教學實踐反思教學實踐反思「篇一」問題式教學法應用在數(shù)學教學實踐中的反思一、前言在中學數(shù)學教學過程中。為能真正做到實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師應徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學療法，在素質(zhì)要求、教育方法以及教學手段上都也應與時俱進，都要與時代發(fā)展同步、與課改精神同步。事實上，中學數(shù)學教改的主渠道仍然是課堂教學，為能在課堂教學中貫徹創(chuàng)新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學方法顯然尤為重要，應運而生的諸如：啟發(fā)式、自學——探究式、發(fā)現(xiàn)法、“問題式”教學法等等，這些新式教學方法經(jīng)多方論證和教學實踐檢驗證明：在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中各顯其獨特的功能。本文他就“問題式”教學法的本質(zhì)涵義、教學設計中的師生地位、問題情境的沒置所應遵循的兒個原則及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用睹方面談幾點看法。二、對“問題式”教學法的本質(zhì)理解“問題式”教學法，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。實際上，“問題式”教學法遵循了建構主義理論，符合新課改精神。在教學過程中，它以充滿“問題”為情節(jié)。師生互動、生生互功(在教師的精心設計下，提出問題。學生分析問題，解決問題)為過程，在這過程中：新、舊知識之問，理論與實踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創(chuàng)造很大程度上就實現(xiàn)了學生知識的主動建構義大大豐富了學生的思維過程。也正由于此，突破了學生的思維定勢。使其充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望。三、實施“問題式”教學法的若干關鍵環(huán)節(jié)1.擺正師生在“問題式”教學中的地位“問題式”教學中三個主要環(huán)節(jié)：(1)提出問題。沒置問題情境。這時教師是指導者；(2)分析問題、解決問題的探究過程：是學生思維最活躍的過程。學生足主體。此時，學牛心理處于“憤、悱”臨界區(qū)，破壞與創(chuàng)造將隨之而生，教師若能做為一個參與者，促進者，適時點拔。無異于畫龍點睛。這也是“問題式”教學法實施成敗的關鍵；(3)歸納總結：教師是指導者，應對已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評價、定性，同時給予岢定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆?！皢栴}式”教學法實施中切忌兩種失誤：其一教師自問自答。其二學生有問不答。從某種意義上講：這兩種現(xiàn)象可能是由于在問題設計上過度強調(diào)教材與教師的主體意識，因而。在沒問上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應從學生實際出發(fā)設汁問題的原則。勢必造成了在解決問題過程中沒有學生的主動參與，仍停留在知識的“灌輸”上。2.創(chuàng)設比質(zhì)高效的問題情境(1)遵循學生的認識規(guī)律，問題情境生活化在問題情境的沒置上：當學習的卡于料與學生現(xiàn)有的認識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時。即會引起學習者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學習動機。另一方面，學生思維發(fā)展的過程。也常是由直觀表象上獲得初步認識。在此基礎上進行歸結、總結，再深入研究、探對，上升到理性思維。因此，在教學過程中應遵循學生的認知規(guī)律，針對學生熱于關注有趣、新奇且有實用價值的數(shù)學問題的特點，設置與現(xiàn)實緊密相關的生活化問題情境，讓學生充分感受到數(shù)學問題就發(fā)生在自己的身邊，能感受到用“數(shù)學”解決周邊生活問題的樂趣。(2)力求學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，問題情境層級化問題情境的沒置與現(xiàn)實生活及學，直接體驗相結合，以激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知的欲望，這僅僅一個開端。而如何以問題形式引導學生。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，井應用已有知識解決問題，外產(chǎn)生矛盾、導入知識、新問題?這很大程度上取決于所創(chuàng)沒問題的難度，能否循序漸進且能力趨于學乍思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學生畢竟足學習的主體。若所設計的問題學生無法解決。其思維的發(fā)展必然停滯：而設計的問題太膚淺，當然無助于其思維的發(fā)展。這就要求沒計問題時必須掌握適度原則，精心講究能力趨學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學生跳而可獲。3.開展自主探索與合作交流相結合的實踐活動數(shù)學建饃的過程。就是學生從問題實阽情境中體驗和發(fā)展數(shù)學思維的過程。閑此，數(shù)學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新、舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中的數(shù)量關系和卒間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學的理解。實際上。學生數(shù)學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結臺的學習。兩者之問的相互融合與轉化。成為學生主動建構的重要途徑。四、實施“問題式”教學法教學時應注意的事項1.教師的觀念、角色要切實轉變學生是學習的主體。教師必須轉變角色，依據(jù)學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題。給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題足怎樣提m來的?一個概念是如何形成的?一個結淪足怎樣探索和猜測到的?以及這個結論是如何被應用的?通過這樣的問題形式，使學生能夠真正體驗知識的建構過程。2.問題情境的設置應講究科學性與藝術性的統(tǒng)一由于學生的原有知識結構對于題解決起著至關重要的作用。因此。在問題情境設置時應根據(jù)學生學習心理和具有的知識結構，將要解決的問題設汁成一系列漸進式的問題系列，要避免所提出的問題使學生感到他們在進行一項“無”。3.學生的個性差異和學習個性化牲特征更值得關注“問題情境”教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求新知識。這就需要每個學生都應具有學習自信心。教師應注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學困生被尊重的欲望要比其它學生強烈得多。若教師尊重他們、信任他們。他們會迸發(fā)極高的學習熱情。因此，哪怕他們只有小小的進步。教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力方向。教師還應關注學生學習的個性化特征。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教師應關注學生的這些個性差異。允許學士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次。教師應尊重學生的想法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學，圭明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、學生互動中建構數(shù)學知識。教學實踐反思「篇二」猜數(shù)游戲《6的加減法》的教學實踐反思《6的加減法》教學反思10月19日，我在一（1）班進行了公開課猜數(shù)游戲《6的加減法》的教學活動。和每次一樣，講后有收獲，也有遺憾；有反思，就有進步。正如劉校長所學習的《上公開課是教師成長的橋》，作為一名教師，就是在這樣的活動中不斷提高自己的教學水平，不斷提升自己的教學品味。整節(jié)課下來，感覺基本達到預設目標，比較滿意。但離精品課，還相差甚遠。我緊緊圍繞三維目標，精心設計導學案，準備還算充分。知識和技能方面，結合一年級認知規(guī)律，引導學生在獨立思考、動手操作的小組合作和同伴游戲活動中，探索并掌握6的加減法的計算方法。從知識點來說，我認為抓住了教學重點和難點，設計的練習雖然沒有做完，但學生已經(jīng)是基本上掌握清楚了。過程和方法方面，通過有趣的師生合作、同伴合作，在輕松愉快的玩中學會知識。情感態(tài)度價值觀方面，能運用所學知識解決簡單的實際問題，繼續(xù)提高有條理地表述自己的思想過程和認真傾聽與理解別人思路的能力，體會用數(shù)學的樂趣。整節(jié)課凸顯“組織教學技能”，重在“合作學習的組織”，從一年級開始就滲透合作探究理念。在讓同桌拿出學具圓片，進行實際動手分一分，說一說數(shù)學算式、填一填6的組成時，我規(guī)范了學生語言，一生先出題“我有6個圓片，拿走一個，還剩幾個？”另一生趕緊動腦應答“還剩5個，6-1=5”，就這樣完成所有的減法算式。最后的數(shù)學游戲，通過老師和一生示范“我出1，”“我出5，1+5=6”的動腦動手游戲，讓學生在小組里模仿進行游戲，又一次經(jīng)歷了6的加法運算所有的算式。老師的課前要求，希望大家做“仔細觀察、認真傾聽、積極發(fā)言、語言規(guī)范、動腦動手、聲音響亮”的好學生，潛移默化培養(yǎng)學生的良好學習習慣和各種能力。需要反思的是，注重了小組合作，而展示時間不夠充分。原計劃老師準備的綠磁塊是師生展示的最好的道具，因時間關系，只展示兩組，就不敢讓登臺了。第二個是設計的“分蘋果”游戲，更能直觀地讓所有學生思考哪個盤子里放幾個，可由于考慮到?jīng)]有好的展示臺，也恐有不安全事情發(fā)生，所以準備的東西沒派上用場。第三個不足是沒有運用多媒體教學，惟恐駕馭不了“小不點”們，其實用上還是會相得益彰，有所幫助的。第四是應該引導讓每個學生在小組里都來說一說算理，又是考慮時間的不充分，只提問了兩名同學，就了結了這個環(huán)節(jié)，顯得有點流水太暢，其實肯定有夾生的東西在里頭。課后一檢查，果然有3名同學并不會熟練計算。實踐證明，有了精心巧妙的設計，還得耐心合理地實踐，才會真正將培養(yǎng)學生的各種能力落到實處，才能上成真實而高效的課。教學實踐反思「篇三」炎熱的夏季我來到了向陽幼兒園，和我搭班的是我?guī)煼兜耐瑢W加現(xiàn)在的師傅黃琳柳老師。從此我們和小2班的孩子結下了不解之緣。入園的第一件事就是環(huán)境布置。在黃老師的幫助和指導下，用自己的手來創(chuàng)設環(huán)境,做的只是簡單的畫畫剪剪。但在真正上墻面時，才發(fā)覺原來每一個小制作都有一席之地。而且環(huán)境的布局和思路也有很大的學問。整體的顏色也需在紛繁中有主線，整個教室的環(huán)境既要顯得大方得體，又能經(jīng)得起細看推敲。就拿墻角那棵樹來看吧：在轉角處顯出立體感。用捷士貼做樹葉，粘貼時又不是全部貼上，做出立體的形狀時才貼上。猶如真的樹葉在樹枝上搖曳。再把主題的名字掛在樹前的小網(wǎng)中。原來在制做之初，已經(jīng)深思熟慮，將主題的影子映入其中，而不是盲目的裝飾。接下來的九月是辛苦而又香甜的。在每天早上入園的時間時，孩子們大多都有不同時間的哭鬧。還有幾個幼兒特別吵鬧利害有時還會逃出教室…….下午午睡更是難熬，有的幼兒在家本來就沒有午睡的習慣，有的是邊哭邊睡把別的小朋友都吵醒了。陌生的環(huán)境和憂慮的心情使孩子們變得更敏感。這時只見黃老師蹲下身子，用手輕輕地撫摸他的頭，哄著幼兒入睡。孩子緊張的情緒被緩解了。漸漸的安定下來，漸漸入睡了………這讓我懂得了愛，我們用父母般愛給孩子，孩子會回應我們的。在以后的日子中，每天的教學活動中孩子們的注意力不夠集中。而黃老師的課總是能讓孩子們一起跟著動起來，還時常表現(xiàn)出很開興的樣子。這是為仕么呢？在認真聽課和自己上課對比反思后，我發(fā)現(xiàn)原來是孩子的年齡特點，小班幼兒特別熹歡游戲和用動作來表達學習。于是在教學活動中用游戲貫穿活動，讓孩子們在不知不覺中學到知識，不斷互動……于是一首首兒歌，一首首歌曲，一個個律動，孩子們和我一起學習著，互動著。以后的路還很長，在一次次教學實踐中，反思中，我想我一定會有更多更精采的感悟！教學實踐反思「篇四」實踐原因春天在哪里？春天在那青翠的山林里；春天在湖水的倒影里；春天在那小朋友的眼睛里……春天是一首無言的詩，是一曲悠揚的歌，是一個講不完的故事。第二冊第一組教材就是圍繞“多彩的春天”來編排的，識字課選的是有關春天的詞語，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，口語交際也是關于春天的話題。為了更好的引導學生走進春天，傾聽、欣賞、感悟春天，結合主題單元的特點，我如此設計了第一課時：實踐過程一．引疑激趣1．播放歌曲《嘀哩嘀哩》要求：認真聽，從歌詞中你知道了什么？2．用多媒體課件逐一出示課文插圖（展現(xiàn)鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水……春天一派生機勃勃的畫面。使學生初步感受春天的嫵媚、動人。）3．激趣：你聽到春天的聲音嗎？你看見春天的色彩嗎？二．整體感知，了解主題引導學生用自己喜歡的方式（同桌互讀、小組合作聽讀、自由讀、默讀、配動作讀……）閱讀本組課文，提出閱讀要求：1．把喜歡的課文讀正確，讀流利。2．說說課文的主要內(nèi)容。三．課外實踐，延伸主題1．畫一畫：美麗的春景圖2．找一找：春天在哪里？3．唱一唱：學唱一首贊美春天的歌。實踐結果通過學習，跳動著生命力的春天感染了孩子們，他們高興地叫著：春天在校園里？校園的花兒盛開了，草兒綠了；春天在家里？媽媽換上了綠色的窗簾；春天在我們的心里？我們長大了，懂事了……。他們開心地畫著：一片片綠綠的草地上開滿花兒，小鳥在枝頭歡唱；多彩的蝴蝶在翩翩起舞……他們興奮地唱著：春天里，有陽光，樹林里，有花香。小鳥小鳥，你自由地飛翔……。春天是迷人的，是催人奮進的，它打開孩子們想象的大門，激起了學習的樂趣。實踐反思借助教材的編排特點，用第一課時的時間為學生統(tǒng)講要學習的一組內(nèi)容，不僅讓學生初步整體感知即將學習的單元主題？多彩的春天，引導學生用自己的眼睛和耳朵去觀察春天、感受春天、表現(xiàn)春天，還有效幫助部分學生消除“假后”心理障礙？厭學、怕學等情緒，為具體學習本組課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。教學實踐反思「篇五」一、給學生自由的寫作空間1、讓學生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學生我們總是習慣于讓學生根據(jù)教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的余地，甚至連表達的思想、主要意思都無法選擇。老師的命題已經(jīng)定好了作文的調(diào)調(diào)，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡表達獨特的感受、思考等，就有可能被看作離經(jīng)叛道。由于過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓練模式，不少語文老師總會語重心長地勸學生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學生的作文久而久之就沒有了個性，學生就再也寫不出好文章了。為什么不讓學生去選擇自己的寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？學生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那么，我們就應當引導他們更加自由地寫作。除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學生去寫作，比如小詩社、文學社等。除了已有的作文教學資源外，是不是可以向社會延伸，向生活延伸，比如組織學生出動采風，親近自然等。寫作的要義就是寫，老師過多的指導有時是無益的甚至是有害的。抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導，精點拔，學生反而能夠?qū)⒔處煹闹笇в糜趯懽鲗嵺`，反之則不然。寫作實踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實踐，效果會打折扣，量有時要靠學生自己增加，因而鼓勵課外多寫，多練筆。2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題學生在作文時最怕的就是命題作文。從教學實際看，教師命題符合學生心意的，學生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因為，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學生的需要。命題應當結合教師命題，適當向師生共同命題過渡。如果學生有了命題的主動權，那么他作文的積極性就會很高。近幾年，話題作文盛行，其實就是因為話題作文學生有了一定的命題權。教師選話題，圈范圍，學生定題目，有一定的自由度，至少不會被老師說成跑題了。當然，真正意義上的學生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據(jù)作文要求出大題目，學生根據(jù)俄文要求出具體題目；也可以學生根據(jù)作文訓練要求，集體命題；還可以學生自由命題，自行作文。這樣，在命題之初，經(jīng)共同協(xié)商共同命題，作文題就有了針對性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當?shù)摹翱疹}”和無話可說的“死題”，使以學生生活為基點的寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。3、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂傳統(tǒng)的作文課一般為兩課時。教師當堂出作文題，然后作些指導。然后，學生做作文，交作文。把學生“封閉”在教室中，讓學生抓耳撓腮，苦思冥想，結果可想而知。寫文章首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，才能構思，起草，經(jīng)修改后最后定稿，嚴格地說，交到老師手上的其實僅僅是草稿。單調(diào)枯燥的過程無法寫出好文章，“奉旨作文”必然產(chǎn)生“作文疲勞”。作文要重視學生的生活、思想、認識、情感以及知識實際，注重寫作主體個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚個性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學生的作品極具個性特色，富有靈性。讓學生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強化他們的寫作主體意識，促進主動積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉變，學生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機。4、讓學生參與批改，而不是讓學生遠離批改作文批改是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)。每個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學生作文，教師批閱評講，學生處于被動挨批的地位。其實，完全可以讓學生自改、互改、交流和溝通，讓學生處于主動地位，讓學生的主體意識在作文教學中得到真正的落實和強化。當然，老師可以指導，可以和學生共同研究，也可以寫作文，并讓學生修改。修改作文的過程應是教師指導下學生能動的認識過程，應充分相信學生是蘊藏自改和互改作文能力的，讓學生在自我修改、互相修改和互相評閱中提高寫作能力，可以采取讓學生互批互改，教師講授、學生修改，老師個別指正的方式培養(yǎng)學生修改作文的習慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會修改文章的人。學生個人修改不如共同修改，有時是限于個人水平，有時是“不識廬山真面目”。文章毛病自己看不出，學生共同磋商，師生共同研究、相互修改，就能解決問題。二、聯(lián)系——不讓寫作孤獨行走1、加強與閱讀、口語交際的聯(lián)系鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用；鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多。說加強聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學生學習寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關系，不可能一一對應，但又肯定相互影響。口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學習，可以相得益彰。2、加強與其他學科、綜合性學習的聯(lián)系語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺、電視臺等傳媒報道，留意熱點新聞，關心國內(nèi)外大事，等等?，F(xiàn)在，有不少學校、不少語文教師堅持讓學生每天定點收看電視，如《焦點訪談》，對學生寫作水平的提高有很大的幫助。在新課程的綜合實踐活動中的研究性學習中，學生要定選題，要寫報告，列調(diào)查提綱等，動筆寫作的機會很多，能夠提高學生的實戰(zhàn)能力；學生積極參與各項有意義的社區(qū)活動，培養(yǎng)關心他人、關心社會的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。各學科知識包羅萬象，是寫作的重要資源庫，可以引導學生在寫作中運用。3、重視寫作中的學生之間的合作與交流可以創(chuàng)造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查、共同控究活動，合作撰寫報告、體會、筆記等；創(chuàng)造一些學生作品展示交流的機會，有條件的應提倡網(wǎng)上的表達和交流，在網(wǎng)上互相評改作品。教學實踐反思「篇六」一、抓住特點研讀體會探究性學習是現(xiàn)代語文教育的一種新的方式，它要求學生在閱讀中研究，在研究中閱讀，促成對課文內(nèi)容的深層理解。在這一過程中，學生的學習能力有差異，掌握的程度有深淺，因此在設計教學過程中充分運用了選擇學習和合作學習的策略，充分發(fā)揮小小組學習討論的作用，讓學生合作討論，合作研究，合作表達，讓每一位學生選擇適合自己的練習進行訓練，體現(xiàn)了學生不同的革新能力，蘊涵著學生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學生獲得成功的機會。教師一導入課文，就組織學生觀看錄象，引導學生發(fā)現(xiàn)尋找“鳥的天堂”的特點。整體感知，激發(fā)興趣。再引導學生研讀課文，抓住關鍵詞句，說說“你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的？”由于每一句話都能讓人感受到“鳥多”的特點，學生可以不按句子的排列順序交流，學生或多或少、或深或淺談對語句的理解。這樣的安排，自由度大，能兼顧到不同程度的學生，激發(fā)學生潛在的學習自主性，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內(nèi)容的基礎上，教師趁熱打鐵，引導學生把自己的體會讀出來。教師不時地加以指導，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達到“不言傳”但能“意會”的效果，初步完成學習的淺層目標。二、疑讀突破深入體會古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始?！比諊鴽]有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的學習中去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質(zhì)疑探疑這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質(zhì)疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。教學中，教師先讓學生研讀學習的內(nèi)容，詢問“還有沒有不懂的地方，特別是還沒有學到的句子”，引導學生質(zhì)疑，教師有導向地把學生的思維焦點集中到描寫畫眉的這句話上。在質(zhì)疑探疑過程中，著重引導學生在該句上下工夫。因此學生在對句詞標點進行質(zhì)疑并由同學幫助釋疑后，有一些學生針對畫眉的句子提出問題：寫一只畫眉和鳥多的特點有無矛盾？為什么會興奮地唱著？等。這句話是對鳥的細節(jié)描寫，是特寫鏡頭。學生很有可能一下子難以把握，教師適當作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮明的對比，進一步引導學生明確見聞和聯(lián)想的關系。針對學生的問題教師讓學生進行比較朗讀，體會不同處。通過點撥引導，學生發(fā)現(xiàn)原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯(lián)想。在此基礎上，再以“聯(lián)想內(nèi)容寫出了什么”和“寫一只畫眉用意何在？”兩個穿插性問題引導學生想像?！耙皇て鹎永恕?，學生的思維得到激活，體會到“一只畫眉能以小見大，折射出所有的鳥生活快樂，就象生活在天堂”。然后通過朗讀，鞏固這種情感體會。最后一段內(nèi)容采用開放式學習，進一步啟發(fā)學生進行質(zhì)疑，學生通過朗讀，特別針對結尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師及時啟發(fā)學生聯(lián)系上文知識釋疑。由于學生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學，又可趁機查漏補缺。用質(zhì)疑探疑的方式學習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學習方法；第二，通過質(zhì)疑解決了課后練習中的問題，變“問學生”為“學生問”，教學的角色身份發(fā)生了轉變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學目標。三、分層訓練鞏固體會按照語文思維培育學的理論觀點，語文學科要不斷加強形象直覺思維的培養(yǎng)，豐富表象，加強回想、聯(lián)想和想象的訓練，促成情感的生成。想像力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎。教師在引導學生對語言文字進行理解感悟的同時，更要引導學生透過對語言文字的理解，大膽進行運用多形式想象，把語言文字、篇章結構所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，從課內(nèi)延伸到課外，由教材聯(lián)想到實際，發(fā)揮學生自主想象的才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為了切實加強這個單元“分辨見聞和聯(lián)想”目標的訓練，教學中，教師設計了兩次想像學習，成為整個教學設計中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。第一次是再造想像。文中，我們第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時，只寫了見聞。因此教師設計了引導學生欣賞鳥鳴音樂啟發(fā)學生想象“鳥在唱著贊美的歌，快樂的歌，幸福的歌”這樣的環(huán)節(jié)。教師引導學生伴著音樂，結合對課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意”，學生進入了情境，學生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心、愛心，在想像訓練中讓學生充分感受了大自然的和諧美。第二次是創(chuàng)造想像。教師設計了補充想像的練習，在教學中結合課文內(nèi)容，進行梯度式、分層次練習。學生通過大膽想像，書面練習，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強化了單元教學目標的訓練，還啟發(fā)了學生創(chuàng)造性地學習。四、實踐反思學生自主學習的潛力很大，關鍵看教師如何去調(diào)動和挖掘，如何引導和評價。從高要求角度看，學生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質(zhì)教育的一個重要檢測標準，教師在充分發(fā)揮小組討論活動功能的同時，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學生參與到課堂教學中。學生自主的方式還應多樣一些，供學生自主選擇，也要注意讓學生動靜結合，給學生提供靜下來思考的機會。教學實踐反思「篇七」數(shù)，不可貌相――《倒數(shù)的認識》教學實踐與反思【案例背景】教學概念，教師要根據(jù)概念產(chǎn)生的不同背景，因材施教，選定最佳的引入路徑，盡力排除非本質(zhì)屬性的干擾和影響，讓學生盡快觸及概念的本質(zhì)特點，否則不僅會因為遠離教學內(nèi)容而影響教學效果，甚至還會產(chǎn)生誤導作用，將學生的思維引入歧途。在教學倒數(shù)時，不少教師圍繞“倒”字做文章，有的觀察一幅正放和倒放的圖畫，有的讓學生讀“杏”“呆”等構字倒置的上下結構的字，有的讓學生查字典解釋“倒”字的含義，然后觀察一組分子、分母相互倒置的分數(shù)，引入倒數(shù)。這樣教學，效果似乎很好，但卻淡忘了“倒數(shù)”概念的應用意義與作用，是一種舍本求末的做法。學生遇到和是互為倒數(shù)嗎？就會發(fā)蒙了，因為他雖熟諳“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”這一定義，但是在潛意識中還是以“分子、分母互相顛倒”作為“倒數(shù)”概念表征的緣故。數(shù)不可貌相，倒數(shù)的本質(zhì)是什么，如何引導學生建構倒數(shù)的意義，探尋求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，如何在倒數(shù)的教學過程中全方位地達成教學目標？我不斷地思考和探索著?！景咐枋觥科我唬禾骄啃轮贸龈拍?、揭示課題師：同學們，我們已經(jīng)學習了分數(shù)乘法，為了后續(xù)學習的需要，這節(jié)課我們將運用分數(shù)乘法的知識來研究兩個數(shù)之間的一種特殊關系。什么關系呢?就是它們的乘積是1。（板書：乘積是1）2、觀察、判斷哪兩個分數(shù)的乘積是1，寫出乘式。1⑴學生獨立完成后，匯報，多媒體顯示：×=1×=1×=1⑵揭示“倒數(shù)”的意義師：每個算式的積都是1。像這樣“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。(板書，并讓學生讀一讀)⑶思考：“你怎樣理解互為一詞?（學生談談自己的想法，并舉例說明）⑷判斷：因為×=1，所以是倒數(shù)，是倒數(shù)。這種說法對嗎？那應該怎么說？（因為×=1，所以是的倒數(shù)，是的倒數(shù)。和互為倒數(shù)）〖我的思考：從倒數(shù)的外部特征入手，創(chuàng)設情境或游戲引入倒數(shù)的概念，如此入課，學生興趣盎然、課堂氣氛輕松活潑。但是創(chuàng)設情境的預期效果不應只是輕松、有趣，更應關注你的情境是否為學習數(shù)學服務；是否讓學生在數(shù)學上有所思考，有所感悟；是否為學生的思維發(fā)展提供空間。學習倒數(shù)的知識基礎是分數(shù)乘法，而倒數(shù)又是學習分數(shù)除法必備的知識。相對于分數(shù)乘、除法的意義、計算和應用而言，它又是一個相對獨立的教學內(nèi)容，所以有的教科書把它編排在“分數(shù)乘法”單元的末尾，有的教科書把它編排在“分數(shù)除法”單元的開端。鑒于此，我通過談話引入新課：“同學們，我們已經(jīng)學習了分數(shù)乘法，為了后續(xù)學習的需要，這節(jié)課我們將運用分數(shù)乘法的知識來研究兩個數(shù)之間的一種特殊關系。什么關系呢?就是它們的乘積為1?！边@樣的談話，可以闡明學習新知識的必要性，從而激發(fā)學習動機；可以明確這節(jié)課的研究方向，從而凝聚學生的注意力；可以調(diào)動學生的知識儲備，從而激活學生的思維?！狡味哼\用概念，探究方法1、找分數(shù)的倒數(shù)⑴觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?生：兩個分數(shù)的分子和分母位置剛好相反。⑵師：根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，你能找出剩下的3個數(shù)、和1的倒數(shù)嗎？（學生寫好后，先同桌交流自己的方法）⑶反饋：說一說你是怎么找的？（分子、分母交換位置，我們可以稱它為“換位”）板書換位⑷驗證:那我們該怎么來驗證它是否正確呢？（板書：×=1）⑸強調(diào)：判斷兩個數(shù)是否互為倒數(shù)的關鍵是它們的乘積是不是1。⑹的倒數(shù)請學生說一說。⑺1這是帶分數(shù)。該怎么找到這個數(shù)的倒數(shù)的？（生：先將帶分數(shù)變成假分數(shù)，再交換分母和分子的位置）（板書：1=→）2、找整數(shù)與小數(shù)的倒數(shù)師：我們已經(jīng)掌握了求一個分數(shù)的倒數(shù)的方法，那么整數(shù)和小數(shù)有沒有倒數(shù)呢?請你舉幾個例子找一找寫一寫。⑴學生獨立嘗試，再在小組中交流。⑵匯報：請學生說一說找整數(shù)的倒數(shù)的方法。生1：7可以看作，再把它換位，就是。（根據(jù)回答板書）師追問：該如何驗證？生1:7×=1師：先把整數(shù)變個形，變成分數(shù)，再換位，你們有不同的方法嗎？生2：可以想7×（）=1，然后倒過來1÷7=⑶師：還有別的整數(shù)嗎？（再請學生舉個例子）看來還有很多，那老師可以用字母A來表示嗎？那它的倒數(shù)就是多少？（板書：A×=1）⑷你們怎么找到小數(shù)的倒數(shù)的？誰能舉個例子說一說？生1:0.25化成分數(shù)是，再把換位，它的倒數(shù)就是4。驗證0.25×4=1生2:1.2化成分數(shù)是,再換位，它的倒數(shù)就是3、小結方法：現(xiàn)在請大家討論一下，黑板上這些數(shù)，我們是怎樣找到它們的倒數(shù)的？（小組討論：一般只要把帶分數(shù)、整數(shù)和小數(shù)先化成真分數(shù)或假分數(shù)，再把分子和分母調(diào)換位置化成倒數(shù)。整數(shù)和小數(shù)還可以用1除以這個數(shù)來算一算。）〖我的思考：“倒數(shù)的認識”這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過程中，學會數(shù)學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。所以在教學時，學生先通過大量感性