，眾多國(guó)際化企業(yè)、外資企業(yè)在招聘時(shí)，將英語口語能力作為重要考量指標(biāo)，良好的口語水平能為學(xué)生贏得更多優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會(huì)，助力他們?cè)诼殘?chǎng)中脫穎而出。此外，英語口語還是文化交際的橋梁，幫助學(xué)生更好地融入多元文化環(huán)境，拓寬國(guó)際視野，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解與包容。然而，當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。盡管教育部門及高校一直致力于提升學(xué)生的英語口語能力，采取了一系列教學(xué)改革措施，但學(xué)生的口語表達(dá)能力仍普遍不足，難以滿足實(shí)際應(yīng)用的需求。在課堂上，許多學(xué)生雖能掌握大量的詞匯和語法知識(shí)，但在口語表達(dá)時(shí)卻顯得力不從心，存在發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯運(yùn)用不當(dāng)、語法錯(cuò)誤頻繁等問題，導(dǎo)致表達(dá)不流暢、不自然，難以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的想法。在實(shí)際交流場(chǎng)景中，如與外教交流、參加英語角活動(dòng)或進(jìn)行國(guó)際商務(wù)談判模擬時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)榭谡Z能力的欠缺而表現(xiàn)得緊張、不自信，無法有效地進(jìn)行溝通，嚴(yán)重影響了交流效果。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式過于注重語法和詞匯的講解，以教師為中心，采用“填鴨式”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生口語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，課堂互動(dòng)性差，難以真正掌握英語口語的實(shí)際運(yùn)用技巧。另一方面，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，缺乏真實(shí)、豐富的語言環(huán)境。大部分學(xué)校的英語口語教學(xué)僅局限于教材和課堂，缺乏與實(shí)際生活和工作場(chǎng)景相關(guān)的教學(xué)素材，無法讓學(xué)生在真實(shí)的語境中鍛煉口語能力。此外，評(píng)價(jià)體系不完善也是一個(gè)重要因素。目前，大學(xué)英語口語教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎^于注重語法和詞匯的考核，對(duì)學(xué)生的口語實(shí)際運(yùn)用能力、交際能力等方面的評(píng)價(jià)不夠全面和客觀，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性和主動(dòng)性。語境理論作為現(xiàn)代語言學(xué)的重要研究領(lǐng)域，為解決大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題提供了新的思路和方法。語境理論強(qiáng)調(diào)語言與語境的緊密聯(lián)系，認(rèn)為語言的意義和使用離不開具體的語境。在英語口語教學(xué)中應(yīng)用語境理論，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、生動(dòng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語境中理解和運(yùn)用英語，從而提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和得體性。通過模擬各種實(shí)際生活和工作場(chǎng)景，如日常對(duì)話、商務(wù)談判、旅游交流等，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行口語練習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力和交際能力，幫助他們更好地掌握英語口語的實(shí)際運(yùn)用技巧。此外，語境理論還能夠幫助學(xué)生更好地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，避免因文化差異而導(dǎo)致的交際障礙，提高跨文化交際能力。因此，深入研究語境理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討語境理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法與實(shí)際效果，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)策略與方法，助力提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力與跨文化交際能力。在理論層面，本研究將進(jìn)一步豐富和完善語境理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。目前，語境理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究雖已取得一定成果，但在大學(xué)英語口語教學(xué)這一特定領(lǐng)域，仍存在研究的空白與不足。本研究將從多個(gè)維度深入剖析語境理論與大學(xué)英語口語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，詳細(xì)闡述語境理論在口語教學(xué)中的作用機(jī)制，為構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的英語口語教學(xué)理論體系提供理論支撐，推動(dòng)語境理論在英語教學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展與創(chuàng)新。從實(shí)踐角度來看，本研究對(duì)于解決當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過將語境理論融入教學(xué)實(shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)的語言環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中口語教學(xué)脫離實(shí)際語境的現(xiàn)狀，使學(xué)生在具體的語境中更好地理解和運(yùn)用英語，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和得體性。例如，在模擬商務(wù)談判的語境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到商務(wù)英語的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，還能了解商務(wù)談判的流程和文化禮儀，從而提高在實(shí)際商務(wù)場(chǎng)景中的交際能力。同時(shí)，通過對(duì)不同文化語境的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，避免因文化差異而導(dǎo)致的交際障礙，提升在國(guó)際交流中的競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究的成果還可為教師提供新的教學(xué)思路和方法，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語口語教學(xué)的改革與發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究語境理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。在研究過程中，本研究首先采用文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于語境理論和大學(xué)英語口語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，涵蓋學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的研讀，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問題，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，通過對(duì)[文獻(xiàn)名1]的研究，深入了解語境理論的起源、發(fā)展及其在語言教學(xué)中的應(yīng)用；通過對(duì)[文獻(xiàn)名2]的分析，掌握當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，從而明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新方向。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取多所高校的大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)際案例，包括不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的教學(xué)案例。對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，觀察語境理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用方式、實(shí)施過程以及產(chǎn)生的效果。例如，分析[某高校案例]中教師如何利用語境理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中的參與度和口語能力提升情況等，從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。此外，本研究還運(yùn)用實(shí)證研究法，選取一定數(shù)量的非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用基于語境理論的教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試，包括口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性、得體性等指標(biāo)的評(píng)估；同時(shí)，通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方式，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證基于語境理論的教學(xué)方法是否能夠有效提高學(xué)生的英語口語能力，從而為研究結(jié)論提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在教學(xué)理念上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將語境理論與學(xué)生的實(shí)際需求和興趣相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際意識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的真實(shí)語境，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)探索和運(yùn)用英語，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)方法上，創(chuàng)新性地將情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法與語境理論相融合，形成一套具有可操作性和實(shí)效性的教學(xué)策略。例如，設(shè)計(jì)基于真實(shí)生活場(chǎng)景的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境因素對(duì)語言表達(dá)的影響，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。在教學(xué)資源開發(fā)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合多媒體資源，如英文電影、電視劇、廣播節(jié)目等，為學(xué)生提供豐富多樣的語境素材。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作和分享與語境相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如制作英語短視頻、編寫英語劇本等，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。通過這些創(chuàng)新點(diǎn)，本研究旨在為大學(xué)英語口語教學(xué)提供新的思路和方法，推動(dòng)大學(xué)英語口語教學(xué)的改革與發(fā)展。二、語境理論與大學(xué)英語口語教學(xué)相關(guān)概述2.1語境理論的內(nèi)涵與發(fā)展語境理論作為語言學(xué)領(lǐng)域的重要理論，其內(nèi)涵豐富且復(fù)雜。從廣義上講，語境指的是語言使用過程中所涉及的各種相關(guān)因素，包括語言本身的上下文、使用語言的情境、文化背景以及交際雙方的認(rèn)知等方面。它不僅僅是語言表達(dá)的背景，更是理解和解釋語言意義的關(guān)鍵要素。在日常生活中，我們的每一次語言交流都離不開特定的語境，語境賦予了語言豐富的含義和生命力。語境可分為語言語境和非語言語境。語言語境，又稱上下文語境，是指言語交際過程中的前后語或上下文。它涵蓋了語音、語法和語義等多個(gè)層面。在語音層面，前后音的連讀、弱讀、重音等現(xiàn)象會(huì)受到語境的影響，從而改變單詞或句子的發(fā)音和語調(diào)，進(jìn)而影響語義的表達(dá)。例如，在短語“anhour”中，“an”的發(fā)音會(huì)因?yàn)楹竺鎲卧~“hour”的首字母發(fā)音為元音而發(fā)生變化，讀作[?n]。在語法層面，語境能夠幫助確定句子的結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的運(yùn)用。比如，在句子“Heisadoctor.Heworksinahospital.”中，通過上下文語境，我們可以明確第二個(gè)句子中的“He”指代的是前一句中的“doctor”，從而理解句子之間的邏輯關(guān)系。在語義層面，同一個(gè)詞匯或句子在不同的語言語境中可能會(huì)有不同的含義。以“bank”一詞為例，在句子“Iwenttothebanktowithdrawsomemoney.”中，它表示“銀行”；而在句子“Therearemanytreesonthebankoftheriver.”中，它則表示“河岸”。非語言語境則更為廣泛，包括言語交際發(fā)生時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際雙方的身份、地位、關(guān)系、社會(huì)背景、文化因素、百科知識(shí)以及認(rèn)知環(huán)境等。時(shí)間和地點(diǎn)因素會(huì)對(duì)語言表達(dá)產(chǎn)生影響。在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，人們可能會(huì)使用不同的詞匯和表達(dá)方式。例如，在英國(guó)，人們常用“l(fā)orry”來表示“卡車”，而在美國(guó)則常用“truck”。交際雙方的身份和地位也會(huì)影響語言的使用。在正式場(chǎng)合，人們通常會(huì)使用更加規(guī)范、禮貌的語言；而在非正式場(chǎng)合，語言則更加隨意、口語化。比如，下屬向上級(jí)匯報(bào)工作時(shí)，會(huì)使用尊敬、正式的語言；而朋友之間聊天時(shí)，則會(huì)更加隨意、親切。社會(huì)背景和文化因素是非語言語境的重要組成部分。不同的社會(huì)文化背景下，人們的價(jià)值觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等存在差異，這些差異會(huì)反映在語言表達(dá)中。例如，在中國(guó)文化中，人們常用“您”來表示尊敬；而在西方文化中，通常沒有這樣的敬語。文化背景還會(huì)影響對(duì)隱喻、習(xí)語等語言現(xiàn)象的理解。比如，“apieceofcake”在英語中表示“小菜一碟”，如果不了解英語文化，就很難理解其真正含義。百科知識(shí)和認(rèn)知環(huán)境也在非語言語境中發(fā)揮著作用。一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平會(huì)影響他對(duì)語言的理解和表達(dá)。例如，對(duì)于一個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的人來說，在聽到醫(yī)學(xué)術(shù)語時(shí)，能夠迅速理解其含義；而對(duì)于一個(gè)非專業(yè)人士來說，可能就需要更多的解釋。語境理論的發(fā)展歷程源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)歷了從萌芽到不斷完善的過程。早在古代，學(xué)者們就已經(jīng)開始關(guān)注語境對(duì)語言理解的影響。邏輯之父亞里士多德在其著作中就有關(guān)于語境思想的論述，他認(rèn)為語言的意義和使用與具體的情境相關(guān)。我國(guó)古代的哲學(xué)家們也對(duì)語境有所思考，如莊子的哲學(xué)思想中就蘊(yùn)含著對(duì)語言與語境關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)。他在《莊子?秋水》中通過“濠梁之辯”的故事，生動(dòng)地展現(xiàn)了語境對(duì)語言交流和理解的重要性。在這個(gè)故事中，莊子和惠子關(guān)于“魚之樂”的辯論，由于雙方所處的立場(chǎng)和認(rèn)知語境不同，對(duì)“樂”的理解和判斷也產(chǎn)生了差異。到了現(xiàn)代，語境理論得到了更為系統(tǒng)和深入的研究。20世紀(jì)初，波蘭籍人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基通過對(duì)南太平洋上土著居民語言的觀察，首次提出了語境的概念，并將語境分為文化語境和情境語境。他強(qiáng)調(diào)“如果沒有語境，就沒有意義”，認(rèn)為語言的意義是由其所處的文化和情境背景所決定的。這一觀點(diǎn)為語境理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如，他在研究中發(fā)現(xiàn)，土著居民在不同的生活場(chǎng)景中，使用的語言表達(dá)方式和含義都有所不同，這充分說明了語境對(duì)語言意義的決定性作用。弗斯，作為馬林諾夫斯基的學(xué)生，吸收并發(fā)展了情境語境的概念。他將語境切分為“語言因素”和“非語言因素”兩類，進(jìn)一步細(xì)化了對(duì)語境的分析。他認(rèn)為語境不僅包括言語行為發(fā)生時(shí)的具體情境，還包括參與者的有關(guān)特征、語言行為和非語言行為等。他的研究使得語境理論更加全面和具體，為后來的學(xué)者提供了重要的研究思路。例如，在分析一段對(duì)話時(shí)，弗斯會(huì)考慮對(duì)話雙方的身份、地位、年齡、性別等因素，以及他們的語言表達(dá)方式、語氣、表情等非語言行為，從而更準(zhǔn)確地理解對(duì)話的含義和背后的文化內(nèi)涵。韓禮德在弗斯的語境思想基礎(chǔ)上，重視語域研究，提出了語域的三個(gè)變量：語場(chǎng)、語旨和語式。語場(chǎng)指的是正在發(fā)生的社會(huì)行為，語旨涉及參與者的角色結(jié)構(gòu)和關(guān)系，語式則關(guān)注語言所起的作用和符號(hào)構(gòu)成。這一理論將語境與語言的功能和使用緊密聯(lián)系起來，使語境理論更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。例如，在商務(wù)談判的場(chǎng)景中，語場(chǎng)是商務(wù)談判這一社會(huì)行為，語旨包括談判雙方的身份、地位和關(guān)系，語式則體現(xiàn)為商務(wù)談判中使用的專業(yè)術(shù)語、禮貌用語和特定的表達(dá)方式等。通過對(duì)這三個(gè)變量的分析，可以更好地理解商務(wù)談判中的語言使用和交際策略。美國(guó)語言學(xué)家海姆斯對(duì)語境也作了深入研究，他的語境定義中包括8個(gè)變量，如情景、參與者、結(jié)局、行為特點(diǎn)、基調(diào)、媒介、交際規(guī)則和風(fēng)格等。他認(rèn)為語境是由多個(gè)因素合成，每個(gè)因素可被視為一個(gè)變量，每個(gè)變量賦值后便形成了一個(gè)組合，每個(gè)組合便構(gòu)成了一個(gè)具體的語境。這一理論從多個(gè)維度對(duì)語境進(jìn)行了分析，為語境研究提供了更為細(xì)致和全面的視角。例如，在一場(chǎng)學(xué)術(shù)講座中，情景是講座的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，參與者包括主講人和聽眾，結(jié)局是講座的目的和效果，行為特點(diǎn)包括主講人的演講方式、語速和語調(diào)等，基調(diào)是講座的氛圍和風(fēng)格，媒介可以是口頭語言、PPT等，交際規(guī)則包括聽眾的提問方式和主講人的回答方式等，風(fēng)格則體現(xiàn)為主講人的學(xué)術(shù)風(fēng)格和語言特點(diǎn)。通過對(duì)這些變量的綜合分析，可以更好地理解學(xué)術(shù)講座中的語境和語言交流。斯珀泊和威爾遜則從認(rèn)知角度提出了認(rèn)知語境理論，認(rèn)為語境不僅包括話語的上下文或交際時(shí)的物質(zhì)環(huán)境，還包括一套用以理解交際意圖的假設(shè)、信念、記憶、講話人的心理狀態(tài)等。他們強(qiáng)調(diào)語境是動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的，隨著交際的進(jìn)行，語境會(huì)不斷更新和調(diào)整。這一理論為語境研究開辟了新的方向，使人們更加關(guān)注交際雙方的認(rèn)知過程和心理因素對(duì)語境的影響。例如，在日常對(duì)話中，當(dāng)一方提到一個(gè)新的話題時(shí)，另一方會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)對(duì)方的了解，調(diào)動(dòng)相關(guān)的假設(shè)和信念，形成新的認(rèn)知語境，從而理解對(duì)方的意圖和話語含義。在國(guó)內(nèi)，語境理論也得到了廣泛的研究和發(fā)展。陳望道在1932年出版的《修辭學(xué)發(fā)凡》中提出了“六何”理論，即何故、何事、何人、何地、何時(shí)、何如，被中國(guó)語言學(xué)界公認(rèn)為是有關(guān)“語境”的最早闡述。這一理論從語言表達(dá)的目的、內(nèi)容、主體、環(huán)境等多個(gè)方面對(duì)語境進(jìn)行了分析，為后來的語境研究奠定了基礎(chǔ)。例如，在分析一篇文章時(shí)，通過考慮“六何”因素，可以更好地理解作者的寫作意圖、文章的主題和語言表達(dá)的特點(diǎn)。王德春先生從研究并確信語言規(guī)律出發(fā)，提出了對(duì)語境及其規(guī)律的看法。他認(rèn)為語境是時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語言的環(huán)境。他還指出，依賴于構(gòu)成語境的客觀因素，會(huì)出現(xiàn)一系列語言特點(diǎn)，并形成一定體系，即語體；由構(gòu)成語境的主觀因素決定了個(gè)人使用語言的特點(diǎn)，即風(fēng)格；語境中階級(jí)思想因素和時(shí)代因素又影響著人們使用語言的作風(fēng)，即文風(fēng)；修辭方法要在特定的語境中才能顯示修辭效果，采用修辭方法必須依賴語境；語言美、言語修養(yǎng)等問題也要聯(lián)系語境分析。他的理論全面而深入地探討了語境的內(nèi)涵和作用，對(duì)漢語語境研究產(chǎn)生了重要影響。例如，在分析不同語體的文本時(shí)，如文學(xué)作品、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文等，可以發(fā)現(xiàn)它們?cè)谡Z言特點(diǎn)、詞匯選擇、語法結(jié)構(gòu)等方面都受到語境的影響，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特點(diǎn)。張志公先生在《現(xiàn)代漢語》一書中對(duì)語境也作了精辟的解釋，他認(rèn)為語言環(huán)境從比較小的范圍來說，對(duì)語義的影響最直接的是現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，也就是說話和聽話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語；此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語言環(huán)境。他的觀點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語境的廣泛性和多樣性，使人們更加全面地認(rèn)識(shí)到語境對(duì)語言理解和使用的影響。例如，在不同時(shí)代的文學(xué)作品中，我們可以看到語言表達(dá)受到社會(huì)變革、文化思潮等因素的影響，呈現(xiàn)出不同的時(shí)代特色。在同一時(shí)代，不同文化教養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的人在語言表達(dá)上也會(huì)存在差異。2.2大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題當(dāng)前，大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題較為突出，亟待解決。在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。在課堂上，教師往往是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏足夠的互動(dòng)和參與機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式側(cè)重于語法和詞匯的講解，忽視了口語實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力難以得到有效提升。例如，在一些大學(xué)的英語口語課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解語法規(guī)則和詞匯用法，而留給學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)間卻非常有限，學(xué)生只能在課后自行尋找練習(xí)機(jī)會(huì)，效果不佳。對(duì)口語的重視程度不夠也是一個(gè)普遍存在的問題。在大學(xué)英語教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念和考試制度的影響，部分教師和學(xué)生過于注重筆試成績(jī)，認(rèn)為只要在考試中取得高分，就代表英語水平高。這種觀念導(dǎo)致對(duì)口語教學(xué)的投入相對(duì)不足，無論是教學(xué)資源的配置，還是教學(xué)時(shí)間的分配，都無法滿足口語教學(xué)的實(shí)際需求。例如，一些學(xué)校在課程設(shè)置上，英語口語課程的課時(shí)較少，每周僅有一到兩次，且課程內(nèi)容往往被壓縮，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，一些教師在教學(xué)過程中，對(duì)口語教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)方法簡(jiǎn)單隨意，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和積極性。學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會(huì)少是影響口語能力提升的關(guān)鍵因素之一。一方面，課堂時(shí)間有限，在大班教學(xué)的情況下，教師難以關(guān)注到每一位學(xué)生的口語練習(xí)情況，學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會(huì)非常有限。例如，在一個(gè)50人以上的大班中，每節(jié)課能夠輪到每位學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)間可能只有幾分鐘，甚至更少，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生提高口語能力的需求。另一方面，課外口語練習(xí)環(huán)境也相對(duì)缺乏。除了少數(shù)參加英語社團(tuán)或英語角的學(xué)生外，大部分學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會(huì)使用英語進(jìn)行交流，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的口語練習(xí)缺乏持續(xù)性和連貫性，口語水平難以得到有效提高。真實(shí)語境的缺乏也是大學(xué)英語口語教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，很多口語教學(xué)活動(dòng)脫離了真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生只是在課堂上進(jìn)行一些機(jī)械的對(duì)話練習(xí)，缺乏對(duì)真實(shí)語境的體驗(yàn)和感受。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際交流場(chǎng)景時(shí)，往往無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)表達(dá)不自然、不準(zhǔn)確等問題。例如，在學(xué)習(xí)旅游英語時(shí)，學(xué)生可能只是背誦一些旅游常用的對(duì)話和詞匯，但沒有真正體驗(yàn)過在旅游景點(diǎn)與外國(guó)人交流的場(chǎng)景，當(dāng)他們真正身處旅游場(chǎng)景中時(shí)，就會(huì)因?yàn)槿狈φ鎸?shí)語境的支撐而無法流利地進(jìn)行交流。此外，由于缺乏真實(shí)語境，學(xué)生難以理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，容易出現(xiàn)文化誤解，影響跨文化交際的效果。2.3語境理論對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的重要性語境理論對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，它能夠?yàn)榭谡Z教學(xué)帶來多方面的積極影響。在提供真實(shí)語言環(huán)境方面，語境理論通過模擬各種實(shí)際生活場(chǎng)景，如餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)登機(jī)、購物交流等，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的英語交流場(chǎng)景中，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力和實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在模擬餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，與“服務(wù)員”進(jìn)行交流，詢問菜品信息、表達(dá)自己的口味偏好等。這種真實(shí)的語境體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加深入地理解英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語能力。幫助學(xué)生理解語言含義也是語境理論的重要作用之一。語言的意義不僅僅取決于詞匯和語法，還與語境密切相關(guān)。在不同的語境中，同一個(gè)詞匯或句子可能會(huì)有不同的含義。通過創(chuàng)設(shè)具體的語境，學(xué)生能夠更好地理解語言的真正含義，避免因脫離語境而產(chǎn)生的誤解。例如，在英語中，“Canyoupassmethebook?”這句話在不同的語境中可能有不同的含義。如果是在圖書館中，這句話可能是在請(qǐng)求對(duì)方幫忙傳遞一本書；而如果是在課堂上，這句話可能是在詢問對(duì)方是否能夠理解老師所講的內(nèi)容。通過具體的語境展示，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解這句話的含義，從而提高語言理解能力。提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度是語境理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的核心作用之一。在真實(shí)的語境中，學(xué)生需要根據(jù)具體的情境和交流對(duì)象，靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。這種實(shí)踐能夠讓學(xué)生更好地掌握語言的運(yùn)用技巧，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。例如，在商務(wù)談判的語境中，學(xué)生需要運(yùn)用專業(yè)的商務(wù)英語詞匯和表達(dá)方式，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，同時(shí)還要注意語言的禮貌和得體。通過多次參與這樣的模擬場(chǎng)景練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸熟悉商務(wù)英語的表達(dá)習(xí)慣，提高在商務(wù)場(chǎng)景中的口語表達(dá)能力，使表達(dá)更加自然、流暢。此外，語境理論還有助于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。語言是文化的載體，不同的文化背景下，語言的使用和表達(dá)方式也存在差異。通過學(xué)習(xí)不同文化語境下的語言運(yùn)用，學(xué)生能夠更好地了解英語國(guó)家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀念和思維方式，從而避免因文化差異而導(dǎo)致的交際障礙。例如，在與英語國(guó)家的人交流時(shí)，學(xué)生需要了解他們的問候方式、社交禮儀、禁忌話題等。在語境教學(xué)中，教師可以通過介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中注意這些文化差異，提高跨文化交際的能力和意識(shí)。比如，在西方文化中，人們?cè)谝娒鏁r(shí)通常會(huì)使用“Hello”“Hi”等簡(jiǎn)單的問候語，而在一些正式場(chǎng)合，可能會(huì)使用“Howdoyoudo?”等較為正式的問候語。了解這些文化差異，能夠讓學(xué)生在交流中更加得體、自信，增強(qiáng)跨文化交際的效果。三、語境理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1提高學(xué)生的語境意識(shí)3.1.1設(shè)計(jì)多樣化口語情境教師可通過設(shè)計(jì)多樣化的口語情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，增強(qiáng)他們對(duì)不同語境的感知。在日常對(duì)話情境方面，教師可以設(shè)置“餐廳點(diǎn)餐”的場(chǎng)景。假設(shè)學(xué)生身處一家西餐廳，需要與服務(wù)員進(jìn)行交流。教師可提前準(zhǔn)備好餐廳菜單，上面標(biāo)注有各種西餐菜品的英文名稱及簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生在模擬點(diǎn)餐過程中，需要運(yùn)用英語詢問菜品的原料、烹飪方式、口味特點(diǎn)等信息，如“Couldyoutellmewhatthesteakismadeof?”（你能告訴我牛排是用什么做的嗎？）；還要表達(dá)自己的口味偏好，如“I'dlikemysteakmediumrare.”（我想要三分熟的牛排）。在這個(gè)情境中，學(xué)生不僅能夠練習(xí)常用的餐廳英語表達(dá)，還能了解西餐文化中的一些用餐禮儀，如餐具的使用方法、如何與服務(wù)員進(jìn)行禮貌溝通等，從而增強(qiáng)對(duì)日常英語交流語境的感知?！靶@生活”也是一個(gè)常見且貼近學(xué)生實(shí)際的情境。教師可以設(shè)定學(xué)生在圖書館借閱書籍的場(chǎng)景。學(xué)生需要用英語詢問圖書管理員關(guān)于書籍的位置、借閱期限、逾期罰款等問題，如“Excuseme,wherecanIfindthebookaboutadvancedmathematics?”（請(qǐng)問，我在哪里可以找到關(guān)于高等數(shù)學(xué)的書？）；管理員則需要用英語回答學(xué)生的問題，并提供相關(guān)的信息和建議，如“Thebooksonmathematicsareonthethirdfloor.Youcanborrowuptothreebooksatatimeandkeepthemfortwoweeks.”（數(shù)學(xué)類書籍在三樓。你一次最多可以借三本書，借閱期限為兩周）。通過這樣的模擬情境，學(xué)生能夠熟悉校園生活中常用的英語表達(dá)方式，提高在校園環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，同時(shí)也能感受到校園英語語境的特點(diǎn)。在商務(wù)談判情境中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行模擬商務(wù)談判活動(dòng)。假設(shè)一家中國(guó)的電子產(chǎn)品公司與一家美國(guó)的采購商進(jìn)行合作洽談，學(xué)生分別扮演雙方的代表。在談判過程中，學(xué)生需要運(yùn)用專業(yè)的商務(wù)英語詞匯和表達(dá)方式，討論產(chǎn)品價(jià)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、交貨期、付款方式等關(guān)鍵問題。例如，中國(guó)公司代表可能會(huì)說“Wecanofferyouacompetitiveprice,butweneedalargerorderquantity.”（我們可以給您一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)格，但我們需要更大的訂單量）；美國(guó)采購商則可能回應(yīng)“Wearesatisfiedwiththequalityofyourproducts,butthepriceisabithigh.Canyougiveusadiscount?”（我們對(duì)你們產(chǎn)品的質(zhì)量很滿意，但價(jià)格有點(diǎn)高。你們能給我們打個(gè)折扣嗎？）。通過參與這樣的模擬商務(wù)談判，學(xué)生能夠深入了解商務(wù)英語的語言特點(diǎn)和交際策略，感受到商務(wù)語境中語言運(yùn)用的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性，從而提高在商務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。旅游交流情境也是一個(gè)豐富多樣的口語練習(xí)場(chǎng)景。教師可以設(shè)定學(xué)生在國(guó)外旅游時(shí)的各種情境，如在機(jī)場(chǎng)辦理登機(jī)手續(xù)、在酒店辦理入住、在景點(diǎn)與導(dǎo)游交流等。在機(jī)場(chǎng)，學(xué)生需要用英語詢問登機(jī)口、航班時(shí)間、行李托運(yùn)等信息，如“Excuseme,whereistheboardinggateforFlightCA981toNewYork?”（請(qǐng)問，飛往紐約的CA981航班的登機(jī)口在哪里？）；在酒店，學(xué)生要與前臺(tái)工作人員交流，詢問房間設(shè)施、早餐時(shí)間、預(yù)訂出租車等事宜，如“Couldyoutellmewhattimebreakfastisserved?”（你能告訴我早餐幾點(diǎn)供應(yīng)嗎？）；在景點(diǎn)，學(xué)生要與導(dǎo)游互動(dòng)，了解景點(diǎn)的歷史文化背景、特色景觀等，如“Canyouintroducethehistoryandfeaturesofthisfamouslandmark?”（你能介紹一下這個(gè)著名地標(biāo)建筑的歷史和特色嗎？）。通過這些旅游交流情境的模擬，學(xué)生能夠接觸到旅游領(lǐng)域中常用的英語表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)旅游英語語境的感知，提高在旅游場(chǎng)景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。3.1.2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境因素在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生在聽、說過程中注意語境對(duì)語言意義的影響，培養(yǎng)學(xué)生的語境敏感度。在語用因素方面，教師可以通過具體的對(duì)話實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生理解。比如在英語中，“Canyoupassmethebook?”這句話，從字面意義上看，是詢問對(duì)方是否有能力把書遞給自己。但在實(shí)際語境中，它往往是一種請(qǐng)求，相當(dāng)于“Pleasepassmethebook.”（請(qǐng)把書遞給我）。教師可以設(shè)置這樣的場(chǎng)景：在課堂上，一位學(xué)生需要使用放在另一位學(xué)生旁邊的書，他對(duì)旁邊的學(xué)生說“Canyoupassmethebook?”然后讓學(xué)生討論在這個(gè)場(chǎng)景中，這句話的真正含義是什么，為什么說話者不直接說“Pleasepassmethebook.”通過這樣的討論，學(xué)生能夠明白在不同的語境中，語言的語用功能會(huì)發(fā)生變化，從而提高對(duì)語用因素的敏感度。文化背景也是影響語言意義的重要語境因素。教師可以通過介紹不同文化背景下的語言表達(dá)差異，讓學(xué)生了解文化背景對(duì)語言的影響。例如，在西方文化中，人們?cè)诒磉_(dá)感謝時(shí)，通常會(huì)直接說“Thankyou.”而在一些東方文化中，可能會(huì)使用更委婉、含蓄的表達(dá)方式。教師可以講述一個(gè)故事：一位中國(guó)學(xué)生在國(guó)外留學(xué)，他的外國(guó)室友幫他解決了一個(gè)問題，他按照中國(guó)的習(xí)慣，只是微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝。結(jié)果，外國(guó)室友覺得他沒有禮貌，因?yàn)樵谖鞣轿幕校@樣的行為被認(rèn)為是沒有表達(dá)出應(yīng)有的感激之情。通過這個(gè)故事，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到文化背景對(duì)語言表達(dá)和理解的影響，從而在今后的英語學(xué)習(xí)和交流中，更加關(guān)注文化背景因素，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析英語中的隱喻、習(xí)語等語言現(xiàn)象，讓學(xué)生理解它們?cè)谔囟ㄕZ境中的含義。例如，“It'sapieceofcake.”這個(gè)習(xí)語，從字面意思看是“一塊蛋糕”，但在實(shí)際語境中，它表示“小菜一碟”，形容事情非常容易。教師可以給出一些例句，如“Ithoughtthemathtestwouldbedifficult,butitwasapieceofcake.”（我原以為數(shù)學(xué)考試會(huì)很難，但結(jié)果小菜一碟），讓學(xué)生結(jié)合語境理解這個(gè)習(xí)語的含義。然后，讓學(xué)生自己舉例，說出在哪些語境中可以使用這個(gè)習(xí)語，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)習(xí)語在語境中運(yùn)用的理解。此外，教師可以組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生分析一些英語電影、電視劇中的對(duì)話場(chǎng)景，討論其中的語境因素對(duì)語言意義的影響。比如在電影《老友記》中，有這樣一個(gè)場(chǎng)景：Rachel和Ross在爭(zhēng)吵后，Rachel對(duì)Ross說“Fine!Goaheadanddateher!”這里的“Fine!”并不是表示“好的”，而是帶有一種生氣、無奈的情緒。教師可以讓學(xué)生觀看這個(gè)場(chǎng)景，然后分組討論Rachel說這句話時(shí)的語境，包括她和Ross之前的關(guān)系、爭(zhēng)吵的原因等，從而理解“Fine!”在這個(gè)語境中的真正含義。通過這樣的小組討論活動(dòng)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地關(guān)注語境因素，提高對(duì)語言意義的理解能力和語境敏感度。3.2拓展詞匯運(yùn)用語境3.2.1詞匯教學(xué)與語境結(jié)合在詞匯教學(xué)中，將單詞和詞組放入不同語境中講解，能幫助學(xué)生更好地理解詞匯在不同語境中的含義和用法。教師在講解單詞“run”時(shí)，不能僅僅給出其基本釋義“跑”，還應(yīng)通過豐富多樣的例句來展示其在不同語境中的不同含義。在句子“Herunseverymorningtokeepfit.”中，“run”表示“跑步”這一常見的動(dòng)作，學(xué)生可以直觀地理解其含義與日常的運(yùn)動(dòng)行為相關(guān)。而在句子“Sherunsasmallbusiness.”中，“run”的含義發(fā)生了轉(zhuǎn)變，意為“經(jīng)營(yíng)、管理”，此時(shí)學(xué)生需要結(jié)合商業(yè)語境來理解，認(rèn)識(shí)到“run”在這種情境下與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和管理有關(guān)。在句子“Theriverrunsthroughthecity.”中，“run”又表示“流淌”，描繪了河流流動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生需要根據(jù)河流與城市的關(guān)系這一語境來理解該詞的特殊含義。通過這樣的方式，學(xué)生能夠深入了解“run”在不同語境中的豐富內(nèi)涵，避免在使用時(shí)出現(xiàn)混淆。教師還可以利用對(duì)話來創(chuàng)設(shè)詞匯運(yùn)用的語境。以“makeup”這個(gè)詞組為例，在對(duì)話情境中，教師可以設(shè)置如下場(chǎng)景：A:“Whyareyoulateforclassagain?”（你為什么又上課遲到了？）B:“Ioverslept.Canyouhelpmemakeupanexcuse?”（我睡過頭了。你能幫我編個(gè)借口嗎？）在這個(gè)對(duì)話中，“makeup”表示“編造”的意思，學(xué)生可以通過對(duì)話中人物的行為和需求，理解“makeup”在這種語境下的具體用法。教師還可以進(jìn)一步拓展，設(shè)置不同的對(duì)話場(chǎng)景，如A:“Youlooksobeautifultoday.Whatkindofmake-updoyouuse?”（你今天看起來真漂亮。你用的是什么化妝品？）此時(shí)，“makeup”表示“化妝品”，是一個(gè)名詞短語。通過對(duì)比不同對(duì)話場(chǎng)景中“makeup”的用法和含義，學(xué)生能夠更加全面地掌握該詞組在不同語境中的運(yùn)用。此外，教師可以運(yùn)用多媒體資源，如英文電影片段、英語歌曲等，為學(xué)生提供真實(shí)的詞匯運(yùn)用語境。在播放電影片段時(shí)，教師可以暫停視頻，針對(duì)其中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和詞組進(jìn)行講解。例如，在電影《阿甘正傳》中，有這樣一句臺(tái)詞：“Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”教師可以借此機(jī)會(huì)，向?qū)W生講解“belike”這個(gè)詞組在表達(dá)“像……一樣”時(shí)的用法，同時(shí)讓學(xué)生感受電影中人物在特定情境下使用該詞組所傳達(dá)的情感和意義。通過觀看電影片段，學(xué)生能夠更加直觀地理解詞匯在真實(shí)語境中的運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶和理解。在播放英語歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌詞猜測(cè)詞匯的含義，然后結(jié)合歌曲的主題和情感，講解詞匯在歌曲中的特殊用法。比如在歌曲《YesterdayOnceMore》中，有一句歌詞：“WhenIwasyoungI'dlistentotheradio,waitingformyfavoritesongs.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“l(fā)istento”這個(gè)詞組在表示“聽……（廣播、音樂等）”時(shí)的用法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)歌曲中所表達(dá)的對(duì)過去時(shí)光的懷念之情，從而更好地理解詞匯在語境中的意義和作用。3.2.2詞匯運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)開展豐富多樣的詞匯運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生鞏固詞匯，提高詞匯在口語中的運(yùn)用能力。詞匯填空是一種常見且有效的練習(xí)方式。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一些包含重點(diǎn)詞匯的填空題。在學(xué)習(xí)完一篇關(guān)于旅游的課文后，教師可以設(shè)計(jì)如下填空練習(xí)：“IwenttoBeijinglastsummer.IvisitedtheGreatWall,whichisoneofthemostfamous______(attraction)intheworld.Thescenerytherewasso______(impress)thatItookmanyphotos.Ialsotriedsomelocal______(dish),suchasPekingDuck.Itwasreally______(taste).”在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)語境，運(yùn)用所學(xué)的詞匯“attractions”“impressive”“dishes”“tasty”進(jìn)行填空。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)這些詞匯的記憶，同時(shí)學(xué)會(huì)在具體語境中正確運(yùn)用它們。教師還可以增加填空題的難度，如設(shè)置一些需要根據(jù)上下文進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換的題目，如“His______(behave)atthepartywasverystrange.Hemadeeveryonefeel______(embarrass).”學(xué)生需要將“behave”轉(zhuǎn)換為名詞“behavior”，將“embarrass”轉(zhuǎn)換為形容詞“embarrassed”，從而提高對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用能力。語境造句也是一種有效的詞匯運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。教師可以給出一些詞匯和短語，讓學(xué)生在特定的語境中進(jìn)行造句。給出“infavorof”（支持、贊同）這個(gè)短語，教師可以要求學(xué)生圍繞“是否應(yīng)該支持垃圾分類”這一話題進(jìn)行造句。學(xué)生可能會(huì)造出如下句子：“Iaminfavorofgarbageclassificationbecauseitisbeneficialtotheenvironment.”（我支持垃圾分類，因?yàn)樗鼘?duì)環(huán)境有益。）通過這樣的造句練習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握“infavorof”這個(gè)短語的用法，還能結(jié)合實(shí)際話題，提高語言表達(dá)能力和思維能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性造句，如給出“unique”（獨(dú)特的）這個(gè)單詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，造出富有創(chuàng)意的句子，如“Herpaintingstyleissouniquethatitalwaysattractsalotofattention.”（她的繪畫風(fēng)格非常獨(dú)特，總是吸引很多關(guān)注。）這樣的練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言運(yùn)用能力。口語復(fù)述是一種綜合性較強(qiáng)的詞匯運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。教師可以選取一些簡(jiǎn)短的英語故事、新聞報(bào)道或?qū)υ捵鳛樗夭?，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯和短語，將原文的內(nèi)容重新組織和表達(dá)出來。教師選取一篇關(guān)于校園活動(dòng)的新聞報(bào)道作為素材，內(nèi)容如下：“Yesterday,ourschoolheldascienceandtechnologyfestival.Manystudentsshowedtheiramazinginventions.Therewerealsosomeinterestingexperimentsandlectures.Thefestivalwasagreatsuccessandeveryoneenjoyedit.”學(xué)生在復(fù)述時(shí)，可能會(huì)這樣表達(dá)：“Ourschoolhadascienceandtechnologyfestivalyesterday.Alotofstudentspresentedtheirwonderfulinventions.Thereweresomecoolexperimentsandinterestinglecturestoo.Thefestivalturnedouttobeverysuccessfulandallofushadagoodtime.”通過口語復(fù)述，學(xué)生能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力，同時(shí)鞏固所學(xué)的詞匯和語法知識(shí)，提高詞匯在口語中的運(yùn)用能力。教師可以對(duì)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，指出學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)邏輯等方面存在的問題，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。3.3強(qiáng)調(diào)口語語境與文化背景3.3.1文化知識(shí)融入教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中，將英語國(guó)家的文化知識(shí)融入口語教學(xué)是提升學(xué)生口語能力和跨文化交際水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可在課堂教學(xué)中引入豐富的文化知識(shí)，使學(xué)生深入了解英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、社交禮儀、價(jià)值觀念等，從而更好地理解語言背后的文化內(nèi)涵，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。在講解英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，教師可以結(jié)合節(jié)日、飲食、服飾等方面的內(nèi)容進(jìn)行介紹。以圣誕節(jié)為例，教師可以詳細(xì)講解圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗以及慶祝方式。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日之一，人們通常會(huì)在這一天裝飾圣誕樹、互贈(zèng)禮物、享用豐盛的晚餐。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“Christmastree”（圣誕樹）、“SantaClaus”（圣誕老人）、“MerryChristmas”（圣誕快樂）等，并通過模擬圣誕節(jié)的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。比如，設(shè)置一個(gè)圣誕派對(duì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色，如主人、客人等，進(jìn)行對(duì)話交流，在交流中運(yùn)用所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式，感受圣誕節(jié)的文化氛圍，同時(shí)提高口語表達(dá)能力。在介紹飲食文化時(shí)，教師可以對(duì)比中西方飲食的差異，講解西方人的用餐習(xí)慣、餐具使用方法以及常見的西餐菜品。例如，西方人在吃牛排時(shí)，通常會(huì)使用刀叉，按照一定的順序切割牛排，并且會(huì)搭配不同的醬料。教師可以通過圖片、視頻等多媒體資源，展示西餐的用餐場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和表達(dá)，如“steak”（牛排）、“fork”（叉子）、“knife”（刀）、“salad”（沙拉）等，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在西餐廳用餐的場(chǎng)景，練習(xí)如何點(diǎn)餐、交流菜品口味等，使學(xué)生在實(shí)踐中了解西方飲食文化，提高口語運(yùn)用能力。社交禮儀也是英語國(guó)家文化的重要組成部分，教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，讓學(xué)生了解英語國(guó)家的社交禮儀規(guī)范。在正式場(chǎng)合，西方人的問候方式、稱呼方式以及肢體語言都有一定的規(guī)范。比如，在與他人初次見面時(shí)，通常會(huì)握手并說“Nicetomeetyou”（很高興見到你）；在稱呼他人時(shí)，要根據(jù)對(duì)方的身份和關(guān)系使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼，如“Mr.”“Mrs.”“Miss”等。教師可以設(shè)置一些社交場(chǎng)景，如商務(wù)會(huì)議、家庭聚會(huì)等，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，在實(shí)踐中體會(huì)和掌握社交禮儀的要點(diǎn)，同時(shí)提高口語表達(dá)的流利度和得體性。價(jià)值觀念的差異對(duì)語言表達(dá)和交際方式有著深遠(yuǎn)的影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解英語國(guó)家的價(jià)值觀念，如個(gè)人主義、平等觀念、時(shí)間觀念等，并分析這些價(jià)值觀念在語言和行為中的體現(xiàn)。在西方文化中，個(gè)人主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由和獨(dú)立，人們注重自我表達(dá)和個(gè)人成就。這種價(jià)值觀念在語言中表現(xiàn)為常用第一人稱“我”來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師可以通過對(duì)比中西方在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)的差異，讓學(xué)生理解這種價(jià)值觀念對(duì)語言的影響。例如，在討論問題時(shí)，西方人可能會(huì)更直接地表達(dá)自己的看法，而中國(guó)人則可能會(huì)更委婉、含蓄。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論中西方價(jià)值觀念的差異，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的例子，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，從而加深對(duì)價(jià)值觀念與語言關(guān)系的理解，提高跨文化交際能力。3.3.2跨文化交際能力培養(yǎng)在大學(xué)英語口語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是適應(yīng)全球化發(fā)展的必然要求。通過分析文化差異、模擬跨文化交際場(chǎng)景等方式，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，提高跨文化交際能力，避免在跨文化交流中出現(xiàn)文化沖突。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中西方文化在語言、思維方式、價(jià)值觀念等方面的差異，使學(xué)生對(duì)文化差異有清晰的認(rèn)識(shí)。在語言方面，詞匯的內(nèi)涵和外延在不同文化中可能存在差異。比如，“dragon”（龍）在西方文化中通常被視為邪惡、兇猛的象征，而在中國(guó)文化中則是吉祥、權(quán)威的象征。教師可以通過對(duì)比分析，讓學(xué)生了解這種詞匯文化內(nèi)涵的差異，避免在跨文化交流中產(chǎn)生誤解。在思維方式上，西方人注重邏輯思維，表達(dá)時(shí)通常直截了當(dāng)；而中國(guó)人則更傾向于形象思維，表達(dá)較為含蓄。教師可以通過分析英語和漢語的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，讓學(xué)生體會(huì)這種思維方式的差異。例如，在英語寫作中，段落結(jié)構(gòu)通常較為清晰，有明確的主題句和支持句；而在漢語寫作中，可能會(huì)更注重意境和情感的表達(dá)，結(jié)構(gòu)相對(duì)較為靈活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同思維方式對(duì)語言表達(dá)的影響，幫助學(xué)生在跨文化交際中更好地理解對(duì)方的意圖。在價(jià)值觀念方面，西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，而中國(guó)文化注重集體主義、和諧觀念和傳統(tǒng)美德。教師可以通過案例分析、討論等方式，讓學(xué)生了解這些價(jià)值觀念的差異，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何在跨文化交際中尊重不同的價(jià)值觀念，避免因價(jià)值觀念的沖突而導(dǎo)致交際障礙。模擬跨文化交際場(chǎng)景是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。教師可以設(shè)置各種真實(shí)或接近真實(shí)的跨文化交際場(chǎng)景，如國(guó)際商務(wù)談判、文化交流活動(dòng)、旅游接待等，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中扮演不同的角色，進(jìn)行口語交流和互動(dòng)。在模擬國(guó)際商務(wù)談判場(chǎng)景時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組，分別代表中方和外方，模擬談判的全過程。在談判過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語知識(shí)，同時(shí)考慮到雙方的文化背景和價(jià)值觀念，進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商。例如，在談判中，外方可能更注重合同條款的明確性和法律約束力，而中方可能更強(qiáng)調(diào)合作的誠意和長(zhǎng)期關(guān)系。學(xué)生需要了解這些文化差異，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和需求時(shí)，注意方式方法，尊重對(duì)方的文化習(xí)慣，以達(dá)成雙方都滿意的結(jié)果。通過這樣的模擬場(chǎng)景練習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)跨文化交際的過程，提高應(yīng)對(duì)文化差異的能力和口語表達(dá)能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)，如邀請(qǐng)外教或留學(xué)生參與課堂討論、舉辦國(guó)際文化節(jié)、組織國(guó)際交流項(xiàng)目等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與來自不同文化背景的人進(jìn)行面對(duì)面的交流。在與外教或留學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生可以了解他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和文化傳統(tǒng)，同時(shí)也可以向他們介紹中國(guó)的文化和習(xí)俗。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠親身感受文化差異，鍛煉跨文化交際能力。例如，在課堂討論中，外教可能會(huì)提出一些與西方文化相關(guān)的話題，學(xué)生可以積極參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并向外教請(qǐng)教關(guān)于西方文化的問題。通過這樣的交流，學(xué)生不僅能夠提高口語水平，還能夠增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和包容，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。3.4模擬真實(shí)語境，加強(qiáng)口語訓(xùn)練3.4.1角色扮演活動(dòng)在大學(xué)英語口語教學(xué)中，角色扮演活動(dòng)是模擬真實(shí)語境、加強(qiáng)口語訓(xùn)練的有效方式。教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬餐廳點(diǎn)餐、酒店入住、機(jī)場(chǎng)問詢等場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力。在模擬餐廳點(diǎn)餐場(chǎng)景時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好餐廳菜單，上面標(biāo)注有各種菜品的英文名稱、價(jià)格和簡(jiǎn)單介紹。將學(xué)生分成小組，分別扮演顧客和服務(wù)員。顧客需要用英語詢問菜品的原料、口味、烹飪方式等信息，如“Couldyoutellmewhatthesteakismadeof?”（你能告訴我牛排是用什么做的嗎？）；表達(dá)自己的口味偏好，如“I'dlikemysteakmediumrare.”（我想要三分熟的牛排）；還可能會(huì)詢問服務(wù)員關(guān)于餐廳特色菜、推薦菜品等問題，如“What'syourspecialtoday?”（你們今天的特色菜是什么？）。服務(wù)員則需要用英語回答顧客的問題，介紹菜品的特點(diǎn)和制作方法，如“Thissteakismadefromhigh-qualitybeefandisgrilledtoperfection.It'sverytenderandjuicy.”（這塊牛排是用高品質(zhì)牛肉制作的，烤得恰到好處。非常鮮嫩多汁）；推薦菜品，如“Irecommendoursignaturedish,theseafoodpasta.It'sverypopularamongourcustomers.”（我推薦我們的招牌菜，海鮮意面。這道菜很受顧客歡迎）；并記錄顧客的點(diǎn)餐信息，如“Sure.Soyouwantamediumraresteakandaseafoodpasta.Wouldyoulikeanythingelse?”（好的。所以您要一份三分熟的牛排和一份海鮮意面。您還需要?jiǎng)e的嗎？）。通過這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠在模擬的餐廳環(huán)境中，鍛煉運(yùn)用英語進(jìn)行點(diǎn)餐交流的能力，熟悉餐廳英語的常用表達(dá)和交際策略，同時(shí)提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。模擬酒店入住場(chǎng)景時(shí)，教師可設(shè)置酒店前臺(tái)和顧客的角色。顧客需要用英語向酒店前臺(tái)工作人員詢問房間類型、價(jià)格、設(shè)施等信息，如“Doyouhaveanydoubleroomsavailable?”（你們有雙人房嗎？）；詢問是否包含早餐、網(wǎng)絡(luò)等服務(wù)，如“Isbreakfastincludedintheroomrate?”（房費(fèi)包含早餐嗎？）；還可能會(huì)提出特殊要求，如“Couldyougivemearoomwithaview?”（能給我一個(gè)視野好的房間嗎？）。酒店前臺(tái)工作人員則需要用英語回答顧客的問題，介紹房間的類型、價(jià)格和設(shè)施，如“Yes,wehavedoublerooms.Thepriceis$150pernight.Eachroomisequippedwithaprivatebathroom,airconditioning,andfreeWi-Fi.”（是的，我們有雙人房。每晚150美元。每個(gè)房間都配有獨(dú)立衛(wèi)生間、空調(diào)和免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)）；處理顧客的預(yù)訂請(qǐng)求，如“Sure.Howmanynightswillyoubestaying?”（好的。您要住幾晚呢？）；并提供相關(guān)的服務(wù)信息，如“Breakfastisservedfrom7:00to10:00inthemorning.Ifyouneedanythingduringyourstay,pleasefeelfreetoletusknow.”（早餐時(shí)間是早上7點(diǎn)到10點(diǎn)。如果您在入住期間有任何需要，請(qǐng)隨時(shí)告訴我們）。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)酒店入住的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)和運(yùn)用酒店英語的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，提高在酒店場(chǎng)景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信。在模擬機(jī)場(chǎng)問詢場(chǎng)景時(shí)，教師可安排學(xué)生分別扮演乘客和機(jī)場(chǎng)工作人員。乘客需要用英語向機(jī)場(chǎng)工作人員詢問登機(jī)口、航班時(shí)間、行李托運(yùn)等信息，如“Excuseme,whereistheboardinggateforFlightCA981toNewYork?”（請(qǐng)問，飛往紐約的CA981航班的登機(jī)口在哪里？）；詢問航班是否準(zhǔn)時(shí)、是否有延誤等情況，如“Ismyflightontime?”（我的航班準(zhǔn)時(shí)嗎？）；還可能會(huì)咨詢關(guān)于轉(zhuǎn)機(jī)、特殊服務(wù)等問題，如“HowcanItransfertomyconnectingflight?”（我怎么轉(zhuǎn)機(jī)呢？）。機(jī)場(chǎng)工作人員則需要用英語回答乘客的問題，提供準(zhǔn)確的信息，如“Yourboardinggateis22.Theflightisscheduledtodepartat10:30.Pleasegotothegate30minutesbeforedeparture.”（您的登機(jī)口是22號(hào)。航班計(jì)劃10點(diǎn)30分起飛。請(qǐng)?jiān)谄痫w前30分鐘到達(dá)登機(jī)口）；解答乘客的疑問，如“I'msorry,yourflightisdelayedduetobadweather.Thenewdeparturetimeis11:30.”（很抱歉，由于天氣原因您的航班延誤了。新的起飛時(shí)間是11點(diǎn)30分）；并給予必要的幫助和指導(dǎo)，如“Ifyouhaveanyspecialneeds,pleaseletusknowatthespecialassistancecounter.”（如果您有任何特殊需求，請(qǐng)?jiān)谔厥夥?wù)柜臺(tái)告知我們）。通過模擬機(jī)場(chǎng)問詢場(chǎng)景，學(xué)生能夠熟悉機(jī)場(chǎng)英語的常用表達(dá)，提高在機(jī)場(chǎng)環(huán)境中運(yùn)用英語解決問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)實(shí)際交流場(chǎng)景的能力。3.4.2情景對(duì)話練習(xí)設(shè)計(jì)情景對(duì)話練習(xí)是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的重要手段。教師可給定主題和情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話，在實(shí)踐中鍛煉口語表達(dá)能力。在給定主題和情境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義和趣味性的主題。以“旅游計(jì)劃”為主題，設(shè)置情境為兩個(gè)好朋友在討論暑假的旅游目的地和行程安排。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要運(yùn)用英語討論想去的旅游景點(diǎn)、交通方式、住宿選擇等內(nèi)容。學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)給定的情境進(jìn)行自由創(chuàng)作。一組學(xué)生的對(duì)話可能如下：A:Hi!Summervacationiscoming.Doyouhaveanytravelplans?（嗨！暑假快到了。你有什么旅行計(jì)劃嗎？）B:Yes,Ireallywanttogosomewhereinteresting.Howaboutyou?（是的，我真的想去個(gè)有趣的地方。你呢？）A:I'mthinkingofgoingtoBeijing.Therearesomanyfamousattractionsthere,liketheForbiddenCityandtheGreatWall.（我在考慮去北京。那里有很多著名的景點(diǎn)，比如故宮和長(zhǎng)城。）B:Soundsgreat!Buthowarewegoingtogetthere?Byplaneorbytrain?（聽起來不錯(cuò)！但我們?cè)趺慈ツ?？坐飛機(jī)還是坐火車？）A:Ithinktakingthehigh-speedtrainwouldbeagoodchoice.It'sfastandcomfortable.Whatdoyouthink?（我覺得坐高鐵是個(gè)不錯(cuò)的選擇。又快又舒服。你覺得呢？）B:Okay,that'sfinewithme.Andwhereshouldwestay?（好的，我沒問題。那我們住哪兒呢？）A:Wecanbookahotelnearthesubwaystation.Itwillbeconvenientforustotravelaroundthecity.（我們可以在地鐵站附近訂一家酒店。這樣我們?cè)诔鞘欣锍鲂袝?huì)很方便。）在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)、語法運(yùn)用、詞匯選擇等方面存在的問題，并給予針對(duì)性的建議和反饋。對(duì)于學(xué)生在對(duì)話中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，教師可以委婉地指出并進(jìn)行糾正，如學(xué)生說“IwillgoingtoBeijing.”，教師可以說“Oh,weshouldsay'IwillgotoBeijing.'or'IamgoingtoBeijing.'Here,thecorrectformisveryimportant.”（哦，我們應(yīng)該說“IwillgotoBeijing.”或者“IamgoingtoBeijing.”。這里，正確的形式非常重要）；對(duì)于學(xué)生詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，教師可以提供更合適的詞匯選擇，如學(xué)生說“Iwanttoseemanybeautifulsceneries.”，教師可以說“Weusuallyuse'scenery'asanuncountablenoun.Youcansay'Iwanttoseemanybeautifulviews.'or'Iwanttoenjoythebeautifulscenery.'”（我們通常把“scenery”用作不可數(shù)名詞。你可以說“Iwanttoseemanybeautifulviews.”或者“Iwanttoenjoythebeautifulscenery.”）。對(duì)話結(jié)束后，教師可選取幾組學(xué)生進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括對(duì)話的流暢度、準(zhǔn)確性、豐富度以及情境的貼合度等方面。通過評(píng)價(jià)和討論，學(xué)生能夠從他人的對(duì)話中學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步提高口語表達(dá)能力。例如，在評(píng)價(jià)一組學(xué)生的對(duì)話時(shí)，其他學(xué)生可能會(huì)說：“Theirdialoguewasveryfluent,buttherewereafewgrammarmistakes.Also,theycouldhaveaddedmoredetailsaboutthetravelplans,likethespecificattractionstheywanttovisitinBeijing.”（他們的對(duì)話很流暢，但有一些語法錯(cuò)誤。而且，他們可以增加更多關(guān)于旅行計(jì)劃的細(xì)節(jié)，比如他們想在北京參觀的具體景點(diǎn)）。通過這樣的評(píng)價(jià)和討論，學(xué)生能夠更加全面地了解自己的口語水平，明確改進(jìn)的方向，從而不斷提升口語表達(dá)能力。3.5加強(qiáng)語境理解，提高聽說能力3.5.1聽力材料選擇與分析在大學(xué)英語口語教學(xué)中，聽力材料的選擇與分析對(duì)于提高學(xué)生的語境理解能力和聽力水平至關(guān)重要。教師應(yīng)精心挑選包含不同語境的聽力材料，如新聞、電影、訪談等，這些材料能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的語言環(huán)境，使學(xué)生接觸到不同場(chǎng)景下的英語表達(dá)方式和語言特點(diǎn)。新聞聽力材料是一種極具價(jià)值的資源，它能夠讓學(xué)生了解時(shí)事熱點(diǎn)，同時(shí)接觸到正式、規(guī)范的英語表達(dá)。教師可以選擇國(guó)際知名媒體的新聞報(bào)道，如BBC、CNN等。這些報(bào)道內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域，語言表達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，具有較高的權(quán)威性。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于國(guó)際政治的新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以聽到關(guān)于各國(guó)政治局勢(shì)、國(guó)際關(guān)系等方面的詞匯和表達(dá)方式，如“diplomaticrelations”（外交關(guān)系）、“peacetalks”（和平談判）、“sanctions”（制裁）等。通過對(duì)這些新聞報(bào)道的聽力訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提高聽力水平，還能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)國(guó)際事務(wù)的了解。教師在選擇新聞聽力材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行合理選擇，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇一些語速較慢、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以選擇一些語速較快、內(nèi)容較為復(fù)雜的報(bào)道，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。電影作為一種生動(dòng)有趣的聽力材料，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的生活語境和豐富的情感表達(dá)。教師可以選擇一些經(jīng)典的英文電影，如《阿甘正傳》《羅馬假日》《泰坦尼克號(hào)》等。這些電影不僅具有精彩的劇情，還包含了大量日常生活中的英語對(duì)話，如餐廳用餐、購物、約會(huì)等場(chǎng)景的對(duì)話。學(xué)生在觀看電影的過程中，能夠感受到英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用，了解英語國(guó)家的文化習(xí)俗和生活方式。例如，在電影《羅馬假日》中，有一段男女主角在羅馬街頭漫步的場(chǎng)景，他們的對(duì)話充滿了浪漫和生活氣息，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到關(guān)于問路、介紹景點(diǎn)、表達(dá)情感等方面的英語表達(dá)。教師在選擇電影聽力材料時(shí)，應(yīng)提前對(duì)電影內(nèi)容進(jìn)行篩選，去除一些過于暴力、血腥或含有不良信息的片段，確保材料的健康和積極向上。訪談節(jié)目也是一種很好的聽力材料，它能夠讓學(xué)生接觸到不同人物的真實(shí)對(duì)話，了解他們的觀點(diǎn)和思維方式。教師可以選擇一些知名的訪談節(jié)目，如《奧普拉脫口秀》《艾倫秀》等。這些節(jié)目邀請(qǐng)了各行各業(yè)的人士作為嘉賓，他們?cè)诠?jié)目中分享自己的經(jīng)歷、見解和故事，語言表達(dá)自然、生動(dòng)。學(xué)生在聽訪談節(jié)目的過程中，能夠?qū)W習(xí)到不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)提高對(duì)不同口音和語速的適應(yīng)能力。例如，在《奧普拉脫口秀》中，嘉賓可能會(huì)分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、人生感悟等，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到關(guān)于商業(yè)、人生哲學(xué)等方面的詞匯和表達(dá)方式，如“entrepreneurship”（創(chuàng)業(yè)精神）、“l(fā)ifephilosophy”（人生哲學(xué)）等。教師在選擇訪談節(jié)目聽力材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)背景進(jìn)行選擇，使學(xué)生能夠更好地理解和參與其中。在引導(dǎo)學(xué)生分析聽力材料中的語境時(shí)，教師可以采用多種方法?？梢宰寣W(xué)生在聽完聽力材料后，分組討論材料中所涉及的語境因素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、主題等。在討論關(guān)于旅游的新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以討論報(bào)道中提到的旅游景點(diǎn)的位置、旅游季節(jié)、游客的身份和目的等語境因素，從而更好地理解報(bào)道的內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析聽力材料中語言的特點(diǎn)和表達(dá)方式，如詞匯的選擇、語法的運(yùn)用、語氣的變化等。在分析電影對(duì)話時(shí)，學(xué)生可以注意演員的語氣、語調(diào)、語速等變化，以及他們使用的口語化表達(dá)和習(xí)語，從而更好地理解角色的情感和意圖。此外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行聽力材料的復(fù)述和總結(jié)，要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)材料的主要內(nèi)容和語境信息，這有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)語境的理解能力。3.5.2口語表達(dá)訓(xùn)練與反饋口語表達(dá)訓(xùn)練是提高學(xué)生英語口語能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師及時(shí)給予反饋則是幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高的重要保障。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)組織多樣化的口語表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的口語練習(xí)機(jī)會(huì)。小組討論是一種常見且有效的口語表達(dá)訓(xùn)練方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一些具有討論價(jià)值的話題，如“人工智能對(duì)未來社會(huì)的影響”“大學(xué)生是否應(yīng)該兼職”“環(huán)境保護(hù)的重要性”等。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組由4-6名學(xué)生組成，讓他們圍繞話題展開討論。在討論過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)、理由和論據(jù)，傾聽他人的意見，并進(jìn)行互動(dòng)和交流。例如，在討論“人工智能對(duì)未來社會(huì)的影響”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)表達(dá)自己對(duì)人工智能在醫(yī)療、教育、就業(yè)等領(lǐng)域的看法，如“Artificialintelligencecanimprovetheefficiencyofmedicaldiagnosisandtreatment,butitmayalsoleadtojoblossesinsomeindustries.”（人工智能可以提高醫(yī)療診斷和治療的效率，但也可能導(dǎo)致一些行業(yè)的失業(yè)）。教師在組織小組討論時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)自己的想法，同時(shí)提醒學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和流暢性。主題演講也是一種能夠有效鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的活動(dòng)。教師可以給定一個(gè)主題，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備演講稿，并在課堂上進(jìn)行演講。主題可以涵蓋各種領(lǐng)域，如文化、科技、社會(huì)等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。在準(zhǔn)備演講稿的過程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)資料，整理思路，組織語言，這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。在演講時(shí)，學(xué)生需要注意語音語調(diào)、語速、肢體語言等方面的表現(xiàn)，以增強(qiáng)演講的感染力和吸引力。例如，在以“文化多樣性”為主題的演講中，學(xué)生可以介紹不同國(guó)家和民族的文化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)文化多樣性的重要性，如“Culturaldiversityenrichesourworldandpromotesmutualunderstandingandrespectamongdifferentcountriesandethnicgroups.”（文化多樣性豐富了我們的世界，促進(jìn)了不同國(guó)家和民族之間的相互理解和尊重）。教師在組織主題演講活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，并提供一些演講技巧和注意事項(xiàng)的指導(dǎo)。除了小組討論和主題演講，教師還可以組織其他形式的口語表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，如辯論、角色扮演、故事講述等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。在組織口語表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重活動(dòng)的真實(shí)性和情境性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)生活的語言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語表達(dá)能力。教師及時(shí)給予學(xué)生反饋是口語表達(dá)訓(xùn)練中不可或缺的環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，記錄下學(xué)生在語言表達(dá)、語法運(yùn)用、詞匯選擇、語音語調(diào)等方面存在的問題。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題，并提出改進(jìn)的建議和方法。對(duì)于學(xué)生在語法運(yùn)用上的錯(cuò)誤，教師可以明確指出錯(cuò)誤的類型，并給出正確的表達(dá)方式，如學(xué)生說“IhavewenttoBeijing.”，教師可以說“Oh,thecorrectformis'IhavegonetoBeijing.'Here,thepastparticipleof'go'is'gone',not'went'.Rememberthisruleforfutureuse.”（哦，正確的形式是“IhavegonetoBeijing.”。這里，“go”的過去分詞是“gone”，不是“went”。以后要記住這個(gè)規(guī)則）；對(duì)于學(xué)生詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，教師可以提供更合適的詞匯選擇，并解釋其用法和區(qū)別，如學(xué)生說“Heisveryclevertosolvetheproblem.”，教師可以說“Wecanalsouse'intelligent'or'smart'here.'Intelligent'oftenimpliesahighlevelofmentalabilityandlearning,while'smart'ismorecolloquialandcanalsomeanquick-witted.Inthiscontext,'intelligent'or'smart'mightbemoreappropriate.”（這里我們也可以用“intelligent”或“smart”?！癐ntelligent”通常意味著較高的智力水平和學(xué)習(xí)能力，而“smart”更口語化，也可以表示機(jī)智。在這種語境下，“intelligent”或“smart”可能更合適）。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生從同伴的角度發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，共同提高口語表達(dá)能力。通過及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能夠不斷改進(jìn)自己的口語表達(dá)，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。四、語境理論應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的案例分析4.1案例選取與介紹為深入探究語境理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究選取了兩所具有代表性的高校，分別為A大學(xué)和B大學(xué)。這兩所高校在辦學(xué)層次、學(xué)科特色以及生源質(zhì)量等方面存在一定差異，能夠更全面地反映語境理論在不同教學(xué)環(huán)境下的應(yīng)用情況。A大學(xué)是一所綜合性重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)科門類齊全，師資力量雄厚，擁有豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。該校的英語教學(xué)一直處于較高水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在英語口語教學(xué)方面也進(jìn)行了一系列積極的改革和探索。本次選取的教學(xué)對(duì)象為A大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生，共60人，分別來自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工商管理、法學(xué)等不同專業(yè)。這些學(xué)生在高考英語成績(jī)上表現(xiàn)較為優(yōu)異，具備一定的英語基礎(chǔ)，但在英語口語表達(dá)方面仍存在不同程度的問題，如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)不夠流利、缺乏自信等。B大學(xué)是一所應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)方面，該校強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性和實(shí)際應(yīng)用能力，積極探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語口語教學(xué)模式。本次選取的教學(xué)對(duì)象為B大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生，共50人，專業(yè)涵蓋機(jī)械工程、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)等。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，在英語口語學(xué)習(xí)中面臨著更大的挑戰(zhàn)，如詞匯量不足、語法運(yùn)用不熟練、口語表達(dá)困難等。在教學(xué)內(nèi)容方面，A大學(xué)選用的教材為《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，該教材內(nèi)容豐富，涵蓋了日常生活、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)等多個(gè)主題，具有