第六章小學生心理障礙的甄別與干預注意缺陷多動障礙的甄別與干預品行問題的甄別與干預情感障礙的甄別與干預學習和交流障礙的甄別與干預精神發(fā)育遲滯的甄別與干預自閉癥的甄別引導案例小學生的各種心理障礙注意缺陷多動障礙的甄別與干預許多這樣的孩子:他們無法安靜地坐著,不能完成作業(yè),無法在輪到他們之前保持等待,也無法讓自己的注意力集中哪怕一兩分鐘。大量研究發(fā)現(xiàn),這種障礙的基本癥狀主要包括注意時限特別短和多動,所以這一癥候群現(xiàn)在也相應地被稱為注意缺陷多動障礙（ADHD）注意缺陷多動障礙的甄別與干預坐立不安和注意力集中時間短難以完成任務社會適應不良表現(xiàn)特點注意缺陷多動障礙的甄別與干預不同年齡階段的臨床表現(xiàn)嬰兒期學齡前期學齡期中學時期成人時期診斷CCMD-3不同類型品行障礙的甄別與干預品行障礙品行障礙診斷：DSM-IV成因

1.家庭因素

2.社會經(jīng)濟因素

3.兒童期受虐待經(jīng)歷對成年期的影響干預情感障礙的甄別與干預分離性焦慮障礙分離焦慮是指當要離開父母或其他照顧者時表現(xiàn)出的極大恐懼和悲痛典型表現(xiàn)發(fā)病率社交恐懼癥典型表現(xiàn)發(fā)病率廣泛性焦慮障礙廣泛性焦慮障礙經(jīng)常以預期焦慮的形式表現(xiàn)出來典型表現(xiàn)發(fā)病率抑郁障礙典型表現(xiàn)發(fā)病率學習和交流障礙的甄別與干預學習障礙視覺障礙聽覺障礙記憶和其他認知功能障礙注意缺陷發(fā)病率交流障礙語言發(fā)展遲緩口吃精神發(fā)育遲滯的甄別與干預診斷標準在一些適應性行為上存在明顯障礙智力遲滯發(fā)病年齡分級輕度精神發(fā)育遲滯中度精神發(fā)育遲滯重度精神發(fā)育遲滯重度精神發(fā)育遲滯發(fā)病原因遺傳因素環(huán)境因素處理方式治療原則是以教育訓練為主,藥物治療為輔自閉癥的甄別典型特征社會交流障礙缺乏學習與模仿的能力語言障礙突出興趣狹窄,行為刻板,對環(huán)境要求嚴格,不容許有絲毫改變大多智力發(fā)育落后或不均衡多數(shù)患兒存在感覺異常的問題自閉癥的診斷社交能力缺陷溝通能力缺陷有限、重復、不正常以及一成不變的行為自閉癥的成因目前研究多認為自閉癥的病因是由基因控制,再由環(huán)境因素觸發(fā)第七章小學生游戲輔導游戲的意義和主要理論品行問題的甄別與干預不良行為習慣的甄別與干預退縮行為的甄別與干預引導案例游戲輔導室的故事游戲的意義和主要理論游戲輔導

以游戲活動為手段或媒介,讓兒童有機會自然地表達自己的感情或者暴露問題,從游戲中得到解脫并促進身心發(fā)展的一種心理輔導方法目的：在良好關系的前提下,透過游戲為媒介來幫助適應困難的兒童游戲輔導老師的角色、功能及任務游戲的意義和主要理論精神分析學派精神分析學派最早開始在兒童心理輔導方面尋求新的游戲輔導的方式。精神分析游戲輔導主要有三個代表人物:安娜·弗洛伊德、克萊恩和瑪格麗特·洛溫菲爾德結構性游戲輔導學派結構性游戲輔導學派代表人物是戴維·列維(DavidLevy)以兒童為中心的游戲輔導學派在羅杰斯“非指導性”(non-directive)輔導理論的基礎上,羅杰斯的學生芝娜·愛絲琳將個人中心輔導理論運用到游戲輔導中,以非指導的立場,提供兒童體驗成長的機會,以促進兒童的自我成長。游戲輔導實施游戲空間的選擇游戲空間包括兒童游戲時的物理空間和心理空間游戲空間的選擇游戲空間選擇的原則有:明確的界限、自由選擇、不被干擾、一致性和安全游戲空間的內部設置注意事項游戲輔導實施游戲玩具選擇的原則使用普通玩具不用機械或電腦玩具使用容易清洗、沒有安全隱患的玩具妥善處理玩具噪音玩具的選擇不要妨礙心理咨詢玩具的分類擬實物類發(fā)泄情緒類投射內心世界類游戲室需具備的具體玩具種類巴尼斯建議諾頓建議蘭斯雷斯建議游戲輔導實施游戲輔導老師的態(tài)度接受兒童的原貌給予兒童選擇權和自由與兒童產(chǎn)生共情尊重兒童初始階段關系建立與自我表露中間階段情緒深究與溝通社交技巧家庭的相關活動學校的相關活動結束階段結束與追蹤游戲輔導實施如何開始與結束將可能會中斷游戲輔導的各種因素事先排除掉。例如記得讓孩子在未開始游戲之前,先去洗手間。具體明確地告訴孩子可以玩多久。例如現(xiàn)在下午3點鐘開始,玩到下午5點鐘的時候結束。在結束游戲前5分鐘,給孩子一個提示,不要延長結束時間超過2或3分鐘。關系的建立等候室初次見面在游戲室中沙盤游戲輔導沙盤游戲輔導(Sandplaytherapy)是以榮格心理學原理為基礎,由多拉?卡爾夫(D.Kalff)發(fā)展創(chuàng)立的一種心理輔導方法。

沙盤游戲是采用意象的創(chuàng)造性輔導形式,“集中提煉身心的生命能量”(榮格)在所營造的“自由和保護的空間”(輔導關系)氣氛中,把沙子、水和沙具運用在富有創(chuàng)意的意象中,便是沙盤游戲之心理輔導的創(chuàng)造和象征模式。沙盤游戲輔導沙盤游戲室的基本要求沙盤游戲室一般要和咨詢室在一起,盡量選擇安靜、外界干擾少的地方,沙盤游戲也適合于團體咨詢沙盤游戲的器材沙箱沙玩具記錄工具沙盤游戲的操作者的要求沙盤游戲的操作者也就是心理咨詢師首先要有基本的心理咨詢素質,即能夠為來訪者創(chuàng)造一個徹底放下心理枷鎖的“抱持環(huán)境”,展現(xiàn)出本來的心理面貌,發(fā)揮出本來的心理自愈能力沙盤游戲輔導沙盤游戲的引入建立信任關系被玩具和沙盤吸引體驗沙盤作品階段向來訪者介紹沙盤游戲構建世界體驗和重新配置階段體驗階段重新配置階段輔導階段傾聽來訪者的故事階段輔導性介入階段記錄階段過度階段作品的拆除和保留沙盤游戲輔導小學生沙盤作品的基本特征小學生沙盤制作的平均時間在半小時以上,而且小學生制作沙盤更加謹慎,對自己的主題考慮得更多。沙盤游戲咨詢師的注意事項第八章小學生心理劇輔導心理劇輔導的概述小學生心理劇輔導的理論小學生心理劇輔導的組織與實施引導案例心理劇心理劇輔導的概述心理劇就是以戲劇的形式,采用團體參與的方式,將當事人的心理沖突和情緒問題進行充分的展示,以挖掘其內心深處的深層情感,從而使當事人達到對自身清晰的認識,同時又能使其他演員和觀眾獲得啟發(fā)和感悟心理劇輔導可以用于不同年齡段的人群,包括兒童、青少年、老人,也可以用于弱智者、精神病患者和罪犯。心理劇輔導的最大優(yōu)點就在于它可使當事人的問題具體化、直觀化。心理劇輔導的概述舞臺導演主角輔角觀眾心理劇輔導的概述非語言性互動性生活化專業(yè)技術性小學生心理劇輔導的理論心理劇輔導涵蓋了人本主義的人性假設,人本主義認為人性是本善的,每個人都有實現(xiàn)自己的內在潛能。心理治療就是要幫助人們尋找生活的意義和價值,幫助人們最大限度地發(fā)揮自己的潛能。心理劇輔導的目的不只是為了消除病人的癥狀,或是直接解決現(xiàn)有的問題。更重要的是促進來訪者的身心整合和個人的成長。而后現(xiàn)代心理治療的目的就是對固有的社會觀念進行重構,即建構新感受的過程。也可以說是通過治療師與來訪者的對話,建立和發(fā)展新的意義的過程。小學生心理劇輔導的理論自發(fā)性與創(chuàng)造力自發(fā)性就是個人對一個新的情境做出適當?shù)姆磻?或是對一個舊的情境做出新的反應心理劇輔導要提供一個更自由、輕松的氛圍會心和心電感應會心是兩個人之間面對面的交流當心電感應發(fā)生時,“個人對其他人有某種特定的敏感度,好像他們被相同的靈魂綁在了一起附加現(xiàn)實心理劇常以附加現(xiàn)實來展現(xiàn)主角的內心世界此時此刻在莫雷諾的心理劇理論中注重的是團體成員特別是主角當下的體驗。小學生心理劇輔導的理論角色理論替身鏡像旁白或獨白未來投射小學生心理劇輔導的組織與實施準備階段表演階段結束階段小學生心理劇輔導的組織與實施物質準備人員準備知識準備準備階段小學生心理劇輔導的組織與實施提出問題分析問題解決問題表演階段小學生心理劇輔導的組織與實施小組討論共同分享自由發(fā)言、輔導者總結分享階段第九章小學生圖文作品輔導圖文作品輔導的概述小學生繪畫心理輔導小學生寫作心理輔導小學生閱讀心理輔導引導案例流淚的畫圖文作品輔導的概述本章中定義的圖文作品輔導是以來訪者繪畫作品、寫作作品作為心理輔導的媒介和工具,幫助來訪者在內外環(huán)境中找到和諧關系的一種心理輔導模式,主要包括繪畫輔導、寫作輔導、閱讀輔導。藝術療法和圖文作品輔導敘事治療和圖文作品輔導小學生繪畫心理輔導繪畫輔導的理論依據(jù)大腦偏側化理論投射理論繪畫輔導的意義繪畫是小學生的重要語言繪畫是小學生一種本能驅使下的自我呈現(xiàn)和表達兒童繪畫發(fā)展涂鴉期前圖式期圖式期寫實萌芽期擬寫實期實施原則無條件積極關注原則“觀”、“聞”、“言”并重原則客觀性原則小學生繪畫心理輔導建立互信關系繪畫藝術活動分享和對話評估與診斷確定進一步輔導方案小學生繪畫心理輔導繪畫輔導的應用個別心理輔導團體心理輔導中的應用特殊群體的繪畫輔導小學生繪畫心理輔導注意方面與學生建立互信關系至關重要僅憑一幅繪畫作品診斷學生的心理是不可靠的在分析繪畫作品時,要注意整體分析與局部分析的結合注意將繪畫療法與其他心理輔導方法相結合注意喚醒學生內在的積極情感體驗,依靠學生的內在力量重塑學生的健康心理教師在引導學生對作品進行解釋時,應強調“是什么”和“怎么樣”,而不是“為什么”小學生寫作心理輔導理論依據(jù)通過敘事寫作對事件整合,降低創(chuàng)傷經(jīng)驗的通達性,減少侵入記憶寫作使事件形成敘事連貫,達到因果認識與領悟,構成自我的連續(xù)感通過敘事寫作對事件整合和重構,獲得關于事件新的版本敘事寫作把問題外化,有利于對之審視與反思寫作的類型日記寫作信件寫作自傳寫作主題寫作高年級應用關注寫作過程應特別注重寫作的自由性發(fā)揮輔導者的積極影響力學生共同性問題低年級應用可利用口頭語言來替代文字書寫的形式,常用的是互說故事的方法輔導者角色主要任務和基本技巧小學生閱讀心理輔導理論依據(jù)平時的閱讀中,家長、教師就可以推薦有關發(fā)展中可能遇到的問題、生活中可能遇到的事件的書籍,通過閱讀增加孩子這方面的知識,當孩子真正遇到問題時,基本具備處理這些問題的能力心理機制與階段認同宣泄領悟應用通過介紹活動激發(fā)個人動機給時間閱讀材料;提供思考時間;提供后續(xù)討論時間,提出問題,使個人通過解釋、運用、分析、綜合、評價而回顧文獻的信息;進行評價和指導個人達到目標:包括參與者的評價和個人的自我評價。第十章小學班級心理輔導活動課設計小學班級心理輔導活動課概述小學班級心理輔導活動課設計小學班級心理輔導活動課的實施與評價引導案例“愛在千百遍”的活動課小學班級心理輔導活動課概述小學班級心理輔導活動課是以小學行政班級為單位,遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律,運用心理輔導的理念和技術,對全班學生有目的、有計劃地組織實施的預防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動。小學班級心理輔導活動課概述小學班級心理輔導活動課主要是為了幫助學生認清環(huán)境,了解自身,確立有益于自身發(fā)展和社會進步的生活目標,使其在學習、人際關系等方面調整自己的行為,增強社會適應能力,充分發(fā)揮自己的潛能。具體到各年級的分目標小學班級心理輔導活動課概述學習心理輔導人際交往心理輔導情意心理輔導人格心理輔導生活心理輔導主要內容小學班級心理輔導活動課概述學習活動方式討論法角色扮演法心理訓練法游戲法測驗法示范法講授法小學班級心理輔導活動課設計明確活動課的主題明確每一活動單元的目標確定輔導活動的具體內容明確輔導活動實施的具體方法確定輔導活動時間準備合適的場所和輔導材料活動課的設計小學班級心理輔導活動課設計活動方案要密切結合成員的年齡特點活動的內容要與目標一致設置活動情境,促使成員體驗組成活動系列,達到活動目標小學班級心理輔導活動課的實施與評價實施原則學生主體性發(fā)展前瞻性活動體驗性民主開放性整體發(fā)展性保密性小學班級心理輔導活動課的實施與評價引導情緒和營造氛圍建立輔導關系開展主題活動整合經(jīng)驗彼此回饋和評估效果活動延伸小學班級心理輔導活動課的實施與評價小學班級心理輔導活動課實施中的分組

一般來說,在學校班級開展心理輔導活動往往需要以小組為單位進行,在分組時,每組人數(shù)以6—8人為佳,因為組內人數(shù)過多時,容易造成學生意見分歧或者部分同學沒有表現(xiàn)機會;而組內人數(shù)太少時,每位成員的負擔較重,甚至有可能出現(xiàn)單獨表現(xiàn)的情形,這就失去了原來分組活動的作用。小學班級心理輔導活動課的實施與評價輔導老師要關注學生的感受,預估可能發(fā)生的事件,盡量避免尷尬局面的發(fā)生;認真傾聽學生的表達,觀察學生的情緒反應,對負性情感體驗作及時的彌補當學生的發(fā)言出現(xiàn)不合理的想法、價值觀不符合道德規(guī)范等現(xiàn)象時,要通過質疑、澄清等技術將之引向輔導目標對個別學生的冗長表達甚至離題,教師要運用聚焦的技術作適當?shù)囊龑б膭顚W生對學生的表達表示同感尊重學生自我暴露包容小學班級心理輔導活動課的實施與評價功能導向功能診斷功能督促和激勵功能交流功能評定和選拔功能小學班級心理輔導活動課的實施與評價提倡積極評價,防止消極評價重視終結性評價,更重視形成性評價評價主體多元化注意事項小學班級心理輔導活動課的實施與評價評價的內容與指標班級方面學生方面活動設計的質量方面教師方面第十一章小學生心理輔導的工作開展小學生心理輔導的基本格局小學生心理輔導教師的道德素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)小學生心理輔導室的創(chuàng)建小學生心理輔導檔案的管理關于全員參與小學生心理輔導教育的展望引導案例嚴峻的小學生心理輔導形勢小學生心理輔導的基本格局小學生心理輔導的現(xiàn)狀國家從政策上體現(xiàn)了對小學生心理輔導的重視學校、教師認識到了小學生心理輔導的重要性師資培訓工作受到重視小學生心理輔導的基本格局小學生心理輔導中存在的主要問題小學生心理輔導的學科化傾向小學生心理輔導的醫(yī)學化傾向小學生心理輔導的片面化傾向小學生心理輔導的形式化傾向小學生心理輔導的孤立化傾向小學生心理輔導發(fā)展的不平衡性小學生心理輔導的基本格局小學生心理輔導常用的模式心理輔導的咨詢與治療模式心理輔導的發(fā)展模式心理輔導的社會影響模式小學生心理輔導教師的道德素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)道德素養(yǎng)熱愛專業(yè),忠于職守接納學生,態(tài)度真誠嚴守秘密,尊重隱私不謀私利,道德自律小學生心理輔導教師的道德素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)特別的道德問題學生和監(jiān)護人的權利自愿與主動干預角色沖突保密與解密專業(yè)能力與其他教育工作者的關系小學生心理輔導教師的道德素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)必備的專業(yè)知識扎實的專業(yè)技能良好的心理素質豐富的人生閱歷小學生心理輔導室的創(chuàng)建心理輔導室位置選擇構建心理咨詢室心理測量室心理松弛室心理活動室(團體輔導室)辦公兼接待室配置小學生心理輔導室的創(chuàng)建職能心理咨詢室

發(fā)展性咨詢

障礙性咨詢心理測量室

心理測量心理松弛室

放松訓練心理活動室

小組輔導活動小學生心理輔導檔案的管理可以為學校的科學管理提供宏觀決策依據(jù)可以提高教師的教育教學質量及科學研究的水平學生心理檔案的建立有利于加強學校的德育工作為學生心理的健康發(fā)展提供了動態(tài)監(jiān)測的手段有助于加強小學生心理的研究學生心理檔案的建立有助于教師更好地貫徹因材施教的原則有助于學生正確