《人體內(nèi)廢物的排出》教學(xué)設(shè)計(jì)科目生物學(xué)授課教材人教版七年級下冊課標(biāo)要求依據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本節(jié)課要求學(xué)生能夠描述人體泌尿系統(tǒng)的組成；概述尿液的形成和排出過程；了解人體其他排泄途徑，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，通過分析資料培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力，認(rèn)識到人體廢物排出對維持體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要意義，增強(qiáng)健康生活意識。教材分析本節(jié)課是人教版初中生物學(xué)七年級下冊第四單元第五章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了人體的營養(yǎng)、呼吸、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)戎R后，闡述人體如何將代謝廢物排出體外，是人體生理活動知識體系的重要組成部分。教材先介紹泌尿系統(tǒng)的組成，通過觀察與思考活動幫助學(xué)生認(rèn)識各器官結(jié)構(gòu)；再以資料分析形式引導(dǎo)學(xué)生理解尿的形成和排出過程；最后拓展其他排泄途徑，為后續(xù)學(xué)習(xí)人體生命活動的調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，對人體自身奧秘充滿興趣，但抽象思維能力較弱。在之前的學(xué)習(xí)中，已積累了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，具備初步的觀察、分析能力，但對于微觀層面的尿液形成過程理解存在難度。教學(xué)中需借助直觀教具、多媒體等手段，將抽象知識形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。教學(xué)目標(biāo)1.生命觀念：：理解泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與尿液形成、排出功能相適應(yīng)；認(rèn)同排泄對維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要意義。2.科學(xué)思維：通過分析血漿、腎小囊中的液體和尿液成分的比較，培養(yǎng)歸納、推理能力；能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的排泄現(xiàn)象。3.科學(xué)探究：通過觀察泌尿系統(tǒng)模型和圖片，提高觀察能力；在資料分析討論中，增強(qiáng)合作探究和解決問題的能力。4.社會責(zé)任：關(guān)注自身健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；了解泌尿系統(tǒng)疾病，增強(qiáng)預(yù)防疾病的意識。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)泌尿系統(tǒng)的組成和各器官的功能。尿的形成和排出過程。2.

教學(xué)難點(diǎn)腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用。血漿、腎小囊中的液體和尿液成分變化的原因。教學(xué)過程（第一課時(shí)其他排泄途徑與泌尿系統(tǒng)組成）教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入（5分鐘）展示“運(yùn)動后出汗”“排尿”圖片提問：人體如何排出廢物？引入課題《人體內(nèi)廢物的排出》。觀察圖片，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答問題,進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)主題。任務(wù)一：（8分鐘）其他排泄途徑播放視頻講解呼吸、排汗排泄過程；展示皮膚結(jié)構(gòu)示意圖。觀看視頻，閱讀教材，歸納排泄途徑及排出物質(zhì)。構(gòu)建排泄概念，理解多途徑排泄意義。任務(wù)二：（22分鐘）泌尿系統(tǒng)組成提供泌尿系統(tǒng)模型、解剖圖，引導(dǎo)觀察。組織小組討論：各器官位置、形態(tài)與功能。③隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生指認(rèn)模型并講解。①觀察模型，標(biāo)注器官名稱。②小組合作完成學(xué)習(xí)單，推選代表匯報(bào)。③參與互評，修正認(rèn)知。通過直觀觀察和合作學(xué)習(xí)，掌握泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能。課堂小結(jié)（5分鐘）總結(jié)歸納引導(dǎo)學(xué)生梳理排泄途徑和泌尿系統(tǒng)組成。繪制思維導(dǎo)圖，分享總結(jié)。鞏固知識，培養(yǎng)歸納能力。課堂練習(xí)（5分鐘）一、選擇題1.

下列不屬于人體排泄途徑的是（）A.通過皮膚排出汗液B.通過呼吸系統(tǒng)呼出二氧化碳和少量水C.通過消化系統(tǒng)排出食物殘?jiān)麯.通過泌尿系統(tǒng)排出尿液2.

人體泌尿系統(tǒng)中，形成尿液的主要器官是（）A.輸尿管B.腎臟C.膀胱D.尿道3.

尿液經(jīng)腎臟產(chǎn)生后，排出體外的正確順序是（）A.膀胱→輸尿管→尿道→體外B.輸尿管→膀胱→尿道→體外C.尿道→膀胱→輸尿管→體外D.膀胱→尿道→輸尿管→體外二、拓展題某同學(xué)在觀察泌尿系統(tǒng)模型時(shí)，發(fā)現(xiàn)腎臟表面有許多細(xì)小血管。結(jié)合所學(xué)知識，回答以下問題：（1）這些血管與腎臟的功能有什么關(guān)系？（2）若腎臟血管發(fā)生病變，可能會對尿液形成產(chǎn)生哪些影響？請舉例說明。獨(dú)立完成練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識，積極回答問題，與同學(xué)交流解題思路。通過練習(xí)及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對性講解，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。教學(xué)過程（第二課時(shí)尿的形成和排出）教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）提問：泌尿系統(tǒng)由哪些器官組成？排尿有何意義？隨機(jī)抽取學(xué)生回答，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課主題?；貞浿R，積極回答問題。鞏固舊知識，為新知識學(xué)習(xí)做鋪墊。任務(wù)一：（25分鐘）尿的形成播放腎單位結(jié)構(gòu)動畫，講解腎小球、腎小管特點(diǎn)。提供血漿、原尿、尿液成分?jǐn)?shù)據(jù)，組織小組分析差異。③用“篩子過濾”類比腎小球過濾，用“回收有用物質(zhì)”類比腎小管重吸收。①觀察動畫，繪制腎單位結(jié)構(gòu)簡圖。②小組討論數(shù)據(jù)，推導(dǎo)過濾和重吸收過程。③用類比法復(fù)述尿的形成機(jī)制?；橄鬄榫唧w，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。任務(wù)二：（10分鐘）尿的排出展示尿液排出流程圖，結(jié)合生活案例（如憋尿危害）講解繪制流程圖，聯(lián)系實(shí)際討論健康排尿習(xí)慣。強(qiáng)化知識應(yīng)用，培養(yǎng)健康意識。課堂總結(jié)（2分鐘）引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞接龍”總結(jié)全課。輪流說出與本課相關(guān)關(guān)鍵詞，串聯(lián)知識。趣味總結(jié)，加深記憶。課堂練習(xí)（3分鐘）1.

當(dāng)原尿流經(jīng)腎小管時(shí)，能被全部重吸收的物質(zhì)是（）A.無機(jī)鹽B.水C.葡萄糖D.尿素2.

某人尿液中出現(xiàn)了大量蛋白質(zhì)，可能發(fā)生病變的部位是（）A.腎小管B.腎小囊C.輸尿管D.腎小球3.下表為正常人血漿、原尿和尿液的成分比較（單位：克/100毫升），請分析數(shù)據(jù)并回答問題：（1）血漿與原尿成分的差異主要是由于_______的_________作用。（2）原尿與尿液成分的差異主要是由于_______的_________作用。（3）如果某人的尿液中出現(xiàn)了葡萄糖，可能的原因有哪些？合作完成練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識，積極回答問題，與同學(xué)交流解題思路。鞏固知識，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。板書設(shè)計(jì)第四單元第五章人體內(nèi)廢物的排出一、泌尿系統(tǒng)的組成1.腎臟：形成尿液2.輸尿管：輸送尿液3.膀胱：暫時(shí)貯存尿液4.尿道：排出尿液二、尿的形成1.腎小球的過濾作用：形成原尿2.腎小管的重吸收作用：形成尿液三、尿的排出腎臟→輸尿管→膀胱→尿道四、其他排泄途徑1.皮膚：排汗（水、無機(jī)鹽、尿素）2.呼吸系統(tǒng)：呼氣（二氧化碳、水）結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)核心知識，突出邏輯關(guān)系，便于學(xué)生記錄和復(fù)習(xí)。探究性作業(yè)（任選其一）1.調(diào)查身邊人常見的泌尿系統(tǒng)疾病，了解疾病的病因、癥狀和預(yù)防措施，撰寫調(diào)查報(bào)告。2.

設(shè)計(jì)一個(gè)模擬尿的形成過程的實(shí)驗(yàn)裝置，用簡易材料展示腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用，并錄制視頻講解實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)習(xí)評價(jià)過程性評價(jià)：觀察學(xué)生課堂參與度、小組合作表現(xiàn)及學(xué)習(xí)單完成情況。2.終結(jié)性評價(jià)：通過課后習(xí)題、單元測試檢測知識掌握程度。3.