通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀剖析與提升路徑研究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際政治、經(jīng)濟(jì)合作，到科技、文化交流，英語都扮演著不可或缺的角色。在中國，隨著對外開放的深入，對具備良好英語能力人才的需求持續(xù)增長。英語不僅是學(xué)生升學(xué)考試的重要科目，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長也有著深遠(yuǎn)影響。對于初中生而言，正處于語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這一階段的英語學(xué)習(xí)不僅為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還對培養(yǎng)跨文化交流意識和全球視野至關(guān)重要。而閱讀作為中學(xué)英語教學(xué)的一種重要形式，是學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要手段?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，初中生應(yīng)具備一定的英語閱讀能力，通過閱讀獲取信息、拓展視野、豐富語言知識。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立、自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的能力，涵蓋自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)等要素，對提高學(xué)習(xí)效率和成果意義重大。在英語學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能主動探索知識、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間，從而更高效地掌握英語知識和技能。研究表明，具備良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中成績更優(yōu)秀，就業(yè)競爭力更強(qiáng)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，此階段學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力不斷發(fā)展，逐漸具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通江縣廣納中學(xué)作為一所致力于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)校，在英語教學(xué)方面不斷探索創(chuàng)新。然而，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)往往存在重語法、輕應(yīng)用，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的問題。約80%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，超過90%的中學(xué)生缺乏有效的自主學(xué)習(xí)策略，這嚴(yán)重影響了英語教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在廣納中學(xué)的英語教學(xué)中，也面臨著類似的挑戰(zhàn)，學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，如閱讀動力不足、閱讀方法不當(dāng)、缺乏有效的自我監(jiān)控等。深入研究廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題并提出有效培養(yǎng)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在以通江縣廣納中學(xué)為例，全面、深入地探究初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題及成因，并提出切實(shí)可行的培養(yǎng)策略。通過對廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)情況的研究，不僅能深入了解該校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能為其他類似學(xué)校提供參考和借鑒。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善自主學(xué)習(xí)理論在初中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。雖然自主學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域已得到廣泛關(guān)注，但在初中英語閱讀這一具體情境下的研究仍有待深化。本研究通過對廣納中學(xué)學(xué)生的實(shí)證研究，能夠進(jìn)一步明確自主學(xué)習(xí)能力在初中英語閱讀中的具體表現(xiàn)形式、影響因素及培養(yǎng)路徑，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為豐富的實(shí)證支持和參考依據(jù)，推動自主學(xué)習(xí)理論與初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的深度融合。在實(shí)踐層面，本研究對初中英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足是較為普遍的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過對廣納中學(xué)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，能夠揭示學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)，為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法提供方向。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法和策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高教學(xué)的有效性和針對性，進(jìn)而提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生自身發(fā)展而言，培養(yǎng)英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力對初中生的成長具有深遠(yuǎn)影響。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取知識、拓展視野的重要途徑。具備良好的英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生更加主動地進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。從長遠(yuǎn)來看，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備技能，有助于他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中更好地適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，不斷更新知識，提升自身競爭力，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.3研究問題基于上述研究背景、目的與意義，本研究主要聚焦于以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何：具體探究學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、自我監(jiān)控能力以及閱讀習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。例如，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的主要動機(jī)是什么，是出于興趣、考試需求還是其他原因；他們在閱讀過程中是否能夠運(yùn)用諸如預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等有效的閱讀策略；在閱讀時(shí)間的安排、閱讀進(jìn)度的把控以及對閱讀效果的自我評估等自我監(jiān)控環(huán)節(jié)，學(xué)生的實(shí)際情況又是怎樣的；此外，學(xué)生是否養(yǎng)成了定期閱讀英語材料的習(xí)慣，閱讀材料的類型和來源有哪些等。影響通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的因素有哪些：從學(xué)生自身因素來看，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格等對其英語閱讀自主學(xué)習(xí)的影響。例如，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀過程中是否會因?yàn)樵~匯量不足、語法知識欠缺等問題而遇到更多困難，從而影響其自主學(xué)習(xí)的積極性和效果；學(xué)生對英語閱讀的興趣程度是否會直接影響他們主動參與閱讀的意愿和投入程度。從外部因素考慮，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與支持，以及家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍等對學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的作用。例如，教師在課堂上是否注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是否給予學(xué)生足夠的閱讀指導(dǎo)和自主閱讀時(shí)間；家庭中父母對孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持程度，是否為孩子提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)校是否有豐富的英語閱讀資源，是否開展相關(guān)的閱讀活動來營造良好的閱讀氛圍等。如何提高通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力：基于對現(xiàn)狀和影響因素的分析，探索切實(shí)可行的培養(yǎng)策略。在教學(xué)策略方面，教師如何設(shè)計(jì)更具針對性和有效性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。例如，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探索和學(xué)習(xí)；開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同提高閱讀能力。在學(xué)習(xí)資源利用方面，如何整合學(xué)校、家庭和社會的資源，為學(xué)生提供豐富多樣的英語閱讀材料和學(xué)習(xí)渠道。例如，學(xué)校圖書館如何增加適合初中生的英語讀物，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英語閱讀網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺；家庭如何配合學(xué)校，鼓勵孩子進(jìn)行英語閱讀，為孩子創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。在學(xué)生自我管理方面，如何引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，學(xué)會自我監(jiān)控和自我評價(jià)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高自主學(xué)習(xí)效果。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1理論基礎(chǔ)2.1.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要分支，興起于20世紀(jì)80年代，被視為“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命”。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者對外部信息的簡單被動接受，而是在自身原有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)上，主動篩選、甄別、加工和處理外部信息，進(jìn)而構(gòu)建新知識的過程。這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為知識不是通過教師的傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性和交互性。在學(xué)習(xí)過程建構(gòu)中，教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境四要素處于相互作用、相互影響的動態(tài)統(tǒng)一體中。在初中英語閱讀教學(xué)中，建構(gòu)主義理論為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有力的理論支撐。從學(xué)習(xí)的主動性來看，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是積極主動的探索者。以通江縣廣納中學(xué)的英語閱讀課堂為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和假設(shè)。比如在閱讀一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章前，學(xué)生可以結(jié)合自己在生活中對環(huán)境污染問題的了解，思考文章可能會涉及的內(nèi)容，如污染的類型、造成污染的原因以及解決污染的措施等。在閱讀過程中，學(xué)生主動地對文章中的信息進(jìn)行篩選和加工，驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確，從而加深對知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的社會性要求學(xué)生之間的協(xié)作與交流。在廣納中學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中分享自己的閱讀心得和體會，共同探討閱讀中遇到的問題。例如，在閱讀一篇較長的英語故事時(shí)，小組成員可以分工合作，分別負(fù)責(zé)不同段落的閱讀和分析，然后在小組內(nèi)交流討論，共同梳理文章的情節(jié)和主題。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠從同伴那里獲得不同的觀點(diǎn)和思路，還能學(xué)會傾聽他人的意見，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。情境性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解知識。比如在教授關(guān)于“旅游”的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以通過展示旅游景點(diǎn)的圖片、播放旅游視頻等方式，為學(xué)生營造出旅游的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的旅游場景中。這樣學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠更好地理解文章中關(guān)于旅游景點(diǎn)的介紹、旅游注意事項(xiàng)等內(nèi)容，提高閱讀的效果。交互性則體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流中。在廣納中學(xué)的英語閱讀課堂上，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師通過提問、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動。例如，在閱讀完一篇文章后，教師可以提出一些開放性的問題，如“你對文章中提到的觀點(diǎn)有什么看法？”“如果你是文章中的主人公，你會怎么做？”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，展開討論。這種交互性的學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。2.2相關(guān)概念界定2.2.1自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜且多元的概念，在教育領(lǐng)域中，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對其進(jìn)行了多維度的闡釋。Holec在1981年出版的專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》中指出，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，這涵蓋了確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果等五個(gè)方面的決策活動。他強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，而是可以通過后天培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得的。Littlewood（1999）將自主學(xué)習(xí)定義為“進(jìn)行客觀的、評判性反思的能力、做出決策的能力、積極采取獨(dú)立行動的能力”。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評估。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，基于自身的學(xué)習(xí)需求、興趣和能力，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、管理學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)整的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主觀能動性，學(xué)習(xí)者不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，通過不斷地探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識的獲取和能力的提升。例如，在通江縣廣納中學(xué)，一些自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，會根據(jù)自己的英語水平和考試要求，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在本學(xué)期內(nèi)將英語成績提高10分。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們會主動選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，如英語輔導(dǎo)書、英語學(xué)習(xí)APP等，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行英語閱讀、聽力練習(xí)和單詞背誦。在學(xué)習(xí)過程中，他們會定期對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估，如通過做模擬試卷來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。2.2.2英語閱讀自主學(xué)習(xí)英語閱讀自主學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)理念在英語閱讀領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是指學(xué)習(xí)者在英語閱讀過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自主地進(jìn)行閱讀活動，并對閱讀過程和結(jié)果進(jìn)行自我管理和調(diào)控。它不僅要求學(xué)習(xí)者具備一定的英語語言基礎(chǔ)和閱讀技能，還需要學(xué)習(xí)者擁有自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在英語閱讀自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的閱讀目的、興趣和水平，自主選擇閱讀材料，如選擇自己感興趣的英語小說、科普文章、新聞報(bào)道等。例如，通江縣廣納中學(xué)的學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀自主學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生對文學(xué)作品感興趣，會選擇《小王子》《簡?愛》等英語原著進(jìn)行閱讀；有的學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，會選擇《ChinaDaily》等英文報(bào)紙或相關(guān)英文新聞網(wǎng)站上的文章進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)者還能夠自主運(yùn)用有效的閱讀策略，如預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等，來提高閱讀效率和理解能力。在閱讀一篇英語文章前，學(xué)習(xí)者可以通過標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等信息對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后運(yùn)用略讀策略快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；在閱讀過程中，對于重要的信息，學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用精讀策略，仔細(xì)分析文章的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，深入理解文章的含義。此外，英語閱讀自主學(xué)習(xí)還包括學(xué)習(xí)者對閱讀過程的自我監(jiān)控和對閱讀結(jié)果的自我評價(jià)。學(xué)習(xí)者能夠在閱讀過程中，不斷地反思自己的閱讀行為和閱讀策略，及時(shí)調(diào)整閱讀方法，以解決閱讀中遇到的問題。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中遇到生詞較多、理解困難的情況時(shí)，他們會及時(shí)調(diào)整閱讀速度，運(yùn)用查字典、上下文猜測等方法來解決生詞問題，提高閱讀的流暢性。在閱讀結(jié)束后，學(xué)習(xí)者會對自己的閱讀效果進(jìn)行評價(jià)，如評估自己對文章內(nèi)容的理解程度、閱讀速度是否達(dá)到預(yù)期等，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次閱讀提供參考。2.3文獻(xiàn)綜述隨著教育理念的不斷更新，自主學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯，英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對其自主學(xué)習(xí)的研究也逐漸成為熱點(diǎn)。國內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度對初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)展開了深入研究，為后續(xù)的研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國外對自主學(xué)習(xí)的研究起步較早，理論體系相對成熟。Holec（1981）在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中，首次系統(tǒng)地闡述了自主學(xué)習(xí)的概念，將其定義為學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，涵蓋確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面。這一理論為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)，使得自主學(xué)習(xí)的概念得以明確界定，為后續(xù)研究提供了重要的理論框架。此后，眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化了對自主學(xué)習(xí)的研究。在英語閱讀自主學(xué)習(xí)方面，國外學(xué)者的研究成果頗豐。一些學(xué)者關(guān)注閱讀策略的運(yùn)用對自主學(xué)習(xí)的影響，如Oxford（1990）指出，有效的閱讀策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率，進(jìn)而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。她將閱讀策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略則包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。通過對這些策略的研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，掌握多種閱讀策略的學(xué)習(xí)者在英語閱讀自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為出色。例如，在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用預(yù)測策略，根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等信息對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀的主動性；運(yùn)用略讀和掃讀策略，可以快速獲取文章的關(guān)鍵信息，提高閱讀速度；運(yùn)用精讀策略，則能夠深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。另一些學(xué)者則聚焦于學(xué)習(xí)者的動機(jī)和興趣對英語閱讀自主學(xué)習(xí)的作用。Ryan和Deci（2000）提出的自我決定理論認(rèn)為，內(nèi)在動機(jī)是推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)習(xí)者對英語閱讀具有濃厚的興趣和內(nèi)在動機(jī)時(shí)，他們更愿意主動投入時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀，并且能夠在閱讀過程中保持較高的積極性和專注度。例如，一些學(xué)習(xí)者對英語文學(xué)作品感興趣，他們會主動選擇閱讀英語小說、詩歌等，在閱讀過程中享受文學(xué)作品帶來的樂趣，同時(shí)不斷提高自己的英語閱讀能力。此外，國外學(xué)者還通過實(shí)證研究，探討了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等外部因素對英語閱讀自主學(xué)習(xí)的影響。他們發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和支持，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校圖書館豐富的英語讀物、在線學(xué)習(xí)平臺提供的多樣化學(xué)習(xí)資源等，都能夠滿足學(xué)習(xí)者不同的閱讀需求，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高自主學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)對初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的研究近年來也取得了顯著進(jìn)展。隨著我國教育改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)理念逐漸受到重視，國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實(shí)際情況，對初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了多方面的研究。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討。龐維國（2003）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中能夠自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。他強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的主體地位和主觀能動性，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者具備一定的認(rèn)知能力、自我管理能力和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力。這一理論為國內(nèi)初中英語閱讀自主學(xué)習(xí)的研究提供了重要的理論支撐，使得研究者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的自主行為和能力培養(yǎng)。在實(shí)證研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過問卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法，對初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、影響因素和培養(yǎng)策略進(jìn)行了廣泛研究。許多研究表明，當(dāng)前初中生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)方面存在一些問題，如閱讀動機(jī)不足、閱讀策略運(yùn)用不當(dāng)、自我監(jiān)控能力較弱等。例如，一些學(xué)生進(jìn)行英語閱讀主要是為了應(yīng)付考試，缺乏內(nèi)在的閱讀興趣和動力；在閱讀過程中，不知道如何運(yùn)用有效的閱讀策略，導(dǎo)致閱讀效率低下；對自己的閱讀過程和結(jié)果缺乏有效的監(jiān)控和評價(jià)，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對這些問題，國內(nèi)學(xué)者提出了一系列培養(yǎng)策略。在教學(xué)方法方面，倡導(dǎo)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度和主動性。例如，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)資源利用方面，強(qiáng)調(diào)整合學(xué)校、家庭和社會的資源，為學(xué)生提供豐富多樣的英語閱讀材料和學(xué)習(xí)渠道。例如，學(xué)?？梢蚤_展英語閱讀社團(tuán)活動，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流；家庭可以為孩子營造良好的家庭閱讀氛圍，鼓勵孩子閱讀英語書籍；社會可以提供各種英語學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。盡管國內(nèi)外學(xué)者在初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)方面取得了豐碩的研究成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在研究方法上，雖然采用了多種方法相結(jié)合的方式，但部分研究樣本較小，研究結(jié)果的代表性和普遍性有待進(jìn)一步提高。在研究內(nèi)容上，對英語閱讀自主學(xué)習(xí)的影響因素分析還不夠全面和深入，尤其是對一些新興因素，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的影響研究較少。此外，在培養(yǎng)策略的研究方面，雖然提出了許多具有建設(shè)性的建議，但這些策略在實(shí)際教學(xué)中的可操作性和有效性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。未來的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本，采用更科學(xué)的研究方法，深入探究英語閱讀自主學(xué)習(xí)的影響因素和內(nèi)在機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)對培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究，提出更具針對性和可操作性的建議，以促進(jìn)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提升。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取通江縣廣納中學(xué)的初中生作為研究對象。通江縣廣納中學(xué)是一所具有代表性的農(nóng)村中學(xué)，其學(xué)生來源廣泛，涵蓋了周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同家庭背景和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。該校一直致力于提升教育教學(xué)質(zhì)量，在英語教學(xué)方面不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，但在學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上仍面臨諸多挑戰(zhàn)，具有一定的研究價(jià)值。為了全面、深入地了解初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本研究選取了七、八、九年級各兩個(gè)班級的學(xué)生作為樣本。七年級學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，英語學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)積累時(shí)期，他們在英語閱讀自主學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)和態(tài)度初步形成，對其研究有助于了解學(xué)生在初中英語閱讀學(xué)習(xí)初期的自主學(xué)習(xí)情況；八年級學(xué)生在英語知識和閱讀能力上有了一定的積累和提升，處于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究該年級學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們在自主學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)；九年級學(xué)生即將面臨中考，在英語閱讀學(xué)習(xí)上更加注重方法和策略，對他們的研究能夠?yàn)榧磳⑸龑W(xué)的學(xué)生提供英語閱讀自主學(xué)習(xí)的參考和指導(dǎo)。通過對不同年級學(xué)生的研究，可以更全面地把握初中生在不同學(xué)習(xí)階段英語閱讀自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和變化，為提出針對性的培養(yǎng)策略提供依據(jù)。最終，本研究共選取了240名學(xué)生作為調(diào)查對象，其中七年級80名，八年級80名，九年級80名。這些學(xué)生在性別、成績等方面具有一定的代表性，能夠較好地反映通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的整體狀況。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，以全面了解通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。問卷設(shè)計(jì)以相關(guān)理論和前人研究為基礎(chǔ)，結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)際情況及研究目的，確保問卷內(nèi)容的科學(xué)性與針對性。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀動機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用、自我監(jiān)控與評價(jià)等多個(gè)方面。例如，在閱讀動機(jī)方面，設(shè)置問題“你進(jìn)行英語閱讀的主要原因是什么？”，選項(xiàng)包括“提高英語成績”“對英語閱讀感興趣”“老師或家長要求”“拓展知識面”等，以了解學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力。在閱讀策略運(yùn)用方面，詢問學(xué)生“在閱讀英語文章時(shí)，你是否會運(yùn)用預(yù)測、略讀、掃讀等閱讀策略？”，通過學(xué)生的回答，掌握他們對不同閱讀策略的使用情況。問卷共分為30個(gè)題目，其中單選題25個(gè)，多選題3個(gè)，簡答題2個(gè)。單選題和多選題主要用于收集學(xué)生在各個(gè)維度上的具體信息，簡答題則用于獲取學(xué)生對英語閱讀自主學(xué)習(xí)的看法和建議，以補(bǔ)充和深化對問卷數(shù)據(jù)的理解。為確保問卷的信度和效度，在正式發(fā)放問卷前，先進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取通江縣廣納中學(xué)七年級、八年級、九年級各10名學(xué)生進(jìn)行試測，根據(jù)試測結(jié)果對問卷進(jìn)行了修訂和完善。問卷發(fā)放采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在七、八、九年級各隨機(jī)抽取兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷225份，有效回收率為93.75%。對回收的問卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析等方法，以揭示初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。3.2.2訪談法訪談法作為問卷調(diào)查的重要補(bǔ)充，能夠深入了解學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的內(nèi)心想法和實(shí)際情況。訪談提綱根據(jù)研究目的和問卷結(jié)果制定，涵蓋學(xué)生英語閱讀的興趣、困難、學(xué)習(xí)方法、對教師教學(xué)的期望等方面。例如，詢問學(xué)生“你在英語閱讀中遇到的最大困難是什么？你是如何解決這些困難的？”“你希望老師在英語閱讀教學(xué)中提供哪些幫助？”等問題，以獲取學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn)和需求。訪談對象選取了通江縣廣納中學(xué)七、八、九年級各10名學(xué)生，共計(jì)30名。在學(xué)生選取過程中，充分考慮學(xué)生的性別、成績、閱讀水平等因素，確保訪談對象具有代表性。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，以靈活引導(dǎo)學(xué)生深入表達(dá)自己的觀點(diǎn)。訪談過程中，為保證訪談內(nèi)容的真實(shí)性和完整性，對訪談進(jìn)行了錄音。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容整理成文字資料，并對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納。通過對訪談資料的編碼和分類，提煉出學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)中存在的問題、影響因素以及對教學(xué)改進(jìn)的建議等關(guān)鍵信息。訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證，共同為研究提供更全面、深入的依據(jù)。例如，問卷調(diào)查顯示部分學(xué)生閱讀策略運(yùn)用不足，訪談中進(jìn)一步了解到這些學(xué)生在閱讀時(shí)不知道如何運(yùn)用略讀、掃讀等策略，是因?yàn)槿狈處煹南到y(tǒng)指導(dǎo)。通過訪談，彌補(bǔ)了問卷調(diào)查在深入了解學(xué)生內(nèi)心想法和具體情況方面的不足，使研究更加全面和深入。3.2.3課堂觀察法課堂觀察法用于直接觀察學(xué)生在英語閱讀課堂上的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，以了解學(xué)生在真實(shí)課堂環(huán)境中的英語閱讀自主學(xué)習(xí)情況。觀察范圍涵蓋通江縣廣納中學(xué)七、八、九年級各兩個(gè)班級的英語閱讀課堂，共計(jì)6個(gè)班級。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)方法、學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生的閱讀行為、師生互動情況等。例如，觀察教師在課堂上是否注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是否給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間；觀察學(xué)生在課堂上是否主動參與閱讀活動，是否積極回答問題，是否能夠與同學(xué)合作完成閱讀任務(wù)等。課堂觀察采用非參與式觀察的方式，觀察者不參與課堂教學(xué)活動，以避免對教學(xué)過程和學(xué)生行為產(chǎn)生干擾。觀察過程中，使用預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂觀察量表進(jìn)行記錄，量表包括觀察時(shí)間、觀察班級、觀察內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)等項(xiàng)目。除了記錄學(xué)生的具體行為表現(xiàn)外，還對課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件和特殊情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。課堂觀察結(jié)果能夠直觀地反映學(xué)生在英語閱讀課堂上的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題。通過對課堂觀察數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分英語閱讀課堂存在教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不高的問題。例如，教師在閱讀教學(xué)中主要采用講解的方式，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會，這在一定程度上影響了學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂觀察法為研究提供了真實(shí)、客觀的第一手資料，與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相結(jié)合，從不同角度全面呈現(xiàn)了初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，針對問卷調(diào)查，在通江縣廣納中學(xué)的七、八、九年級各隨機(jī)抽取兩個(gè)班級發(fā)放問卷。發(fā)放時(shí)，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，以確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容并如實(shí)作答。問卷填寫時(shí)間控制在20-30分鐘，避免學(xué)生因時(shí)間過長而產(chǎn)生厭煩情緒影響回答質(zhì)量?；厥諉柧砗螅紫葘柧淼耐暾院陀行赃M(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如存在大量空白、答案明顯雷同或邏輯混亂的問卷。對于訪談，在通江縣廣納中學(xué)內(nèi)選取安靜、不受干擾的場所進(jìn)行，如教師辦公室或會議室。訪談前，向?qū)W生說明訪談目的和保密性原則，消除學(xué)生的顧慮。訪談過程中，訪談?wù)咦⒁馓釂柕姆绞胶驼Z氣，保持親切、平和的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。對于學(xué)生回答模糊或需要進(jìn)一步追問的問題，及時(shí)進(jìn)行追問，以獲取更詳細(xì)、準(zhǔn)確的信息。課堂觀察則提前與授課教師溝通，確定觀察的時(shí)間和內(nèi)容，避免對正常教學(xué)秩序造成干擾。觀察者在課堂開始前10分鐘進(jìn)入教室，選擇不影響師生教學(xué)活動的位置就座，并熟悉觀察量表的使用方法。在課堂觀察過程中，按照觀察量表的項(xiàng)目，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生互動情況等信息，同時(shí)對課堂上的特殊事件和關(guān)鍵行為進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。數(shù)據(jù)收集完成后，進(jìn)入數(shù)據(jù)分析階段。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以了解初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的總體情況。例如，計(jì)算學(xué)生閱讀動機(jī)各選項(xiàng)的選擇頻率，了解學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的主要動機(jī)分布情況；計(jì)算閱讀策略運(yùn)用各選項(xiàng)的均值，判斷學(xué)生對不同閱讀策略的運(yùn)用程度。然后，根據(jù)研究目的和假設(shè)，進(jìn)行相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等進(jìn)一步分析。比如，分析學(xué)生的閱讀成績與閱讀策略運(yùn)用之間的相關(guān)性，探究閱讀策略運(yùn)用對閱讀成績的影響；通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析，比較不同年級、性別學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)各維度上的差異。對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行編碼和分析。首先，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。然后，反復(fù)閱讀轉(zhuǎn)錄文本，熟悉訪談內(nèi)容，初步提煉出可能的主題和概念。接著，根據(jù)提煉出的主題和概念，對文本進(jìn)行編碼，將相關(guān)內(nèi)容歸類到相應(yīng)的主題下。例如，將學(xué)生提到的閱讀困難相關(guān)內(nèi)容編碼為“閱讀困難”主題，將對教師教學(xué)建議的內(nèi)容編碼為“教學(xué)建議”主題。在編碼過程中，不斷調(diào)整和完善主題分類，確保編碼的一致性和準(zhǔn)確性。最后，對編碼后的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，總結(jié)出學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)中存在的問題、影響因素以及對教學(xué)改進(jìn)的建議等關(guān)鍵信息。課堂觀察數(shù)據(jù)則主要通過對觀察量表記錄內(nèi)容的整理和分析，描述英語閱讀課堂的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對教師的教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配、提問策略等進(jìn)行分析，評估教師教學(xué)的有效性和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度。對學(xué)生的課堂參與度、閱讀行為、小組合作情況等進(jìn)行分析，了解學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題。將課堂觀察數(shù)據(jù)與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相結(jié)合，從不同角度全面呈現(xiàn)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為研究結(jié)論的得出和培養(yǎng)策略的提出提供有力依據(jù)。四、初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果4.1閱讀興趣與動機(jī)通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)通江縣廣納中學(xué)初中生對英語閱讀的興趣呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在“你對英語閱讀的興趣程度”這一問題上，選擇“非常感興趣”的學(xué)生占18%，“比較感興趣”的占35%，“一般”的占37%，“不感興趣”的占10%。這表明，雖然超過半數(shù)（53%）的學(xué)生對英語閱讀持有積極態(tài)度，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語閱讀興趣不足。從閱讀動機(jī)來看，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的主要原因集中在提高英語成績、拓展知識面和對英語閱讀感興趣三個(gè)方面。其中，選擇“提高英語成績”的學(xué)生占42%，“拓展知識面”的占30%，“對英語閱讀感興趣”的占18%，“老師或家長要求”的占10%。這說明，考試壓力仍然是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的重要因素之一，而興趣和知識拓展也是部分學(xué)生主動閱讀的動力來源。進(jìn)一步訪談結(jié)果也驗(yàn)證了問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)。一些對英語閱讀感興趣的學(xué)生表示，他們喜歡通過閱讀英語故事、小說來了解不同的文化和世界，閱讀過程中能夠感受到樂趣。一位八年級學(xué)生說：“我特別喜歡讀《夏洛的網(wǎng)》的英語版本，里面的故事很有趣，我能從中學(xué)到很多新單詞和表達(dá)方式，感覺自己的英語水平也在慢慢提高?！比欢?，也有部分學(xué)生坦言，他們閱讀英語主要是為了應(yīng)對考試，缺乏內(nèi)在的閱讀興趣。一位九年級學(xué)生無奈地說：“其實(shí)我對英語閱讀沒什么興趣，但是為了中考能考好，不得不做大量的閱讀練習(xí)?！贝送?，我們還發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生在閱讀興趣和動機(jī)上存在一定差異。七年級學(xué)生由于剛進(jìn)入初中階段，英語學(xué)習(xí)的新鮮感和好奇心較強(qiáng)，對英語閱讀表現(xiàn)出較高的興趣，閱讀動機(jī)也相對較為多元化，除了提高成績和拓展知識面，還有一部分學(xué)生是因?yàn)閷τ⒄Z這門語言本身感興趣而進(jìn)行閱讀。八年級學(xué)生隨著學(xué)習(xí)難度的增加和課程壓力的增大，部分學(xué)生對英語閱讀的興趣有所下降，閱讀動機(jī)中提高成績的比重進(jìn)一步增加。而九年級學(xué)生面臨中考的壓力，提高英語成績成為他們閱讀英語的最主要動機(jī)，對閱讀興趣的關(guān)注度相對較低。綜上所述，通江縣廣納中學(xué)初中生在英語閱讀興趣和動機(jī)方面存在一定的問題，部分學(xué)生閱讀興趣不足，閱讀動機(jī)以功利性為主。這可能會影響學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性，需要教師和家長采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀動機(jī)，從而提高學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。4.2閱讀習(xí)慣與時(shí)間分配在閱讀習(xí)慣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生之間存在較大差異。當(dāng)問及“你是否有每天閱讀英語的習(xí)慣”時(shí)，僅有25%的學(xué)生表示能夠堅(jiān)持每天閱讀英語，而高達(dá)75%的學(xué)生閱讀頻率較低，無法保證每天進(jìn)行英語閱讀。在閱讀時(shí)間的分配上，大部分學(xué)生選擇在周末和寒暑假進(jìn)行閱讀，占比達(dá)到60%。而在平時(shí)的學(xué)習(xí)日，由于課程作業(yè)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，只有40%的學(xué)生能夠安排出一定時(shí)間用于英語閱讀。進(jìn)一步分析不同年級學(xué)生的閱讀時(shí)間分配情況，發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)日進(jìn)行英語閱讀的比例相對較高，為45%。這可能是因?yàn)槠吣昙墝W(xué)生剛進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，且對英語學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性較高，使得他們更愿意在平時(shí)抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀。然而，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度和課程壓力逐漸增大，八年級和九年級學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)日進(jìn)行英語閱讀的比例分別降至40%和35%。八年級學(xué)生面臨著學(xué)科知識的增多和難度的提升，需要花費(fèi)更多時(shí)間在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和作業(yè)上，從而減少了英語閱讀的時(shí)間。九年級學(xué)生則面臨中考的巨大壓力，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更多地放在應(yīng)對中考的復(fù)習(xí)上，英語閱讀時(shí)間進(jìn)一步被壓縮。從閱讀時(shí)長來看，每天閱讀英語時(shí)間在30分鐘以上的學(xué)生僅占18%，大部分學(xué)生（60%）每天閱讀英語的時(shí)間在10-30分鐘之間，還有22%的學(xué)生每天閱讀英語的時(shí)間不足10分鐘。訪談中，部分學(xué)生表示，由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天完成學(xué)校布置的作業(yè)后已經(jīng)非常疲憊，沒有足夠的精力和時(shí)間進(jìn)行英語閱讀。一位九年級學(xué)生無奈地說：“每天要做各科的作業(yè)，還要復(fù)習(xí)功課，等忙完這些，都已經(jīng)很晚了，根本沒時(shí)間再讀英語了?！币灿幸恍W(xué)生表示，自己缺乏閱讀計(jì)劃和時(shí)間管理能力，不知道如何合理安排閱讀時(shí)間。一位八年級學(xué)生說：“我也知道閱讀英語很重要，但總是不知道該怎么安排時(shí)間，有時(shí)候想讀的時(shí)候又被其他事情耽誤了?！本C上所述，通江縣廣納中學(xué)初中生在英語閱讀習(xí)慣和時(shí)間分配方面存在一些問題。大部分學(xué)生未能養(yǎng)成每天閱讀英語的良好習(xí)慣，閱讀時(shí)間主要集中在周末和寒暑假，平時(shí)學(xué)習(xí)日的閱讀時(shí)間較少。而且閱讀時(shí)長普遍不足，這在一定程度上會影響學(xué)生英語閱讀能力的提升和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師和家長需要引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀的頻率和時(shí)長，以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4.3閱讀策略運(yùn)用閱讀策略的有效運(yùn)用是提高英語閱讀效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，對學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力有著重要影響。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們了解了通江縣廣納中學(xué)初中生在英語閱讀策略運(yùn)用方面的情況。在閱讀策略的選擇上，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對不同閱讀策略的運(yùn)用存在較大差異。其中，經(jīng)常運(yùn)用“查字典”策略的學(xué)生占比最高，達(dá)到68%。這表明，在遇到生詞時(shí)，大部分學(xué)生傾向于通過查字典來解決問題。然而，過度依賴查字典可能會影響閱讀的流暢性和閱讀速度，因?yàn)轭l繁查閱字典會打斷閱讀思路，分散注意力。例如，在閱讀一篇英語文章時(shí)，如果學(xué)生每遇到一個(gè)生詞就停下來查字典，不僅會花費(fèi)大量時(shí)間，還可能會導(dǎo)致對文章整體內(nèi)容的理解受到影響?！案鶕?jù)上下文猜測詞義”這一策略的運(yùn)用情況次之，經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)生占45%。這說明部分學(xué)生已經(jīng)意識到可以通過文章的語境來推測生詞的含義，這是一種較為有效的閱讀策略。能夠根據(jù)上下文猜測詞義的學(xué)生，在閱讀過程中能夠更好地保持閱讀的連貫性，提高閱讀效率。例如，在句子“Shewassofamishedthatsheatethreebowlsofriceinonego.”中，學(xué)生可以通過“atethreebowlsofriceinonego”（一口氣吃了三碗米飯）這一描述，猜測出“famished”的意思可能是“饑餓的”?！奥宰x”和“掃讀”策略的運(yùn)用相對較少，經(jīng)常運(yùn)用略讀策略的學(xué)生占30%，經(jīng)常運(yùn)用掃讀策略的學(xué)生占25%。略讀是指快速瀏覽文章，獲取文章的大致內(nèi)容和主旨；掃讀則是在文章中快速尋找特定信息。這兩種策略在閱讀考試和日常閱讀中都非常重要，能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速獲取關(guān)鍵信息。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生還未能熟練掌握和運(yùn)用這兩種策略。這可能是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中對略讀和掃讀策略的指導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏相關(guān)的訓(xùn)練和實(shí)踐。例如，在做英語閱讀理解題時(shí)，有些學(xué)生不懂得運(yùn)用略讀策略快速瀏覽文章，了解文章的結(jié)構(gòu)和大意，而是逐字逐句地閱讀，導(dǎo)致做題時(shí)間緊張，甚至無法完成題目?！邦A(yù)測文章內(nèi)容”策略的運(yùn)用情況也不太理想，經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)生僅占20%。預(yù)測是在閱讀前或閱讀過程中，根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、已知信息等對文章內(nèi)容進(jìn)行推測。這一策略能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的主動性和積極性。但從調(diào)查結(jié)果來看，只有少數(shù)學(xué)生能夠主動運(yùn)用這一策略。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對預(yù)測策略的認(rèn)識不足，不知道如何進(jìn)行有效的預(yù)測。例如，在閱讀一篇關(guān)于“人工智能”的文章前，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題和自己對人工智能的了解，預(yù)測文章可能會介紹人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域、未來趨勢等內(nèi)容，從而在閱讀過程中有針對性地尋找相關(guān)信息。進(jìn)一步對不同年級學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，學(xué)生對一些閱讀策略的運(yùn)用有一定程度的提升。九年級學(xué)生在“根據(jù)上下文猜測詞義”“略讀”“掃讀”等策略的運(yùn)用上，比七年級和八年級學(xué)生更為頻繁。這可能是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入，九年級學(xué)生的英語知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷積累，對閱讀策略的重要性有了更深刻的認(rèn)識，同時(shí)在備考過程中也加強(qiáng)了對閱讀策略的訓(xùn)練。然而，即使是九年級學(xué)生，在閱讀策略的運(yùn)用上仍存在不足，如“預(yù)測文章內(nèi)容”策略的運(yùn)用頻率仍然較低。通過訪談了解到，部分學(xué)生表示雖然知道一些閱讀策略，但在實(shí)際閱讀中不知道如何運(yùn)用。一位八年級學(xué)生說：“老師在課堂上講過略讀和掃讀的方法，但是我在自己閱讀的時(shí)候，還是不知道怎么快速找到關(guān)鍵信息，感覺很難運(yùn)用這些策略?！边€有學(xué)生認(rèn)為，閱讀策略的運(yùn)用需要一定的技巧和經(jīng)驗(yàn)，自己還需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。一位七年級學(xué)生說：“我覺得根據(jù)上下文猜測詞義很難，有時(shí)候我猜的意思和單詞的實(shí)際意思相差很大，不知道該怎么辦?！本C上所述，通江縣廣納中學(xué)初中生在英語閱讀策略運(yùn)用方面存在不足，大部分學(xué)生對一些有效的閱讀策略掌握不夠熟練，運(yùn)用不夠頻繁。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各種閱讀策略，提高英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。4.4閱讀資源利用閱讀資源的豐富性和多樣性對學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它不僅能夠滿足學(xué)生不同的閱讀需求，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野。通過對通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀資源利用情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些值得關(guān)注的現(xiàn)象。在閱讀材料的選擇上，教材是學(xué)生最主要的閱讀資源，95%的學(xué)生表示經(jīng)常閱讀英語教材。這主要是因?yàn)榻滩氖怯⒄Z教學(xué)的核心內(nèi)容，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，教師會在課堂上對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材的熟悉度較高。然而，過度依賴教材也存在一定的局限性。教材內(nèi)容相對固定，更新速度較慢，難以滿足學(xué)生對新知識和新信息的需求。而且，教材的閱讀難度和題材類型相對單一，不利于學(xué)生閱讀能力的全面提升。例如，一些學(xué)生反映，教材中的文章雖然有助于掌握基礎(chǔ)知識，但缺乏趣味性和時(shí)代感，閱讀起來比較枯燥。除了教材，英語輔導(dǎo)資料也是學(xué)生常用的閱讀資源之一，選擇經(jīng)常閱讀英語輔導(dǎo)資料的學(xué)生占60%。英語輔導(dǎo)資料通常包含大量的練習(xí)題、知識點(diǎn)總結(jié)和閱讀材料，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高英語閱讀和解題能力。然而，部分英語輔導(dǎo)資料存在內(nèi)容重復(fù)、質(zhì)量參差不齊的問題。一些輔導(dǎo)資料只是簡單地對教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性和針對性；還有一些輔導(dǎo)資料的題目難度過高或過低，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。訪談中，有學(xué)生表示：“有些輔導(dǎo)資料的題目太難了，做起來很吃力，感覺對自己的幫助不大?！闭n外閱讀材料的選擇則相對較為多樣化，其中英語報(bào)刊雜志受到部分學(xué)生的喜愛，經(jīng)常閱讀英語報(bào)刊雜志的學(xué)生占35%。英語報(bào)刊雜志具有內(nèi)容新穎、題材廣泛、語言地道等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解國內(nèi)外的時(shí)事新聞和文化動態(tài)，拓寬學(xué)生的國際視野。例如，《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》以其豐富的內(nèi)容和生動的形式，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生可以通過閱讀這份報(bào)紙，了解到科技、文化、體育等各個(gè)領(lǐng)域的最新消息，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到地道的英語表達(dá)方式。此外，英語小說也是學(xué)生課外閱讀的重要選擇之一，經(jīng)常閱讀英語小說的學(xué)生占25%。英語小說能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)沉浸式的英語閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在感受故事情節(jié)的同時(shí)，提高英語閱讀能力和語感。一些經(jīng)典的英語小說，如《哈利?波特》系列、《簡?愛》等，不僅具有較高的文學(xué)價(jià)值，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源逐漸成為學(xué)生獲取英語閱讀材料的重要渠道。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語閱讀的學(xué)生占20%。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源具有豐富多樣、更新速度快、獲取方便等優(yōu)勢。學(xué)生可以通過在線英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語閱讀APP等平臺，獲取大量的英語閱讀材料，如英語文章、英語故事、英語新聞等。例如，“英語流利說”APP提供了豐富的英語閱讀素材，包括不同難度級別的文章和有聲讀物，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣進(jìn)行選擇。然而，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源也存在一些問題，如信息質(zhì)量良莠不齊、缺乏有效的篩選和指導(dǎo)等。部分學(xué)生表示，在網(wǎng)絡(luò)上搜索英語閱讀材料時(shí)，會遇到很多廣告和低質(zhì)量的內(nèi)容，難以找到真正適合自己的閱讀資源。而且，由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生在面對海量的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源時(shí)，不知道如何選擇和利用，容易感到迷茫。進(jìn)一步分析不同年級學(xué)生對閱讀資源的利用情況，發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生對教材和英語輔導(dǎo)資料的依賴程度相對較高，隨著年級的升高，學(xué)生對課外閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的利用逐漸增加。這可能是因?yàn)槠吣昙墝W(xué)生剛進(jìn)入初中，英語學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為主，對教材和輔導(dǎo)資料的需求較大。而隨著年級的升高，學(xué)生的英語水平不斷提高，閱讀興趣和閱讀需求也更加多樣化，因此會更多地選擇課外閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)閱讀資源來滿足自己的閱讀需求。綜上所述，通江縣廣納中學(xué)初中生在英語閱讀資源利用方面存在一定的問題，主要表現(xiàn)為閱讀資源相對單一，對教材的依賴程度過高，課外閱讀材料和網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的利用不足。此外，閱讀資源的質(zhì)量和適用性也有待提高。學(xué)校和教師應(yīng)重視閱讀資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生提供豐富多樣、優(yōu)質(zhì)適用的英語閱讀材料，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀資源選擇和利用的指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用各種閱讀資源，提高英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。五、影響初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的因素分析5.1學(xué)生自身因素5.1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力差異學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是影響其英語閱讀自主學(xué)習(xí)的重要因素。在通江縣廣納中學(xué)，不同學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，這種差異對他們的英語閱讀自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的影響。英語基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在詞匯量、語法知識、語音語調(diào)等方面。詞匯量是英語閱讀的基石，豐富的詞匯儲備能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)較好、詞匯量豐富的學(xué)生在閱讀過程中遇到的障礙相對較少，能夠更流暢地閱讀英語文章，理解文章的含義。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章時(shí)，詞匯量豐富的學(xué)生能夠迅速識別并理解諸如“artificialintelligence”（人工智能）、“virtualreality”（虛擬現(xiàn)實(shí)）等專業(yè)詞匯，從而準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。相反，詞匯量不足的學(xué)生在閱讀中會頻繁遇到生詞，這不僅會影響閱讀速度，還可能導(dǎo)致對文章理解的偏差。他們需要花費(fèi)大量時(shí)間查閱字典，打斷閱讀思路，降低閱讀的連貫性和興趣。語法知識也是影響英語閱讀的重要因素。掌握扎實(shí)語法知識的學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，理解長難句的含義。在英語閱讀中，經(jīng)常會遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，如包含多個(gè)從句的復(fù)合句。具備良好語法基礎(chǔ)的學(xué)生能夠運(yùn)用語法知識，理清句子成分之間的關(guān)系，從而正確理解句子的意思。例如，在句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintoseverallanguages,isverypopularamongstudents.”中，學(xué)生需要理解“whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintoseverallanguages”這一定語從句的作用，才能準(zhǔn)確把握整個(gè)句子的含義。而語法知識薄弱的學(xué)生可能會在分析這類句子時(shí)感到困惑，無法理解句子的真正含義，進(jìn)而影響對文章的整體理解。學(xué)習(xí)能力的差異同樣對英語閱讀自主學(xué)習(xí)有著重要影響。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生具備良好的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，他們在閱讀過程中能夠迅速捕捉關(guān)鍵信息，理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速梳理出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，把握作者的觀點(diǎn)和意圖。他們還能夠運(yùn)用推理、判斷等思維方法，對文章中的信息進(jìn)行加工和整合，得出自己的見解。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在閱讀時(shí)往往難以把握文章的重點(diǎn)，容易被細(xì)節(jié)所困擾，無法從整體上理解文章的內(nèi)容。他們在分析問題和解決問題時(shí)也會遇到困難，缺乏獨(dú)立思考的能力，難以對文章進(jìn)行深入的理解和思考。此外，不同學(xué)生的閱讀能力發(fā)展水平也存在差異。閱讀能力包括閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀技巧運(yùn)用能力等方面。閱讀速度快的學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，提高閱讀效率。然而，有些學(xué)生閱讀速度較慢，可能是由于閱讀習(xí)慣不佳、閱讀技巧掌握不足等原因?qū)е碌?。閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章的含義，把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，而閱讀理解能力較弱的學(xué)生則可能會出現(xiàn)理解偏差或誤解文章內(nèi)容的情況。閱讀技巧運(yùn)用能力也是影響閱讀能力的重要因素，如運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等技巧，能夠幫助學(xué)生更高效地閱讀文章。但部分學(xué)生由于缺乏對這些閱讀技巧的了解和訓(xùn)練，在閱讀中無法靈活運(yùn)用，從而影響閱讀效果。綜上所述，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異對通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著影響。為了提高學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)英語基礎(chǔ)的不足，提升學(xué)習(xí)能力，掌握有效的閱讀技巧，從而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。5.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度與自我管理學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我管理能力與英語閱讀自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)，在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀效果和自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在心理傾向，它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為意向。在通江縣廣納中學(xué)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的動力。對英語閱讀充滿興趣和熱情的學(xué)生，往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和積極性。他們會主動尋找英語閱讀材料，利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且在閱讀過程中保持高度的專注和投入。例如，一些學(xué)生對英語文學(xué)作品感興趣，他們會主動閱讀《簡?愛》《傲慢與偏見》等經(jīng)典英語小說，在閱讀中感受文學(xué)的魅力，提高英語閱讀能力。這些學(xué)生將英語閱讀視為一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，他們更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去探索英語閱讀的世界，主動克服閱讀中遇到的困難。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會阻礙學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，認(rèn)為閱讀是一件枯燥乏味的事情，只是為了完成老師和家長布置的任務(wù)而進(jìn)行閱讀。這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們在閱讀時(shí)缺乏動力和積極性，往往敷衍了事，無法真正投入到閱讀中去。例如，一些學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，只是機(jī)械地瀏覽文字，不思考文章的含義，遇到生詞和難句就輕易放棄。他們對英語閱讀沒有內(nèi)在的需求和渴望，難以從閱讀中獲得成就感和滿足感，從而影響了英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提升。自我管理能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一，它包括自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方面。具備良好自我管理能力的學(xué)生能夠制定合理的英語閱讀計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。他們會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排，確定每天的閱讀量和閱讀時(shí)間，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，有的學(xué)生制定了每天閱讀一篇英語短文的計(jì)劃，并且能夠堅(jiān)持每天完成，通過長期的積累，不斷提高自己的英語閱讀能力。在閱讀過程中，這些學(xué)生還能夠?qū)ψ约旱拈喿x行為進(jìn)行自我監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整閱讀策略。如果發(fā)現(xiàn)自己在閱讀某篇文章時(shí)理解困難，他們會放慢閱讀速度，運(yùn)用精讀策略，仔細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，或者查閱相關(guān)資料，幫助自己理解文章。然而，自我管理能力較弱的學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)中往往存在諸多問題。他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，閱讀行為較為隨意，沒有固定的閱讀時(shí)間和閱讀量。例如，一些學(xué)生雖然知道英語閱讀的重要性，但由于缺乏自我管理能力，無法合理安排時(shí)間，總是將閱讀任務(wù)推遲，導(dǎo)致閱讀計(jì)劃無法完成。在閱讀過程中，他們也缺乏自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以解決。當(dāng)遇到閱讀困難時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮和挫折感，缺乏克服困難的毅力和決心，從而影響了英語閱讀自主學(xué)習(xí)的效果。此外，學(xué)生的自我管理能力還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)環(huán)境的管理上。能夠合理管理學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，會選擇安靜、舒適的地方進(jìn)行閱讀，避免外界干擾，提高閱讀效率。而自我管理能力差的學(xué)生則可能無法有效地控制學(xué)習(xí)環(huán)境，容易受到周圍環(huán)境的影響，分散注意力，降低閱讀效果。綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我管理能力對通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)有著重要影響。教師和家長應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在動力；同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，為英語閱讀自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。五、影響初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的因素分析5.2教師教學(xué)因素5.2.1教學(xué)方法與指導(dǎo)教師的教學(xué)方法和對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)對通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定的語言知識，但卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師通常會逐字逐句地分析文章，詳細(xì)講解生詞和語法點(diǎn)，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。這種教學(xué)方式使得學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，缺乏獨(dú)立閱讀和理解文章的能力，難以形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在閱讀一篇英語課文時(shí)，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解文中的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，而對于文章的整體理解、閱讀技巧的運(yùn)用等方面的指導(dǎo)較少，導(dǎo)致學(xué)生在面對新的閱讀材料時(shí)，不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行閱讀，自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉和提高。與之相反，采用多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和主動性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是一種有效的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探索和學(xué)習(xí)。比如，在閱讀一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章時(shí)，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生找出文章中提到的主要污染類型、分析造成污染的原因，并提出自己的解決建議。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生需要主動閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行思考和分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)法也是一種能夠促進(jìn)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成閱讀任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠從同伴那里獲得不同的思路和啟發(fā)，還能學(xué)會傾聽他人的意見，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在閱讀一篇英語小說時(shí)，小組成員可以分工合作，分別負(fù)責(zé)不同章節(jié)的閱讀和分析，然后在小組內(nèi)交流討論，共同梳理小說的情節(jié)和主題。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極參與，主動思考，自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。在閱讀指導(dǎo)方面，教師的指導(dǎo)對學(xué)生掌握閱讀策略和提高閱讀能力起著關(guān)鍵作用。如果教師能夠系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，如預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等，學(xué)生就能更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對閱讀策略的指導(dǎo)不夠重視，或者指導(dǎo)方法不夠有效。一些教師只是簡單地提及閱讀策略，沒有詳細(xì)講解每種策略的具體運(yùn)用方法和適用場景，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀中不知道如何運(yùn)用這些策略。例如，教師在講解略讀策略時(shí)，只是告訴學(xué)生要快速瀏覽文章，獲取大意，但沒有具體指導(dǎo)學(xué)生如何抓住文章的關(guān)鍵信息，如標(biāo)題、段落首句、關(guān)鍵詞等，學(xué)生在運(yùn)用略讀策略時(shí)就會感到迷茫，無法達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。此外，教師對學(xué)生閱讀過程的監(jiān)控和反饋也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著重要影響。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和遇到的問題，給予針對性的指導(dǎo)和幫助。如果教師能夠定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，并給予糾正和指導(dǎo)，就能幫助學(xué)生不斷改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀能力。然而，一些教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的閱讀情況關(guān)注不夠，沒有及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中遇到的問題得不到解決，影響了自主學(xué)習(xí)的積極性和效果。綜上所述，教師的教學(xué)方法和閱讀指導(dǎo)對通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)有著重要影響。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，及時(shí)給予反饋和幫助，為學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。5.2.2閱讀教學(xué)資源與活動設(shè)計(jì)教師提供的閱讀教學(xué)資源和設(shè)計(jì)的活動對通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)也有著不容忽視的影響。豐富多樣的閱讀教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)，能夠滿足學(xué)生不同的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師提供的閱讀資源相對單一，主要以教材和配套練習(xí)冊為主。教材是英語教學(xué)的重要依據(jù)，但教材內(nèi)容往往具有一定的局限性，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。配套練習(xí)冊中的閱讀材料通常以應(yīng)試為導(dǎo)向，注重對知識點(diǎn)的考查，缺乏趣味性和實(shí)用性。這種單一的閱讀資源無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生閱讀視野的拓展。例如，一些學(xué)生表示，長期閱讀教材和練習(xí)冊上的文章，感到非?？菰锓ξ叮瑢τ⒄Z閱讀逐漸失去了興趣。為了豐富閱讀教學(xué)資源，教師可以引入多種類型的閱讀材料，如英語報(bào)刊雜志、英語小說、英語電影劇本等。英語報(bào)刊雜志具有內(nèi)容新穎、題材廣泛、語言地道等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解國內(nèi)外的時(shí)事新聞和文化動態(tài)，拓寬學(xué)生的國際視野。例如，《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》以其豐富的內(nèi)容和生動的形式，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生可以通過閱讀這份報(bào)紙，了解到科技、文化、體育等各個(gè)領(lǐng)域的最新消息，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到地道的英語表達(dá)方式。英語小說則能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)沉浸式的英語閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在感受故事情節(jié)的同時(shí)，提高英語閱讀能力和語感。一些經(jīng)典的英語小說，如《哈利?波特》系列、《簡?愛》等，不僅具有較高的文學(xué)價(jià)值，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的在線閱讀材料。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和閱讀APP，如“英語巴士”“扇貝閱讀”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇合適的閱讀內(nèi)容。這些網(wǎng)絡(luò)資源具有更新速度快、獲取方便等優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)生對新知識和新信息的需求。然而，網(wǎng)絡(luò)資源也存在一些問題，如信息質(zhì)量良莠不齊、缺乏有效的篩選和指導(dǎo)等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選和辨別網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，選擇適合自己的閱讀材料。閱讀活動的設(shè)計(jì)對學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著重要作用。有效的閱讀活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和主動性。例如，開展閱讀分享會是一種非常有效的閱讀活動。教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己最近閱讀的英語書籍或文章。在分享過程中，學(xué)生需要用英語介紹書籍或文章的主要內(nèi)容、自己的閱讀感受和收獲。通過閱讀分享會，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力，還能從同伴那里了解到更多優(yōu)秀的閱讀資源，激發(fā)自己的閱讀興趣。角色扮演活動也是一種能夠提高學(xué)生閱讀興趣和參與度的閱讀活動。教師可以選擇一些有趣的英語故事或劇本，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。在角色扮演過程中，學(xué)生需要深入理解故事或劇本的內(nèi)容，模仿角色的語言和動作。這種活動能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高英語閱讀和口語表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)英語童話《小紅帽》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在表演過程中，需要用英語對話，這不僅加深了他們對故事內(nèi)容的理解，還提高了他們的英語應(yīng)用能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作活動，如讀后感寫作、故事續(xù)寫等。通過寫作活動，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識和信息進(jìn)行整合和運(yùn)用，提高自己的英語寫作能力。同時(shí)，寫作活動也能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在閱讀完一篇關(guān)于“人工智能”的文章后，教師可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩θ斯ぶ悄艿目捶ê臀磥戆l(fā)展的預(yù)測。學(xué)生在寫作過程中，需要對文章內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這有助于提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。綜上所述，教師提供的閱讀教學(xué)資源和設(shè)計(jì)的活動對通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)有著重要影響。教師應(yīng)豐富閱讀教學(xué)資源，引入多種類型的閱讀材料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀素材。同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度和主動性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。5.3家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境是學(xué)生成長的重要背景，對通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響，主要體現(xiàn)在家庭學(xué)習(xí)氛圍和家長支持兩個(gè)關(guān)鍵方面。家庭學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色。一個(gè)充滿濃厚學(xué)習(xí)氛圍的家庭，能夠潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在這樣的家庭中，家長熱愛學(xué)習(xí)，把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)作業(yè)余生活的最大愛好，將談?wù)搶W(xué)習(xí)作為家庭的重要話題，孩子就會在不知不覺中受到熏陶，提高對學(xué)習(xí)的興趣，自覺地模仿父母，認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如，有些家庭中，父母會定期組織家庭閱讀時(shí)間，全家一起閱讀書籍，分享閱讀心得。在這種氛圍的影響下，孩子更容易養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對英語閱讀也會產(chǎn)生積極的態(tài)度。他們會主動尋找英語閱讀材料，享受閱讀的樂趣，將英語閱讀視為一種生活方式。相反，如果家庭學(xué)習(xí)氛圍淡薄，學(xué)生在英語閱讀自主學(xué)習(xí)中可能會面臨諸多困難。在一些家庭中，家長過度沉迷于娛樂活動，如頻繁看電視、打麻將、玩游戲等，忽視了對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和引導(dǎo)，這會使孩子難以集中精力進(jìn)行英語閱讀。例如，有的孩子反映，在家里寫作業(yè)時(shí)，父母在旁邊看電視，聲音很大，根本無法靜下心來閱讀英語文章。這種缺乏安靜、專注學(xué)習(xí)環(huán)境的家庭氛圍，容易分散孩子的注意力，降低他們的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致孩子對英語閱讀缺乏興趣和動力。家長的支持對學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，涵蓋物質(zhì)支持和精神支持兩個(gè)層面。在物質(zhì)支持方面，家長為孩子提供豐富的英語閱讀資源，是促進(jìn)孩子英語閱讀自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。家長可以為孩子購買各類英語書籍、英語報(bào)刊雜志、英語學(xué)習(xí)軟件等，滿足孩子不同的閱讀需求。例如，有些家長根據(jù)孩子的英語水平和興趣愛好，為孩子購買適合他們的英語小說、科普讀物、英語繪本等。這些豐富的閱讀資源能夠拓寬孩子的閱讀視野，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓孩子在閱讀中不斷提高英語閱讀能力。此外，家長還可以為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，如為孩子提供安靜的學(xué)習(xí)空間，配備舒適的桌椅、良好的照明設(shè)備等。一個(gè)安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓孩子更加專注地進(jìn)行英語閱讀，提高學(xué)習(xí)效果。例如，有的家庭專門為孩子設(shè)置了書房，書房里擺放著各種英語書籍和學(xué)習(xí)資料，孩子可以在這個(gè)安靜的空間里自由地閱讀和學(xué)習(xí)。在精神支持方面，家長的鼓勵和陪伴對孩子的英語閱讀自主學(xué)習(xí)起著重要的推動作用。當(dāng)孩子在英語閱讀中取得進(jìn)步時(shí)，家長及時(shí)給予肯定和鼓勵，能夠增強(qiáng)孩子的自信心和成就感，讓他們更加積極地投入到英語閱讀中。例如，孩子讀完一本英語書籍后，家長可以與孩子交流閱讀感受，對孩子的閱讀成果給予表揚(yáng)，讓孩子感受到自己的努力得到了認(rèn)可。家長還可以積極參與孩子的英語閱讀活動，與孩子一起閱讀英語文章，討論文章內(nèi)容，分享閱讀心得。這種陪伴不僅能夠增進(jìn)親子關(guān)系，還能激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子在閱讀中感受到快樂和溫暖。然而，如果家長對孩子的英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏重視，不給予足夠的支持，會嚴(yán)重影響孩子的英語閱讀自主學(xué)習(xí)。有些家長認(rèn)為英語閱讀不如其他學(xué)科重要，對孩子的英語閱讀學(xué)習(xí)不聞不問，既不提供閱讀資源，也不關(guān)注孩子的閱讀情況。這種態(tài)度會讓孩子覺得英語閱讀不被重視，從而降低對英語閱讀的積極性。還有些家長對孩子的學(xué)習(xí)期望過高，當(dāng)孩子在英語閱讀中遇到困難時(shí)，不是給予鼓勵和幫助，而是一味地批評指責(zé)，這會讓孩子產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒，對英語閱讀失去興趣。綜上所述，家庭環(huán)境因素，包括家庭學(xué)習(xí)氛圍和家長支持，對通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)有著重要影響。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍和家長的積極支持能夠?yàn)楹⒆拥挠⒄Z閱讀自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，激發(fā)孩子的閱讀興趣和主動性，提高孩子的英語閱讀能力。相反，不良的家庭環(huán)境則會阻礙孩子英語閱讀自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，家長應(yīng)重視家庭環(huán)境的營造，為孩子提供良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍和全方位的支持，促進(jìn)孩子英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提升。5.4學(xué)校環(huán)境因素學(xué)校環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要場所，對通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，其中學(xué)校圖書館資源和英語學(xué)習(xí)氛圍是兩個(gè)關(guān)鍵要素。學(xué)校圖書館作為知識的寶庫，擁有豐富的書籍、期刊、報(bào)紙、電子資源等，是學(xué)生獲取英語閱讀材料的重要來源。然而，在通江縣廣納中學(xué)，圖書館資源的利用情況并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表示學(xué)校圖書館的英語讀物數(shù)量有限，種類不夠豐富，無法滿足他們多樣化的閱讀需求。例如，一些對英語文學(xué)作品感興趣的學(xué)生反映，圖書館里的英語小說數(shù)量較少，且大多是經(jīng)典名著的簡化版，缺乏一些當(dāng)代優(yōu)秀的英語文學(xué)作品。還有學(xué)生表示，圖書館的英語報(bào)刊雜志更新不及時(shí)，很多都是過時(shí)的內(nèi)容，無法讓他們了解到最新的英語資訊。這使得學(xué)生在選擇英語閱讀材料時(shí)受到限制，降低了他們利用圖書館資源進(jìn)行英語閱讀的積極性。此外，圖書館的管理和服務(wù)也存在一些問題。部分圖書館工作人員對學(xué)生的閱讀需求了解不足，無法為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)和推薦。例如，當(dāng)學(xué)生向工作人員詢問適合自己的英語閱讀材料時(shí)，工作人員往往不能根據(jù)學(xué)生的英語水平和閱讀興趣給出針對性的建議。圖書館的開放時(shí)間也不夠合理，與學(xué)生的課余時(shí)間存在沖突。一些學(xué)生表示，圖書館在放學(xué)后或周末的開放時(shí)間較短，導(dǎo)致他們無法在這些時(shí)間段充分利用圖書館資源進(jìn)行閱讀。這些問題都在一定程度上影響了學(xué)校圖書館資源對學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的支持作用。除了圖書館資源，英語學(xué)習(xí)氛圍也是影響學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的重要因素。一個(gè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在潛移默化中受到英語語言和文化的熏陶。在通江縣廣納中學(xué)，部分班級和年級積極營造英語學(xué)習(xí)氛圍，開展了豐富多彩的英語閱讀活動。例如，一些班級定期組織英語閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己最近閱讀的英語書籍或文章，交流閱讀心得和體會。在分享會上，學(xué)生們不僅能夠鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力，還能從同伴那里了解到更多優(yōu)秀的英語閱讀資源，激發(fā)自己的閱讀興趣。還有一些年級舉辦英語閱讀比賽，鼓勵學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的閱讀積極性和競爭意識。通過比賽，學(xué)生們能夠感受到閱讀的樂趣，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。然而，也有部分班級和年級的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，缺乏有效的閱讀活動和引導(dǎo)。在這些班級中，學(xué)生之間缺乏英語閱讀的交流和互動，閱讀活動也較少開展。學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時(shí)，更多地是依賴課堂教學(xué)，缺乏自主閱讀的主動性和積極性。例如，一些學(xué)生表示，在班級中，大家很少討論英語閱讀的內(nèi)容，也沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。這種缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，不利于學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。綜上所述，學(xué)校環(huán)境因素，包括學(xué)校圖書館資源和英語學(xué)習(xí)氛圍，對通江縣廣納中學(xué)初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)有著重要影響。豐富的圖書館資源和濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)提供有力支持，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性。相反，圖書館資源不足和英語學(xué)習(xí)氛圍淡薄則會阻礙學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)重視圖書館資源的建設(shè)和管理，豐富英語讀物的種類和數(shù)量，優(yōu)化圖書館的服務(wù)和開放時(shí)間，為學(xué)生提供更好的閱讀條件。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，開展多樣化的英語閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提升。六、提升初中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的策略建議6.1學(xué)生層面6.1.1激發(fā)閱讀興趣與動機(jī)學(xué)生應(yīng)積極主動地探索多樣化的閱讀材料，以激發(fā)自身對英語閱讀的興趣。通江縣廣納中學(xué)的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇豐富多元的英語閱讀素材。比如，對文學(xué)作品感興趣的學(xué)生，可以閱讀經(jīng)典的英語小說，如《魯濱遜漂流記》（RobinsonCrusoe）、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》（TheAdventuresofTomSawyer）等，這些小說情節(jié)跌宕起伏，充滿趣味，能讓學(xué)生在閱讀中感受到文學(xué)的魅力，同時(shí)提升英語閱讀能力。對科普知識感興趣的學(xué)生，則可以選擇閱讀英語科普文章，如關(guān)于宇宙探索、生物進(jìn)化等方面的內(nèi)容，像“NationalGeographicKids”（國家地理兒童版）等雜志上的文章，不僅能滿足他們對科學(xué)知識的好奇心，還能讓他們接觸到專業(yè)的英語詞匯和表達(dá)方式。設(shè)立閱讀獎勵機(jī)制也是激發(fā)閱讀興趣和動機(jī)的有效方法。學(xué)生可以為自己設(shè)定閱讀目標(biāo)，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)時(shí)，給予自己相應(yīng)的獎勵。例如，每周閱讀完一本英語繪本或一篇英語短文，就可以獎勵自己看一集喜歡的英語動畫片或玩一會兒喜歡的游戲。通過這種方式，將閱讀與積極的體驗(yàn)聯(lián)系起來，增強(qiáng)閱讀的動力。此外，學(xué)生還可以與同學(xué)組成閱讀小組，開展閱讀競賽活動，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完一定數(shù)量的文章，根據(jù)閱讀的速度和理解程度進(jìn)行評比，獲勝者可以獲得小獎品。這種競賽氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使他們更加積極地投入到英語閱讀中。6.1.2培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與策略學(xué)生要學(xué)會制定合理的閱讀計(jì)劃，這是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。通江縣廣納中學(xué)的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間安排，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。例如，每天安排30-60分鐘的固