以評定向

以學(xué)定教——SOLO分類理論在初三化學(xué)教學(xué)中的融合應(yīng)用匯報人：SOLO理論透視——解構(gòu)認(rèn)知發(fā)展的層級密碼SOLO理論在教學(xué)研究中的雙重賦能SOLO理論的教學(xué)轉(zhuǎn)化——從認(rèn)知建模到精準(zhǔn)實施CONTENTS延遲符目錄Part01單擊添加目錄項標(biāo)題Part02單擊添加目錄項標(biāo)題Part03單擊添加目錄項標(biāo)題關(guān)鍵命題認(rèn)知診斷：精準(zhǔn)定位學(xué)生最近發(fā)展區(qū)教學(xué)干預(yù)：系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)流程學(xué)生思維能力的多維培養(yǎng)、知識體系的系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)生對物質(zhì)世界本質(zhì)的好奇心和探究欲，形成物質(zhì)及其變化的基本觀念，發(fā)展科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任。

雙重賦能“教”與“學(xué)”協(xié)同發(fā)展核心使命解構(gòu)認(rèn)知發(fā)展的層級密碼PART01理論透視Part01SOLO分類理論：StructureoftheObservedLearningOutcome即“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”，由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授彼格斯提出，源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，該理論突破傳統(tǒng)量化評價范式，通過質(zhì)性分析學(xué)習(xí)產(chǎn)出的結(jié)構(gòu)特征，精準(zhǔn)刻畫學(xué)生思維發(fā)展的階段性特征，為教學(xué)診斷提供了新的視角。

1.理論溯源據(jù)SOLO分類理論，彼格斯把學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。2.層級圖譜前結(jié)構(gòu)（P）題示例2024年選擇題第3題題目解析：本題考查的是化學(xué)與環(huán)境相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)化學(xué)，此類問題利用已有的認(rèn)知也可以正確作答。3.例題分析單點結(jié)構(gòu)（U）題示例2024年選擇題第1題題目解析：本題考查的是物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別，無需關(guān)聯(lián)其他知識點。3.例題分析多點結(jié)構(gòu)（M）題示例2024年選擇題第6題題目解析：本題考查的是物質(zhì)的組成、構(gòu)成、分類以及用途等多個知識點，且多個知識點相對獨立。3.例題分析關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（R）題示例2024年選擇題第12題題目解析：本題考查的是物質(zhì)化學(xué)變化過程中反應(yīng)現(xiàn)象、物質(zhì)質(zhì)量以及元素質(zhì)量變化等多個知識點，且每個知識點存在相互關(guān)聯(lián)。3.例題分析抽象擴展（E）題示例2024年第16（6）題題目解析：本題考查學(xué)生對侯氏制堿法母液中微觀粒子、以及溶液晶體析出的條件等知識的理解和遷移應(yīng)用能力，屬于高階思維能力的考查。3.例題分析楊世全，張莉華.SOLO分類理論在高三化學(xué)平衡常數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2023（44）:79～87

4.SOLO結(jié)構(gòu)基本層次的分類及特征PART02雙重賦能Part02

2022～2024安徽省化學(xué)中考各主題分值及層次分布

主

題年

份1.試題分析強化單點知識的理解和運用（如方程式書寫、物質(zhì)分類、性質(zhì)、用途等），幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（如構(gòu)建物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖），引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)層教學(xué)策略設(shè)計多知識點關(guān)聯(lián)題型（如實驗步驟推理、工業(yè)流程分析、分析變量控制邏輯），覆蓋M和R層次。引導(dǎo)學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-變化-應(yīng)用”的認(rèn)知聯(lián)結(jié)和邏輯整合，提升綜合應(yīng)用能力。提高層教學(xué)策略結(jié)合抽象擴展（E）層次題目，如新能源電池反應(yīng)機理分析、對實驗異?，F(xiàn)象提出合理解釋等，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。通過對復(fù)雜情境的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升高階思維能力。拓展層教學(xué)策略1.試題分析2022～2024安徽省化學(xué)中考題層次分布1.試題分析基于知識構(gòu)建的多元主體交互過程教學(xué)本質(zhì)學(xué)情分析，尋找最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)合理搭建教學(xué)支架，

實現(xiàn)認(rèn)知水平的跨越教學(xué)任務(wù)2.學(xué)情掃描Q:解釋質(zhì)量守恒定律，并說明為什么在鐵與硫酸銅反應(yīng)前后，體系的總質(zhì)量保持不變？生A答：生B答；因為反應(yīng)前后質(zhì)量不變，所以總質(zhì)量相等。前結(jié)構(gòu)層次（P）學(xué)生僅復(fù)述結(jié)論（“質(zhì)量不變”），未涉及質(zhì)量守恒的微觀本質(zhì)（如原子重組），也未解釋鐵與硫酸銅反應(yīng)的具體過程。質(zhì)量守恒定律是反應(yīng)前后總質(zhì)量不變。鐵和硫酸銅反應(yīng)生成硫酸亞鐵和銅，所以質(zhì)量相等。單點結(jié)構(gòu)層次（U）學(xué)生能復(fù)述定律和反應(yīng)方程式，但未建立“原子種類和數(shù)量不變”與“質(zhì)量守恒”的邏輯聯(lián)系。2.學(xué)情掃描Q:解釋質(zhì)量守恒定律，并說明為什么在鐵與硫酸銅反應(yīng)前后，體系的總質(zhì)量保持不變？生C答：生D答：反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不變，所以總質(zhì)量不變。鐵原子置換出銅原子，硫酸根離子沒有變化。多點結(jié)構(gòu)層次（M）學(xué)生能列舉多個知識點（原子守恒、離子存在），但未整合為系統(tǒng)邏輯（如未解釋“為什么原子守恒必然導(dǎo)致質(zhì)量守恒”）質(zhì)量守恒的本質(zhì)是原子種類、數(shù)目和質(zhì)量的守恒。鐵與硫酸銅反應(yīng)中，F(xiàn)e原子失去電子變成Fe2?，Cu2?獲得電子變成Cu原子，但反應(yīng)前后原子總數(shù)和種類不變，因此總質(zhì)量不變。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（R）學(xué)生能整合原子守恒、電子轉(zhuǎn)移與質(zhì)量守恒的關(guān)系，并解釋具體反應(yīng)，體現(xiàn)多因素間的邏輯聯(lián)系。2.學(xué)情掃描前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)

通過實驗（如鐵釘與硫酸銅反應(yīng)）觀察宏觀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，建立“現(xiàn)象→結(jié)論”的初步聯(lián)系。用原子模型或動畫拆解反應(yīng)過程，要求學(xué)生標(biāo)注反應(yīng)前后原子種類和數(shù)量。引入“密閉體系”概念，討論氣體參與的化學(xué)反應(yīng)是否滿足質(zhì)量守恒。聯(lián)系生活案例，分析質(zhì)量守恒在不同情境中的應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)思維。PUMRE

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)策略

2.學(xué)情掃描知道什么？能做什么？要去哪里？

怎么去合適？3.雙重賦能從認(rèn)知建模到精準(zhǔn)實施PART03教學(xué)轉(zhuǎn)化Part031.學(xué)情診斷與發(fā)展區(qū)定位

“氣體制取”知識模塊進(jìn)階分析學(xué)情診斷：

學(xué)生對氧氣、二氧化碳、氫氣的實驗室制法中試劑、反應(yīng)原理（單點U）、裝置的選擇(多點M)等掌握較好。多數(shù)同學(xué)能力層次在（多點M）及以上，（多點M）或（關(guān)聯(lián)R）就是多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。案例：“氣體的制取”專題復(fù)習(xí)2.“教、學(xué)、評”一體化實施SOLO層次劃分下的知識點及突破策略案例：“氣體的制取”專題復(fù)習(xí)2.“教、學(xué)、評”一體化實施熟悉情境氣體制取初建模型陌生情境氣體制取應(yīng)用模型熟悉情境異常情況分析優(yōu)化模型“氣體制取”專題演練理解模型繪制思維導(dǎo)圖鞏固模型“氣體制取”專題復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)案例：“氣體的制取”專題復(fù)習(xí)2.“教、學(xué)、評”一體化實施“氣體制取”教學(xué)活動片段案例：“氣體的制取”專題復(fù)習(xí)3.學(xué)習(xí)效果診斷與教學(xué)優(yōu)化

“氣體