高中思想政治課生活化教學對教師素質(zhì)的要求：基于理論與實踐的深度剖析一、引言1.1研究背景與動因在當今教育改革不斷深化的時代背景下，高中思想政治課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生思想政治素養(yǎng)的提升以及正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。然而，當前高中思想政治課教學中，教學與生活脫節(jié)的現(xiàn)象較為突出，這一現(xiàn)狀亟待改變。在傳統(tǒng)教學模式的長期影響下，部分教師過于側(cè)重理論知識的傳授，往往將教材內(nèi)容照本宣科地灌輸給學生，嚴重忽視了學生的生活經(jīng)驗和實際需求。教學內(nèi)容局限于課本，與現(xiàn)實生活缺乏緊密聯(lián)系，使得抽象的思想政治理論難以被學生理解和接受。例如在講解經(jīng)濟生活中的“價值規(guī)律”時，若教師只是單純地闡述概念和原理，而不結(jié)合生活中商品價格的波動實例，如豬肉價格在不同季節(jié)、市場供需關(guān)系變化下的起伏，學生很難真正領(lǐng)悟價值規(guī)律在市場經(jīng)濟中的作用。這種教學與生活脫節(jié)的狀況，產(chǎn)生了諸多不良影響。一方面，導致學生對思想政治課缺乏興趣，覺得課程枯燥乏味。學生在課堂上只是機械地死記硬背知識點，無法感受到知識與生活的關(guān)聯(lián)，難以體會到思想政治學科的魅力，從而降低了學習的積極性和主動性。另一方面，嚴重影響了教學效果。學生無法將所學知識運用到實際生活中，不能真正理解思想政治理論的現(xiàn)實意義，更難以形成正確的價值判斷和行為選擇能力。當面對現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟、政治、文化等問題時，學生往往感到無所適從，無法運用所學知識進行分析和解決。新課改強調(diào)教育要回歸生活，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生能夠在真實的生活情境中運用所學知識，解決實際問題。因此，開展生活化教學研究顯得尤為必要。生活化教學將思想政治課教學與學生的生活實際緊密結(jié)合，讓學生在熟悉的生活情境中學習思想政治知識，使抽象的理論變得生動具體、易于理解。通過引入生活中的案例、熱點事件等，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在講解政治生活中的“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時，教師可以結(jié)合社區(qū)選舉、網(wǎng)絡(luò)言論等生活實例，讓學生深刻體會公民在政治生活中的權(quán)利和義務(wù)，增強學生的公民意識和社會責任感。生活化教學還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學生在參與生活實踐活動的過程中，如開展社會調(diào)查、小組討論、角色扮演等，能夠鍛煉自己的觀察、分析、解決問題的能力，提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。面對高中思想政治課教學與生活脫節(jié)的現(xiàn)狀及其帶來的不良影響，開展生活化教學研究對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，這也正是本研究的出發(fā)點和動力所在。1.2研究價值與意義高中思想政治課生活化教學研究，具有重要的理論與實踐意義，對學科發(fā)展、教學方法創(chuàng)新及學生成長等方面產(chǎn)生積極深遠的影響。從理論價值來看，首先，它豐富和完善了高中思想政治課教學理論體系。當前關(guān)于高中思想政治課教學理論在生活化教學方面的研究尚顯薄弱，本研究通過對生活化教學的深入探究，能夠進一步拓展和深化對思想政治課教學本質(zhì)、規(guī)律和方法的認識，為教學理論的發(fā)展提供新的視角和思路。在探究生活化教學中如何將生活元素與思想政治理論知識有機融合時，研究這種融合對學生認知和情感發(fā)展的影響機制，有助于為教學理論增添新的內(nèi)容，讓教學理論更加貼近實際教學需求，更具實用性和指導性。其次，生活化教學理念和方法不僅適用于高中思想政治課，對于其他學科教學也具有一定的啟示作用，能為相關(guān)學科教學提供借鑒。不同學科雖然教學內(nèi)容有所差異，但教育的本質(zhì)和目標是相通的。高中思想政治課生活化教學中，將抽象知識與生活實際相結(jié)合的方法，以及通過創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學生學習興趣的理念，同樣可以應(yīng)用于其他學科。在語文教學中，可以引入生活中的真實故事、熱點話題作為閱讀理解或?qū)懽魉夭?，讓學生在熟悉的情境中提高語文素養(yǎng)；在物理教學中，結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，如汽車剎車、電梯運行等講解物理原理，能使學生更好地理解抽象的物理知識。通過本研究，可以為其他學科在教學中如何聯(lián)系生活實際、提高學生學習興趣和教學效果提供有益的參考，促進整個教育領(lǐng)域教學方法的創(chuàng)新和發(fā)展。從實踐意義而言，生活化教學能提升學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的思想政治課教學往往側(cè)重于理論知識的傳授，教學方式較為單一，學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，缺乏學習的主動性和積極性。而生活化教學將教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，使抽象的思想政治理論變得生動具體、易于理解。學生能夠在熟悉的生活情境中學習知識，感受到知識的實用性和趣味性，從而激發(fā)學習興趣和主動性。在講解“消費心理”時，結(jié)合學生日常生活中的購物行為和消費現(xiàn)象，讓學生分析不同消費心理的表現(xiàn)和影響，學生更容易產(chǎn)生共鳴，積極參與課堂討論，提高學習的熱情。生活化教學還有助于增強學生的知識理解和應(yīng)用能力。通過引入生活中的案例和情境，幫助學生更好地理解思想政治課中的抽象概念和原理。學生在具體的生活情境中思考和分析問題，能夠?qū)⑺鶎W知識與實際生活相結(jié)合，提高知識的應(yīng)用能力。當學生學習“國際關(guān)系”相關(guān)知識時，通過分析當前國際熱點問題，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，學生能夠更加深刻地理解國際關(guān)系的復雜性和影響因素，學會運用所學的國際關(guān)系理論知識來分析和解決實際問題。高中思想政治課生活化教學還能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和社會責任感。高中思想政治課不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和社會責任感。生活化教學引導學生關(guān)注社會生活，參與社會實踐活動，使學生在實踐中鍛煉自己的觀察、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。通過組織學生參與社區(qū)調(diào)研、志愿者服務(wù)等活動，讓學生了解社會現(xiàn)實，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二、高中思想政治課生活化教學概述2.1內(nèi)涵與特點2.1.1內(nèi)涵闡釋高中思想政治課生活化教學的內(nèi)涵，與陶行知先生的“生活教育論”緊密相關(guān)。陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的理念，強調(diào)教育不能脫離生活，生活是教育的源泉，教育要通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。高中思想政治課生活化教學正是基于這一理論，將教學活動與學生的生活實際緊密相連，使學生在生活情境中學習思想政治知識，理解思想政治理論的現(xiàn)實意義。高中思想政治課生活化教學是指教師在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，以學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景為出發(fā)點，巧妙地將思想政治課的教學內(nèi)容與學生的日常生活、社會實際相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的生活情境，引入貼近學生生活的案例和素材，讓學生在熟悉的場景中感受和理解抽象的思想政治理論，使教學內(nèi)容更具趣味性和吸引力。在講解“消費心理”時，教師可以結(jié)合學生在日常生活中的購物經(jīng)歷，如購買手機、服裝等，分析從眾心理、求異心理、攀比心理和求實心理在消費行為中的具體表現(xiàn)，讓學生深刻認識到不同消費心理對消費行為的影響，從而引導學生樹立正確的消費觀念。這種教學模式的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是促進學生的全面發(fā)展。通過生活化教學，學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活中，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。生活化教學還有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感和公民意識。在學習“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時，教師可以引導學生關(guān)注身邊的政治生活，如社區(qū)選舉、環(huán)保倡議等，讓學生在參與這些活動的過程中，體會公民的政治權(quán)利和義務(wù)，增強公民意識和社會責任感。2.1.2特點分析高中思想政治課生活化教學具有獨特的特點，這些特點使其與傳統(tǒng)教學模式形成鮮明對比，為學生提供了更豐富、更有效的學習體驗。生活化教學的教學資源來源于生活。傳統(tǒng)教學往往局限于教材和教師提供的有限資料，而生活化教學則將視野拓展到學生的整個生活領(lǐng)域。社會生活中的各種現(xiàn)象、事件、熱點話題等，都可以成為教學的素材。時事新聞中的國際政治經(jīng)濟形勢、社會熱點事件中的民生問題、學生日常生活中的人際交往、消費行為等，都能為思想政治課教學提供豐富的資源。教師可以引導學生關(guān)注新聞報道，分析中美貿(mào)易摩擦背后的經(jīng)濟、政治因素，讓學生了解國際關(guān)系中的國家利益和外交政策；也可以讓學生分享自己在家庭、學校中的消費經(jīng)歷，探討消費觀念和消費行為的合理性。這些來自生活的教學資源，使學生更容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。生活化教學的教學內(nèi)容強調(diào)實踐化。它不僅僅是理論知識的傳授，更注重學生的實踐體驗和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師會設(shè)計各種實踐活動，讓學生在實踐中運用所學知識，加深對知識的理解。組織學生進行社會調(diào)查，了解當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況、環(huán)境污染問題等，并運用所學的經(jīng)濟、政治、哲學知識進行分析和解決；開展角色扮演活動，讓學生模擬政府官員、企業(yè)經(jīng)營者、消費者等角色，體驗不同角色在經(jīng)濟、政治生活中的權(quán)利和義務(wù)。通過這些實踐活動，學生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)化為實際行動，提高自己的實踐能力和綜合素質(zhì)。生活化教學的教學空間呈現(xiàn)開放化。傳統(tǒng)教學主要局限于教室這一固定空間，而生活化教學則打破了這種空間限制，將教學延伸到家庭、社區(qū)、社會等更廣闊的領(lǐng)域。學生可以在家庭中與父母討論時事政治，分享自己的觀點和看法；在社區(qū)中參與志愿者服務(wù)、社區(qū)調(diào)研等活動，了解社會現(xiàn)實，增強社會責任感；在社會中參觀博物館、科技館、愛國主義教育基地等，拓寬視野，增長見識。這種開放化的教學空間，為學生提供了更多接觸社會、了解生活的機會，有助于學生全面發(fā)展。2.2重要性與意義高中思想政治課生活化教學具有多方面的重要性和意義，對學生的學習、成長和發(fā)展產(chǎn)生著深遠影響。生活化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)思想政治課教學往往側(cè)重于理論知識的灌輸，教學方式較為單一枯燥，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，缺乏學習的主動性和熱情。而生活化教學將教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密相連，把抽象的思想政治理論轉(zhuǎn)化為生動具體的生活實例，使學生在熟悉的生活情境中感受到知識的實用性和趣味性。在講解“稅收”相關(guān)知識時，教師可以結(jié)合學生家庭的日常生活，如購買商品時支付的消費稅、父母繳納的個人所得稅等，讓學生明白稅收與生活的密切關(guān)系。通過這些生活實例，學生能夠更直觀地理解稅收的概念、作用和意義，從而激發(fā)他們對思想政治課的學習興趣，主動參與到課堂學習中來。生活化教學還可以引入社會熱點問題，如環(huán)保政策、科技創(chuàng)新等，引發(fā)學生的思考和討論，進一步提高他們的學習積極性。生活化教學有助于提高教學效果。將思想政治課教學與生活實際相結(jié)合，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。學生在生活情境中學習，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與具體的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而更深入地理解知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。在學習“價值規(guī)律”時，教師通過分析市場上商品價格的波動，如水果、蔬菜等農(nóng)產(chǎn)品在不同季節(jié)的價格變化，讓學生明白價值規(guī)律是如何在市場經(jīng)濟中發(fā)揮作用的。這樣的教學方式使學生更容易理解和記憶知識，提高了知識的掌握程度。生活化教學還能培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。學生在學習過程中，通過對生活中的實際問題進行分析和解決，能夠?qū)⑺鶎W知識轉(zhuǎn)化為實際行動，提高了知識的應(yīng)用能力和實踐能力。當學生學習了“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”后，教師可以引導學生參與社區(qū)的民主管理活動，如參與社區(qū)選舉、提出社區(qū)建設(shè)建議等，讓學生在實踐中體會公民的政治權(quán)利和義務(wù)，提高他們的公民意識和社會責任感。生活化教學對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和社會責任感具有重要意義。高中思想政治課不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和社會責任感。生活化教學引導學生關(guān)注社會生活，參與社會實踐活動，使學生在實踐中鍛煉自己的觀察、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。通過組織學生開展社會調(diào)查，了解當?shù)氐沫h(huán)境污染問題，并運用所學的政治、經(jīng)濟、哲學知識提出解決問題的建議，學生能夠在實踐中提高自己的綜合素質(zhì)。生活化教學還能讓學生在參與社會實踐活動的過程中，增強對社會現(xiàn)實的認識和理解，培養(yǎng)社會責任感和使命感。學生通過參與志愿者服務(wù)活動，為社區(qū)的孤寡老人、貧困家庭提供幫助，能夠深刻體會到社會的需求和自己的責任，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。三、高中思想政治課教學現(xiàn)狀及問題分析3.1教學現(xiàn)狀在當前的高中思想政治課教學中，教學形式呈現(xiàn)出多元化的趨勢，但傳統(tǒng)教學方式仍占據(jù)一定主導地位。部分教師依舊采用以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，課堂上教師是知識的灌輸者，學生被動接受知識。在講解“價值規(guī)律”這一抽象概念時，教師只是單純地闡述概念、原理和公式，如商品的價值量由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定，商品交換要以價值量為基礎(chǔ)實行等價交換等內(nèi)容，然后通過一些簡單的例子進行說明，學生則主要是聽講、記筆記。這種教學方式雖然能夠保證知識傳授的系統(tǒng)性，但卻忽視了學生的主體地位，學生在課堂上缺乏主動思考和參與的機會，學習積極性不高。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學在高中思想政治課中得到了廣泛應(yīng)用。許多教師會運用圖片、視頻、音頻等多媒體資源來輔助教學，以增強教學的直觀性和趣味性。在講解“文化多樣性”時，教師會播放世界各地不同文化的圖片和視頻，如中國的春節(jié)、西方的圣誕節(jié)、印度的瑜伽文化等，讓學生更直觀地感受不同文化的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。小組討論、角色扮演等互動式教學方法也逐漸被引入課堂。在學習“公民的政治參與”時，教師組織學生進行小組討論，讓學生探討在社區(qū)生活中如何參與民主管理，如參與社區(qū)事務(wù)的決策、監(jiān)督等，然后各小組派代表發(fā)言，分享討論結(jié)果。通過這些互動式教學方法，學生的參與度有所提高，課堂氛圍也更加活躍。教學內(nèi)容方面，高中思想政治課涵蓋經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等多個領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)和綜合能力。教材內(nèi)容注重理論知識的系統(tǒng)性和邏輯性，為學生提供了豐富的知識體系。在經(jīng)濟生活模塊中，學生需要學習商品、貨幣、價值規(guī)律、企業(yè)經(jīng)營、宏觀調(diào)控等知識；在政治生活模塊中，涉及公民的政治權(quán)利和義務(wù)、政府的職能和責任、國際關(guān)系等內(nèi)容。然而，在實際教學中，部分教師過于依賴教材，教學內(nèi)容局限于課本知識，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密。在講解“財政政策”時，教師只是按照教材內(nèi)容講解財政政策的概念、類型和作用，而沒有結(jié)合當前國家的經(jīng)濟形勢和實際案例進行分析，學生難以理解財政政策在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的具體應(yīng)用。學生參與度方面，整體情況并不理想。部分學生對思想政治課缺乏興趣，認為課程內(nèi)容枯燥乏味，學習積極性不高。在課堂上，學生主動發(fā)言和參與討論的比例較低，很多學生只是被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動思考和探究的精神。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了教學內(nèi)容和教學方式的問題外，也與學生對思想政治課的重視程度不夠有關(guān)。一些學生認為思想政治課在高考中的地位不如其他學科重要，只是為了應(yīng)付考試而學習，缺乏內(nèi)在的學習動力。在一些學校，思想政治課的課時相對較少，教師為了完成教學任務(wù)，往往加快教學進度，導致學生對知識的理解和掌握不夠深入，進一步影響了學生的學習興趣和參與度。3.2存在問題3.2.1教學與生活脫節(jié)在高中思想政治課教學中，教學內(nèi)容與學生生活實際脫節(jié)的問題較為突出。部分教師在教學過程中，過于注重教材知識的傳授，局限于課本中的理論框架，未能充分挖掘生活中的教育資源，將抽象的思想政治理論與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來。在講解“消費類型”這一知識點時，教師只是按照教材內(nèi)容介紹了錢貨兩清的消費、貸款消費和租賃消費的概念，卻沒有結(jié)合學生生活中常見的消費場景進行分析。如今，學生在購買手機、電腦等電子產(chǎn)品時，很多人會選擇分期付款的貸款消費方式，教師若能以這些生活實例為切入點，讓學生分析自己或身邊人的消費行為屬于哪種消費類型，以及不同消費類型的優(yōu)缺點，學生就能更深刻地理解消費類型的相關(guān)知識。然而，由于教學內(nèi)容與生活脫節(jié)，學生對這些抽象的概念理解困難，難以將其與實際生活中的消費行為聯(lián)系起來，導致學生在面對實際消費問題時，無法運用所學知識進行理性分析和決策。教學內(nèi)容與生活脫節(jié)還體現(xiàn)在對社會熱點問題的關(guān)注不足。高中思想政治課具有很強的時代性，社會熱點問題是思想政治課教學的重要素材。然而，一些教師在教學中沒有及時引入社會熱點事件，不能引導學生運用所學知識分析熱點問題，使教學內(nèi)容顯得陳舊、枯燥。在講解“國際關(guān)系”時，國際形勢復雜多變，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等熱點事件不斷發(fā)生，這些事件背后涉及到國家利益、外交政策、國際秩序等諸多國際關(guān)系的重要內(nèi)容。如果教師在教學中不關(guān)注這些熱點事件，只是單純講解課本上的理論知識，學生就無法了解國際關(guān)系的現(xiàn)實狀況，難以理解理論知識在實際中的應(yīng)用。這不僅影響了學生對知識的掌握，也降低了學生對思想政治課的學習興趣，使學生覺得思想政治課與自己的生活和社會現(xiàn)實無關(guān)，無法認識到思想政治課的實用性和價值。3.2.2教學方法單一當前高中思想政治課教學方法單一，以灌輸式教學為主的現(xiàn)象較為普遍，這對學生的學習興趣和主動性產(chǎn)生了嚴重的負面影響。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是課堂的中心，占據(jù)主導地位，采用“滿堂灌”的方式，將大量的知識機械地傳授給學生。在講解“唯物辯證法的聯(lián)系觀”時，教師可能會花費大量時間講解聯(lián)系的普遍性、客觀性和多樣性等概念和原理，然后通過一些簡單的例子進行說明，學生則主要是被動地聽講、記筆記。這種教學方法忽視了學生的主體地位，學生缺乏主動思考和參與的機會，學習過程變得枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。灌輸式教學限制了學生思維能力的發(fā)展。學生在這種教學模式下，習慣于被動接受知識，缺乏獨立思考和創(chuàng)新思維的鍛煉，導致思維逐漸固化。當面對實際問題時，學生往往缺乏分析和解決問題的能力，無法靈活運用所學知識。在面對一道關(guān)于聯(lián)系觀的材料分析題時，由于平時缺乏思維訓練，學生可能只會機械地套用課本上的知識點，而不能深入分析材料，從不同角度思考問題，找出解決問題的方法。這種教學方法也不利于學生綜合素質(zhì)的提升，無法滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。在當今社會，需要具備創(chuàng)新精神、實踐能力和批判性思維的人才，而單一的灌輸式教學無法培養(yǎng)學生的這些能力。除了灌輸式教學，其他教學方法的運用相對較少。雖然隨著教育改革的推進，一些新的教學方法如小組討論、案例教學、情境教學等逐漸被提出，但在實際教學中，部分教師由于對這些教學方法的理解和掌握不夠深入，或者受到教學時間、教學資源等因素的限制，未能充分運用這些方法。小組討論可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。在講解“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時，教師可以組織學生討論在社區(qū)生活中如何行使公民的政治權(quán)利，履行公民的政治義務(wù)，如參與社區(qū)選舉、監(jiān)督社區(qū)工作等。通過小組討論，學生可以分享自己的觀點和經(jīng)驗，互相學習，加深對知識的理解。然而，在實際教學中，很多教師可能只是簡單地提出問題，讓學生進行短暫的討論，然后很快給出答案，沒有真正發(fā)揮小組討論的作用。案例教學和情境教學可以將抽象的知識具體化，增強教學的直觀性和趣味性。在講解“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，教師可以引入一些成功企業(yè)和失敗企業(yè)的案例，讓學生分析這些企業(yè)經(jīng)營成功或失敗的原因，從中總結(jié)出企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的方法和策略?；蛘邉?chuàng)設(shè)一個企業(yè)經(jīng)營的情境，讓學生扮演企業(yè)經(jīng)營者，模擬企業(yè)的決策和管理過程，使學生在情境中體驗和學習知識。但由于教師對這些教學方法的運用不夠熟練，往往無法達到預期的教學效果。3.2.3學生主體地位未充分體現(xiàn)在高中思想政治課教學過程中，學生主體地位未得到充分體現(xiàn)的問題較為顯著，這在很大程度上限制了學生思維和能力的發(fā)展。部分教師在教學中仍然秉持傳統(tǒng)的教學觀念，過于強調(diào)教師的主導作用，將學生視為被動接受知識的容器，忽視了學生的主觀能動性和個體差異。在課堂上，教師按照自己的教學計劃和思路進行授課，很少關(guān)注學生的興趣和需求，學生只能被動地跟隨教師的節(jié)奏學習。在講解“文化創(chuàng)新”這一知識點時，教師可能會直接講解文化創(chuàng)新的源泉、動力、途徑等內(nèi)容，然后讓學生記憶這些知識點，而沒有引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和文化體驗，思考文化創(chuàng)新的意義和方法。這種教學方式使得學生缺乏主動思考和探索的機會，無法充分發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)造力。教學過程中缺乏有效的互動和交流，也是學生主體地位未充分體現(xiàn)的一個重要表現(xiàn)。課堂上，教師與學生之間的互動主要以提問和回答為主，而且提問的問題往往是封閉式的，答案較為固定，缺乏啟發(fā)性。學生在回答問題時，只是簡單地重復課本上的知識點，沒有真正表達自己的觀點和想法。在講解“社會主義市場經(jīng)濟”時，教師可能會問學生“社會主義市場經(jīng)濟的基本特征是什么？”學生只需按照課本內(nèi)容回答公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展，以共同富裕為根本目標，能夠?qū)嵭锌茖W的宏觀調(diào)控等內(nèi)容即可。這種缺乏深度和開放性的互動，無法激發(fā)學生的思維，也不能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在小組討論、課堂辯論等互動環(huán)節(jié)中，部分教師缺乏有效的組織和引導，導致互動效果不佳。在組織小組討論時，有些教師沒有明確討論的主題和要求，學生不知道該從哪些方面進行討論，討論過程中也容易出現(xiàn)跑題、冷場等情況。有些教師在學生討論結(jié)束后，沒有對討論結(jié)果進行及時的總結(jié)和評價，使學生無法從討論中獲得有效的反饋和指導。教學評價方式單一，過分注重考試成績，也不利于學生主體地位的體現(xiàn)。在當前的高中思想政治課教學中，考試成績?nèi)匀皇窃u價學生學習成果的主要標準，教師往往根據(jù)學生的考試成績來判斷學生的學習情況和學習能力。這種評價方式忽視了學生的學習過程和學習態(tài)度，沒有關(guān)注學生在學習過程中的努力和進步，也沒有考慮到學生的個體差異和特長。一些學生雖然在課堂上積極參與討論，思維活躍，但由于考試成績不理想，可能會被教師忽視或否定。而另一些學生可能只是通過死記硬背取得了較好的考試成績，但在實際運用知識和解決問題的能力方面卻存在不足。這種單一的評價方式無法全面、客觀地評價學生的學習情況，也不能激勵學生積極主動地學習，不利于學生的全面發(fā)展。四、高中思想政治課生活化教學對教師素質(zhì)的要求4.1教育理念4.1.1以學生為中心在高中思想政治課生活化教學中，教師必須牢固樹立以學生為中心的教育理念，充分尊重學生的主體地位，將學生視為具有獨立思考能力、豐富情感和獨特個性的個體。傳統(tǒng)教學模式往往側(cè)重于教師的“教”，忽視了學生的“學”，導致學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動性和創(chuàng)造性。而生活化教學要求教師關(guān)注學生的需求和個體差異，根據(jù)學生的興趣、愛好、知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計教學內(nèi)容和教學活動，使教學更符合學生的實際情況，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。關(guān)注學生需求是實現(xiàn)以學生為中心的關(guān)鍵。學生在不同的成長階段和生活環(huán)境中，會產(chǎn)生不同的學習需求和心理需求。教師要深入了解學生的內(nèi)心世界，通過與學生的交流、觀察學生的課堂表現(xiàn)和日常行為等方式，準確把握學生的需求。在講解“消費心理”時，教師可以提前了解學生在日常生活中的消費行為和消費觀念，發(fā)現(xiàn)學生在消費過程中存在的問題和困惑，如盲目跟風消費、追求名牌消費等。然后，教師根據(jù)學生的這些實際情況，設(shè)計相關(guān)的教學內(nèi)容和活動，引導學生分析不同消費心理的特點和影響，幫助學生樹立正確的消費觀念。尊重學生的個體差異也是以學生為中心的重要體現(xiàn)。每個學生都有自己獨特的學習方式、思維方式和興趣愛好，教師要充分認識到這一點，因材施教，滿足不同學生的學習需求。對于學習能力較強、思維活躍的學生，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，如讓他們對社會熱點問題進行深入分析和研究，并在課堂上進行匯報和交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。對于學習能力較弱、基礎(chǔ)較差的學生，教師要給予更多的關(guān)注和指導，幫助他們克服學習困難，逐步提高學習成績。在講解“價值規(guī)律”時，對于理解能力較強的學生，教師可以引導他們分析價值規(guī)律在不同市場環(huán)境下的表現(xiàn)和作用；對于理解能力較弱的學生，教師可以通過簡單易懂的例子，如超市中商品價格的變化，幫助他們理解價值規(guī)律的基本概念。以學生為中心的教育理念還要求教師關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅要注重學生的知識學習，還要關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，以及學生的身心健康和社會實踐能力的提升。在教學過程中，教師要引導學生積極參與各種實踐活動，如社會調(diào)查、志愿者服務(wù)等，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力，增強社會責任感。在學習“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”時，教師可以組織學生參與社區(qū)的民主管理活動，讓學生在實踐中體會公民的政治權(quán)利和義務(wù)，提高學生的公民意識和社會責任感。教師還要關(guān)注學生的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習和生活中遇到的心理問題，幫助學生保持積極樂觀的心態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。4.1.2回歸生活的教學理念高中思想政治課生活化教學要求教師樹立回歸生活的教學理念，深刻認識到教學源于生活、服務(wù)生活的本質(zhì)。陶行知先生的“生活教育論”強調(diào)“生活即教育”“社會即學?！?，這為回歸生活的教學理念提供了重要的理論依據(jù)。思想政治課的教學內(nèi)容與社會生活緊密相連，教師只有將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，才能使抽象的思想政治理論變得生動具體，易于學生理解和接受。教學源于生活，意味著教師要從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，挖掘生活中的教育資源，將其融入到教學中。生活中處處蘊含著思想政治教育的素材，如社會熱點事件、家庭生活、校園生活等，都可以成為教學的素材。在講解“國際關(guān)系”時，教師可以引入當前國際熱點問題，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，讓學生了解國際關(guān)系的復雜性和變化性。通過分析這些熱點事件背后的政治、經(jīng)濟、文化等因素，引導學生運用所學的國際關(guān)系知識進行分析和思考，使學生深刻理解國際關(guān)系的本質(zhì)和規(guī)律。教師還可以讓學生分享自己在家庭生活中的經(jīng)歷，如家庭成員之間的關(guān)系、家庭消費等，引導學生從思想政治的角度進行分析，培養(yǎng)學生的家庭責任感和社會責任感。教學服務(wù)生活，要求教師引導學生將所學的思想政治知識運用到實際生活中，解決生活中的問題，提高學生的生活質(zhì)量和社會適應(yīng)能力。在學習“經(jīng)濟生活”的相關(guān)知識后，教師可以引導學生運用所學的消費知識，制定合理的消費計劃，理性消費；運用投資理財知識，合理規(guī)劃自己的財產(chǎn)，實現(xiàn)財富的增值。在學習“政治生活”的相關(guān)知識后，教師可以引導學生關(guān)注身邊的政治生活，如社區(qū)選舉、環(huán)保倡議等，鼓勵學生積極參與，行使自己的政治權(quán)利，履行自己的政治義務(wù)，培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感。為了更好地貫徹回歸生活的教學理念，教師需要不斷提高自己的生活敏感度和觀察力，關(guān)注社會生活的變化和發(fā)展，及時捕捉生活中的教育素材。教師還要積極引導學生關(guān)注生活，培養(yǎng)學生的生活意識和生活能力，讓學生學會在生活中學習，在學習中生活。教師可以組織學生開展生活實踐活動，如社會調(diào)查、參觀訪問等，讓學生親身感受生活，體驗生活，從生活中獲取知識和經(jīng)驗。教師還可以引導學生通過閱讀、觀看新聞等方式，了解社會生活的動態(tài)，拓寬學生的視野，豐富學生的生活經(jīng)驗。4.2知識儲備4.2.1精深的專業(yè)知識教師需精通思想政治學科知識，這是開展有效教學的基礎(chǔ)。思想政治學科包含經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等多個模塊，每個模塊都有其獨特的理論體系和內(nèi)在邏輯。在經(jīng)濟生活模塊中，教師要深入理解商品、貨幣、價值規(guī)律、企業(yè)經(jīng)營、宏觀調(diào)控等知識，能夠清晰地向?qū)W生闡述這些概念和原理的內(nèi)涵、特點和相互關(guān)系。在講解“價值規(guī)律”時，教師不僅要準確講解價值規(guī)律的基本內(nèi)容，即商品的價值量由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定，商品交換以價值量為基礎(chǔ)實行等價交換，還要深入分析價值規(guī)律在市場經(jīng)濟中的表現(xiàn)形式和作用機制，如價格圍繞價值上下波動，以及價值規(guī)律如何調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各生產(chǎn)部門的分配等。把握學科體系和發(fā)展脈絡(luò)對于教師同樣關(guān)鍵。思想政治學科是一個有機的整體，各個模塊之間相互聯(lián)系、相互影響。經(jīng)濟生活是政治生活和文化生活的基礎(chǔ)，政治生活是經(jīng)濟生活的集中表現(xiàn)，文化生活則是經(jīng)濟生活和政治生活的反映。教師要清楚地了解這些模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學中能夠引導學生將不同模塊的知識融會貫通。在講解“國家財政”時，教師可以聯(lián)系政治生活中政府的職能和責任，說明財政政策是政府進行宏觀調(diào)控的重要手段，通過財政支出和稅收政策的調(diào)整，實現(xiàn)經(jīng)濟穩(wěn)定增長、促進社會公平等目標。教師還應(yīng)關(guān)注思想政治學科的發(fā)展動態(tài)，及時了解學科領(lǐng)域的新理論、新觀點和新研究成果，將其融入到教學中，使教學內(nèi)容與時俱進，保持學科的鮮活性和時代性。關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的變化，了解新的經(jīng)濟政策和經(jīng)濟現(xiàn)象，如數(shù)字經(jīng)濟、綠色金融等，在教學中引導學生運用所學知識進行分析和思考。4.2.2廣博的生活知識教師具備豐富的生活常識和社會經(jīng)驗，對于高中思想政治課生活化教學具有重要意義。生活是知識的源泉，思想政治課的教學內(nèi)容與生活息息相關(guān)，教師只有擁有廣博的生活知識，才能為教學提供生動豐富的素材，使抽象的思想政治理論變得具體可感。在日常生活中，教師應(yīng)積累各方面的生活常識，包括飲食、健康、交通、環(huán)保等。在講解“消費心理”時，教師可以結(jié)合生活中的購物場景，分析不同消費心理對消費行為的影響。當學生在購買手機時，有的學生追求最新款、最時尚的手機，這可能是受到求異心理的影響；而有的學生更注重手機的性價比，選擇價格適中、功能實用的手機，這體現(xiàn)了求實心理。通過這些生活實例，學生能夠更深刻地理解不同消費心理的特點和表現(xiàn)，從而更好地把握教學內(nèi)容。社會經(jīng)驗也是教師不可或缺的知識儲備。教師應(yīng)積極參與社會實踐活動，了解社會的運行機制、社會現(xiàn)象背后的原因以及社會發(fā)展的趨勢。在講解“就業(yè)問題”時，教師可以結(jié)合自己的社會經(jīng)驗，向?qū)W生介紹當前就業(yè)市場的形勢、不同行業(yè)的就業(yè)需求以及求職過程中需要注意的事項。教師還可以分享一些成功就業(yè)的案例，讓學生了解如何提升自己的就業(yè)競爭力，樹立正確的就業(yè)觀。教師還可以引導學生關(guān)注社會熱點問題，如房價調(diào)控、醫(yī)療改革、教育公平等，組織學生進行討論和分析，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。4.2.3跨學科知識隨著教育改革的不斷深入，學科之間的交叉融合日益成為一種趨勢。在高中思想政治課教學中，教師掌握跨學科知識，對于拓展學生思維和提升教學效果具有重要作用。思想政治課與語文、歷史、地理等學科有著密切的聯(lián)系。與語文學科的聯(lián)系體現(xiàn)在語言表達和文本理解方面。思想政治課中的許多概念和原理較為抽象，需要教師運用準確、生動的語言進行闡述，而語文素養(yǎng)能夠幫助教師更好地表達自己的觀點，使教學語言更加富有感染力。在講解“矛盾的普遍性和特殊性”時，教師可以引用古詩詞“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，讓學生從語文的角度理解詩詞的含義，進而引導學生分析其中蘊含的哲學道理，即矛盾具有特殊性，不同事物具有不同的特點。思想政治課與歷史學科的聯(lián)系也十分緊密。歷史是政治的一面鏡子，許多政治現(xiàn)象和政治制度都有其歷史淵源。在講解“中國特色社會主義政治制度”時，教師可以結(jié)合中國歷史的發(fā)展，介紹中國政治制度的演變過程，讓學生了解中國特色社會主義政治制度是如何在歷史的進程中逐步形成和發(fā)展的，從而增強學生對這一制度的認同感和自豪感。思想政治課與地理學科也相互關(guān)聯(lián)，地理環(huán)境對經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展有著重要影響。在講解“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”時，教師可以結(jié)合不同地區(qū)的地理特點，分析地理環(huán)境對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響，幫助學生更好地理解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異。掌握跨學科知識能夠為思想政治課教學提供更廣闊的視野和更豐富的教學資源。教師可以運用跨學科的知識和方法，引導學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。在講解“文化多樣性”時，教師可以結(jié)合歷史、地理、語文等學科的知識，介紹不同國家和地區(qū)的文化特點、文化傳統(tǒng)以及文化交流的歷史，讓學生了解文化多樣性的形成原因和重要意義。教師還可以組織學生開展跨學科的研究性學習活動，如讓學生以“城市發(fā)展與環(huán)境保護”為主題，綜合運用政治、經(jīng)濟、地理等學科的知識進行研究和分析，提出自己的見解和建議。通過這些活動，學生能夠拓寬自己的知識視野，提高自己的綜合素養(yǎng)。4.3教學能力4.3.1創(chuàng)設(shè)生活情境的能力教師創(chuàng)設(shè)生活情境的能力，是高中思想政治課生活化教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在講解“價格變動的影響”時，教師可通過多媒體展示水果市場的實際場景視頻。視頻中，夏季時西瓜大量上市，價格較為親民，購買西瓜的顧客絡(luò)繹不絕；而到了冬季，西瓜供應(yīng)量減少，價格大幅上漲，購買的人也相應(yīng)減少。通過這樣直觀的生活情境展示，學生能夠清晰地看到價格變動對消費者購買行為的影響，即價格下降，需求增加；價格上升，需求減少。教師還可以結(jié)合生活中常見的價格變動現(xiàn)象，如商場的促銷活動、節(jié)日期間商品價格的波動等，引導學生分析價格變動對生產(chǎn)和生活的影響，讓學生深刻理解價格變動的相關(guān)知識。在學習“國際關(guān)系”時，教師可以引入近期的國際熱點事件，如中美貿(mào)易摩擦，創(chuàng)設(shè)一個模擬的國際商務(wù)談判情境。讓學生分別扮演中美雙方的談判代表，模擬在貿(mào)易談判中雙方就關(guān)稅、市場準入等問題進行交流和協(xié)商。在這個情境中，學生需要運用所學的國際關(guān)系知識，分析雙方的利益訴求、談判策略以及背后的政治、經(jīng)濟因素。通過這種角色扮演的方式，學生能夠身臨其境地感受國際關(guān)系的復雜性，加深對國際關(guān)系中國家利益、外交政策等概念的理解。教師還可以引導學生思考如何在國際交往中維護國家利益，培養(yǎng)學生的國家意識和國際視野。4.3.2引導學生參與的能力教師引導學生參與課堂的能力，對于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究能力具有重要作用。在講解“文化創(chuàng)新”時，教師可以組織學生進行小組討論，提出問題：“如何在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進行文化創(chuàng)新？”各小組學生積極思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，紛紛發(fā)表自己的觀點。有的小組提出可以將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)展示古代文化遺址，讓人們更直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力；有的小組認為可以從生活中的點滴入手，挖掘身邊的文化元素，進行創(chuàng)新創(chuàng)作，如將家鄉(xiāng)的民間故事改編成動漫作品。在小組討論過程中，教師鼓勵學生積極發(fā)言，尊重每個學生的觀點，引導學生相互交流、相互啟發(fā)，培養(yǎng)學生的合作能力和思維能力。討論結(jié)束后，教師對各小組的觀點進行總結(jié)和點評，引導學生進一步思考和完善自己的觀點。在學習“公民的政治參與”時，教師可以組織學生開展一次模擬社區(qū)選舉活動。讓學生分別扮演選民、候選人、選舉工作人員等角色，模擬社區(qū)選舉的全過程，包括選民登記、候選人競選、投票選舉等環(huán)節(jié)。在活動中，學生需要了解選舉的程序和規(guī)則，思考如何行使自己的選舉權(quán)和被選舉權(quán)，以及如何參與民主管理和民主監(jiān)督。通過這次模擬活動，學生能夠親身體驗公民在政治生活中的權(quán)利和義務(wù)，增強學生的公民意識和政治參與能力。教師還可以引導學生對模擬選舉活動進行反思和總結(jié)，討論在實際的社區(qū)選舉中可能存在的問題和改進措施，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。4.3.3靈活運用教學方法的能力教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，靈活選用多種教學方法，以提高教學效果。在講解“生活與哲學”中的“矛盾的普遍性和特殊性”時，教師可以采用案例教學法。引入生活中常見的案例，如水果的種類繁多，有蘋果、香蕉、橘子等，它們各自具有獨特的特點，這體現(xiàn)了矛盾的特殊性；但它們又都具有水果的共同屬性，如含有維生素、可以食用等，這體現(xiàn)了矛盾的普遍性。通過這個案例，教師引導學生分析矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系，讓學生明白矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有特殊性就沒有普遍性；特殊性也離不開普遍性，不包含普遍性的事物是沒有的。這樣的案例教學法能夠?qū)⒊橄蟮恼軐W原理具體化，使學生更容易理解和掌握。在學習“經(jīng)濟生活”中的“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，教師可以采用情境教學法和小組合作探究法相結(jié)合的方式。創(chuàng)設(shè)一個企業(yè)經(jīng)營面臨困境的情境，如某企業(yè)產(chǎn)品滯銷、資金周轉(zhuǎn)困難。然后將學生分成小組，讓每個小組扮演企業(yè)的管理團隊，共同探討解決企業(yè)困境的方法。各小組學生通過查閱資料、分析市場行情、討論交流等方式，提出了一系列的解決方案，如調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、開拓新的市場、加強成本控制等。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)W習到企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的相關(guān)知識，還能培養(yǎng)團隊合作精神和解決實際問題的能力。教師在學生討論過程中，適時給予指導和引導，幫助學生更好地完成任務(wù)。4.4道德與情感素養(yǎng)4.4.1高尚的師德高尚的師德是教師從事教育教學工作的基本要求，在高中思想政治課生活化教學中具有至關(guān)重要的作用。教師的敬業(yè)精神是師德的重要體現(xiàn)，它表現(xiàn)為對教育事業(yè)的熱愛和忠誠，對教學工作的高度負責。思想政治課教師應(yīng)深刻認識到自己所肩負的責任，不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法，力求將每一堂課都講得生動有趣、富有啟發(fā)性，讓學生在學習中感受到思想政治課的魅力和價值。關(guān)愛學生是師德的核心內(nèi)容之一。教師要關(guān)心學生的學習和生活，關(guān)注學生的身心健康和成長發(fā)展，尊重學生的個性差異和人格尊嚴，平等對待每一位學生。在高中思想政治課教學中，教師要了解學生的思想動態(tài)和學習需求，及時給予學生幫助和指導，鼓勵學生積極參與課堂教學，表達自己的觀點和想法。對于學習困難的學生，教師要耐心輔導，幫助他們克服困難，提高學習成績；對于心理壓力較大的學生，教師要給予關(guān)心和疏導，幫助他們緩解壓力，保持積極樂觀的心態(tài)。為人師表是教師職業(yè)道德的重要規(guī)范，要求教師在言行舉止、品德修養(yǎng)等方面為學生樹立良好的榜樣。思想政治課教師作為學生思想道德的引路人，更要以身作則，做到言行一致、誠實守信、正直善良、敬業(yè)奉獻。教師的言行舉止對學生具有潛移默化的影響，教師的一個微笑、一個鼓勵的眼神、一句溫暖的話語，都可能成為學生前進的動力。在日常生活中，教師要注意自己的言行舉止，做到文明禮貌、舉止得體，展現(xiàn)出良好的道德風范；在教學過程中，教師要嚴謹治學，認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，用自己的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神感染學生。4.4.2積極的情感態(tài)度教師的積極情感態(tài)度對學生的學習態(tài)度和情感體驗有著深遠的影響，在高中思想政治課生活化教學中發(fā)揮著重要作用。積極的情感態(tài)度能夠營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，從而提高學生的學習興趣和積極性。教師在課堂上充滿熱情、樂觀向上，能夠感染學生，使學生也充滿活力和動力，主動參與到課堂教學中來。當教師以飽滿的熱情講解思想政治課的知識時，學生能夠感受到教師對知識的熱愛和對教學的投入，從而激發(fā)自己對知識的渴望和追求。教師的積極情感態(tài)度還能夠緩解學生的學習壓力，讓學生在學習中感受到快樂和滿足，增強學生的學習自信心。教師的積極情感態(tài)度有助于培養(yǎng)學生積極向上的情感品質(zhì)，如樂觀、自信、勇敢、善良等。在教學過程中，教師通過自己的言行舉止，向?qū)W生傳遞積極的情感信息，引導學生樹立正確的情感觀念和價值取向。教師對學生的鼓勵和肯定，能夠增強學生的自信心，讓學生相信自己能夠克服困難，取得成功；教師對學生的關(guān)愛和尊重，能夠讓學生感受到溫暖和信任，培養(yǎng)學生的善良和感恩之心。教師還可以通過引導學生參與社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗到幫助他人的快樂和成就感，培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神。五、提升教師素質(zhì)以實現(xiàn)生活化教學的策略5.1加強教師培訓5.1.1開展專題培訓為提升教師對生活化教學的認識和實踐能力，應(yīng)積極組織生活化教學專題培訓。培訓內(nèi)容涵蓋生活化教學的理論基礎(chǔ)、實施方法和成功案例分析等。通過系統(tǒng)學習陶行知先生的“生活教育論”，讓教師深入理解“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的理念，明白教育與生活緊密相連的本質(zhì)，從而為生活化教學奠定堅實的理論基礎(chǔ)。在培訓中，可邀請教育專家進行深入淺出的理論講解，使教師清晰地認識到生活化教學在高中思想政治課中的重要性和必要性。專家通過對比傳統(tǒng)教學與生活化教學的差異，分析傳統(tǒng)教學中教學與生活脫節(jié)導致學生學習興趣低下、教學效果不佳的問題，闡述生活化教學如何將抽象的思想政治理論與學生的生活實際相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。邀請具有豐富生活化教學經(jīng)驗的一線教師分享成功案例也是培訓的重要環(huán)節(jié)。這些教師詳細介紹自己在教學實踐中如何挖掘生活中的教育資源，將其巧妙地融入教學內(nèi)容。在講解“消費心理”時，教師分享自己如何結(jié)合學生日常生活中的購物行為，分析從眾心理、求異心理、攀比心理和求實心理在消費行為中的具體表現(xiàn)，引導學生樹立正確的消費觀念。通過這些案例分享，讓其他教師直觀地了解生活化教學的具體實施方法和操作技巧，為他們提供可借鑒的經(jīng)驗。培訓還應(yīng)注重互動交流，組織教師進行小組討論，讓教師們結(jié)合自己的教學實際，分享在實施生活化教學過程中遇到的問題和困惑，并共同探討解決方案。在討論“如何將社會熱點問題引入課堂教學”時，教師們各抒己見，有的教師提出可以通過播放新聞視頻、組織學生進行新聞評論等方式，讓學生關(guān)注社會熱點問題，運用所學知識進行分析和思考；有的教師則認為可以開展小組辯論活動，針對社會熱點問題展開辯論，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。通過這種互動交流，促進教師之間的經(jīng)驗分享和思想碰撞，共同提高對生活化教學的認識和實踐能力。5.1.2提供實踐機會為教師提供教學實踐平臺，對于促進教師在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、改進教學具有重要意義。學校和教育部門應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為教師搭建多樣化的實踐平臺。學?？梢越M織校內(nèi)的生活化教學公開課活動，鼓勵教師將生活化教學理念融入課堂教學中。教師在準備公開課的過程中，需要深入研究教學內(nèi)容，挖掘生活中的教育素材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學活動。在講解“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個模擬企業(yè)經(jīng)營的情境，讓學生扮演企業(yè)經(jīng)營者，模擬企業(yè)的決策和管理過程，通過實際操作，讓學生了解企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)和面臨的問題，運用所學知識提出解決方案。在公開課上，教師展示自己的教學成果，接受其他教師的觀摩和評價。其他教師可以從教學設(shè)計、教學方法、教學過程等方面對公開課進行評價，提出寶貴的意見和建議。通過這種方式，促進教師之間的相互學習和交流，讓教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足之處，從而改進教學方法和教學策略，提高生活化教學的水平。教育部門可以組織區(qū)域內(nèi)的教學觀摩和研討活動，讓教師有機會觀摩其他學校優(yōu)秀教師的生活化教學示范課。示范課上，優(yōu)秀教師展示自己獨特的教學方法和教學技巧，以及如何巧妙地將生活元素融入教學中，使抽象的思想政治理論變得生動有趣、易于理解。觀摩結(jié)束后，組織教師進行研討交流，讓教師們分享自己的觀摩感受和體會，共同探討生活化教學中的問題和解決方法。教師們可以針對示范課中的某個教學環(huán)節(jié)或教學方法進行深入討論，分析其優(yōu)點和不足之處，思考如何在自己的教學中加以借鑒和改進。通過這種區(qū)域內(nèi)的教學觀摩和研討活動，拓寬教師的視野，讓教師學習到更多先進的生活化教學經(jīng)驗和方法，促進教師的專業(yè)成長。開展教學實踐比賽也是為教師提供實踐機會的有效方式。教育部門或?qū)W?？梢远ㄆ谂e辦生活化教學實踐比賽，鼓勵教師積極參與。比賽要求教師圍繞高中思想政治課的教學內(nèi)容，設(shè)計并實施一堂生活化教學課。教師在比賽過程中，需要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，將生活化教學理念貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。在講解“國際關(guān)系”時，教師可以組織學生進行一次模擬聯(lián)合國活動，讓學生扮演不同國家的代表，圍繞國際熱點問題進行討論和協(xié)商，通過模擬外交談判，讓學生了解國際關(guān)系的復雜性和國際政治的運作機制，培養(yǎng)學生的國際視野和外交能力。比賽結(jié)束后，組織評委對參賽教師的教學進行評價和打分，評選出優(yōu)秀作品，并對獲獎教師進行表彰和獎勵。通過教學實踐比賽，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，讓教師在競爭中不斷提高自己的生活化教學能力，同時也為其他教師提供了學習和借鑒的榜樣。5.2教師自我提升5.2.1持續(xù)學習教師應(yīng)樹立終身學習的理念，這是適應(yīng)教育發(fā)展和學生需求變化的必然要求。隨著時代的快速發(fā)展，知識不斷更新，教育理念和教學方法也在持續(xù)變革。高中思想政治課教師需要不斷學習新知識、新理論，拓寬知識視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質(zhì)量。教師要關(guān)注思想政治學科的前沿動態(tài)，了解學科領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展趨勢。通過閱讀專業(yè)學術(shù)期刊、參加學術(shù)研討會、關(guān)注學科領(lǐng)域的專家學者等方式，及時掌握學科的最新信息。教師可以訂閱《思想政治課教學》《中學政治教學參考》等專業(yè)期刊，定期閱讀其中的學術(shù)論文和教學案例，了解思想政治學科在理論研究和教學實踐方面的新進展。參加思想政治學科的學術(shù)研討會也是教師獲取前沿信息的重要途徑。在研討會上，教師可以與同行交流經(jīng)驗，聆聽專家的報告和講座，了解學科的熱點問題和研究方向。關(guān)注學科領(lǐng)域的專家學者的研究動態(tài)和觀點，也能幫助教師拓寬視野，啟發(fā)教學思路。不斷更新教育教學理念和方法也是教師持續(xù)學習的重要內(nèi)容。隨著教育改革的不斷推進，新的教育教學理念和方法層出不窮，如情境教學法、項目式學習、合作學習等。教師要積極學習和運用這些新理念、新方法，不斷改進自己的教學方式，提高教學效果。教師可以參加相關(guān)的培訓課程和學習活動，系統(tǒng)學習新的教育教學理念和方法，并在教學實踐中進行嘗試和應(yīng)用。教師還可以通過觀摩優(yōu)秀教師的示范課、參與教學研討活動等方式，學習他人的教學經(jīng)驗和技巧，不斷完善自己的教學方法。除了專業(yè)知識和教育教學方法的學習，教師還應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的提升。教師要不斷提高自己的語言表達能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等，以更好地開展教學工作。教師還應(yīng)關(guān)注社會熱點問題和生活中的新知識，拓寬自己的知識面，為教學提供更豐富的素材。教師可以通過閱讀各類書籍、觀看新聞報道、參加社會實踐活動等方式，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和知識儲備。5.2.2教學反思教學反思是教師提高教學水平的重要途徑，它能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而不斷改進教學方法和策略，提高教學質(zhì)量。教師應(yīng)養(yǎng)成定期反思的習慣，在每節(jié)課結(jié)束后，對教學過程進行回顧和總結(jié)，思考教學目標是否達成、教學方法是否有效、學生的學習效果如何等問題。在反思教學目標的達成情況時，教師要分析教學內(nèi)容是否緊密圍繞教學目標展開，教學活動是否有助于學生理解和掌握知識，學生是否達到了預期的學習水平。如果發(fā)現(xiàn)教學目標沒有完全達成，教師要深入分析原因，是教學內(nèi)容安排不合理，還是教學方法選擇不當，或者是學生的學習基礎(chǔ)和學習能力存在差異等。在講解“國際關(guān)系”時，教師的教學目標是讓學生了解國際關(guān)系的基本形式、影響國際關(guān)系的因素以及我國的外交政策。如果在教學后發(fā)現(xiàn)學生對我國外交政策的理解不夠深入，教師就需要反思教學過程中是否對相關(guān)內(nèi)容講解不夠透徹，是否缺乏生動具體的案例來幫助學生理解，或者是否沒有引導學生進行深入的思考和討論。反思教學方法的有效性也是教學反思的重要內(nèi)容。教師要思考自己所采用的教學方法是否符合學生的認知特點和學習需求，是否能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，是否能夠提高課堂教學效率。在采用小組討論的教學方法時，教師要反思討論的主題是否明確、有針對性，討論的組織是否合理，學生的參與度是否高，討論的效果是否達到預期。如果發(fā)現(xiàn)小組討論過程中存在學生參與度不高、討論偏離主題等問題，教師就需要反思自己在組織和引導小組討論方面存在的不足，思考如何改進方法，提高小組討論的效果。對于學生的學習效果，教師要關(guān)注學生對知識的掌握程度、能力的提升情況以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。通過課堂提問、作業(yè)批改、考試成績分析等方式，了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和困難。如果發(fā)現(xiàn)部分學生在某個知識點上理解困難，教師要反思自己的教學是否存在難點突破不夠的問題，是否需要調(diào)整教學方法或提供額外的輔導。教師還可以通過與學生的交流和溝通，了解學生對教學的意見和建議，從學生的角度反思教學中存在的問題。5.3建立支持體系5.3.1學校支持學校作為教學活動的主要場所，在高中思想政治課生活化教學中扮演著至關(guān)重要的角色，應(yīng)在資源和制度等方面給予教師全方位的支持，為生活化教學創(chuàng)造良好條件。在資源支持方面，學校應(yīng)加大教學資源的投入，為教師提供豐富多樣的教學素材和設(shè)備。學?？梢越ㄔO(shè)思想政治課教學資源庫，收集整理與思想政治課教學相關(guān)的各類資料，包括社會熱點事件、生活案例、教學課件、教學視頻等，供教師在教學中使用。學?？梢远ㄆ谑占瘒鴥?nèi)外的經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域的熱點新聞，將其整理成文檔或視頻資料，放入資源庫中，教師在講解相關(guān)知識點時，就可以從資源庫中獲取這些素材，引入課堂教學，使教學內(nèi)容更加生動、貼近生活。學校還應(yīng)配備先進的教學設(shè)備，如多媒體教室、錄播教室等，以滿足教師多樣化的教學需求。多媒體教室可以讓教師通過展示圖片、播放視頻等方式，更直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強教學的趣味性和吸引力；錄播教室則可以方便教師錄制教學視頻，用于教學反思和教學資源的共享。學校還可以組織教師開展實地調(diào)研活動，讓教師深入社會生活，了解社會的發(fā)展變化和學生的生活實際，為生活化教學積累素材。組織教師參觀當?shù)氐钠髽I(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀況和面臨的問題，教師在講解“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，就可以將這些實際情況引入教學，讓學生更深入地理解相關(guān)知識。學校還可以鼓勵教師參與社區(qū)服務(wù)活動，了解社區(qū)的治理和發(fā)展，為講解“政治生活”中的相關(guān)內(nèi)容提供實際案例。在制度支持方面，學校應(yīng)建立健全教學管理制度，為生活化教學的實施提供保障。學?？梢灾贫ü膭罱處熼_展生活化教學的政策，如將生活化教學納入教師的績效考核體系，對在生活化教學中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎勵。設(shè)立生活化教學專項獎勵基金，對積極開展生活化教學、教學效果顯著的教師進行獎勵，激發(fā)教師開展生活化教學的積極性和主動性。學校還可以建立教學評價制度，改變傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，更加注重對教師教學過程和教學效果的評價。在評價教師的教學時，關(guān)注教師是否將生活元素融入教學，是否引導學生參與生活實踐活動，是否培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神等。學校還應(yīng)定期組織教學研討活動，為教師提供交流和分享生活化教學經(jīng)驗的平臺。在研討活動中，教師可以分享自己在生活化教學中的成功經(jīng)驗和遇到的問題，共同探討解決問題的方法。組織教師開展生活化教學公開課活動，讓教師相互觀摩學習，共同提高生活化教學水平。學校還可以邀請教育專家、學者來校舉辦講座，為教師提供專業(yè)的指導和建議，幫助教師更好地開展生活化教學。5.3.2教育部門引導教育部門在推動高中思想政治課生活化教學方面具有重要的引領(lǐng)和指導作用，應(yīng)通過制定相關(guān)政策和提供專業(yè)指導，為生活化教學的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教育部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵和支持高中思想政治課生活化教學的開展。教育部門可以出臺文件，明確提出高中思想政治課要加強與生活實際的聯(lián)系，開展生活化教學，