部編版初中語文教材中魯迅作品選文情況分析目錄TOC\o"1-3"\h\u8410部編版初中語文教材中魯迅作品選文情況分析 -1-16532（一）部編版初中語文教材中的魯迅相關選文 -1-13544（二）部編版初中語文教材中的魯迅選文分析 -2-172971.部編版初中語文魯迅作品選文特點分析 -2-251132.魯迅作品的助讀系統(tǒng)分析 -4-（一）部編版初中語文教材中的魯迅相關選文現(xiàn)行使用的部編版七年級至九年級的《義務教育教科書·語文》教育部編寫.義務教育教科書·語文七-九年級[M].北京，人民教育出版社，2016-2018.，一共選入了七篇魯迅作品，包括散文、小說、雜文三種文體，教育部編寫.義務教育教科書·語文七-九年級[M].北京，人民教育出版社，2016-2018.下表為現(xiàn)行部編版初中語文教材中魯迅作品的收錄情況：年級段七年級上冊七年級下冊八年級上冊八年級下冊九年級上冊九年級下冊單元第三第三第二第一第四第五第二單元主題學習生活“小人物”的故事時代生活的記錄民俗風情少年時代議論性文章人物形象閱讀策略默讀，保證閱讀速度和感知的完整性；把握文章基本內(nèi)容；重點關注題目、開頭、結尾和關鍵語句。熟讀精思，從不同角度出發(fā)把握重點；從文章中發(fā)現(xiàn)關鍵語句，品味文章內(nèi)涵。了解回憶性散文、傳記的特點；學習塑造人物的方法，品味生動傳神的語言，提高文本鑒賞能力。體會作者如何根據(jù)表達需要選擇不同的表達方式；把握作者的情感，品味語言。梳理小說情節(jié)，把握人物形象；可以結合自己的實際經(jīng)歷來體會小說所傳達的主題。結合時代背景，把握觀點；分析取材，把握觀點和材料的關系；聯(lián)系實際進行質疑，學會獨立思考。理解文章基礎上，要有自己的情感體驗；品析小說語言，了解多樣風格。課文名稱從百草園到三味書屋阿長與《山海經(jīng)》藤野先生社戲故鄉(xiāng)中國人失掉自信力了嗎？孔乙己體裁散文散文散文小說小說雜文小說寫作寫人要抓住特點抓住細節(jié)學寫傳記學習仿寫學習縮寫論證要合理審題立意綜合性學習人無信不立走進小說天地歲月如歌——我們的初中生活名著導讀《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜《駱駝祥子》圈點與批注口語交際應對討論（二）部編版初中語文教材中的魯迅選文分析魯迅作品不僅是語文教材中的必備篇目，而且入選的每篇課文都是作為精讀文章，可見其重要性。本部分將從作品選文特點和助讀系統(tǒng)兩個層面進行選文分析。1.部編版初中語文魯迅作品選文特點分析（1）尊重學生認知發(fā)展規(guī)律2011年版初中語文課標中提到：“在進行教材編寫的過程中一定要聯(lián)系學生的實際生活，要能夠符合他們的認知水平和接受能力，并且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，點燃學習興趣?！敝腥A人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011.從魯迅作品在部編版語文教材中的入選篇目和排列順序上，課文按照由淺入深、由易到難的排列，中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011.入選七年級語文教材中的兩篇課文，都是記錄作者童年美好生活的趣事，語言通俗易懂、生動傳神，字里行間流露著作者的真摯情感，這兩篇散文不同于雜文語言犀利冷峻、晦澀難懂，也不像小說有曲折的情節(jié)和多樣的人物形象，并且文章本身有一定的教學價值和魅力，對于剛升入初中的七年級學生來說，這兩篇回憶性散文更加符合他們的學情。八年級的兩篇文章分別是《藤野先生》和《社戲》，文章的難度相較于七年級來說有略微的增加，但是通過七年級的學習和積累，學生對魯迅以及魯迅作品有了一定的接觸和了解，學習起來就沒有那么困難?！短僖跋壬泛汀栋㈤L與<山海經(jīng)>》都是抒發(fā)作者真摯情誼的懷人之作，表達了作者對所述人物的深深懷念與敬佩，但在思想情感表達的深度上，《藤野先生》一文有其獨特的思想價值?！短僖跋壬酚涗浟俗髡咴谌毡厩髮W時的生活，通過描寫與藤野先生的交往事例，流露出作者對藤野先生崇高品質的贊揚，也表達了魯迅對恩師的懷念和敬佩之情。但情感不僅局限于此，經(jīng)過幻燈片事件的影響，魯迅深切感受到最要緊的是要改造國民劣根性，于是毅然決定棄醫(yī)從文，這其中所流露出的是作者真切強烈的愛國主義精神?！渡鐟颉泛汀稄陌俨輬@到三味書屋》都是描寫童年趣味生活的文章，共同之處就是表達了作者對童年美好生活的懷念，但《社戲》采用更加細膩生動的描寫，通過描寫我與伙伴們?nèi)ペw莊看社戲的熱鬧場面，刻畫了一群善良樸實的農(nóng)家少年形象，流露出作者對兒時伙伴真摯情誼的懷念和眷戀。九年級語文教材中一共收錄了三篇文章，相比于前兩個階段的魯迅作品，其人物形象會更加豐滿和復雜一些，所表達的主題和思想也更深刻，對于九年級的學生來說，隨著年齡的增長和心智的不斷成熟，有了一定的生活經(jīng)歷和社會積累，對文本的理解能力和接受能力相較于之前的兩個學段有了一定的提升，可以從不同角度和一定的深度來把握理解課文。由此可見，部編版教材中魯迅作品的選編符合學生的閱讀興趣和心理特點，并且按照由易到難的形式展現(xiàn)，不同學段中所選的魯迅作品中的語言和思維層面也在不斷遞進，符合核心素養(yǎng)中提到的語言積累與建構、思維發(fā)展與提升這兩個維度，充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律。（2）培養(yǎng)學生的反思批判意識為了能夠適應初中學段學生的心理特點和閱讀興趣，教材中選擇了較多表現(xiàn)“愛與美”主題的作品，然而魯迅先生不僅僅是文學家，更是思想家，他的作品中充滿了對國家、對中國社會、對民族命運、以及對人性的深刻披露。因此，在教材選編中，也會選入一些具有現(xiàn)實批判意識的作品，這些作品有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。《故鄉(xiāng)》一文選編在九年級上冊，學生在這之前已經(jīng)接觸過兩篇有關描寫作者故鄉(xiāng)的課文，其中百草園中自由快樂的童年生活，江南水鄉(xiāng)月下歸航途中如夢如幻的景色，一定讓同學們記憶深刻，然而《故鄉(xiāng)》一文卻打破了這一切的美好，那個優(yōu)美靜謐的故鄉(xiāng)如今卻換了個樣，變得暗淡悲涼、竟沒有一絲生氣與活力；那些兒時的好伙伴，如今卻因為身份地位而產(chǎn)生隔閡。學生結合之前所學習到的魯迅作品，會不難理解作者對此刻故鄉(xiāng)已是物是人非的失望，以及封建社會所帶給普通大眾的精神上的摧殘，從而也就明白魯迅對現(xiàn)實生活的無情批判。隨著學生年齡的增長和閱歷的增加，在九年級階段選入一些具有現(xiàn)實性和批判性的魯迅作品，為學生思考社會現(xiàn)實等問題提供了引子，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中所提到的思維發(fā)展與提升，有利于培養(yǎng)學生的反思批判意識。2.魯迅作品的助讀系統(tǒng)分析助讀系統(tǒng)是部編版初中語文教材的重要組成部分，是幫助學生預習的一種輔助手段。主要包括點明學習要求、提示重點和方法，闡釋某些重難點問題，補充引用相關資料，拓展與課文相關的課外知識等。（1）單元提示分析部編版初中語文教材中的單元提示部分一般是由兩段組成，可以劃分為兩個層次。一是為了說明本單元所選課文的主題和基本內(nèi)容，二是針對學生學習本單元的課文提出相應的要求和學習方法。《阿長與<山海經(jīng)>》單元提示的第一層是“本單元所選編的這些課文都是立足在小人物身上，這些人物平凡樸實，也存在不足之處，但是彌足珍貴的是他們身上都散發(fā)著耀眼的光芒，他們的美好品質，可以引導人們追求真善美?！苯逃烤帉?義務教育教科書·語文七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，第49頁，2016.這段話點明了本單元的主要話題，即文章的中心人物是一些平凡普通的小人物，但在他們身上卻散發(fā)著耀眼光芒；第二層為“學習本單元的課文要學會熟讀精思，從不同角度來把握文章的重點教育部編寫.義務教育教科書·語文七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，第49頁，2016.教育部編寫.義務教育教科書·語文七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，第49頁，2016.（2）預習提示分析部編版初中語文教材中的預習提示部分設計在每篇課文標題之下的文本框內(nèi)，一般是由兩段不足百字的文字構成。主要目的是為了喚醒學生自身的社會生活經(jīng)歷和親身感受，通過聯(lián)系已有的知識來感悟文本的深刻內(nèi)涵，除此之外還會提示學生閱讀課文的方法和技巧，指出思考的方向?！短僖跋壬返念A習部分提出了“在魯迅的人生成長經(jīng)歷過程中，出現(xiàn)過幾位讓他印象深刻的老師，其中就有壽鏡吾老師和本文提到的藤野先生。借助課下注釋有感情的朗讀課文，說說藤野先生是一個怎樣的人，為什么作者對他如此感激。魯迅作品的語言具有幽默感，其中流露出的感情，耐人尋味，因此在閱讀過程中可以嘗試放慢速度，細細品味其中的內(nèi)涵”教育部編寫.義務教育教科書·語文八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，第22頁，2017.這部分包括兩方面的內(nèi)容，一是喚醒了同學們之前的回憶，在三味書屋中魯迅描繪了一個正直、教育部編寫.義務教育教科書·語文八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，第22頁，2017.（3）插圖分析課文中所插入的相關繪圖和圖片也是語文教材中的重要組成部分，這些插圖是對課文中的有關文字描寫進行的圖畫式說明，或者是根據(jù)課文中出現(xiàn)的關鍵人物、起伏的情節(jié)、特殊的環(huán)境描寫進行繪制。部編版現(xiàn)行初中語文教材中一共選入了7篇課文，每篇課文都配有相關的插圖，這些配圖不僅可以提高學生的閱讀興趣，也能進一步幫助學生與文本進行交流。例如現(xiàn)行部編版八年級下冊《社戲》中的插圖和九年級上冊《故鄉(xiāng)》中的插圖，如圖1圖2:圖1圖2《社戲》中出現(xiàn)的一幅插圖是乘船觀戲的畫面，插圖中描繪了很多乘船來看戲的觀眾，大家伙都站在船頭向遠處眺望正在演出的戲臺，戲臺上有個留著長胡子的人，后背上還立著一些旗子，在向身邊的幾個人揮舞著長槍，因為接近戲臺的地方已經(jīng)沒有空位了，我和伙伴在較遠的位置觀看社戲。通過這幅插圖，可以幫助學生來了解在紹興水鄉(xiāng)觀看社戲時的場面，而且通過插圖中觀眾的分布和船只的停泊位置，更能體會到觀看社戲的熱鬧景象?！豆枢l(xiāng)》一文中所繪制的插圖是一幅中年閏土的形象，插圖中的閏土頭上戴著一頂破舊的氈帽，身上穿著一件單薄的棉衣，手里拿著一支長煙管。當學生讀到有關中年閏土形象的相關文字描寫時，借助課文中所繪制的插圖，他們更容易體會到一個原本機智勇敢、活潑開朗的農(nóng)村少年最后變成一個神情麻木的中年農(nóng)民的這種強烈的反差感，在前后的對比中，可以幫助學生理解在帝國主義和封建主義的壓迫下中國普通老百姓的悲哀。（4）課下注釋和課后資料補充分析課文中所提供的課下注釋部分，一般由作者的簡要概況、課文選取的相關出處、疑難詞語的解釋和注音等組成?！稄陌俨輬@到三味書屋》這篇散文，主要選取了作者童年時期經(jīng)常出入的兩個地點，描繪了百草園中的生活趣事和三味書屋中的學習生活，這個題材對于學生并不陌生，理解起來比較容易，但是由于時代的不同，在文中還是出現(xiàn)了一些會讓學生產(chǎn)生疑問的地方，比如“張飛鳥”、“機關”、“上了生書，將要退下來的時候”、“對課”等詞句，如果不對這些詞語加以解釋，學生將很難理解，而且對學生的預習工作和自學也會產(chǎn)生一定的阻礙，因此針對那些不經(jīng)常出現(xiàn)在學生生活或者距離學生生活有一定距離的事物或者詞語，都會在課下進行詳細的注釋。像在《社戲》中六一公公給魯迅家送羅