Page4《西湖的綠》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】讀賞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生品嘗西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動(dòng)研讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究﹑合作溝通，學(xué)會(huì)寫法，領(lǐng)會(huì)西湖的漂亮?！驹O(shè)計(jì)特色】以“導(dǎo)游寫解說詞”為手段，通過打算和表述導(dǎo)游解說詞等語文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。【教學(xué)目標(biāo)】1．相識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。2．研讀全文，了解課文依次，明確抓住景物特征多角度加以詳細(xì)描寫的方法。3．理解課文內(nèi)容，，體會(huì)含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的漂亮?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】第一課時(shí)：學(xué)字詞，理層次，讀通課文。其次課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)作者怎樣抓，學(xué)以致用。第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次?！窘虒W(xué)過程】一﹑創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。同學(xué)們，你們聽說過杭州西湖嗎？對(duì)西湖的了解又有多少呢？（學(xué)生相互溝通有關(guān)西湖的資料信息）情愿作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游打算一份解說詞，讓我們?nèi)タ纯催@人間天堂——漂亮的西湖吧?。ò鍟n題，學(xué)生齊讀）二﹑課件展示，整體感知。過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你情愿更勝一籌嗎？師生共賞西湖美景。（課件展示初夏西湖錄像片段）溝通感受，初步感知西湖的“綠”。（請學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書▲）三﹑初讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。過渡：為了能把導(dǎo)游的解說詞寫得更完備，只憑感覺不行，我們要細(xì)致探討手中的課文資料。老師范讀，思索課文主要描寫了什么？（西湖的“綠”）明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記學(xué)生按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)狀況。溝通字詞學(xué)習(xí)狀況。請學(xué)生溝通識(shí)記生字的方法。（課件出示生字新詞）強(qiáng)調(diào)形聲字的識(shí)記方法。（重點(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎（4）“參”是多音字。參cān（參與）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）（5）重點(diǎn)詞解析蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，曲曲折折地延長。

青翠：青綠的山色，亦泛指青山。

怪異：跟一般狀況很不相同，使人覺得驚詫的。

鮮嫩：簇新，嬌嫩。

心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：開心。心境開闊，精神開心。

亭亭玉立：形容女子身材瘦長。也形容花木等形體挺立。

幽靜：沉靜而安閑。

布局：做出支配.

蓬勃：茂密，旺盛。

閑逛：隨意的，漫不經(jīng)心的閑逛。很悠然。

四﹑再讀課文，理清層次。學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀文。（課件出示要求：讀通全文，做到讀準(zhǔn)字音，不漏不添字，不斷不破句）溝通檢查通讀狀況。（指名讀喜愛的段落，師生穿插評(píng)議）快速讀文，理清層次。全文是按什么依次描寫西湖的“綠”？（觀景依次）每個(gè)自然段分別描寫了什么？第一自然段：雨中靈隱的“綠”其次自然段：蘇堤的“綠”第三自然段：花港觀魚的“綠”第四自然段：整體印象五﹑抓重點(diǎn)，延長下文。過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)？（“綠”）令人叫絕的是，作者用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們接著研讀﹑打算，最終拿出一份完備的解說詞。其次課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】以導(dǎo)游最終拿出一份完備的解說詞為契機(jī)，深化研讀探究課文，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受，入情入鏡地感悟西湖的漂亮?！窘虒W(xué)過程】一﹑復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。齊讀課題學(xué)生回憶：這篇課文主要描寫了 什么？按什么依次描寫的？（在課題“綠”字下面板書“▲”，同時(shí)板書“觀景依次”）二﹑抓住“綠”，整體感知。過渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧！課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣袤天地。老舍《草原》劉國林《可愛的草塘》2．但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學(xué)們專心地讀課文前三個(gè)自然段。（充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）三﹑突破“綠”，研讀全文。過渡：那么“綠”原委表現(xiàn)在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導(dǎo)游肯定要突破呦！課文著重描寫了哪幾處“綠”？（靈隱——蘇堤——花港觀魚）移情入文，激趣質(zhì)疑。細(xì)致讀文，看你能發(fā)覺多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。小組溝通，然后匯報(bào)，談感受。（點(diǎn)撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）充分朗讀，在讀中品嘗文字與景物的雙重美。請同學(xué)們挑自己最喜愛的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)？在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組溝通，老師巡察指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。集體研讀，溝通成果。自由選擇方法：①讀一讀，想一想。（認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分）②圈一圈，劃一劃。（抓住句子中的重點(diǎn)詞語）③畫一畫，說一說。（想象畫面，大膽表述）學(xué)生溝通可能不按課文依次，老師相機(jī)調(diào)控策略。預(yù)設(shè)學(xué)案及策略雨中靈隱的“綠”有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。多彩有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。②蘇堤的“綠”怪異，莽莽蒼蒼多姿鮮嫩可愛，如……如……如……如……堅(jiān)忍不拔③花港觀魚的“綠”初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。多情 有生命力初夏的荷葉更成熟，生氣勃勃。（可能學(xué)生說的與預(yù)設(shè)的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)主動(dòng)激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中想象，在讀中培育語感，在讀中受到感情熏陶。）重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)語速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。四﹑品嘗“綠”，積累運(yùn)用。過渡：作為一名導(dǎo)游，請選一處景點(diǎn)，依據(jù)課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的漂亮。1﹒學(xué)生打算解說詞。（可以配動(dòng)作，加表情）2﹒解說時(shí)，師生作為游客可提出問題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的別出心裁，感悟“綠”的漂亮。五﹑創(chuàng)建“綠”，升華延長。1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學(xué)習(xí)寫法。2﹒細(xì)致視察生活四周的“綠”，仿照《西湖的綠》寫一篇《××的綠》?！景鍟O(shè)計(jì)】題目：《西湖的綠》四年級(jí)下冊3單元1課長春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)毛家小學(xué)王春英西湖的綠▲多姿多彩多情（靈隱）（蘇堤）（花港觀魚）觀景依次美【應(yīng)用說明】本板書展示了西湖“綠”的特點(diǎn)，揭示了課文的中心。教學(xué)時(shí)，要抓住“綠”，引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文內(nèi)容，隨板書設(shè)計(jì)中的詞語，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受，領(lǐng)會(huì)西湖的漂亮。回復(fù)：設(shè)計(jì)中各板塊整齊，清楚。解讀和品讀的環(huán)節(jié)的內(nèi)容較細(xì)。語言訓(xùn)練點(diǎn)的指導(dǎo)方法還看不出