語(yǔ)篇分析法：開啟《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)新視域一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性不言而喻。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的關(guān)鍵組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國(guó)際視野起著不可或缺的作用。而閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著核心地位，它不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、拓展視野的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要手段?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，從而使學(xué)生可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流。從閱讀項(xiàng)在國(guó)家四、六級(jí)英語(yǔ)考試中所占的比重，也足以看出英語(yǔ)閱讀的重要地位?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》作為一套廣泛應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的教材，以其豐富的內(nèi)容、多樣的體裁和新穎的編排方式，受到了廣大師生的青睞。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，亟待解決。一方面，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢。在信息爆炸的時(shí)代，快速獲取有效信息的能力至關(guān)重要。然而，許多學(xué)生在閱讀《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材時(shí)，往往逐字逐句地閱讀，過(guò)分關(guān)注單詞和語(yǔ)法的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也限制了他們對(duì)知識(shí)的獲取和理解。另一方面，學(xué)生的閱讀理解停留在表面。閱讀理解不僅僅是對(duì)文章字面意思的理解，更重要的是對(duì)文章深層含義、作者意圖和觀點(diǎn)的把握。然而，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生往往只能理解文章的表面內(nèi)容，無(wú)法深入挖掘文章的內(nèi)涵和價(jià)值。他們?nèi)狈?duì)文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的分析能力，難以把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。這使得學(xué)生在面對(duì)一些需要推理、判斷和歸納的閱讀題目時(shí)，往往感到無(wú)從下手，難以取得理想的成績(jī)。此外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生閱讀技巧和策略的培養(yǎng)。教師在課堂上往往以講解單詞、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)為主，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以形成有效的閱讀策略和方法。這不僅影響了學(xué)生閱讀能力的提高，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。綜上所述，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提高和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。因此，探索一種有效的教學(xué)方法，解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)篇分析法作為一種新興的語(yǔ)言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討語(yǔ)篇分析法在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)系統(tǒng)的理論研究和實(shí)證分析，揭示語(yǔ)篇分析法對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的作用機(jī)制，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供切實(shí)可行的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的主要包括以下幾個(gè)方面：一是分析《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確語(yǔ)篇分析法應(yīng)用的切入點(diǎn)；二是系統(tǒng)闡述語(yǔ)篇分析法的理論基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，為其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供理論支撐；三是通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證語(yǔ)篇分析法在提高學(xué)生閱讀速度、理解深度和閱讀興趣等方面的有效性；四是基于研究結(jié)果，提出語(yǔ)篇分析法在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略和建議，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，語(yǔ)篇分析法作為一種新興的語(yǔ)言教學(xué)理論，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究提供了新的視角和方法。通過(guò)將語(yǔ)篇分析法應(yīng)用于《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)，有助于進(jìn)一步豐富和完善語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，推動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展。同時(shí)，本研究也有助于深化對(duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為構(gòu)建更加科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)理論體系提供實(shí)證依據(jù)。從實(shí)踐角度看，本研究對(duì)提高《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，語(yǔ)篇分析法強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中逐字逐句閱讀的弊端，提高閱讀速度和理解能力。通過(guò)分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和銜接手段，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息，深入理解文章的內(nèi)涵和價(jià)值。另一方面，語(yǔ)篇分析法注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧，如預(yù)測(cè)、推理、歸納等，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇分析法進(jìn)行閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，本研究的成果還可為大學(xué)英語(yǔ)教師提供有益的教學(xué)參考，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)篇分析理論、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材研究的相關(guān)文獻(xiàn)，全面梳理語(yǔ)篇分析法的理論發(fā)展脈絡(luò)，深入了解其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與研究成果。在這一過(guò)程中，充分利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、WebofScience等，檢索相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料。同時(shí)，還參考了相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和教材，對(duì)不同學(xué)者的觀點(diǎn)和研究方法進(jìn)行對(duì)比分析，從而為研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，明確研究的切入點(diǎn)和方向。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐依據(jù)。選取《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材中的具體課文作為案例，深入分析語(yǔ)篇分析法在閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程與效果。在選擇案例時(shí)，充分考慮了教材中不同體裁、題材和難度層次的課文，以確保案例的代表性和全面性。例如，選取了記敘文、議論文、說(shuō)明文等不同體裁的文章，以及涉及文化、科技、社會(huì)等不同題材的課文。通過(guò)對(duì)這些案例的詳細(xì)分析，展示語(yǔ)篇分析法在幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)、把握主題思想、分析邏輯關(guān)系等方面的具體作用，總結(jié)出語(yǔ)篇分析法在不同類型課文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。對(duì)比分析法用于驗(yàn)證語(yǔ)篇分析法的有效性。將采用語(yǔ)篇分析法進(jìn)行閱讀教學(xué)的班級(jí)與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生的閱讀成績(jī)、閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀興趣等多個(gè)維度進(jìn)行量化分析和質(zhì)性評(píng)估。通過(guò)對(duì)比，直觀地呈現(xiàn)語(yǔ)篇分析法對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的促進(jìn)作用，為研究結(jié)論提供有力的實(shí)證支持。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，確保兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等方面具有可比性。同時(shí)，采用科學(xué)的測(cè)試工具和評(píng)估方法，如標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測(cè)試題、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等，全面收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，深入結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材進(jìn)行研究，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。以往關(guān)于語(yǔ)篇分析法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究，大多缺乏對(duì)具體教材的深入分析和應(yīng)用。本研究緊密圍繞《新視野大學(xué)英語(yǔ)》這一廣泛使用的教材展開，根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)篇分析法有機(jī)融入到教材的閱讀教學(xué)中，提出了一系列具有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，為該教材的教學(xué)實(shí)踐提供了直接的參考和指導(dǎo)。另一方面，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提出了切實(shí)可行的教學(xué)策略。在深入研究語(yǔ)篇分析理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和案例分析，將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐操作，為教師提供了可借鑒的教學(xué)模式和方法。這些教學(xué)策略不僅具有理論依據(jù)，而且經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)，能夠有效地提高《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力，具有較高的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。二、語(yǔ)篇分析法概述2.1語(yǔ)篇分析法的定義與內(nèi)涵語(yǔ)篇分析法是一門研究語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中如何構(gòu)建和理解連貫文本的學(xué)科，它突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)僅關(guān)注句子層面的局限，將研究范圍擴(kuò)展到大于句子的語(yǔ)言單位，即語(yǔ)篇。語(yǔ)篇可以是一段對(duì)話、一篇文章、一個(gè)演講等，是交流過(guò)程中一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，從功能上看相當(dāng)于一種交際行為。語(yǔ)篇分析法的核心在于對(duì)語(yǔ)篇的銜接、連貫、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行深入剖析。銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)為語(yǔ)法手段和詞匯手段的運(yùn)用。語(yǔ)法手段包含照應(yīng)、替代、省略等，例如在句子“Sheboughtabook.Shelikesitverymuch.”中，“it”指代前面提到的“book”，這就是照應(yīng)的體現(xiàn)，通過(guò)這種方式使句子之間在結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生粘著性。詞匯手段則包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系，復(fù)現(xiàn)關(guān)系表現(xiàn)為相同詞匯的重復(fù)、同義詞或近義詞的使用等，如在描述動(dòng)物的語(yǔ)篇中，“animal”“creature”等同義詞的交替出現(xiàn)，能強(qiáng)化語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)性；同現(xiàn)關(guān)系是指某些詞匯會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)義關(guān)聯(lián)而經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)，像在談?wù)搶W(xué)校的語(yǔ)篇里，“teacher”“student”“classroom”等詞匯往往會(huì)一同出現(xiàn)，形成語(yǔ)義場(chǎng)。連貫是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連接。它不僅涉及語(yǔ)篇中句子之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，還與語(yǔ)境、文化背景以及讀者或聽者的認(rèn)知等因素緊密相關(guān)。有時(shí)，即便語(yǔ)篇在形式上的銜接不明顯，但憑借讀者對(duì)語(yǔ)境和背景知識(shí)的理解，仍能把握其連貫的語(yǔ)義。例如在對(duì)話中，A說(shuō)：“Theweatherisgreattoday.”B回應(yīng)：“Let'sgoforapicnic.”表面上兩句話沒(méi)有直接的語(yǔ)法或詞匯銜接，但基于人們對(duì)日常生活的認(rèn)知和對(duì)天氣與野餐關(guān)系的理解，能清晰地感知到兩者之間的語(yǔ)義連貫，即因?yàn)樘鞖夂茫赃m合去野餐。語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)也是語(yǔ)篇分析法研究的關(guān)鍵內(nèi)容。不同類型的語(yǔ)篇具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)模式，如記敘文通常按照時(shí)間順序，依次敘述事件的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局；議論文一般遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)；說(shuō)明文則多采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)來(lái)組織內(nèi)容，以清晰地闡述事物的特征、原理或過(guò)程。了解這些結(jié)構(gòu)模式，有助于讀者快速把握語(yǔ)篇的整體框架和脈絡(luò)，從而更高效地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容和主旨。語(yǔ)篇分析法通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的銜接、連貫和結(jié)構(gòu)等方面的系統(tǒng)研究，揭示語(yǔ)篇的深層意義和交際功能，使讀者或聽者能夠從整體上理解和把握語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中的意義和價(jià)值，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)、翻譯、文學(xué)研究等領(lǐng)域都具有重要的應(yīng)用價(jià)值。2.2語(yǔ)篇分析的基本內(nèi)容2.2.1銜接手段銜接作為語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，是語(yǔ)篇分析的重要組成部分，主要通過(guò)語(yǔ)法手段和詞匯手段來(lái)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的粘著性，使語(yǔ)篇在形式上成為一個(gè)連貫的整體。語(yǔ)法銜接手段中，照應(yīng)是較為常見(jiàn)的一種。照應(yīng)指的是語(yǔ)篇中一個(gè)成分作為另一個(gè)成分的參照點(diǎn)，從而使兩個(gè)或多個(gè)成分在意義上相互關(guān)聯(lián)。它主要包括人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。人稱照應(yīng)通過(guò)人稱代詞（如he、she、it、they等）、物主代詞（如his、her、its、their等）和反身代詞（如himself、herself、itself、themselves等）來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如在句子“Tomlosthiskeys.Hecouldn'tfindthemanywhere.”中，“his”指代“Tom的”，“them”指代“keys”，通過(guò)這種人稱照應(yīng)，句子之間的語(yǔ)義關(guān)系得以明確。指示照應(yīng)則借助指示代詞（如this、that、these、those等）、定冠詞“the”以及指示副詞（如here、there、now、then等）來(lái)完成，像“Thebookonthetableismine.Thatoneisyours.”里，“thatone”指代“thebook”，與前文形成照應(yīng)，使語(yǔ)篇前后連貫。比較照應(yīng)是通過(guò)形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)，以及一些表示比較意義的詞語(yǔ)（如same、similar、different等）來(lái)體現(xiàn)，如“Thiscarismoreexpensivethanthatone.Theyarequitedifferentinprice.”，“moreexpensive”和“different”表明了兩輛車在價(jià)格上的比較關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇的銜接。替代是用一個(gè)詞或短語(yǔ)代替另一個(gè)詞或短語(yǔ)，以避免重復(fù)，使語(yǔ)篇更加簡(jiǎn)潔明了。在英語(yǔ)中，常見(jiàn)的替代形式有名詞性替代、動(dòng)詞性替代和小句替代。名詞性替代常用one、ones、thesame等詞，如“Ineedapen.Doyouhaveone?”，“one”替代“apen”；動(dòng)詞性替代通常用do、doso、doit等，例如“HerunsfasterthanIdo.”，“do”替代“run”；小句替代則多使用so、not等詞，像“Willitraintomorrow?Ihopenot.”，“not”替代“itwillraintomorrow”。省略是指在語(yǔ)篇中省略某個(gè)或某些成分，這些成分雖未出現(xiàn)，但根據(jù)上下文可以明確其含義。省略同樣可分為名詞性省略、動(dòng)詞性省略和小句省略。名詞性省略如“SheboughtareddressandIablue（dress）.”，省略了“dress”；動(dòng)詞性省略例如“Areyougoingtotheparty?Yes,Iam（goingtotheparty）.”，省略了“goingtotheparty”；小句省略的例子有“Ishecoming?Ithinkso（heiscoming）.”，省略了“heiscoming”。通過(guò)省略，語(yǔ)篇避免了冗余信息，增強(qiáng)了連貫性。詞匯銜接手段主要包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。復(fù)現(xiàn)是指某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞等形式在語(yǔ)篇中重復(fù)出現(xiàn)，從而建立起語(yǔ)義聯(lián)系。原詞復(fù)現(xiàn)如“Booksareourgoodfriends.Weshouldreadbookseveryday.”，“books”的重復(fù)強(qiáng)調(diào)了書的重要性；同義詞復(fù)現(xiàn)例如“Tomisacleverboy.Heisintelligentinmanyways.”，“clever”和“intelligent”都表示聰明，豐富了表達(dá)；近義詞復(fù)現(xiàn)如“Theriverisverywide.Thebroadstreamflowsslowly.”，“wide”和“broad”意思相近，相互呼應(yīng)；上義詞和下義詞復(fù)現(xiàn)的例子是“Therearemanyfruitsinthebasket,suchasapples,bananasandoranges.Fruitsaregoodforourhealth.”，“fruits”是“apples”“bananas”“oranges”的上義詞，這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系使語(yǔ)篇層次分明。同現(xiàn)關(guān)系又稱搭配關(guān)系，是指詞匯之間由于語(yǔ)義上的聯(lián)系而經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象。例如在描述學(xué)校的語(yǔ)篇中，“teacher”“student”“classroom”“textbook”等詞匯往往會(huì)共同出現(xiàn)，形成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。在句子“Theteacheristeachingstudentsintheclassroomwithatextbook.”中，這些詞匯的同現(xiàn)，清晰地構(gòu)建出學(xué)校教學(xué)的場(chǎng)景，使語(yǔ)篇的語(yǔ)義更加連貫。銜接手段通過(guò)語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用，使語(yǔ)篇中的各個(gè)部分在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上相互關(guān)聯(lián)，為語(yǔ)篇的連貫奠定了基礎(chǔ)，幫助讀者更好地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容和意義。2.2.2連貫連貫是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，它是語(yǔ)篇能夠被理解和接受的關(guān)鍵因素。連貫并非通過(guò)明顯的語(yǔ)法或詞匯手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是存在于語(yǔ)篇的底層，借助邏輯推理來(lái)達(dá)成語(yǔ)義連接，使語(yǔ)篇在意義上成為一個(gè)有機(jī)的整體。連貫的實(shí)現(xiàn)依賴于多種因素，其中邏輯關(guān)系起著核心作用。語(yǔ)篇中的句子或段落之間往往存在著因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列等邏輯關(guān)系。例如在句子“Shewaslateforschoolbecauseshemissedthebus.”中，“because”明確表明了“遲到”和“錯(cuò)過(guò)公交車”之間的因果關(guān)系，使讀者能夠清晰地理解句子之間的語(yǔ)義聯(lián)系。再如“Tomisahard-workingstudent.However,hefailedtheexamthistime.”，“however”體現(xiàn)了前后內(nèi)容的轉(zhuǎn)折關(guān)系，雖然湯姆平時(shí)努力學(xué)習(xí)，但這次考試卻失利了，這種邏輯轉(zhuǎn)折使語(yǔ)篇的意義更加豐富和復(fù)雜。遞進(jìn)關(guān)系如“Notonlydidhefinishhishomeworkontime,butalsohehelpedhisclassmateswiththeirs.”，“notonly...butalso...”結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了行為的遞進(jìn)，不僅按時(shí)完成作業(yè)，還幫助同學(xué)，增強(qiáng)了語(yǔ)篇的連貫性和邏輯性。并列關(guān)系的句子如“Marylikesreadingbooks,andJohnenjoysplayingbasketball.”，“and”連接兩個(gè)并列的句子，分別描述了瑪麗和約翰的愛(ài)好，使語(yǔ)篇在語(yǔ)義上呈現(xiàn)出平行的關(guān)系。除了邏輯關(guān)系，語(yǔ)境也是影響連貫的重要因素。語(yǔ)境包括語(yǔ)言性語(yǔ)境（即上下文）和非語(yǔ)言性語(yǔ)境（如文化背景、情景語(yǔ)境、交際雙方的共有知識(shí)等）。語(yǔ)言性語(yǔ)境通過(guò)前后文的相互參照來(lái)幫助理解語(yǔ)篇的連貫。例如在文章中前文提到“昨天我去了一家書店”，后文接著說(shuō)“在那里我找到了一本期待已久的書”，“那里”指代前文的“書店”，通過(guò)上下文的銜接，使語(yǔ)篇連貫自然。非語(yǔ)言性語(yǔ)境同樣不可或缺，以文化背景為例，在西方文化中，“whiteelephant”常用來(lái)比喻“昂貴而無(wú)用的東西”，如果讀者不了解這一文化背景，在閱讀含有該短語(yǔ)的語(yǔ)篇時(shí)，就可能無(wú)法理解其語(yǔ)義的連貫。又如在情景語(yǔ)境中，在餐廳里服務(wù)員對(duì)顧客說(shuō)“Wouldyoulikesomedessert?”，顧客回答“Justacupofcoffee,please.”，基于餐廳這一情景語(yǔ)境，讀者能夠理解顧客拒絕了甜點(diǎn)，只想要一杯咖啡，盡管句子之間沒(méi)有明顯的語(yǔ)法或詞匯銜接，但在特定的情景下語(yǔ)義連貫。此外，讀者的認(rèn)知和推理能力也對(duì)語(yǔ)篇連貫的理解起著重要作用。讀者在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)篇中的信息進(jìn)行推理和整合，從而構(gòu)建語(yǔ)篇的連貫。例如在句子“Thegrassiswet.Itmusthaverainedlastnight.”中，讀者根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，知道草濕可能是因?yàn)橄掠辏瑥亩茢喑鲎蛲硐掠甑慕Y(jié)論，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇的連貫理解。在一些文學(xué)作品中，作者常常運(yùn)用隱喻、象征等修辭手法，此時(shí)讀者需要通過(guò)認(rèn)知推理，挖掘其深層含義，才能把握語(yǔ)篇的連貫。比如在詩(shī)歌中，“theroadnottaken”（未選擇的路）可能象征著人生中未選擇的方向和可能性，讀者需要通過(guò)對(duì)詩(shī)歌整體語(yǔ)境和自身認(rèn)知的結(jié)合，來(lái)理解這種隱喻表達(dá)所構(gòu)建的語(yǔ)篇連貫。連貫是語(yǔ)篇的重要特征，它通過(guò)邏輯關(guān)系、語(yǔ)境以及讀者的認(rèn)知推理等多種因素的相互作用，使語(yǔ)篇在語(yǔ)義上緊密相連，實(shí)現(xiàn)了有效的信息傳遞和交流。2.2.3語(yǔ)境分析語(yǔ)篇與語(yǔ)境相互依存、不可分割，語(yǔ)境在語(yǔ)篇的生成、理解和解釋過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言性語(yǔ)境主要指上下文，它為語(yǔ)篇中的詞匯、句子提供了直接的語(yǔ)義參照和理解線索。詞匯的意義往往依賴于上下文來(lái)確定，例如“bank”一詞，在“Hewenttothebanktodepositsomemoney.”中，根據(jù)上下文可知其意為“銀行”；而在“Theriverbankiscoveredwithgreengrass.”里，“bank”則表示“河岸”。句子的含義同樣受上下文影響，如“Heisahard-workingstudent.Healwaysgetsupearlytostudy.”，后一句對(duì)前一句中“hard-working”的特點(diǎn)進(jìn)行了具體闡述，通過(guò)上下文的關(guān)聯(lián)，使讀者更深入地理解了句子的意義。在語(yǔ)篇中，上下文還能幫助讀者理解指代關(guān)系，像“Tomboughtabook.Helikeditverymuch.”，通過(guò)上文可知“it”指代“book”，從而使語(yǔ)篇的銜接更加緊密。非語(yǔ)言性語(yǔ)境涵蓋了文化背景、社會(huì)習(xí)俗、情景語(yǔ)境、交際雙方的共有知識(shí)等多個(gè)方面。文化背景對(duì)語(yǔ)篇理解的影響深遠(yuǎn)，不同文化背景下的人們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和理解上存在差異。例如，在中國(guó)文化中，“龍”通常象征著吉祥、權(quán)威和力量，是一種正面的象征；而在西方文化中，“dragon”常被視為邪惡、兇猛的怪物。如果在閱讀涉及“龍”的語(yǔ)篇時(shí)，讀者不了解這種文化差異，就可能產(chǎn)生誤解。社會(huì)習(xí)俗也會(huì)影響語(yǔ)篇的理解，在一些國(guó)家，見(jiàn)面時(shí)親吻臉頰是常見(jiàn)的社交禮儀，而在另一些國(guó)家則以握手表示友好。當(dāng)語(yǔ)篇中描述到見(jiàn)面的場(chǎng)景時(shí)，了解相關(guān)的社會(huì)習(xí)俗有助于準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的含義。情景語(yǔ)境包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、參與者等因素，這些因素能夠幫助讀者確定語(yǔ)篇的具體意義和交際意圖。例如在醫(yī)院里，醫(yī)生對(duì)病人說(shuō)“Takethismedicinethreetimesaday.”，基于醫(yī)院這一情景語(yǔ)境，病人能夠明確這句話是關(guān)于用藥的囑咐。如果同樣的句子出現(xiàn)在其他場(chǎng)景中，其含義可能會(huì)截然不同。交際雙方的共有知識(shí)也是非語(yǔ)言性語(yǔ)境的重要組成部分，當(dāng)雙方擁有共同的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，語(yǔ)篇中的信息傳遞會(huì)更加順暢。比如兩個(gè)球迷在討論一場(chǎng)足球比賽，他們對(duì)比賽規(guī)則、球隊(duì)情況等方面的共有知識(shí)，使得他們?cè)诮涣髦心軌蚶斫獗舜嗽捳Z(yǔ)中的隱含意義，即使有些信息沒(méi)有明確表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)境分析在語(yǔ)篇理解中具有重要意義。它能夠幫助讀者消除歧義，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的含義。在面對(duì)一些多義詞或模糊表達(dá)時(shí)，通過(guò)分析語(yǔ)境，可以確定其在特定語(yǔ)篇中的準(zhǔn)確意義。語(yǔ)境還能幫助讀者理解語(yǔ)篇的深層含義和交際意圖，挖掘出語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)信息。例如在一些幽默、諷刺的語(yǔ)篇中，只有結(jié)合語(yǔ)境，才能體會(huì)到作者的真正意圖。此外，語(yǔ)境分析有助于提高讀者的語(yǔ)用能力，使讀者在實(shí)際交際中能夠根據(jù)不同的語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。2.2.4語(yǔ)篇信息分析語(yǔ)篇信息分析旨在探究語(yǔ)篇中信息的排列方式和組織規(guī)律，以幫助讀者更好地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)篇信息排列中，實(shí)義切分法是一種重要的分析方法，它從句子的交際功能出發(fā)，將句子劃分為主位和述位兩個(gè)語(yǔ)義組成部分。主位是句子敘述的出發(fā)點(diǎn)、對(duì)象或基礎(chǔ)，通常傳達(dá)交際雙方已經(jīng)熟悉或有所傳聞的內(nèi)容，即已知信息；述位則是對(duì)主位的敘述、描述和說(shuō)明，是敘述的核心內(nèi)容，通常傳達(dá)受話者未知的新信息。例如在句子“Thebook（主位）isveryinteresting（述位）.”中，“Thebook”是已知信息，讀者知道談?wù)摰膶?duì)象是書；“isveryinteresting”是新信息，對(duì)書的特點(diǎn)進(jìn)行了描述。主位可進(jìn)一步分為簡(jiǎn)單主位、多重主位和分句主位。簡(jiǎn)單主位指不含有主位-述位結(jié)構(gòu)的單一成分，如上述句子中的“Thebook”；多重主位則包含多個(gè)成分，如“Inthemorning（環(huán)境主位）,I（人稱主位）wenttoschool（述位）.”，“Inthemorning”和“I”共同構(gòu)成了多重主位；分句主位是指一個(gè)分句充當(dāng)主位，如“Thathepassedtheexam（分句主位）madehisparentsveryhappy（述位）.”。主位推進(jìn)程序體現(xiàn)了語(yǔ)篇中主位和述位之間的連接和銜接關(guān)系，以及它們?cè)谄陆Y(jié)構(gòu)中的變化規(guī)律。常見(jiàn)的主位推進(jìn)模式有平行型、延續(xù)型、集中型等。平行型模式以第一句的主位為出發(fā)點(diǎn)，以后各句均以此句的主位為基礎(chǔ)，分別引出不同的述位，從不同角度對(duì)同一個(gè)主位加以揭示、闡發(fā)。例如：“Ourschool（T1）hasabeautifulgarden（R1）.Ourschool（T2）organizesvariousactivitieseveryyear（R2）.Ourschool（T3）hasagroupofexcellentteachers（R3）.”，通過(guò)這種平行型的主位推進(jìn)，圍繞“Ourschool”這一主位，從花園、活動(dòng)、教師等多個(gè)方面展開描述，使語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。延續(xù)型模式中，前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位，使句子之間的語(yǔ)義得以延續(xù)和發(fā)展。比如：“Tomboughtanewcomputer（T1）.Thecomputer（T2,由R1轉(zhuǎn)化而來(lái)）hasalargescreen（R2）.Thescreen（T3,由R2轉(zhuǎn)化而來(lái)）showsveryclearimages（R3）.”，這種模式使語(yǔ)篇的信息逐步推進(jìn)，讀者能夠跟隨作者的思路，深入理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。集中型模式是各句的主位不同，但述位相同，都圍繞同一個(gè)述位展開。例如：“Thestudentsarestudyinghard.Theteachersareworkinghard.Theparentsarealsomakingefforts.（述位：are（also）working/studying/makingefforts）”，通過(guò)不同主位指向相同述位，強(qiáng)調(diào)了大家都在為學(xué)習(xí)或工作付出努力這一核心內(nèi)容。分析語(yǔ)篇信息的排列方式，尤其是主位和述位的劃分以及主位推進(jìn)程序，有助于讀者把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架和信息發(fā)展脈絡(luò)，快速理解語(yǔ)篇的主旨大意和關(guān)鍵信息。通過(guò)識(shí)別主位和述位，讀者可以明確已知信息和新信息，更好地處理和吸收語(yǔ)篇中的內(nèi)容。主位推進(jìn)程序的分析能夠讓讀者了解作者的思維邏輯和行文思路，從而更深入地理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵和意義。2.3語(yǔ)篇分析的理論基礎(chǔ)語(yǔ)篇分析作為一門綜合性的語(yǔ)言研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)涵蓋了多個(gè)學(xué)科的理論和觀點(diǎn)，這些理論從不同角度為語(yǔ)篇分析提供了研究方法和分析框架，使其能夠深入剖析語(yǔ)篇的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)篇分析的重要理論基石，由韓禮德（Halliday）創(chuàng)立。該理論認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，具有概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。概念功能指語(yǔ)言對(duì)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界（包括內(nèi)心世界）中的各種經(jīng)歷的表達(dá)，通過(guò)及物性系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，及物性系統(tǒng)將人類的經(jīng)驗(yàn)分為六種過(guò)程，如物質(zhì)過(guò)程（表示做某事的過(guò)程，如“Herunsfast.”）、心理過(guò)程（表達(dá)心理活動(dòng)，如“Shelikesmusic.”）、關(guān)系過(guò)程（體現(xiàn)事物之間的關(guān)系，如“Thisbookismine.”）等，幫助人們理解語(yǔ)篇中所涉及的各種行為、事件和狀態(tài)。人際功能是語(yǔ)言用于建立和維持人際關(guān)系、表達(dá)說(shuō)話者態(tài)度和判斷的功能，主要通過(guò)語(yǔ)氣系統(tǒng)（如陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣等）和情態(tài)系統(tǒng)（如表示可能性、必要性等的情態(tài)動(dòng)詞）來(lái)體現(xiàn)，例如在句子“Youmayberight.”中，“may”體現(xiàn)了說(shuō)話者對(duì)“youareright”這一命題的可能性判斷。語(yǔ)篇功能則使語(yǔ)言在語(yǔ)境中成為連貫的語(yǔ)篇，通過(guò)主位-述位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。主位-述位結(jié)構(gòu)將句子分為主位（信息的出發(fā)點(diǎn)）和述位（對(duì)主位的敘述和說(shuō)明），如在句子“Yesterday（主位）Iwenttothepark（述位）.”中，“Yesterday”是主位，引出話題，“Iwenttothepark”是述位，對(duì)主位進(jìn)行具體描述。信息結(jié)構(gòu)則關(guān)注新信息和已知信息的分布，一般新信息位于句末，以突出重點(diǎn)。銜接手段包括語(yǔ)法銜接（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯銜接（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系等），前文已有詳細(xì)闡述，這些銜接手段使語(yǔ)篇在形式和語(yǔ)義上緊密相連。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為語(yǔ)篇分析提供了全面的視角，有助于從語(yǔ)言的功能出發(fā)，深入理解語(yǔ)篇的意義和交際價(jià)值。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)從人類認(rèn)知的角度研究語(yǔ)言，為語(yǔ)篇分析提供了新的思路。該理論認(rèn)為語(yǔ)言是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，與人類的感知、概念化、思維方式密切相關(guān)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的圖式理論在語(yǔ)篇分析中具有重要應(yīng)用。圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它代表著關(guān)于某個(gè)概念或情境的有組織的知識(shí)。在語(yǔ)篇理解過(guò)程中，讀者會(huì)根據(jù)已有的圖式知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行加工和整合。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于餐廳就餐的文章時(shí)，他們頭腦中關(guān)于餐廳的圖式（包括餐廳的環(huán)境、點(diǎn)餐流程、用餐禮儀等）會(huì)被激活，幫助他們理解文章中出現(xiàn)的相關(guān)信息，如“waiter”“menu”“orderfood”等詞匯。隱喻和轉(zhuǎn)喻也是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要概念，它們?cè)谡Z(yǔ)篇中起到構(gòu)建語(yǔ)義連貫和豐富表達(dá)的作用。隱喻是一種跨概念域的映射，通過(guò)將一個(gè)概念域的特征映射到另一個(gè)概念域，使人們能夠用熟悉的概念來(lái)理解抽象的概念，如“Timeismoney.”就是將“時(shí)間”這一抽象概念隱喻為“金錢”，使讀者能更直觀地理解時(shí)間的珍貴。轉(zhuǎn)喻則是基于事物之間的鄰近關(guān)系，用一個(gè)事物來(lái)指代另一個(gè)相關(guān)事物，如在句子“Thepenismightierthanthesword.”中，“pen”指代“文字、文章”，“sword”指代“武力、戰(zhàn)爭(zhēng)”，通過(guò)轉(zhuǎn)喻使表達(dá)更加簡(jiǎn)潔生動(dòng)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與認(rèn)知的相互作用，為語(yǔ)篇分析提供了從認(rèn)知層面解釋語(yǔ)篇意義構(gòu)建和理解的方法。除了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)外，語(yǔ)用學(xué)理論也為語(yǔ)篇分析提供了重要的支撐。語(yǔ)用學(xué)研究語(yǔ)言在實(shí)際使用中的意義和交際功能，關(guān)注語(yǔ)言使用者的意圖、語(yǔ)境以及語(yǔ)言表達(dá)的隱含意義等。在語(yǔ)篇分析中，語(yǔ)用學(xué)的合作原則、禮貌原則等理論有助于理解語(yǔ)篇中交際雙方的互動(dòng)關(guān)系和語(yǔ)言使用策略。合作原則由格賴斯（Grice）提出，包括數(shù)量準(zhǔn)則（提供適量的信息，不多也不少）、質(zhì)量準(zhǔn)則（說(shuō)真實(shí)的話，有足夠證據(jù)的話）、關(guān)系準(zhǔn)則（話語(yǔ)要與話題相關(guān)）和方式準(zhǔn)則（表達(dá)要清楚明白，避免晦澀、歧義等）。在語(yǔ)篇中，如果交際雙方違反合作原則，往往會(huì)產(chǎn)生特殊的會(huì)話含義。例如在對(duì)話中，A問(wèn)：“WhereisJohn?”B回答：“Thereisacaroutsidetheoffice.”B的回答看似違反了關(guān)系準(zhǔn)則，但如果A知道John開車，那么他可以推斷出John可能在辦公室，這種違反合作原則產(chǎn)生的隱含意義豐富了語(yǔ)篇的內(nèi)涵。禮貌原則由利奇（Leech）提出，包括得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則，它解釋了人們?cè)诮浑H中為什么會(huì)采用委婉、含蓄等表達(dá)方式。在語(yǔ)篇中，禮貌原則影響著語(yǔ)言的選擇和使用，例如在請(qǐng)求他人幫忙時(shí)，人們通常會(huì)使用禮貌的語(yǔ)言，如“Couldyoupleasedomeafavor?”而不是直接命令，這體現(xiàn)了禮貌原則在語(yǔ)篇中的作用。語(yǔ)用學(xué)理論使語(yǔ)篇分析能夠從語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和交際意圖出發(fā)，深入探討語(yǔ)篇的交際功能和意義。三、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析3.1教材特點(diǎn)分析《新視野大學(xué)英語(yǔ)》作為一套廣泛應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的教材，具有鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了多方面的影響。教材采用主題性教學(xué)模式，每單元圍繞一個(gè)特定主題展開。如第一冊(cè)第三單元以“愛(ài)”為主題，第二冊(cè)第一單元聚焦“文化”。這種主題式編排使課文及練習(xí)緊密圍繞同一主題，從不同角度、層次提供豐富的語(yǔ)篇材料，為學(xué)生營(yíng)造了沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加大了語(yǔ)言輸入量。通過(guò)對(duì)同一主題的深入探討，學(xué)生能夠接觸到與主題相關(guān)的各種詞匯、表達(dá)方式和文化背景知識(shí)，有助于激活學(xué)生的思維，加深對(duì)主題的理解，同時(shí)也能加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“文化”主題單元時(shí)，學(xué)生可以了解到不同國(guó)家的文化習(xí)俗、價(jià)值觀等內(nèi)容，拓寬文化視野，并且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到描述文化現(xiàn)象的詞匯和句式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課文長(zhǎng)度和詞匯密度方面，教材進(jìn)行了合理安排。充分考慮教材編寫理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論，將課文長(zhǎng)度控制在適宜范圍，每篇課文的生詞數(shù)量控制在5%-6%以內(nèi)，且分布呈漸進(jìn)式。核心詞匯的高出現(xiàn)率和復(fù)現(xiàn)率，有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷鞏固和加深對(duì)詞匯的理解與記憶。如在一系列課文中，與主題相關(guān)的核心詞匯會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在不同語(yǔ)境中接觸這些詞匯，能夠更好地掌握其用法和含義。教材在每個(gè)單元都配備了充足的詞匯練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)單詞和詞組的理解與運(yùn)用，為閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。教材的練習(xí)題設(shè)計(jì)更加合理、實(shí)用。在保留原有詞匯、翻譯、寫作等練習(xí)的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地添加了四、六級(jí)考試新題型，使練習(xí)內(nèi)容更貼合學(xué)生的實(shí)際需求和考試要求。光盤和試題庫(kù)對(duì)書中部分練習(xí)進(jìn)行了重組和補(bǔ)充，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)的便利。學(xué)生可以通過(guò)光盤和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行課后練習(xí)和復(fù)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效果。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》還提供了多樣化的教學(xué)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程同步推出，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲取豐富的語(yǔ)言和背景知識(shí)，根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻、音頻資料進(jìn)行聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)在線測(cè)試系統(tǒng)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，還可以借助網(wǎng)絡(luò)通話、網(wǎng)上討論區(qū)、電子郵件等手段進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。3.2教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為深入了解當(dāng)前《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等方法，對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面展開全面調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查是本次研究的重要手段之一。問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞教師的教學(xué)方法、學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及對(duì)閱讀教學(xué)的滿意度等多個(gè)維度展開。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷285份，有效回收率為95%。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，高達(dá)70%的教師仍以傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)法講解為主，在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間詳細(xì)剖析單詞的用法、詞義以及句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而對(duì)語(yǔ)篇整體分析的時(shí)間占比相對(duì)較少，僅為30%左右。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握。例如，在講解《新視野大學(xué)英語(yǔ)》某單元的閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大半節(jié)課的時(shí)間講解生詞和復(fù)雜句式，而對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等方面的分析則匆匆?guī)н^(guò)。在學(xué)生的閱讀習(xí)慣方面，45%的學(xué)生表示在閱讀時(shí)習(xí)慣逐字逐句閱讀，遇到生詞就查閱詞典，這種閱讀方式嚴(yán)重影響了閱讀速度。同時(shí)，只有25%的學(xué)生在閱讀前會(huì)主動(dòng)瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等信息來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，缺乏有效的閱讀策略。在閱讀能力方面，約60%的學(xué)生認(rèn)為自己在理解文章的深層含義、推斷作者意圖等方面存在困難，難以把握文章的主旨大意。此外，對(duì)閱讀教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)表示滿意，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)枯燥乏味，缺乏趣味性和互動(dòng)性。課堂觀察是本研究獲取一手資料的另一種重要方式。在為期一個(gè)月的時(shí)間里，對(duì)10節(jié)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀課進(jìn)行了細(xì)致觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，課堂上教師主導(dǎo)的現(xiàn)象較為普遍，教師占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生的參與度較低。例如，在某堂閱讀課上，教師在講解一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，整節(jié)課幾乎都是教師在臺(tái)上講解單詞、語(yǔ)法和文章內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。課堂互動(dòng)形式單一，主要以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主，缺乏小組討論、角色扮演等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。而且，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練不足，很少引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀、預(yù)測(cè)等閱讀技巧來(lái)提高閱讀效率。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察可以看出，當(dāng)前《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)在教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面存在諸多問(wèn)題。教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生閱讀技巧和策略的培養(yǎng)以及對(duì)文章整體的理解；學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳，閱讀能力有待提高，對(duì)閱讀教學(xué)的滿意度較低。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，亟待通過(guò)引入新的教學(xué)方法加以解決。3.3存在問(wèn)題分析盡管《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材具有諸多優(yōu)勢(shì)，但通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。教師教學(xué)方法存在一定的局限性。大部分教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解，將大量課堂時(shí)間用于單詞、語(yǔ)法的分析，而對(duì)語(yǔ)篇整體的分析不夠重視。這種教學(xué)方法使學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)度關(guān)注細(xì)節(jié)，缺乏對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握。例如，在講解一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解生詞和復(fù)雜句式，而對(duì)文章如何闡述科技發(fā)展的歷程、對(duì)社會(huì)的影響等整體內(nèi)容缺乏深入分析，導(dǎo)致學(xué)生難以從宏觀角度理解文章。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧和策略的系統(tǒng)指導(dǎo)。如在面對(duì)不同體裁的文章時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧。在記敘文閱讀中，沒(méi)有教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)發(fā)展；在議論文閱讀中，沒(méi)有幫助學(xué)生掌握如何找出論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。這使得學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏有效的方法，閱讀效率低下。學(xué)生方面也存在不少問(wèn)題。學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，在閱讀過(guò)程中，往往只關(guān)注單個(gè)句子或段落的含義，而忽視了句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系以及文章的整體結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀一篇論述環(huán)境污染問(wèn)題的文章時(shí)，學(xué)生可能理解了每個(gè)段落中關(guān)于污染現(xiàn)象和原因的描述，但卻無(wú)法梳理出文章是如何從不同角度逐步深入地分析問(wèn)題，以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)文章的理解支離破碎。許多學(xué)生的閱讀技巧不足，在閱讀過(guò)程中習(xí)慣于逐字逐句閱讀，不僅速度慢，而且容易忽略文章的關(guān)鍵信息。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、推斷詞義、歸納總結(jié)等方面的能力較弱。比如在遇到生詞時(shí)，學(xué)生往往依賴詞典，而不是通過(guò)上下文語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)詞義；在閱讀完文章后，難以準(zhǔn)確概括文章的主旨大意和各段落的中心思想。此外，學(xué)生的閱讀興趣不高也是一個(gè)突出問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式枯燥乏味，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和趣味性。這使得學(xué)生對(duì)閱讀課缺乏積極性，將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，而不是獲取知識(shí)和樂(lè)趣的途徑。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏主動(dòng)性，只有在完成作業(yè)或應(yīng)對(duì)考試時(shí)才進(jìn)行閱讀，平時(shí)很少主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章。這些問(wèn)題的產(chǎn)生有多方面的原因。從教師角度來(lái)看，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，認(rèn)為掌握單詞和語(yǔ)法是提高閱讀能力的關(guān)鍵，忽視了閱讀技巧和語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師自身對(duì)語(yǔ)篇分析法的理解和掌握不夠深入，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)，導(dǎo)致在教學(xué)中難以有效地運(yùn)用語(yǔ)篇分析法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，缺乏自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力。在閱讀過(guò)程中，過(guò)于依賴教師的講解，缺乏獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生的詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)薄弱，這也影響了他們的閱讀能力和閱讀興趣。當(dāng)前《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，亟待通過(guò)引入語(yǔ)篇分析法等有效方法加以改進(jìn)。四、語(yǔ)篇分析法在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1基于語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略4.1.1分析文章體裁與結(jié)構(gòu)不同體裁的文章具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章體裁與結(jié)構(gòu)，有助于他們從整體上把握文章框架，理清邏輯脈絡(luò)，從而更高效地理解文章內(nèi)容。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材中，文章體裁豐富多樣，涵蓋記敘文、議論文、說(shuō)明文等。記敘文通常以時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件為要素，按照事件發(fā)展的先后順序展開敘述，其結(jié)構(gòu)模式一般為“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第七單元的“FacetoFacewithGuns”為例，文章開篇描述了作者在夜晚遭遇持槍搶劫的恐怖場(chǎng)景，這是事件的開端；接著敘述了搶劫過(guò)程中作者與劫匪的心理斗爭(zhēng)和行為沖突，屬于發(fā)展階段；高潮部分是作者在極度恐懼中做出反抗的決定；最后以劫匪逃離、作者劫后余生的感慨作為結(jié)局。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理這些關(guān)鍵要素和情節(jié)發(fā)展順序，讓學(xué)生清晰地把握文章的敘事結(jié)構(gòu)，理解作者如何通過(guò)一系列細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)事件的緊張氛圍和自身的情感變化，從而更好地體會(huì)文章的主題和情感內(nèi)涵。議論文則旨在闡述作者的觀點(diǎn)和主張，通過(guò)論證過(guò)程使讀者信服。其典型結(jié)構(gòu)為“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第八單元的“There’saLotMoretoLifethanaJob”中，文章首先提出了人們過(guò)于關(guān)注工作而忽視生活其他方面這一問(wèn)題；隨后從多個(gè)角度分析了過(guò)度工作對(duì)個(gè)人生活、身心健康和人際關(guān)系等方面的負(fù)面影響；最后提出了應(yīng)平衡工作與生活，重視生活中其他重要事物的解決辦法。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，幫助學(xué)生理解作者是如何運(yùn)用邏輯推理來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，以及不同論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問(wèn)題的能力。說(shuō)明文主要用于介紹事物的特征、性質(zhì)、原理、功能等，使讀者對(duì)所描述的事物有清晰的認(rèn)識(shí)。其結(jié)構(gòu)通常較為清晰，常見(jiàn)的有總分總、總分、分總等形式。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第四單元的“HowtoMakeaGoodImpression”，采用總分總的結(jié)構(gòu)，開篇總述給人留下良好印象的重要性及一些基本要點(diǎn)；中間部分分別從外表、肢體語(yǔ)言、談話內(nèi)容等多個(gè)方面詳細(xì)闡述如何給人留下好印象；結(jié)尾再次總結(jié)強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的說(shuō)明順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等，以及作者運(yùn)用的說(shuō)明方法，如舉例、列數(shù)字、作比較等，幫助學(xué)生理解文章如何有條理地呈現(xiàn)信息，從而準(zhǔn)確把握事物的特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)。通過(guò)對(duì)不同體裁文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析，學(xué)生能夠逐漸熟悉各種體裁的寫作模式，形成清晰的閱讀思維框架。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)文章的體裁快速判斷其大致結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地尋找關(guān)鍵信息，提高閱讀效率和理解能力。同時(shí)，這種分析也有助于學(xué)生在寫作時(shí)選擇合適的體裁和結(jié)構(gòu)，提高寫作水平。4.1.2把握文章主題與主旨準(zhǔn)確把握文章主題與主旨是閱讀理解的關(guān)鍵，它能夠幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，把握文章的核心內(nèi)容。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題、首尾段、主題句等，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握文章主題和主旨。標(biāo)題往往是文章內(nèi)容的高度概括，具有提綱挈領(lǐng)的作用。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一單元的“CulturalDifferences”，從標(biāo)題即可初步判斷文章將圍繞文化差異展開，可能涉及不同文化之間的對(duì)比、文化差異帶來(lái)的影響等內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先對(duì)標(biāo)題進(jìn)行思考和討論，預(yù)測(cè)文章可能涵蓋的要點(diǎn)，帶著問(wèn)題閱讀文章，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀積極性和針對(duì)性，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加關(guān)注與標(biāo)題相關(guān)的信息，從而更快地把握文章主題。首尾段通常包含文章的重要信息，是作者表達(dá)觀點(diǎn)和總結(jié)全文的關(guān)鍵部分。首段往往起到引入主題的作用，通過(guò)提出問(wèn)題、講述故事、引用名言等方式，吸引讀者的注意力，引出文章的核心話題。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元的“MarriageAcrossNations”，首段以一對(duì)跨國(guó)情侶的故事作為引子，自然而然地引出了跨國(guó)婚姻這一主題，讓讀者對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。尾段則通常對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)和升華，再次強(qiáng)調(diào)文章的主旨，表達(dá)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。在該單元文章的尾段，作者總結(jié)了跨國(guó)婚姻面臨的挑戰(zhàn)以及人們應(yīng)持有的態(tài)度，使讀者對(duì)文章的主旨有了更深刻的理解。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀首尾段，提取關(guān)鍵信息，理解作者的寫作意圖和文章的主旨大意。主題句是表達(dá)段落中心思想的句子，它通常位于段落的開頭、結(jié)尾或中間。位于段首的主題句能夠開門見(jiàn)山地闡述段落的核心觀點(diǎn)，后面的內(nèi)容圍繞主題句展開論述。例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第五單元的“ToLieorNottoLie-TheDoctor’sDilemma”中，某一段落的開頭指出“Mostofusbelievethathonestyisagoodthing.”，隨后段落圍繞誠(chéng)實(shí)這一主題，論述了在醫(yī)療場(chǎng)景中誠(chéng)實(shí)與謊言的復(fù)雜關(guān)系。位于段尾的主題句則是對(duì)前面內(nèi)容的總結(jié)和概括，起到強(qiáng)調(diào)和升華的作用。還有一些主題句位于段落中間，通過(guò)承上啟下的方式，使段落的邏輯更加連貫。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句，幫助學(xué)生快速把握段落的核心內(nèi)容，進(jìn)而理解文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生分析主題句與段落中其他句子之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。除了分析標(biāo)題、首尾段和主題句外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題和主旨。例如，在閱讀完一篇文章后，教師可以提問(wèn)：“文章主要討論了什么問(wèn)題？”“作者的觀點(diǎn)是什么？”“文章是如何論證這一觀點(diǎn)的？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析和思考，從而準(zhǔn)確把握文章的主題和主旨。4.1.3預(yù)測(cè)與推理利用語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)和推理，是提高閱讀效率和理解能力的重要策略。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這一策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和思維能力。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、小標(biāo)題等信息，結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，在閱讀《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元的“ATestofTrueLove”時(shí)，學(xué)生看到標(biāo)題和副標(biāo)題“愛(ài)情的考驗(yàn)”以及文章開頭的圖片（一對(duì)情侶手牽手站在海邊），可以預(yù)測(cè)文章可能講述一對(duì)情侶在經(jīng)歷各種困難和挑戰(zhàn)后，如何考驗(yàn)和證明他們之間的愛(ài)情。這種預(yù)測(cè)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生帶著期待和好奇心閱讀文章，同時(shí)也有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)尋找與預(yù)測(cè)相關(guān)的信息，提高閱讀的針對(duì)性和主動(dòng)性。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和已讀內(nèi)容，對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生根據(jù)文章提出的論點(diǎn)和已給出的論據(jù)，可以預(yù)測(cè)作者接下來(lái)可能會(huì)從哪些方面進(jìn)一步論證觀點(diǎn)，或者會(huì)得出什么樣的結(jié)論。在閱讀記敘文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)和人物的性格特點(diǎn)，預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展和結(jié)局。如在閱讀《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第六單元的“AnInvisibleSmile”時(shí)，文章講述了一個(gè)出租車司機(jī)在遇到一位看似冷漠的乘客后，通過(guò)自己的友善和微笑，逐漸改變了乘客的態(tài)度。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以根據(jù)前面的情節(jié)，預(yù)測(cè)司機(jī)的友善行為可能會(huì)對(duì)乘客產(chǎn)生積極的影響，乘客可能會(huì)改變自己的態(tài)度，與司機(jī)建立良好的溝通。這種預(yù)測(cè)和推理能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的邏輯關(guān)系，跟上作者的思路，提高閱讀的連貫性和流暢性。推理能力不僅體現(xiàn)在對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)上，還體現(xiàn)在對(duì)文章隱含信息的挖掘和理解上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)描寫、邏輯關(guān)系、語(yǔ)境等因素，推斷作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感以及文章中未明確表達(dá)的信息。例如，在文章中如果作者使用了一些褒義詞來(lái)描述某個(gè)事物，那么可以推斷作者對(duì)該事物持肯定的態(tài)度；反之，如果使用貶義詞，則可能表示否定態(tài)度。在閱讀《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元的“MarriageAcrossNations”時(shí)，文章中提到跨國(guó)婚姻面臨著文化差異、家庭壓力等諸多挑戰(zhàn)，但同時(shí)也指出許多跨國(guó)婚姻的夫妻通過(guò)相互理解和包容，建立了幸福的家庭。學(xué)生可以通過(guò)這些信息，推斷出作者對(duì)跨國(guó)婚姻的態(tài)度是既客觀指出其面臨的困難，又肯定其積極的可能性。通過(guò)這樣的推理訓(xùn)練，學(xué)生能夠深入理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀理解的深度和廣度。預(yù)測(cè)與推理能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)和訓(xùn)練。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生在閱讀前寫下自己的預(yù)測(cè)，閱讀后對(duì)比實(shí)際內(nèi)容與預(yù)測(cè)的差異，并分析原因；或者給出文章的部分內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容進(jìn)行推理和續(xù)寫等方式，幫助學(xué)生逐漸掌握預(yù)測(cè)與推理的技巧，提高閱讀能力。4.2基于語(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略4.2.1銜接與連貫分析在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇中的銜接手段和連貫關(guān)系，能夠幫助他們深入理解句子之間、段落之間的邏輯聯(lián)系，從而提高語(yǔ)篇理解能力。在講解《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元“HowtoCelebrateHolidays”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析其中的銜接手段。例如，文章中多次出現(xiàn)“holiday”“festival”等同義詞復(fù)現(xiàn)，如“Differentcountrieshavedifferentwaystocelebrateholidays.Somefestivalsarereligious,whileothersarerelatedtoseasons.”，通過(guò)這種復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化了關(guān)于節(jié)日這一主題的關(guān)聯(lián)性，使語(yǔ)篇圍繞節(jié)日慶祝方式這一核心話題展開論述。文中還運(yùn)用了代詞照應(yīng)，如“PeopleusuallydecoratetheirhousesduringtheSpringFestival.Theyputupredcoupletsandlanterns.”，“They”指代前文的“People”，使句子之間的指代關(guān)系清晰明了，增強(qiáng)了語(yǔ)篇的連貫性。在銜接手段的分析中，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的連接詞，如“and”“but”“however”“therefore”等。例如，“TheMid-AutumnFestivalisatimeforfamilyreunions,andpeopleofteneatmooncakeswhileenjoyingthefullmoon.”，“and”連接兩個(gè)并列的句子，表明中秋節(jié)人們團(tuán)聚和吃月餅賞月這兩個(gè)行為之間的并列關(guān)系。又如，“Somepeopleprefertotravelduringholidays.However,othersliketostayathomeandrelax.”，“However”體現(xiàn)了前后兩種觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)折，即一些人喜歡假期旅行，而另一些人喜歡在家休息，使讀者能夠清晰地把握句子之間的邏輯關(guān)系。除了銜接手段，連貫關(guān)系的分析也至關(guān)重要。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第二單元“EnvironmentalProtection”中，文章圍繞環(huán)境保護(hù)這一主題展開，各段落之間存在著緊密的邏輯連貫。第一段提出環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，如“Ourenvironmentisfacingseriousproblems,suchasairpollution,waterpollutionanddeforestation.”，這是提出問(wèn)題。第二段分析造成這些問(wèn)題的原因，“Therapiddevelopmentofindustryandtheincreaseinpopulationarethemaincausesofenvironmentaldegradation.”，與第一段形成因果關(guān)系，進(jìn)一步闡述環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的根源。第三段則闡述解決環(huán)境問(wèn)題的措施，“Tosolvetheseproblems,weneedtotakeactions,suchasreducingwaste,usingrenewableenergyandprotectingforests.”，與前文形成解決問(wèn)題的邏輯連貫，使文章從問(wèn)題的提出到原因分析再到解決措施，層層遞進(jìn)，邏輯清晰。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析段落之間的邏輯關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等，把握文章的整體脈絡(luò)，深入理解作者的寫作意圖。同時(shí)，還可以讓學(xué)生思考文章中是否存在隱含的連貫關(guān)系，即通過(guò)讀者的推理和聯(lián)想才能理解的語(yǔ)義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇銜接與連貫的分析，學(xué)生能夠更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高閱讀效率和理解能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)識(shí)別銜接手段，快速把握句子之間的聯(lián)系，避免孤立地理解每個(gè)句子；通過(guò)分析連貫關(guān)系，理清文章的邏輯思路，深入理解文章的主題和內(nèi)涵。4.2.2詞匯與語(yǔ)法分析在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境進(jìn)行詞匯與語(yǔ)法分析，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯和句子的含義，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。詞匯的語(yǔ)義和語(yǔ)法功能在不同的語(yǔ)境中會(huì)有所變化。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第三單元“MarriageAcrossNations”為例，文中出現(xiàn)“cultureshock”這一詞匯，在語(yǔ)篇中，它描述了跨國(guó)婚姻中夫妻因文化差異而面臨的沖擊和困惑。通過(guò)上下文語(yǔ)境，學(xué)生可以理解到“cultureshock”不僅僅是文化上的差異，還包含了因這種差異而帶來(lái)的心理和生活上的不適應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該詞匯在句子中的語(yǔ)法功能，如“Manycouplesexperiencecultureshockwhentheystartamarriageacrossnations.”，“cultureshock”在這里作賓語(yǔ)，進(jìn)一步明確了它在句子中的語(yǔ)法地位。對(duì)于一些多義詞，語(yǔ)境分析尤為重要。例如“run”這個(gè)詞，在不同語(yǔ)境中有不同含義。在句子“Herunseverymorningtokeepfit.”中，“run”表示“跑步”；而在“Herunsacompany.”中，“run”則意為“經(jīng)營(yíng)，管理”。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)判斷詞匯的準(zhǔn)確含義，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理解詞匯的能力。語(yǔ)法分析同樣需要結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一單元“CulturalDifferences”中，有這樣一個(gè)句子：“Itistheculturethatshapesourvaluesandbehaviors.”，這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句，強(qiáng)調(diào)“theculture”。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析該強(qiáng)調(diào)句在語(yǔ)篇中的作用，它強(qiáng)調(diào)了文化對(duì)價(jià)值觀和行為的塑造作用，突出了文章關(guān)于文化差異的主題。再如，在分析定語(yǔ)從句時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇讓學(xué)生理解其對(duì)先行詞的修飾和限定作用。如“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,isverypopularamongstudents.”，“whichwaswrittenbyafamousauthor”這個(gè)定語(yǔ)從句修飾“thebook”，在語(yǔ)篇中，通過(guò)這個(gè)定語(yǔ)從句，進(jìn)一步說(shuō)明了這本書的作者信息，使讀者對(duì)書的了解更加全面。通過(guò)結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法分析，學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)法知識(shí)，還能理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在表達(dá)語(yǔ)義和構(gòu)建語(yǔ)篇中的作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)篇中分析詞匯和語(yǔ)法。例如，給出一篇文章，讓學(xué)生找出其中的多義詞，并根據(jù)語(yǔ)境解釋其含義；或者讓學(xué)生分析文章中的長(zhǎng)難句，指出其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并說(shuō)明其在語(yǔ)篇中的功能。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯和語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)篇理解相結(jié)合，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解能力。4.2.3長(zhǎng)難句分析長(zhǎng)難句是閱讀中的難點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析和語(yǔ)義解讀，能夠幫助學(xué)生突破閱讀障礙，提高閱讀能力。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材中，存在不少結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)難句，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法進(jìn)行分析。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元“MarriageAcrossNations”中，有這樣一個(gè)長(zhǎng)難句：“Whentwopeoplefromdifferentculturesgetmarried,theymayfacevariouschallenges,suchasdifferencesinfamilyvalues,communicationstylesanddailyhabits,whichcansometimesleadtoconflictsandmisunderstandings.”。在分析這個(gè)句子時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別句子的主干結(jié)構(gòu)，即“theymayfacevariouschallenges”，明確句子的核心內(nèi)容是他們可能面臨各種挑戰(zhàn)。然后，分析句子的修飾成分，“Whentwopeoplefromdifferentculturesgetmarried”是時(shí)間狀語(yǔ)從句，說(shuō)明面臨挑戰(zhàn)的時(shí)間背景；“suchasdifferencesinfamilyvalues,communicationstylesanddailyhabits”是對(duì)“variouschallenges”的舉例說(shuō)明，進(jìn)一步闡述了挑戰(zhàn)的具體內(nèi)容；“whichcansometimesleadtoconflictsandmisunderstandings”是一個(gè)非限定性定語(yǔ)從句，修飾前面提到的各種挑戰(zhàn)，表明這些挑戰(zhàn)可能導(dǎo)致的結(jié)果。通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)剖析，學(xué)生能夠清晰地理解句子各部分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握句子的含義。在語(yǔ)義解讀方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇的主題和上下文語(yǔ)境來(lái)理解長(zhǎng)難句的深層含義。仍以上述句子為例，結(jié)合文章關(guān)于跨國(guó)婚姻的主題，學(xué)生可以理解到這個(gè)句子強(qiáng)調(diào)了跨國(guó)婚姻中因文化差異而面臨的諸多挑戰(zhàn)及其可能產(chǎn)生的不良后果，從而深入領(lǐng)會(huì)文章關(guān)于跨國(guó)婚姻的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的論述。在分析長(zhǎng)難句時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中的邏輯關(guān)系詞，如“and”“but”“however”“therefore”等，這些詞能夠幫助學(xué)生把握句子之間以及句子內(nèi)部各成分之間的邏輯關(guān)系。例如，在句子“Althoughheworkedhard,hestillfailedtheexam,whichmadehimverydisappointed.”中，“Although”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，表明前后兩個(gè)分句之間的語(yǔ)義轉(zhuǎn)折；“which”引導(dǎo)的非限定性定語(yǔ)從句則說(shuō)明了他考試失敗這一結(jié)果給他帶來(lái)的感受。通過(guò)分析這些邏輯關(guān)系詞，學(xué)生能夠更好地理解句子的語(yǔ)義和語(yǔ)篇的連貫性。為了幫助學(xué)生更好地掌握長(zhǎng)難句分析的方法，教師可以進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。選取教材中的長(zhǎng)難句，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分和語(yǔ)義分析，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享自己的分析思路和理解。教師可以對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句分析方法的理解和運(yùn)用。通過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸提高對(duì)長(zhǎng)難句的分析能力，克服閱讀中的難點(diǎn)，提高閱讀效率和理解能力。4.3結(jié)合語(yǔ)境的教學(xué)策略4.3.1文化背景知識(shí)介紹在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中，介紹文章相關(guān)的文化背景知識(shí)是幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇文化內(nèi)涵、消除文化障礙的重要舉措。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，承載著豐富的西方文化信息，許多文章的理解都與特定的文化背景緊密相連。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第八單元“ChoosinganOccupation”為例，文章中涉及到西方職業(yè)選擇的觀念和標(biāo)準(zhǔn)，如個(gè)人興趣、職業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)認(rèn)可度等因素在職業(yè)選擇中的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生介紹西方社會(huì)對(duì)職業(yè)的看法，與中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)觀念進(jìn)行對(duì)比。在中國(guó)，可能更注重職業(yè)的穩(wěn)定性和社會(huì)地位，而西方則更強(qiáng)調(diào)個(gè)人興趣和自我實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠更好地理解文章中關(guān)于職業(yè)選擇的論述，明白為什么西方年輕人在選擇職業(yè)時(shí)會(huì)更傾向于追求自己的興趣愛(ài)好，而不僅僅是考慮物質(zhì)回報(bào)。同時(shí)，教師還可以介紹西方的職業(yè)分類體系、就業(yè)市場(chǎng)的特點(diǎn)等背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章中提到的各種職業(yè)相關(guān)信息，如“jobmarket”“careerladder”等詞匯在西方職場(chǎng)語(yǔ)境中的含義。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第六單元“Globalization”中，文章討論了全球化對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面的影響。教師在教學(xué)時(shí)，可以介紹全球化的發(fā)展歷程，包括經(jīng)濟(jì)全球化的起源、重要事件，如世界貿(mào)易組織的成立等，以及文化全球化過(guò)程中出現(xiàn)的文化交流與融合現(xiàn)象。學(xué)生了解這些背景知識(shí)后，能夠更好地理解文章中關(guān)于全球化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的論述。例如，文章中提到全球化促進(jìn)了跨國(guó)公司的發(fā)展，使得各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互依存度提高。學(xué)生在了解全球化經(jīng)濟(jì)背景后，就能明白跨國(guó)公司在全球產(chǎn)業(yè)鏈中的作用，以及這種經(jīng)濟(jì)模式對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。同時(shí)，在文化全球化方面，教師可以舉例說(shuō)明不同國(guó)家文化在全球化背景下的相互影響，如好萊塢電影在全球的傳播，以及各國(guó)傳統(tǒng)文化在國(guó)際舞臺(tái)上的展示等，幫助學(xué)生理解文章中關(guān)于文化全球化的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)介紹文化背景知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和包容，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種方式介紹文化背景知識(shí)，如播放相關(guān)的視頻資料、展示圖片、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。4.3.2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀和交流，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的主題和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第四單元“HowtoMakeaGoodImpression”為例，文章主要介紹了如何給人留下良好印象的方法和技巧。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)社交聚會(huì)的情境，讓學(xué)生分組模擬在聚會(huì)上與陌生人交流的場(chǎng)景。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要運(yùn)用文章中提到的知識(shí)，如注意外表形象、保持良好的肢體語(yǔ)言、進(jìn)行積極的溝通等，來(lái)給對(duì)方留下良好的印象。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，不僅能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，還能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。例如，學(xué)生在模擬交流時(shí)，會(huì)注意自己的語(yǔ)氣、表情和用詞，努力運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也會(huì)觀察對(duì)方的反應(yīng)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的表達(dá)方式。對(duì)于《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四單元“ATestofTrueLove”，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)電臺(tái)情感節(jié)目討論的情境。將學(xué)生分成小組，分別扮演電臺(tái)主持人、情感專家和聽眾。主持人提出關(guān)于愛(ài)情考驗(yàn)的話題，引導(dǎo)情感專家和聽眾圍繞文章內(nèi)容展開討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合文章中情侶之間的愛(ài)情故事，發(fā)表自己對(duì)真愛(ài)的看法，以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)受愛(ài)情的考驗(yàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠深入理解文章所傳達(dá)的關(guān)于愛(ài)情的主題和情感內(nèi)涵，同時(shí)也能鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和批判性思維能力。學(xué)生在討論中會(huì)運(yùn)用文章中的相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，如“truelove”“testoflove”“sacrificeforlove”等，來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，從而提高對(duì)這些詞匯和表達(dá)方式的掌握程度。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)還可以結(jié)合多媒體資源，增強(qiáng)情境的真實(shí)性和吸引力。例如，在講解關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以播放相關(guān)旅游景點(diǎn)的視頻，展示美麗的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解文章中對(duì)旅游景點(diǎn)的描述和感受。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行交流和互動(dòng)，拓寬學(xué)生的交流渠道和視野。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，在真實(shí)的情境中感受語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，同時(shí)也能加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和記憶，提高閱讀教學(xué)的效果。4.4培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的教學(xué)策略4.4.1閱讀技巧訓(xùn)練在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提高閱讀效率和理解能力。略讀是一種快速瀏覽文章以獲取大致內(nèi)容和主旨的閱讀技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片、圖表等，對(duì)文章的主題和大致內(nèi)容有初步的了解。然后快速閱讀文章的首尾段和每段的首句，把握文章的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。例如，在閱讀《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元“Learning,Chinese-Style”時(shí)，學(xué)生通過(guò)略讀標(biāo)題和首尾段，能夠快速了解文章將圍繞中國(guó)學(xué)習(xí)方式展開，探討中國(guó)學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)以及與其他學(xué)習(xí)方式的差異。在略讀過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生不要過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)，而是要抓住關(guān)鍵信息，如文章的主題、作者的觀點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握文章的能力。掃讀是在文章中快速查找特定信息的閱讀技巧。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用掃讀技巧在文章中尋找答案。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時(shí)，教師可以提問(wèn)“事件發(fā)生的時(shí)間是什么？”“主要人物有哪些？”等問(wèn)題，讓學(xué)生快速在文章中找到相關(guān)信息。在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元“MarriageAcrossNations”中，教師可以問(wèn)學(xué)生“跨國(guó)婚姻面臨的主要挑戰(zhàn)有哪些？”學(xué)生通過(guò)掃讀文章，能夠迅速定位到相關(guān)段落，找到諸如文化差異、家庭壓力等關(guān)鍵信息。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)快速定位所需信息，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。精讀是對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，理解文章的細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系和深層含義。在精讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇銜接和連貫等方面。例如，在閱讀《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第