遷移視角下中國大學(xué)生英語閱讀教學(xué)的多維探索與實踐一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語教學(xué)在各國教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，對于培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交際能力的人才起著關(guān)鍵作用。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生國際競爭力的重任。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要技能之一，在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著核心地位?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進(jìn)行交流?！蓖ㄟ^英語閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的語言素材，拓寬詞匯量，增強語感，提升語言理解和運用能力。同時，閱讀也是學(xué)生獲取知識、了解世界、拓展思維的重要途徑。在閱讀過程中，學(xué)生可以接觸到不同領(lǐng)域、不同文化背景的信息，從而開闊視野，培養(yǎng)批判性思維和跨文化交際能力。然而，在實際的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，仍存在一些問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語法的講解，而忽視了學(xué)生閱讀策略和閱讀能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中過于依賴教師的講解，缺乏自主閱讀和獨立思考的能力。此外，學(xué)生在閱讀過程中還常常受到母語負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)理解偏差、閱讀速度慢等問題。例如，漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、文化背景等方面存在諸多差異，這些差異會干擾學(xué)生對英語文本的理解，影響閱讀效果。語言遷移理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，其已有的母語知識和語言習(xí)慣會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種影響既可能是積極的正遷移，也可能是消極的負(fù)遷移。在英語閱讀教學(xué)中，深入研究語言遷移現(xiàn)象及其規(guī)律，對于提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升具有重要的現(xiàn)實意義。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和利用語言遷移的積極作用，避免或減少負(fù)遷移的干擾，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握英語閱讀技巧，提高閱讀效率和理解能力。此外，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。這些新技術(shù)為閱讀教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何將遷移理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，也是當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究的重要課題。綜上所述，從遷移視角研究中國大學(xué)生英語閱讀教學(xué)具有重要的理論和實踐意義。本研究旨在深入探討語言遷移在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)、影響及應(yīng)對策略，為提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在從遷移視角深入剖析中國大學(xué)生英語閱讀教學(xué)，通過理論研究與實證分析，揭示語言遷移在英語閱讀教學(xué)中的內(nèi)在機制和影響規(guī)律，為提升教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)和實踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，深入探究語言遷移對中國大學(xué)生英語閱讀的影響。詳細(xì)分析母語和已有的英語知識在詞匯、語法、語篇和文化等層面如何影響學(xué)生的英語閱讀理解過程，明確正遷移和負(fù)遷移的具體表現(xiàn)形式，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。其次，幫助學(xué)生掌握有效的英語閱讀技巧。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和利用語言遷移的積極作用，避免或減少負(fù)遷移的干擾，幫助學(xué)生學(xué)會運用閱讀策略，如預(yù)測、推理、略讀、精讀等，提高閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和批判性思維能力。再次，促進(jìn)英語教師教學(xué)方法的改進(jìn)。為教師提供基于遷移理論的教學(xué)建議和方法，幫助教師更好地理解學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，選擇合適的教學(xué)材料和教學(xué)活動，提高教學(xué)的針對性和有效性，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善語言遷移理論在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。通過對中國大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中語言遷移現(xiàn)象的深入研究，可以進(jìn)一步揭示語言學(xué)習(xí)和閱讀過程的內(nèi)在規(guī)律，為第二語言習(xí)得理論和閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供實證支持，推動相關(guān)理論的不斷完善和創(chuàng)新。在實踐意義方面，本研究成果對大學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。對于學(xué)生而言，能夠幫助他們更好地認(rèn)識到語言遷移的存在，引導(dǎo)他們積極利用正遷移，克服負(fù)遷移，提高英語閱讀效率和質(zhì)量，增強英語綜合應(yīng)用能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作和國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。對于教師來說，能夠幫助教師深入了解學(xué)生的閱讀困難和需求，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，研究結(jié)果也可為教材編寫者提供參考，使其在編寫教材時充分考慮語言遷移因素，選擇更合適的閱讀材料和練習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，從多維度深入剖析遷移視角下中國大學(xué)生英語閱讀教學(xué)，確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于語言遷移、英語閱讀教學(xué)、第二語言習(xí)得等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報告等，全面梳理相關(guān)理論和研究成果。深入了解語言遷移理論的發(fā)展歷程、主要觀點和研究現(xiàn)狀，以及英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略等方面的研究進(jìn)展。通過對這些文獻(xiàn)的綜合分析，把握研究的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究提供堅實的理論支撐。在梳理語言遷移理論時，詳細(xì)分析對比分析假說、中介語理論、認(rèn)知理論等不同理論對語言遷移現(xiàn)象的解釋和觀點，明確各理論的優(yōu)勢和局限性，從而為研究語言遷移在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供理論框架。實證研究法是本研究的關(guān)鍵方法。通過設(shè)計并實施問卷調(diào)查、測試、訪談等實證研究，收集中國大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，以揭示語言遷移對大學(xué)生英語閱讀的影響規(guī)律和實際效果。例如，設(shè)計英語閱讀測試，選取不同專業(yè)、不同英語水平的大學(xué)生作為研究對象，測試內(nèi)容涵蓋詞匯、語法、語篇理解等方面，通過對比分析學(xué)生在不同測試項目中的表現(xiàn)，分析母語和已有的英語知識在閱讀過程中的正遷移和負(fù)遷移情況。同時，運用問卷調(diào)查了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難、使用的閱讀策略以及對語言遷移的認(rèn)知和感受，通過訪談進(jìn)一步深入了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程和體驗，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。案例分析法也是本研究的重要方法之一。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實際場景中，收集具有代表性的教學(xué)案例和學(xué)生學(xué)習(xí)案例，涵蓋不同教學(xué)方法、不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生個體的案例。通過對這些案例的詳細(xì)分析，深入觀察和總結(jié)語言遷移在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)形式、影響因素和應(yīng)對策略。在分析教學(xué)案例時，關(guān)注教師如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用語言遷移的積極作用，避免負(fù)遷移的干擾，以及教學(xué)方法和教學(xué)活動的設(shè)計對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的影響。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)案例時，研究學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)背景對語言遷移的影響，以及學(xué)生在面對語言遷移問題時的應(yīng)對方式和學(xué)習(xí)效果。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在研究視角上，結(jié)合多視角遷移理論，突破傳統(tǒng)單一視角的局限，從認(rèn)知、社會文化、語用等多個角度綜合分析語言遷移在英語閱讀教學(xué)中的作用機制和影響因素，為研究提供更全面、深入的視角。在探討詞匯遷移時，不僅從認(rèn)知角度分析詞匯的語義、詞形等方面的遷移，還從社會文化角度分析詞匯背后的文化內(nèi)涵和語用差異對遷移的影響。其次，在教學(xué)實踐方面，構(gòu)建基于遷移理論的個性化教學(xué)模型。根據(jù)學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言水平、認(rèn)知能力等，制定個性化的教學(xué)策略和教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對性和有效性。針對視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在教學(xué)中提供更多的圖表、圖片等視覺材料，幫助他們更好地理解閱讀內(nèi)容；對于語言水平較低的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本閱讀技能的訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)他們克服語言遷移的困難。最后，在教學(xué)手段上，積極融入現(xiàn)代教育技術(shù)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀學(xué)習(xí)資源和互動學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)語言遷移的發(fā)生，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供個性化的閱讀推薦和學(xué)習(xí)反饋，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，增強學(xué)生的閱讀體驗和語言運用能力。二、理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀2.1遷移理論概述2.1.1遷移理論的基本概念學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響廣泛存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范等各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)遷移體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中不同知識和技能之間的相互聯(lián)系與相互作用。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者已掌握的母語知識會對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。例如，漢語母語者在學(xué)習(xí)英語時，會不自覺地將漢語的語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等遷移到英語學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)習(xí)者在漢語中習(xí)慣了“主謂賓”的基本句型結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)英語簡單句時，這種句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知就可能發(fā)生正遷移，幫助學(xué)習(xí)者快速理解英語句子的基本構(gòu)成。但同時，漢語和英語在語法細(xì)節(jié)上存在諸多差異，如漢語中動詞沒有時態(tài)變化，而英語動詞需要根據(jù)不同的時間和情境進(jìn)行時態(tài)變化。學(xué)習(xí)者在表達(dá)過去發(fā)生的動作時，可能會因為受到漢語習(xí)慣的影響，忘記使用英語動詞的過去式，從而出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移不僅存在于語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也十分常見。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了平面幾何的基本定理和證明方法后，在學(xué)習(xí)立體幾何時，這些知識和技能可以發(fā)生遷移，幫助學(xué)生理解和解決立體幾何中的問題。學(xué)生在平面幾何中學(xué)會了通過添加輔助線來證明幾何命題，在立體幾何中遇到類似問題時，也可以嘗試運用添加輔助線的方法來尋找解題思路。這種遷移有助于學(xué)生將已有的知識和經(jīng)驗應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.1.2遷移的類型與機制遷移可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，常見的類型包括正遷移、負(fù)遷移、水平遷移、垂直遷移等。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了一些常見的詞根、詞綴，如“un-”表示否定，“re-”表示重復(fù)等，當(dāng)遇到新的單詞時，通過分析詞根、詞綴，就能夠快速猜測單詞的含義，這就是正遷移的體現(xiàn)。掌握了“happy”（高興的）這個單詞，再學(xué)習(xí)“unhappy”（不高興的）時，由于對“un-”這個否定前綴的熟悉，學(xué)生能夠輕松理解“unhappy”的意思，并且在記憶這個單詞時也更加容易。負(fù)遷移則是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。在英語語法學(xué)習(xí)中，漢語和英語在一些語法規(guī)則上存在較大差異，這些差異容易導(dǎo)致負(fù)遷移。漢語中沒有冠詞的概念，而英語中冠詞的使用非常頻繁且有嚴(yán)格的規(guī)則。漢語母語者在學(xué)習(xí)英語時，常常會因為忘記使用冠詞或者錯誤使用冠詞而出現(xiàn)語法錯誤，影響對英語句子的準(zhǔn)確表達(dá)和理解。在表達(dá)“我有一本書”時，漢語中直接說“我有書”，而英語中必須表達(dá)為“Ihaveabook”，學(xué)習(xí)者如果忽略了冠詞“a”的使用，就會出現(xiàn)語法錯誤，造成表達(dá)的不準(zhǔn)確。水平遷移，又稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。在英語閱讀中，當(dāng)學(xué)生閱讀不同體裁但難度相當(dāng)?shù)奈恼聲r，如記敘文和說明文，他們在閱讀記敘文時掌握的閱讀技巧，如抓住文章的關(guān)鍵人物、事件發(fā)展順序等，在閱讀說明文時也可以同樣運用，幫助他們快速理解說明文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這就是水平遷移的表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀記敘文時學(xué)會了通過分析人物的語言、動作和心理描寫來理解人物性格和情感，在閱讀說明文時，他們可以運用類似的方法，通過分析說明文中的舉例、數(shù)據(jù)等內(nèi)容來理解作者的觀點和說明對象的特點。垂直遷移，也叫縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，可分為自上而下的遷移和自下而上的遷移。自上而下的遷移是指上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。在英語語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生先掌握了一般現(xiàn)在時的基本概念和用法，這是一個較為寬泛的上位概念。當(dāng)學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時在第三人稱單數(shù)作主語時的特殊變化規(guī)則，如動詞要加“-s”或“-es”，這就是一個下位的具體規(guī)則，上位的一般現(xiàn)在時概念對下位的具體規(guī)則學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一特殊變化規(guī)則。自下而上的遷移則相反，是指下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，通過大量記憶具體的單詞，逐漸總結(jié)出一些單詞的構(gòu)詞規(guī)律，如合成詞、派生詞等，這些具體的單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗為他們理解更抽象的構(gòu)詞法知識提供了基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)了自下而上的遷移。關(guān)于遷移的機制，不同的理論有著不同的解釋。共同要素說由桑代克提出，他認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境存在共同要素時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，“bank”這個單詞有“銀行”和“河岸”兩個意思，當(dāng)學(xué)生在不同的語境中學(xué)習(xí)到這兩個含義時，由于這兩個含義都與“bank”這個單詞這一共同要素相關(guān)，所以在學(xué)習(xí)第二個含義時，就會受到第一個含義學(xué)習(xí)的影響。如果學(xué)生先學(xué)習(xí)了“bank”表示“銀行”的意思，在遇到“bank”表示“河岸”的語境時，可能會因為之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而產(chǎn)生理解上的困惑，但同時也可以通過對比和分析兩個含義之間的聯(lián)系，更好地掌握“bank”這個單詞的多種用法。概括化理論，又稱經(jīng)驗類化說，由賈德提出。該理論認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。在英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點，幫助學(xué)生概括出閱讀文章的一般方法，如如何尋找文章的主題句、如何分析文章的段落結(jié)構(gòu)等。當(dāng)學(xué)生遇到新的閱讀文章時，就可以運用這些概括化的閱讀方法，實現(xiàn)知識的遷移，提高閱讀效率和理解能力。學(xué)生通過對多篇記敘文的分析，總結(jié)出記敘文通常按照事件發(fā)生的時間順序來組織文章，并且在文章開頭或結(jié)尾會點明主題。當(dāng)他們閱讀新的記敘文時，就可以運用這一概括化的知識，快速把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。認(rèn)知結(jié)構(gòu)說由奧蘇貝爾提出，他強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的重要影響。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，包括知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)等。如果學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有良好的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就有利于新知識的學(xué)習(xí)和遷移。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯和語法知識，形成了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)新的英語知識時，如果新知識能夠與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，并且學(xué)生能夠清晰地區(qū)分新舊知識之間的差異，那么新知識就更容易被理解和掌握，從而實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語定語從句時，如果他們已經(jīng)對句子的基本結(jié)構(gòu)和詞性有了清晰的認(rèn)識，并且能夠?qū)⒍ㄕZ從句的概念與已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，就能夠更好地理解和運用定語從句。2.1.3影響遷移的因素影響遷移的因素是多方面的，包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境以及知識結(jié)構(gòu)等。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力是影響遷移的重要因素之一。認(rèn)知能力較強的學(xué)習(xí)者能夠更快地理解新知識，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，從而更容易實現(xiàn)知識的遷移。在英語閱讀中，認(rèn)知能力較強的學(xué)生能夠迅速把握文章的主旨大意，理解文章中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)和詞匯含義，并且能夠?qū)㈤喿x過程中獲得的知識與已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行整合，從而實現(xiàn)知識的有效遷移。一些學(xué)生在閱讀英語科普文章時，能夠運用自己較強的邏輯思維能力，分析文章中的科學(xué)原理和論證過程，并且將這些知識與自己在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系，從而更好地理解文章內(nèi)容，同時也能夠?qū)㈤喿x過程中掌握的閱讀技巧和知識遷移到其他科普文章的閱讀中。學(xué)習(xí)策略的運用也對遷移有著重要影響。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地組織和理解知識，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識的遷移。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，運用聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法等學(xué)習(xí)策略，可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞，并且在遇到新的單詞時，能夠運用這些策略快速猜測單詞的含義，實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生通過聯(lián)想記憶法，將單詞“pest”（害蟲）與“pest-control”（害蟲防治）聯(lián)系起來，不僅更容易記住“pest”這個單詞的含義，而且在遇到“pest-control”這個短語時，也能夠快速理解其意思，并且能夠?qū)⑦@種聯(lián)想記憶的方法運用到其他單詞和短語的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)環(huán)境對遷移也有著不可忽視的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于知識的遷移。在英語閱讀教學(xué)中，如果教師能夠為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，包括不同體裁、不同題材的文章，并且組織小組討論、閱讀分享等活動，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得和體會，從其他同學(xué)的觀點中獲得啟發(fā)，拓寬自己的思維方式，將在討論中獲得的知識和經(jīng)驗遷移到自己的閱讀學(xué)習(xí)中。知識結(jié)構(gòu)的合理性和完整性也會影響遷移的發(fā)生。如果學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)合理、完整，那么新知識就更容易與已有的知識體系建立聯(lián)系，從而促進(jìn)遷移的發(fā)生。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握詞匯和語法知識，還要了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等知識，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)閱讀英語文章時，豐富的文化背景知識能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中的隱含意義，避免因文化差異而產(chǎn)生的理解偏差，從而實現(xiàn)知識的有效遷移。學(xué)生在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的英語文章時，如果他們對西方節(jié)日的起源、慶祝方式等文化背景知識有所了解，就能夠更好地理解文章內(nèi)容，并且能夠?qū)⑦@些文化知識與文章中的語言知識相結(jié)合，提高閱讀效果。2.2國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究進(jìn)展國外對遷移理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早，成果豐碩。在閱讀策略遷移方面，許多學(xué)者通過實證研究揭示了閱讀策略訓(xùn)練對遷移的促進(jìn)作用。Mayer和Gallini通過實驗發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練，如預(yù)測、推理、總結(jié)等策略的教學(xué)，能顯著提高學(xué)生在不同閱讀材料中的遷移能力，學(xué)生在面對新的閱讀任務(wù)時，能夠靈活運用所學(xué)策略，理解文章內(nèi)容。在閱讀記敘文時，學(xué)生通過策略訓(xùn)練學(xué)會了如何通過分析人物的行為和對話來推斷人物性格，在閱讀說明文時，他們也能運用類似的推理策略，通過分析文章中的數(shù)據(jù)和案例來理解說明對象的特點。在教學(xué)方法與遷移的關(guān)系研究中，互動式教學(xué)法被廣泛認(rèn)為能有效促進(jìn)遷移。Long提出的互動假說強調(diào)，在語言教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間的互動交流能夠為學(xué)生提供更多運用語言的機會，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化和遷移。在英語閱讀課堂上，組織小組討論、角色扮演等互動活動，學(xué)生在交流過程中不僅能加深對閱讀內(nèi)容的理解，還能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際交流中，實現(xiàn)知識的遷移。在討論關(guān)于環(huán)保主題的閱讀文章時，學(xué)生通過小組討論分享自己的觀點和看法，不僅能更好地理解文章中關(guān)于環(huán)保的知識和理念，還能將這些知識運用到日常生活中，如在討論如何減少塑料使用時，學(xué)生可以結(jié)合閱讀文章中的環(huán)保建議，提出自己的想法和措施。課程設(shè)計方面，國外學(xué)者注重課程內(nèi)容的連貫性和梯度性對遷移的影響。合理的課程設(shè)計應(yīng)使學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)中逐步積累知識和技能，形成系統(tǒng)的知識體系，從而促進(jìn)知識的遷移。在英語閱讀課程中，從簡單的記敘文閱讀逐漸過渡到復(fù)雜的議論文閱讀，課程內(nèi)容的難度和深度逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷鞏固和拓展已有的閱讀技能，實現(xiàn)從低層次技能向高層次技能的遷移。在學(xué)習(xí)記敘文閱讀時，學(xué)生掌握了基本的閱讀技巧，如抓住文章的主要人物和事件，在學(xué)習(xí)議論文閱讀時，他們可以將這些技巧應(yīng)用到分析議論文的論點和論據(jù)中，同時學(xué)習(xí)新的閱讀技巧，如分析論證方法和邏輯結(jié)構(gòu)。2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中遷移現(xiàn)象的研究也取得了一定成果。在母語負(fù)遷移研究方面，眾多學(xué)者關(guān)注到漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)、文化背景等方面的差異對英語閱讀的負(fù)面影響。例如，漢語的意合特點與英語的形合特點形成鮮明對比，漢語句子之間的邏輯關(guān)系常常通過語義和語境來體現(xiàn)，而英語則更多地依賴于連接詞和語法結(jié)構(gòu)。這種差異導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語文章時，容易受到漢語思維的影響，難以準(zhǔn)確理解英語句子的邏輯關(guān)系。在理解“Becauseitwasrainingheavily,wedecidedtostayathome.”這個句子時，一些學(xué)生可能會因為漢語中表達(dá)因果關(guān)系時連接詞使用相對靈活，而忽略“because”這個連接詞的重要性，從而影響對句子因果關(guān)系的準(zhǔn)確理解。在教學(xué)策略促進(jìn)遷移的研究中，情境教學(xué)法受到了廣泛關(guān)注。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言情境，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和運用英語，增強學(xué)生對知識的理解和記憶，促進(jìn)知識的遷移。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)與閱讀文章相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境感受英語語言環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度，從而促進(jìn)閱讀知識和技能的遷移。在教授關(guān)于旅游的閱讀文章時，教師可以播放旅游景點的視頻，展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生仿佛置身于旅游場景中，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解旅游相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，學(xué)生在這種情境下更容易將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識的遷移。文化因素在英語閱讀中的遷移作用也成為國內(nèi)研究的熱點。學(xué)者們認(rèn)識到，英語閱讀不僅僅是語言知識的理解，還涉及到對英語國家文化背景的了解。文化背景知識的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)理解障礙，影響知識的遷移。在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的英語文章時，如果學(xué)生對西方節(jié)日的起源、慶祝方式等文化背景知識一無所知，就很難理解文章中所表達(dá)的文化內(nèi)涵和情感，從而影響對文章的整體理解和知識的遷移。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化背景知識的導(dǎo)入，幫助學(xué)生建立跨文化意識，促進(jìn)文化知識在閱讀中的遷移。2.2.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與啟示盡管國內(nèi)外在遷移理論與英語閱讀教學(xué)的研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足。在跨文化研究方面，雖然文化因素對英語閱讀的影響已受到關(guān)注，但研究還不夠深入和系統(tǒng)。現(xiàn)有研究多集中在文化背景知識對閱讀理解的影響，而對于文化價值觀、思維方式等深層次文化因素在閱讀遷移中的作用研究相對較少。在實際閱讀中，西方人的邏輯思維方式和東方人存在差異，這種差異如何影響學(xué)生對英語文章的理解和知識的遷移，還需要進(jìn)一步深入研究。在個性化教學(xué)方面，雖然認(rèn)識到學(xué)生個體差異對學(xué)習(xí)遷移的影響，但在教學(xué)實踐中，如何根據(jù)學(xué)生的個體差異制定個性化的教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教，還缺乏具體的可操作性方法和實證研究。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言水平和認(rèn)知能力各不相同，如何針對這些差異設(shè)計教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)遷移，是需要進(jìn)一步解決的問題。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，如何設(shè)計更適合他們的閱讀教學(xué)活動，以提高他們的閱讀效果和知識遷移能力，目前還缺乏深入的研究和實踐探索。在遷移的動態(tài)過程研究方面，現(xiàn)有研究大多側(cè)重于靜態(tài)分析，對遷移在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化和發(fā)展機制研究不足。學(xué)習(xí)遷移是一個動態(tài)的過程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和知識的積累，遷移的方式和效果也會發(fā)生變化。在英語閱讀學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和閱讀能力不斷發(fā)展，語言遷移的表現(xiàn)和作用也會有所不同。但目前對于這種動態(tài)變化的研究還比較薄弱，需要進(jìn)一步加強對遷移動態(tài)過程的跟蹤和研究?；谝陨涎芯楷F(xiàn)狀，本研究得到以下啟示：在今后的研究中，應(yīng)加強跨文化研究，深入探討文化因素在英語閱讀遷移中的作用機制，為閱讀教學(xué)提供更豐富的文化教學(xué)內(nèi)容和方法。在教學(xué)中，不僅要傳授英語國家的文化背景知識，還要引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。在閱讀教學(xué)中，可以引入對比閱讀的方法，讓學(xué)生閱讀關(guān)于同一主題但來自不同文化背景的文章，分析其中的文化差異，從而加深對文化因素在閱讀中作用的理解。注重個性化教學(xué)研究，深入了解學(xué)生的個體差異，結(jié)合遷移理論，開發(fā)具有針對性的個性化教學(xué)策略和教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。可以通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)風(fēng)格測試等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言水平和認(rèn)知能力等個體差異，然后根據(jù)這些差異設(shè)計個性化的閱讀教學(xué)方案。對于語言水平較低的學(xué)生，可以從基礎(chǔ)的詞匯和語法知識入手，加強閱讀技巧的訓(xùn)練，逐步提高他們的閱讀能力和知識遷移能力；對于語言水平較高的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和知識遷移能力。加強對遷移動態(tài)過程的研究，運用縱向研究方法，跟蹤學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的遷移變化，揭示遷移的發(fā)展規(guī)律，為教學(xué)提供更科學(xué)的指導(dǎo)?？梢赃x擇不同年級的學(xué)生作為研究對象，對他們在不同學(xué)習(xí)階段的閱讀能力和遷移情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查和分析，了解遷移在不同階段的表現(xiàn)和影響因素。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)出遷移的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，為教師在不同教學(xué)階段制定合理的教學(xué)策略提供依據(jù)。三、中國大學(xué)生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)模式與方法3.1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點與問題在傳統(tǒng)的中國大學(xué)生英語閱讀教學(xué)模式中，課堂往往以教師為中心，呈現(xiàn)出較為單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，是知識的主要傳授者，而學(xué)生則處于相對被動的接受狀態(tài)。教師通常會按照教材的順序，逐字逐句地講解閱讀文章，重點關(guān)注詞匯和語法知識的傳授。在講解一篇英語閱讀文章時，教師會先對文章中的生詞進(jìn)行詳細(xì)的釋義和用法講解，然后分析句子的語法結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的句子拆解成各個語法成分進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解句子的含義。這種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生對詞匯和語法知識有較為深入的了解，但也存在諸多弊端。過度依賴教師講解，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解來理解文章內(nèi)容，缺乏主動思考和探索的意識。當(dāng)遇到?jīng)]有教師指導(dǎo)的閱讀材料時，學(xué)生往往會感到無所適從，不知道如何運用所學(xué)知識去理解文章。在課外閱讀中，學(xué)生可能會因為遇到生詞或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)而放棄閱讀，無法獨立完成閱讀任務(wù)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。過于注重語法和詞匯講解，忽視了閱讀技巧和策略的培養(yǎng)。閱讀技巧和策略對于提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，如預(yù)測、推理、略讀、精讀等策略可以幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將大部分時間和精力放在語法和詞匯的講解上，很少專門對閱讀技巧和策略進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，不懂得如何運用這些技巧和策略，閱讀效率低下。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生可能無法快速找到文章的論點和論據(jù)，也不懂得如何通過推理來理解作者的意圖，只能逐字逐句地閱讀，花費大量時間卻難以把握文章的主旨。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。單一的教學(xué)方式和枯燥的講解內(nèi)容容易使學(xué)生感到乏味，降低學(xué)生對英語閱讀的興趣。學(xué)生在缺乏興趣的情況下，很難主動投入到閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。如果教師總是采用相同的教學(xué)方法，按照固定的流程講解閱讀文章，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，對英語閱讀失去熱情。3.1.2現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用與挑戰(zhàn)隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法逐漸在英語閱讀教學(xué)中得到應(yīng)用。圖式理論強調(diào)，讀者在閱讀過程中會運用已有的知識和經(jīng)驗，即圖式，來理解文章內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖式，幫助他們更好地理解文章。在教授一篇關(guān)于西方節(jié)日的閱讀文章時，教師可以先讓學(xué)生回憶自己對西方節(jié)日的了解，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于西方節(jié)日的圖式。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓他們將文章中的信息與已有的圖式進(jìn)行匹配和整合，從而更好地理解文章內(nèi)容。同時，教師還可以通過補充相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生豐富和完善圖式，提高閱讀效果。在講解文章中關(guān)于感恩節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗時，教師可以介紹感恩節(jié)的起源、慶祝方式等背景知識，讓學(xué)生對感恩節(jié)有更全面的了解，從而更好地理解文章中關(guān)于感恩節(jié)習(xí)俗的描述。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運用語言。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計各種與閱讀內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，如小組討論、角色扮演、問題解決等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高閱讀能力和語言運用能力。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，教師可以布置小組討論任務(wù)，讓學(xué)生討論如何在日常生活中踐行環(huán)保理念，并要求每個小組形成一份報告。學(xué)生在討論和撰寫報告的過程中，需要仔細(xì)閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，運用所學(xué)的英語知識表達(dá)自己的觀點，這不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還鍛煉了他們的口語表達(dá)和寫作能力。合作學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和知識共享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同閱讀一篇文章，并要求小組內(nèi)成員分工合作，完成文章的分析、總結(jié)和討論。在小組合作過程中，學(xué)生可以互相交流自己的閱讀心得和體會，從其他同學(xué)的觀點中獲得啟發(fā)，拓寬自己的思維方式。同時，合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和人際交往能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，這些現(xiàn)代教學(xué)方法在應(yīng)用過程中也面臨著一些挑戰(zhàn)。一方面，教師需要具備較高的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，才能有效地實施這些教學(xué)方法。教師需要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)和活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。這對教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力和教學(xué)評價能力都提出了較高的要求。在運用任務(wù)型教學(xué)法時，教師需要設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，同時要確保任務(wù)的難度適中，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果教師的教學(xué)能力不足，可能會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)設(shè)計不合理，學(xué)生無法順利完成任務(wù)，影響教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也會影響現(xiàn)代教學(xué)方法的實施效果。一些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，缺乏主動參與的積極性。這些學(xué)生可能更依賴教師的講解，不愿意主動思考和探索，在合作學(xué)習(xí)中也可能表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不積極參與小組討論和活動。此外，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，在運用現(xiàn)代教學(xué)方法時可能會遇到困難，如在完成任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)時，由于語言能力不足，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，影響任務(wù)的完成質(zhì)量。因此，要想充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)勢，需要教師和學(xué)生共同努力，克服這些挑戰(zhàn)。3.2學(xué)生閱讀能力與問題3.2.1大學(xué)生英語閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查為全面了解中國大學(xué)生英語閱讀能力的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查和測試相結(jié)合的方式，對多所高校不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀頻率以及對閱讀材料的選擇偏好等方面的情況；測試則主要考查學(xué)生的閱讀速度、理解能力和詞匯量等關(guān)鍵指標(biāo)。通過對回收的有效問卷和測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生英語閱讀能力呈現(xiàn)出以下特點：在閱讀速度方面，大部分學(xué)生的閱讀速度較慢，難以在規(guī)定時間內(nèi)完成篇幅較長的閱讀任務(wù)。在測試中，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)閱讀一篇約1500詞的學(xué)術(shù)性文章并回答相關(guān)問題，結(jié)果僅有不到30%的學(xué)生能夠按時完成閱讀，且其中部分學(xué)生雖然完成了閱讀，但對文章內(nèi)容的理解較為膚淺。這表明學(xué)生在閱讀速度上存在較大的提升空間，需要加強閱讀技巧的訓(xùn)練，提高閱讀效率。在閱讀理解能力方面，學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的理解相對較好，但在把握文章主旨和推理判斷方面存在較大困難。對于一些直接在文章中明確表述的細(xì)節(jié)信息，如人物、時間、地點等，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出答案；然而，當(dāng)題目要求學(xué)生歸納文章的主旨大意或根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推理判斷時，學(xué)生的錯誤率明顯升高。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文后，題目要求學(xué)生概括文章的主要觀點，很多學(xué)生只是簡單地羅列了文章中提到的一些環(huán)保措施，而未能準(zhǔn)確把握作者關(guān)于加強環(huán)境保護(hù)的核心觀點。這說明學(xué)生在閱讀過程中，缺乏對文章整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析能力，難以從宏觀角度理解文章的內(nèi)涵。在閱讀興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有約20%的學(xué)生對英語閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動進(jìn)行課外閱讀；大部分學(xué)生閱讀英語主要是為了應(yīng)對考試，缺乏內(nèi)在的閱讀動力。在關(guān)于閱讀目的的調(diào)查中，超過70%的學(xué)生表示閱讀英語是為了通過大學(xué)英語四六級考試或完成課程作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生是出于興趣和獲取知識的目的進(jìn)行閱讀。這反映出當(dāng)前英語閱讀教學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面存在不足，需要采取更加多樣化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。此外，在閱讀材料的選擇上，學(xué)生的閱讀范圍較為狹窄，主要集中在教材、考試輔導(dǎo)資料和簡單的英語讀物上。對于一些具有一定難度和深度的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、經(jīng)典文學(xué)作品等，學(xué)生的閱讀量較少。在調(diào)查學(xué)生平時閱讀的英語材料類型時，發(fā)現(xiàn)選擇教材和考試輔導(dǎo)資料的學(xué)生占比超過60%，而選擇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)生占比分別僅為10%和15%。這表明學(xué)生需要拓寬閱讀視野，增加閱讀材料的多樣性，以提高英語綜合閱讀能力。3.2.2閱讀過程中存在的主要問題及原因分析在英語閱讀過程中，大學(xué)生普遍存在詞匯量不足的問題，這嚴(yán)重制約了他們的閱讀速度和理解能力。詞匯是語言的基本單位，豐富的詞匯量是順利進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對詞匯的積累不夠重視，導(dǎo)致詞匯量增長緩慢。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，大部分非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯量在4000-5000左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大學(xué)英語教學(xué)大綱要求的6000-7000詞匯量。在閱讀一篇英語文章時，學(xué)生如果遇到較多生詞，就需要頻繁查閱詞典，這不僅會打斷閱讀思路，降低閱讀速度，還可能影響對文章整體的理解。當(dāng)遇到“pragmatic”“epistemology”等較為生僻的詞匯時，很多學(xué)生由于不認(rèn)識這些單詞，無法準(zhǔn)確理解句子的含義，進(jìn)而影響對整個段落甚至整篇文章的理解。詞匯量不足的原因主要有以下幾點：一是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，方法不夠科學(xué)有效。很多學(xué)生只是單純地死記硬背單詞的拼寫和詞義，沒有將單詞放在具體的語境中進(jìn)行理解和運用，導(dǎo)致單詞記憶不牢固，容易遺忘。學(xué)生在背誦單詞時，只是記住了“abandon”的意思是“放棄”，但在實際閱讀中遇到“Heabandonedhisoriginalplanduetosomeunexpecteddifficulties.”這樣的句子時，卻不能很好地理解“abandon”在該語境中的準(zhǔn)確用法。二是學(xué)生缺乏閱讀英語原著和課外讀物的習(xí)慣，接觸到的詞匯量有限。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)教材中的詞匯，而教材中的詞匯量相對有限，難以滿足學(xué)生閱讀的需求。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀英語原著和課外讀物的習(xí)慣，就可以在不同的語境中接觸到更多的詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。閱讀技巧缺乏也是學(xué)生在英語閱讀中面臨的重要問題之一。閱讀技巧是提高閱讀效率和理解能力的關(guān)鍵，但在實際閱讀過程中，很多學(xué)生沒有掌握有效的閱讀技巧。許多學(xué)生在閱讀時習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，過分關(guān)注單詞的細(xì)節(jié)，而忽略了對文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握。這種閱讀方式不僅速度慢，而且容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中迷失方向，難以理解文章的深層含義。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生如果只是逐字逐句地閱讀，而不懂得通過尋找文章的主題句、分析段落結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等閱讀技巧來把握文章的主旨，就很難理解作者的觀點和論證過程。此外，學(xué)生在閱讀過程中還缺乏預(yù)測、推理和略讀、掃讀等閱讀技巧。預(yù)測技巧可以幫助學(xué)生在閱讀前對文章的內(nèi)容進(jìn)行猜測，從而更好地理解文章；推理技巧可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的已知信息推斷出未知信息，加深對文章的理解；略讀和掃讀技巧則可以幫助學(xué)生快速瀏覽文章，獲取關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，學(xué)生如果能夠運用預(yù)測技巧，根據(jù)文章的標(biāo)題和開頭部分對文章可能涉及的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，就可以在閱讀過程中有針對性地尋找相關(guān)信息，提高閱讀效率。然而，大部分學(xué)生在閱讀時很少運用這些技巧，導(dǎo)致閱讀能力難以得到有效提升。造成學(xué)生閱讀技巧缺乏的原因主要是教師在教學(xué)過程中對閱讀技巧的訓(xùn)練不夠重視。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語法的講解，而忽視了對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。教師在課堂上很少專門講解閱讀技巧，也沒有為學(xué)生提供足夠的練習(xí)機會，使得學(xué)生在閱讀過程中只能憑借自己的感覺進(jìn)行閱讀，無法掌握有效的閱讀技巧。此外，學(xué)生自身對閱讀技巧的重要性認(rèn)識不足，也是導(dǎo)致閱讀技巧缺乏的原因之一。很多學(xué)生認(rèn)為只要掌握了足夠的詞匯和語法知識，就可以讀懂文章，而忽略了閱讀技巧的學(xué)習(xí)和運用。文化背景知識欠缺是影響學(xué)生英語閱讀的另一個重要因素。語言是文化的載體，英語閱讀不僅僅是對語言文字的理解，還涉及到對英語國家文化背景的了解。不同國家和民族有著不同的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式，這些文化差異會在語言中體現(xiàn)出來。如果學(xué)生對英語國家的文化背景知識了解甚少，在閱讀過程中就容易出現(xiàn)理解偏差或誤解。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的英語文章時，如果學(xué)生不了解西方節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵等背景知識，就很難理解文章中所描述的節(jié)日場景和人們的情感表達(dá)。學(xué)生文化背景知識欠缺的原因主要有以下幾點：一是英語教材中對文化背景知識的介紹不夠系統(tǒng)和全面。雖然現(xiàn)在的英語教材中會涉及一些英語國家的文化內(nèi)容，但往往只是簡單的介紹，缺乏深度和廣度，無法滿足學(xué)生對文化知識的需求。二是教師在教學(xué)過程中對文化背景知識的滲透不夠。很多教師在教學(xué)時，只注重語言知識的傳授，而忽視了文化背景知識的講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生去了解英語國家的文化，導(dǎo)致學(xué)生對文化背景知識的掌握不足。此外，學(xué)生自身對文化背景知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，也是造成文化背景知識欠缺的原因之一。很多學(xué)生沒有意識到文化背景知識對英語閱讀的重要性，沒有主動去學(xué)習(xí)和了解英語國家的文化，使得在閱讀過程中遇到文化相關(guān)的內(nèi)容時，難以理解文章的含義。3.3教學(xué)資源與環(huán)境3.3.1教材與閱讀材料的選擇與使用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教材和閱讀材料的選擇至關(guān)重要，它們直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀體驗。然而，當(dāng)前在這方面仍存在一些問題。從內(nèi)容角度來看，部分教材和閱讀材料的內(nèi)容陳舊，與時代發(fā)展脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，新的知識和信息層出不窮，而一些教材中的閱讀文章卻多年未變，內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的話題和領(lǐng)域。一些英語閱讀教材中仍然選用幾十年前的經(jīng)典文學(xué)作品作為閱讀材料，這些作品雖然在文學(xué)價值上無可挑剔，但對于現(xiàn)代大學(xué)生來說，其內(nèi)容可能缺乏新鮮感和吸引力，難以引起學(xué)生的共鳴。此外，教材內(nèi)容的實用性不足也是一個普遍問題。許多教材側(cè)重于語言知識的傳授，而忽視了閱讀材料與學(xué)生實際生活和未來職業(yè)的聯(lián)系。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們更希望通過閱讀英語文章獲取與自己專業(yè)相關(guān)的知識和信息，以便更好地為未來的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。然而，現(xiàn)有的教材中，與專業(yè)結(jié)合緊密的閱讀材料相對較少，無法滿足學(xué)生的實際需求。在難度方面，教材和閱讀材料的難度設(shè)置不夠合理。有些教材難度過高，生詞量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，超出了學(xué)生的實際語言水平，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中遇到重重困難，自信心受挫。在一些高級英語閱讀教材中，文章常常包含大量的專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的長難句，對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，理解起來非常吃力，這不僅影響了學(xué)生的閱讀速度，也降低了他們的閱讀興趣。相反，有些教材難度過低，內(nèi)容過于簡單，無法對學(xué)生的閱讀能力起到有效的提升作用。對于已經(jīng)具備一定英語基礎(chǔ)的大學(xué)生來說，過于簡單的閱讀材料無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，容易讓他們感到枯燥乏味，失去閱讀的動力。閱讀材料的多樣性也存在欠缺。一方面，體裁單一，主要集中在記敘文、說明文和議論文等常見體裁，而對于詩歌、散文、戲劇等其他體裁的涉獵較少。不同體裁的文章具有不同的語言特點和表達(dá)方式，閱讀多種體裁的文章可以幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，提高對不同語言形式的理解和運用能力。然而，由于教材中體裁的局限性，學(xué)生缺乏接觸和學(xué)習(xí)其他體裁文章的機會，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。另一方面，題材不夠廣泛，主要圍繞日常生活、文化教育、社會熱點等話題展開，對于科技、經(jīng)濟、法律等領(lǐng)域的內(nèi)容涉及不足。隨著社會的多元化發(fā)展，學(xué)生需要了解不同領(lǐng)域的知識和信息，以適應(yīng)未來社會的需求。而教材題材的狹窄使得學(xué)生的知識面受到限制，無法滿足他們對知識的廣泛追求。此外，在閱讀材料的使用上，教師往往缺乏靈活性和創(chuàng)造性。一些教師過于依賴教材，按照教材的編排順序和教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，缺乏對閱讀材料的二次開發(fā)和拓展。在使用教材中的閱讀文章時，教師只是簡單地講解文章的詞匯、語法和內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的分析和討論，也沒有將閱讀材料與其他教學(xué)資源相結(jié)合，如多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)資源等，導(dǎo)致教學(xué)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。同時，教師在選擇課外閱讀材料時，缺乏針對性和系統(tǒng)性，沒有根據(jù)學(xué)生的英語水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理的選擇，使得課外閱讀材料的質(zhì)量參差不齊，無法有效地輔助課堂教學(xué)。3.3.2教學(xué)環(huán)境對閱讀教學(xué)的影響教學(xué)環(huán)境是影響英語閱讀教學(xué)的重要因素，它涵蓋課堂教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和校園文化環(huán)境等多個方面，這些環(huán)境因素相互作用，共同影響著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的主要場所，其氛圍、師生互動以及教學(xué)設(shè)備的使用等都會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。積極活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與熱情。在這樣的氛圍中，學(xué)生感到輕松自在，愿意主動表達(dá)自己的觀點和想法，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。在英語閱讀課堂上，教師通過組織小組討論、角色扮演等活動，營造出輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生們在討論中各抒己見，分享自己對閱讀文章的理解和感悟，不僅提高了閱讀興趣，還鍛煉了思維能力和語言表達(dá)能力。相反，沉悶壓抑的課堂氛圍則會使學(xué)生感到緊張和壓抑，降低學(xué)習(xí)積極性，影響閱讀教學(xué)效果。如果教師在課堂上過于嚴(yán)肅，教學(xué)方式單一，只是一味地講解知識，缺乏與學(xué)生的互動，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦情緒，對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。師生互動在課堂閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。良好的師生互動能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和思考。教師通過提問、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。在閱讀一篇英語議論文時，教師可以提出一些開放性的問題，如“你是否同意作者的觀點？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考和討論，從而加深對文章觀點的理解。同時，師生互動還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極參與互動，得到教師的肯定和鼓勵時，他們會感到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更加積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。然而，如果師生互動不足，教師只是單方面地傳授知識，學(xué)生缺乏表達(dá)自己的機會，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性降低，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)備的合理使用也能夠提升課堂閱讀教學(xué)的效果。多媒體設(shè)備如投影儀、電子白板等可以為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀資源，如圖片、音頻、視頻等，使閱讀內(nèi)容更加生動形象，有助于學(xué)生理解和記憶。在閱讀一篇關(guān)于自然風(fēng)光的英語文章時，教師可以通過播放相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生直觀地感受文章中所描述的美景，從而更好地理解文章的內(nèi)容。此外，教學(xué)設(shè)備還可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)活動，如使用電子白板展示閱讀文章的重點內(nèi)容、進(jìn)行詞匯和語法的講解等，提高教學(xué)效率。然而，如果教學(xué)設(shè)備陳舊落后，無法正常使用，或者教師對教學(xué)設(shè)備的使用不熟練，就會影響教學(xué)效果，無法充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備在閱讀教學(xué)中的作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為英語閱讀教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，為學(xué)生提供了更多的閱讀選擇。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種類型的英語閱讀材料，如英文小說、學(xué)術(shù)論文、新聞報道等，拓寬閱讀視野。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還提供了在線閱讀、在線測試、學(xué)習(xí)交流等功能，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流互動。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上與其他同學(xué)分享自己的閱讀心得和體會，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，一些智能學(xué)習(xí)軟件還能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的閱讀推薦和學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生提高閱讀效率。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也存在一些問題。網(wǎng)絡(luò)信息的海量性和復(fù)雜性使得學(xué)生在選擇閱讀材料時面臨困難，容易受到不良信息的干擾。網(wǎng)絡(luò)上的英語閱讀材料質(zhì)量參差不齊，有些內(nèi)容可能存在錯誤或誤導(dǎo)性信息，學(xué)生如果缺乏辨別能力，就可能會選擇到不合適的閱讀材料，影響學(xué)習(xí)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性和開放性要求學(xué)生具備較強的自我管理能力和自律性。如果學(xué)生缺乏自我約束能力，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂，無法合理安排學(xué)習(xí)時間，就會影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。一些學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，可能會被網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體等吸引，無法專注于閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間被浪費，學(xué)習(xí)成績下降。校園文化環(huán)境對英語閱讀教學(xué)也有著潛移默化的影響。濃厚的校園英語文化氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦英語閱讀比賽、英語文化節(jié)、英語角等活動，營造良好的校園英語文化氛圍。在英語閱讀比賽中，學(xué)生可以展示自己的閱讀成果，與其他同學(xué)競爭，激發(fā)閱讀的積極性和主動性；在英語角，學(xué)生可以與外教和其他英語愛好者交流，提高英語口語表達(dá)能力，同時也可以分享自己的閱讀心得，拓寬閱讀視野。此外，學(xué)校的圖書館、閱覽室等場所也為學(xué)生提供了良好的閱讀環(huán)境，豐富的藏書和舒適的閱讀空間能夠吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。相反，如果校園文化中對英語閱讀的重視程度不夠，缺乏相關(guān)的活動和資源支持，就會影響學(xué)生的閱讀積極性。如果學(xué)校很少組織與英語閱讀相關(guān)的活動，圖書館的英語書籍?dāng)?shù)量有限，更新不及時，學(xué)生就會缺乏閱讀的動力和機會，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，校園文化中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如果學(xué)校整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，就會形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)；反之，如果學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳，學(xué)生就容易受到不良影響，對閱讀學(xué)習(xí)缺乏熱情。四、遷移視角下的英語閱讀教學(xué)策略4.1語言知識遷移策略4.1.1詞匯與語法知識的遷移在英語閱讀教學(xué)中，巧妙運用母語和已學(xué)英語知識進(jìn)行詞匯與語法知識的遷移，能夠有效幫助學(xué)生理解和記憶新的知識。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英漢詞匯之間的相似性，通過聯(lián)想和類比的方式，促進(jìn)詞匯的正遷移。許多英語單詞的發(fā)音與漢語中的某些詞匯發(fā)音相近，如“sofa”（沙發(fā)）、“coffee”（咖啡）等，學(xué)生可以利用這種發(fā)音上的相似性，快速記住這些單詞的拼寫和詞義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析英語單詞的構(gòu)詞法，利用已學(xué)的詞根、詞綴知識來理解和記憶新單詞。“un-”“dis-”等前綴表示否定，“-tion”“-ment”等后綴表示動作或狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到“unhappy”（不開心的）、“disappear”（消失）、“education”（教育）、“development”（發(fā)展）等單詞時，就可以通過分析詞根、詞綴，快速理解單詞的含義，并且能夠舉一反三，記憶更多具有相同詞根、詞綴的單詞。在語法知識的遷移方面，教師可以通過對比漢語和英語的語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，從而更好地掌握英語語法。漢語和英語在基本句型結(jié)構(gòu)上有一定的相似性，都有主謂賓結(jié)構(gòu)，如“我喜歡蘋果”（Ilikeapples）。教師可以利用這種相似性，引導(dǎo)學(xué)生理解英語句子的基本構(gòu)成，降低學(xué)習(xí)難度。然而，漢語和英語在語法細(xì)節(jié)上也存在諸多差異，如英語中動詞的時態(tài)變化、名詞的單復(fù)數(shù)形式等，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)負(fù)遷移的地方。教師應(yīng)重點講解這些差異，通過大量的例句和練習(xí)，幫助學(xué)生克服負(fù)遷移的影響。在講解一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式時，教師可以列舉多個例句，如“Helikesreading.”（他喜歡閱讀）、“Shegoestoschoolbybike.”（她騎自行車去上學(xué)），讓學(xué)生觀察動詞在第三人稱單數(shù)作主語時的變化規(guī)律，然后通過練習(xí)加以鞏固，使學(xué)生逐漸掌握這一語法規(guī)則。4.1.2語言知識在閱讀中的應(yīng)用技巧引導(dǎo)學(xué)生運用語言知識進(jìn)行閱讀，是提高閱讀能力的關(guān)鍵。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測詞義，這是一種非常重要的閱讀技巧。當(dāng)遇到生詞時，學(xué)生可以通過分析生詞所在句子的語法結(jié)構(gòu)、上下文的邏輯關(guān)系以及相關(guān)的背景知識，來推測生詞的含義。在句子“Theoldmanwassofeeblethathecouldhardlystandup.”中，學(xué)生可以根據(jù)“couldhardlystandup”（幾乎站不起來）這一描述，推測出“feeble”的意思可能是“虛弱的”。教師可以通過專門的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的這種猜測詞義的能力，如提供一些含有生詞的句子或短文，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并引導(dǎo)他們總結(jié)猜測詞義的方法和技巧。分析句子結(jié)構(gòu)也是理解文章的重要手段。英語句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，常常包含各種從句、修飾成分等。學(xué)生需要學(xué)會分析句子結(jié)構(gòu)，找出句子的主干部分，從而理解句子的核心意思。在句子“ThebookthatIboughtyesterday,whichiswrittenbyafamousauthor,isveryinteresting.”中，“Thebookisveryinteresting.”是句子的主干部分，“thatIboughtyesterday”是定語從句，修飾“book”，“whichiswrittenbyafamousauthor”也是定語從句，進(jìn)一步補充說明“book”。教師可以通過詳細(xì)講解句子結(jié)構(gòu)的分析方法，如如何識別各種從句、如何劃分句子成分等，幫助學(xué)生提高分析句子結(jié)構(gòu)的能力。同時，教師可以提供一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，讓學(xué)生進(jìn)行分析練習(xí)，加深學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的理解和掌握。理解文章邏輯對于把握文章主旨至關(guān)重要。英語文章通常具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，段落之間、句子之間存在著各種邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系等。學(xué)生需要學(xué)會識別這些邏輯關(guān)系，從而更好地理解文章的內(nèi)容和作者的意圖。在閱讀議論文時，學(xué)生要能夠找出文章的論點和論據(jù)，分析作者是如何通過論據(jù)來論證論點的，以及段落之間的邏輯關(guān)系是如何展開的。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，如讓學(xué)生找出文章中的連接詞（如“because”“however”“and”等），分析這些連接詞所表達(dá)的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解文章的邏輯。同時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章邏輯結(jié)構(gòu)的梳理練習(xí)，如繪制思維導(dǎo)圖、填寫邏輯關(guān)系表格等，提高學(xué)生對文章邏輯的把握能力。4.2閱讀技巧遷移策略4.2.1母語閱讀技巧向英語閱讀的遷移母語閱讀技巧在英語閱讀中具有一定的適用性，通過合理的遷移方法，可以幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀材料。略讀作為一種快速瀏覽文章獲取大致內(nèi)容的技巧，在母語閱讀和英語閱讀中都具有重要價值。在母語閱讀中，學(xué)生通常會通過快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句等關(guān)鍵部分，來把握文章的主旨大意。這種略讀技巧同樣適用于英語閱讀。在閱讀英語文章時，學(xué)生可以先快速瀏覽文章的標(biāo)題，如“ArtificialIntelligence:RevolutionizingtheFuture”，從標(biāo)題中初步了解文章可能圍繞人工智能對未來的變革展開。接著閱讀段落首句，如“Artificialintelligencehasmaderemarkableprogressinrecentyears,withapplicationsrangingfromhealthcaretotransportation.”，通過這句話可以進(jìn)一步明確文章將介紹人工智能近年來的發(fā)展以及在多個領(lǐng)域的應(yīng)用。通過這種方式，學(xué)生能夠快速對文章的核心內(nèi)容有一個大致的了解，為后續(xù)更深入的閱讀奠定基礎(chǔ)。掃讀技巧在母語和英語閱讀中也有相通之處。在母語閱讀中，當(dāng)需要查找特定信息時，學(xué)生能夠快速掃視文章，定位到所需內(nèi)容。在英語閱讀中，學(xué)生同樣可以運用掃讀技巧來定位關(guān)鍵信息。在回答關(guān)于英語閱讀文章的細(xì)節(jié)問題時，如“Wherewasthefirstcomputerinvented?”，學(xué)生可以通過掃讀文章，快速找到與問題相關(guān)的關(guān)鍵詞“firstcomputer”“invented”，從而定位到文章中關(guān)于第一臺計算機發(fā)明地點的相關(guān)內(nèi)容，提高閱讀效率。精讀技巧在英語閱讀中同樣不可或缺，它與母語閱讀中的精讀有相似之處，但也需要根據(jù)英語語言的特點進(jìn)行調(diào)整。在母語精讀中，學(xué)生注重對字詞、語句的深入理解，體會文章的內(nèi)涵和情感。在英語精讀中，學(xué)生不僅要理解詞匯和句子的字面意思，還要關(guān)注英語的語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配以及文化背景等因素。在閱讀英語經(jīng)典文學(xué)作品《傲慢與偏見》時，學(xué)生需要仔細(xì)分析小說中的人物對話，理解其中的詞匯運用和語法結(jié)構(gòu)，同時還要考慮到當(dāng)時英國社會的文化背景和社交禮儀，才能更好地理解人物的性格和情感，把握小說的主題。預(yù)測技巧在母語閱讀中，學(xué)生常常根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在英語閱讀中，學(xué)生也可以運用這一技巧。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章時，學(xué)生可以根據(jù)文章的標(biāo)題“EnvironmentalProtection:ChallengesandSolutions”，結(jié)合自己對環(huán)保問題的了解，預(yù)測文章可能會討論當(dāng)前環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)，如氣候變化、環(huán)境污染等，以及相應(yīng)的解決措施，如推廣可再生能源、加強環(huán)保法規(guī)等。在閱讀過程中，學(xué)生可以不斷驗證自己的預(yù)測，調(diào)整理解思路，提高閱讀的主動性和參與度。為了促進(jìn)母語閱讀技巧向英語閱讀的有效遷移，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比母語和英語閱讀的異同，幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀技巧的通用性和特殊性。在課堂教學(xué)中，教師可以選取一篇母語文章和一篇英語文章，讓學(xué)生分別運用略讀、掃讀等技巧進(jìn)行閱讀，然后對比閱讀過程和結(jié)果，總結(jié)出在不同語言閱讀中技巧運用的差異和共同點。教師還可以通過具體的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中運用母語閱讀技巧進(jìn)行英語閱讀，逐步掌握遷移方法，提高閱讀能力。4.2.2英語閱讀技巧的培養(yǎng)與強化培養(yǎng)和強化學(xué)生的英語閱讀技巧是提高閱讀能力的關(guān)鍵，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀效率和理解能力。快速定位關(guān)鍵信息是閱讀技巧的重要組成部分。在英語閱讀中，學(xué)生可以通過關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞來快速定位關(guān)鍵信息。英語文章通常具有清晰的結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過分析文章的段落結(jié)構(gòu)，找出段落的主題句，從而快速把握文章的關(guān)鍵信息。在總分結(jié)構(gòu)的文章中，第一段往往會提出文章的主題，后續(xù)段落則圍繞主題展開論述。學(xué)生通過閱讀第一段的主題句，就能明確文章的核心內(nèi)容，然后在后續(xù)段落中尋找支持主題的具體信息。關(guān)鍵詞也是快速定位關(guān)鍵信息的重要線索。學(xué)生可以通過識別文章中的名詞、動詞、形容詞等關(guān)鍵詞，快速找到與問題相關(guān)的信息。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，如果問題是“Whatarethemainapplicationsof5Gtechnology?”，學(xué)生可以通過在文章中尋找“5Gtechnology”“applications”等關(guān)鍵詞，快速定位到文章中關(guān)于5G技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)段落，獲取關(guān)鍵信息。理解文章主旨和細(xì)節(jié)是閱讀的核心目標(biāo)，學(xué)生需要掌握有效的閱讀技巧來實現(xiàn)這一目標(biāo)。在理解文章主旨時，學(xué)生可以通過綜合分析文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及各段落的主題句來把握文章的主旨。文章的標(biāo)題往往是對文章內(nèi)容的高度概括，如“TheImpactofSocialMediaonModernSociety”，從標(biāo)題中可以初步了解文章將探討社交媒體對現(xiàn)代社會的影響。文章的開頭通常會引入主題，結(jié)尾則會對文章進(jìn)行總結(jié)和升華。學(xué)生通過閱讀開頭和結(jié)尾，結(jié)合各段落的主題句，能夠全面理解文章的主旨。在理解文章細(xì)節(jié)時，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，關(guān)注文章中的具體信息，如時間、地點、人物、事件等。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，學(xué)生需要注意文章中提到的事件發(fā)生的時間、地點、參與人物以及事件的發(fā)展過程等細(xì)節(jié)信息，通過對這些細(xì)節(jié)的理解，深入了解歷史事件的全貌。推斷作者意圖是閱讀技巧的高級層次，需要學(xué)生具備較強的閱讀理解能力和邏輯思維能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以通過分析文章的語言風(fēng)格、用詞選擇、語氣以及文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來推斷作者的意圖。如果文章中使用了大量的褒義詞來描述某個事物，如“Thenewtechnologyhasbroughtnumerousbenefitstoourlives,makingitmoreconvenientandefficient.”，可以推斷出作者對該新技術(shù)持積極肯定的態(tài)度，其意圖可能是向讀者介紹新技術(shù)的優(yōu)勢，推廣新技術(shù)。此外，文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也能反映作者的意圖。在議論文中，作者通常會通過提出論點、論證論點的方式來表達(dá)自己的觀點和意圖。學(xué)生通過分析文章的論證過程，如作者使用的論據(jù)、論證方法等，能夠推斷出作者的意圖。如果作者在文章中列舉了大量的數(shù)據(jù)和案例來支持某個觀點，說明作者試圖通過這些證據(jù)來論證自己的觀點，說服讀者接受其觀點。為了培養(yǎng)和強化學(xué)生的英語閱讀技巧，教師可以設(shè)計多樣化的閱讀訓(xùn)練活動，如閱讀競賽、小組討論、閱讀報告撰寫等。在閱讀競賽中，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并回答相關(guān)問題，通過競賽的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀速度和技巧運用能力。小組討論可以讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會，從其他同學(xué)的觀點中獲得啟發(fā)，拓寬思維方式，提高對文章的理解和分析能力。閱讀報告撰寫則要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析和總結(jié)，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和文字表達(dá)能力，進(jìn)一步強化閱讀技巧的運用。4.3文化背景知識遷移策略4.3.1中西方文化差異對閱讀的影響中西方文化在價值觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在顯著差異，這些差異深刻影響著中國大學(xué)生對英語閱讀材料的理解。在價值觀方面，西方文化強調(diào)個人主義，注重個人的自由、權(quán)利和成就。在許多西方文學(xué)作品和新聞報道中，常常突出個人英雄主義，如美國好萊塢電影中塑造的眾多超級英雄形象，他們憑借個人的力量拯救世界，追求個人的榮耀和價值。而中國文化則強調(diào)集體主義，重視集體利益和團(tuán)隊合作，個人的價值往往體現(xiàn)在對集體的貢獻(xiàn)上。在閱讀關(guān)于團(tuán)隊合作的英語文章時，中國學(xué)生可能會因為受到集體主義價值觀的影響，更注重文章中團(tuán)隊成員之間的協(xié)作關(guān)系和集體目標(biāo)的實現(xiàn)，而對于西方文化中強調(diào)的個人在團(tuán)隊中的獨特作用和個人成就的追求，可能理解不夠深入。在思維方式上，西方文化注重邏輯思維和分析思維，英語文章通常具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，論點明確，論據(jù)充分，論證過程條理清晰。在閱讀英語議論文時，作者往往會先提出論點，然后通過列舉具體的事例、數(shù)據(jù)等論據(jù)來支持論點，最后得出結(jié)論。而中國文化更傾向于直覺思維和整體思維，漢語表達(dá)相對較為含蓄，注重意境和情感的表達(dá)。這種思維方式的差異導(dǎo)致中國學(xué)生在閱讀英語文章時，可能會在理解文章的邏輯關(guān)系上遇到困難，難以準(zhǔn)確把握作者的論證思路和觀點。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語議論文時，中國學(xué)生可能會因為習(xí)慣了漢語中較為含蓄的表達(dá)方式，而對英語文章中直接明確的論點和論證方式不太適應(yīng)，從而影響對文章的理解。風(fēng)俗習(xí)慣方面的差異也給英語閱讀帶來了挑戰(zhàn)。西方的節(jié)日、禮儀、社交習(xí)俗等與中國有很大不同。在西方，圣誕節(jié)是最重要的節(jié)日之一，人們會在這一天裝飾圣誕樹、互贈禮物、舉行家庭聚會等。如果學(xué)生對西方圣誕節(jié)的這些習(xí)俗不了解，在閱讀關(guān)于圣誕節(jié)的英語文章時，就很難理解文章中所描述的節(jié)日氛圍和人們的行為活動。在社交禮儀方面，西方人的見面禮儀、稱呼方式等也與中國不同。西方人見面時通常會擁抱、親吻臉頰，而中國人則更習(xí)慣握手。在閱讀涉及社交場景的英語文章時，學(xué)生如果不了解這些差異，就可能會對文章中的人物行為和關(guān)系產(chǎn)生誤解。此外，中西方文化在歷史、宗教、藝術(shù)等方面也存在差異，這些差異都會在英語閱讀材料中有所體現(xiàn)。西方的歷史發(fā)展、宗教信仰（如基督教）對其文化和價值觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，許多英語文章中都會涉及到相關(guān)的歷史事件、宗教典故和文化傳統(tǒng)。如果學(xué)生對這些背景知識缺乏了解，就會在閱讀中遇到障礙，難以理解文章的深層含義。在閱讀莎士比亞的作品時，其中包含了大量的英國歷史、文化和宗教元素，如果學(xué)生對這些方面的知識儲備不足，就很難理解作品中人物的行為動機、情感變化以及作品所傳達(dá)的思想內(nèi)涵。4.3.2文化背景知識的導(dǎo)入與遷移方法在英語閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入西方文化背景知識并促進(jìn)其遷移，是幫助學(xué)生更好理解閱讀材料的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是導(dǎo)入文化背景知識的重要陣地。教師可以在講解閱讀文章前，通過多媒體展示、故事講述等方式，介紹與文章相關(guān)的文化背景知識。在講解一篇關(guān)于美國感恩節(jié)的英語文章前，教師可以播放一段關(guān)于感恩節(jié)起源和慶祝方式的視頻，向?qū)W生介紹感恩節(jié)的歷史背景、傳統(tǒng)習(xí)俗，如感恩節(jié)的由來與早期美國移民的經(jīng)歷有關(guān)，人們在這一天會舉行盛大的晚宴，吃火雞、南瓜派等傳統(tǒng)食物。通過這樣的介紹，學(xué)生對文章的背景有了初步了解，在閱讀時就能更好地理解文章內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化的差異，加深學(xué)生對西方文化的理解。在講解關(guān)于家庭觀念的英語文章時，教師可以讓學(xué)生討論中西方家庭觀念的不同之處，如西方家庭更注重個人的獨立性，子女成年后通常會離開家庭獨立生活；而中國家庭則更強調(diào)家庭的凝聚力和成員之間的相互照顧。通過對比，學(xué)生能夠更加深刻地理解西方文化中家庭觀念的特點，從而更好地理解文章中關(guān)于家庭關(guān)系的描述。課外閱讀是學(xué)生接觸西方文化背景知識的重要途徑。教師可以推薦一些適合學(xué)生閱讀的英語原著、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等，讓學(xué)生在課外閱讀中豐富自己的文化知識儲備。英語原著如《簡?愛》《傲慢與偏見》等，不僅具有較高的文學(xué)價值，還能讓學(xué)生深入了解西方的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀念。報刊雜志如《紐約時報》《衛(wèi)報》等，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域的最新資訊，學(xué)生通過閱讀這些報刊雜志，可以了解西方社會的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，拓寬文化視野。教師還可以組織課外閱讀活動，如讀書分享會、讀后感寫作比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與分享。在讀書分享會上，學(xué)生可以分享自己在閱讀過程中的收獲和體會，交流對西方文化的理解和感悟。通過這樣的活動，學(xué)生能夠從他人的分享中獲取更多的文化知識和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)一步加深對西方文化的理解。文化活動也是導(dǎo)入西方文化背景知識的有效方式。學(xué)?？梢耘e辦英語文化節(jié)、英語角、西方文化講座等活動，為學(xué)生營造濃厚的西方文化氛圍。在英語文化節(jié)上，學(xué)生可以參與各種與西方文化相關(guān)的活動，如英語戲劇表演、西方音樂欣賞、西方美食制作等。通過這些活動，學(xué)生能夠親身體驗西方文化的魅力，增強對西方文化的感性認(rèn)識。在英語角，學(xué)生可以與外教和其他英語愛好者交流，了解西方人的生活方式、思維方式和文化習(xí)俗。西方文化講座則可以邀請專家學(xué)者來校，為學(xué)生深入講解西方文化的各個方面，如西方哲學(xué)、藝術(shù)史、宗教文化等。通過這些文化活動，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)西方文化背景知識，促進(jìn)文化知識的遷移和應(yīng)用。五、實證研究：遷移視角下的教學(xué)實踐與效果評估5.1研究設(shè)計5.1.1研究對象與分組本研究選取了某高校非英語專業(yè)的兩個平行班級，共80名大一學(xué)生作為研究對象。這兩個班級在入學(xué)時的英語水平相近，均通過了學(xué)校統(tǒng)一組織的英語入學(xué)測試，測試內(nèi)容涵蓋聽力、閱讀、寫作和詞匯語法等方面，成績分布無顯著差異。選擇大一學(xué)生作為研究對象，是因為他們剛進(jìn)入大學(xué)，英語閱讀學(xué)習(xí)處于一個新的起點，尚未形成固定的閱讀學(xué)習(xí)模式，更容易受到新的教學(xué)策略的影響，有利于觀察遷移視角下教學(xué)實踐的效果。為了確保實驗結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，采用隨機抽樣的方法將80名學(xué)生分為實驗組和對照組，每組各40人。實驗組接受基于遷移理論的英語閱讀教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法。在分組過程中，嚴(yán)格遵循隨機原則，避免因人為因素導(dǎo)致分組偏差，確保兩組學(xué)生在初始英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面具有可比性。在實驗開始前，對兩組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們的英語學(xué)習(xí)背景、閱讀習(xí)慣和閱讀興趣等情況，進(jìn)一步驗證兩組學(xué)生在各方面的相似性。5.1.2實驗變量與控制實驗的自變量為教學(xué)策略，即實驗組采用基于遷移理論的教學(xué)策略，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)策略。在基于遷移理論的教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生運用母語和已有的英語知識進(jìn)行詞匯、語法和閱讀技巧的遷移，通過對比分析、情境創(chuàng)設(shè)等方法，幫助學(xué)生理解和掌握新知識。在講解英語詞匯時，教師會引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想漢語中發(fā)音或詞義相近的詞匯，促進(jìn)詞匯的記憶和理解；在閱讀教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生運用母語閱讀技巧，如預(yù)測、推理等，提高英語閱讀能力。傳統(tǒng)教學(xué)策略則主要側(cè)重于詞匯和語法的講解，按照教材順序逐字逐句地分析文章，注重知識的傳授，而相對忽視學(xué)生的主動參與和知識遷移能力的培養(yǎng)。在講解閱讀文章時，教師會詳細(xì)講解文章中的生詞、短語和語法結(jié)構(gòu)，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的內(nèi)容和主旨，但較少引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀技巧和知識遷移來理解文章。因變量為學(xué)生的英語閱讀成績和閱讀興趣。閱讀成績通過定期的閱讀測試來衡量，測試內(nèi)容包括閱讀理解、詞匯理解、句子分析等方面，題型涵蓋選擇題、填空題、簡答題等，與大學(xué)英語四級考試的閱讀題型和難度相近，以確保測試結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的英語閱讀能力。閱讀興趣通過問卷調(diào)查和課堂觀察來評估。問卷調(diào)查采用李克特量表的形式，從學(xué)生對英語閱讀的喜歡程度、閱讀頻率、閱讀動機等方面進(jìn)行測量，量表分為五個等級，分別為“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”，通過學(xué)生的選擇來了解他們的閱讀興趣程度。課堂觀察則主要觀察學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中程度、主動提問和發(fā)言的情況等，以此來評估學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。控制變量包括學(xué)生的初始英語水平、教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境和教師等因素。通過入學(xué)英語測試確保兩組學(xué)生初始英語水平相近；在教學(xué)時間安排上，實驗組和對照組每周均安排4個課時的英語閱讀課程，教學(xué)時間和進(jìn)度保持一致；教學(xué)環(huán)境方面，兩組學(xué)生均在相同的教室進(jìn)行授課，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源相